推门听课实施方案

推门听课实施方案（精选8篇）

篇1：推门听课实施方案

为扎实推进我县基础教育改革，切实加强教育教学过程管理，聚焦课堂，规范课堂教学行为，提高教育教学质量，根据《雅安市教育局关于印发<雅安市中小学“推门听课”活动实施方案>的通知》文件（雅教函〔20xx〕172号）的精神，经研究，决定从20xx年11月起，在我县中小学、幼儿园广泛开展“推门听课”活动，具体方案如下。

一、指导思想和主要目的

扎实推进新时代教育评价改革，提升课堂教学水平和育人质量，进一步强化每所学校、每个教师的教学质量意识，促进学校重视常规教学管理，促使教师将新课程理念转化为具体课堂教学行为，重视上好每一节课，切实发挥课堂教学在提高教育教学质量过程中的主阵地作用。以提高课堂教学有效性为突破口，通过听课、评课与研讨、评价意见运用等方式，实现互学、互促，造就一支热爱教育、业务精良的专业化教师队伍，并促使一批骨干教师脱颖而出。

通过随堂听课录课与分析，掌握我县不同层次学校同一学科课堂教学的差异，及时调整教师课堂教学行为和方法，进一步提高课堂教学质量。

二、分级实施的组织架构

此项工作由县教育局领导牵头，教育股统筹协调，教育科研和教师发展中心组织实施。

（一）领导小组

组长：杨闵

副组长：徐健

成员：高德勇、段光铨、周俊、骆瑞珩

（二）工作小组

1.中学组（含中职）

组长：高德勇

成员：县教育科研和教师发展中心中学学科教研员

2.小学组（含学前教育）

组长：骆瑞珩

成员：县教育科研和教师发展中心学前教育、小学学科教研员

3.课堂实录组

组长：周俊

成员：高磊、舒月、冯汉杰、高文博、高杨

三、实施办法

“推门听课”工作按照县、校两级实施，做到分层推进，立体实施，长期坚持。

（一）县级“推门听课”工作的实施

县教育科研和教师发展中心制定全县“推门听课”工作的指导方案，开展全县随机听课（条件成熟，将进行课堂实录），并组织学科专家对听的课进行综合评价，出具评价意见。具体实施如下：

1.“推门听课”采取不提前通知授课教师的方式，由工作小组根据学校课表随机选择。开展“推门听课”，尽量覆盖到每个学科，兼顾全县各中小学、幼儿园。

2.原则上每学期开展“推门听课”不少于50节。

3.县级层面的“推门听课”，由课堂实录组根据任务安排，在所到学校的课表中随机选择，进入课堂并对课堂教学过程进行完整的课堂录制。授课老师不得以任何理由拒绝，也不得临时调换上课教师或上课内容，上课教师下课后提供本堂课教学设计的复印件给实录（听课）组。

4.课堂录制结束后，将课堂实录视频交给中学组、小学组（含学前），由各组组成评价团队，对实录课分类进行综合评价，形成课堂基本评价和课堂指导意见。

5.课堂基本评价和课堂指导意见以阶段性的方式报送给领导小组，供领导小组下一步工作决策参考。

6.联系学校领导将结合实际情况组织教研员开展“推门听课”。

（二）校级“推门听课”工作的实施

学校是此项工作的主阵地主战场，各中小学要制定切合本校实际的“推门听课”工作实施方案，组建由学校校长任组长、学校分管副校长为副组长、学校中层干部和学科（教研）组长为成员的工作领导小组，学校管理者、学科（教研）组长要常态化开展“推门听课”活动，做到全面、科学、客观，并正确运用评价结果。

校级层面原则上每学期开展“推门听课”不少于25节（有条件的，要有课堂实录）。

（三）其他工作要求

在开展“推门听课”的同时，要进一步了解学校教学管理工作，包括教学常规管理、新课程实施、学科研究、课程课时管理、教师队伍建设以及学科资源建设等方面的工作，帮助学校提升整体办学水平。

两级层面的“推门听课”，学科教研员和学校学科老师要积极参与听课评课，校级领导和学科教研组长应尽可能多参加听课评课，课后要及时对上课教师课堂教学进行评价，提出改进意见。要加强对薄弱学校和学科教师的听课评课指导。

四、评价内容及形式

评价内容：主要突出对课堂教学的有效性、学生的学习主体性、小组合作的必要性、课堂练习的实效性等方面进行评议，还可以对教师教学中的教学设计、教学语言、课堂管理、师生互动、习题配置、结构安排、知识密度乃至板书、教态等若干方面逐一进行评价。

评价形式：采取及时评价与事后评价相结合。

五、评价及运用

（一）对“推门听课”所做的评价综合考评，进行认真分析、总结，充分认识课堂教学能力和水平是老师的综合素质和专业能力重要体现，但也不能用一节课的好坏来作为衡量老师教学水平和能力的唯一尺子。

（二）评价意见公布后，对优秀的课堂课例要予以提炼推广；对未达到基本的课堂教学要求的教师，将组成由教研、学科优秀教师的评价小组对其进行指导，并将对其进行第二轮推门听课。

（三）若经过两轮听课后课堂教学仍不能基本满足教学要求的，建议学校对该教师进行培训、指导。若还不能满足基本教学要求的，建议进行必要的岗位调整。

六、保障措施

（一）认识意义，高度重视。开展“推门听课”活动，其目的是客观、真实地了解学校教学管理及教师课堂教学的现状，查找学校教学管理中存在的问题，以进一步规范学校的教学管理行为，促进学校提高教学质量。各学校要充分认识开展“推门听课”活动的目的和意义，迅速组建和出台本校“推门听课”领导小组和工作方案。

（二）认真组织，积极准备。“推门听课”活动是不提前通知的情况下实施，活动范围覆盖全县所有中小学校（含幼儿园）。日常教学中要遵循教育规律和教学计划，认真备好和上好每一堂课，学校和教师以教学管理的常态迎接“推门听课”，不因“推门听课”而突击准备。

（三）加强指导，重视改进。每一学期“推门听课”活动结束后，县教育科研和教师发展中心将对各学科组的意见进行再评议，形成最终评价意见，并将评价意见集中进行反馈。各学校要根据反馈意见，制定具体整改方案并抓紧整改，教育科研和教师发展中心将对后续工作进行跟踪。

篇2：推门听课实施方案

一、推门听课的形式：

1、采取分散听课和集中推门听课、随机听课。一听：听课堂教学;二查：查教师备课、查学生作业本;三问：问授课教师教学设计、问学生掌握情况和意见、问学生作业情况;四记录：记录授课教师和听课班级有关的必要的信息;记录课堂教学的主要内容;记录授课过程中教师展现出的亮点和存在的问题;记录对该节课的评议和其它诸如教案检查、作业检查、学生反馈等意见。

2、课前不提前通知授课教师，各小组根据学校课程表确定“推门听课”具体时间、班级和对象随堂听课。

3、授课教师不得以任何理由拒绝听课，也不得为听课随意调换内容，改变教学进度。听课教师检查备课和作业时，授课教师和听课班级班主任应积极予以配合。

4、建立档案，纳入考核。教导处将分类建立“推门听课”档案，并将老师推门听课情况纳入个人业绩考核。

二、推门听课活动部门：

推门听课由教导处、各专业部具体执行。

篇3：也谈“预约听课”与“推门听课”

推门听课

“ 推门听课” 作为一种检查性听课方式, 主要了解教师的课前准备情况。 即教师是否认真解读教材, 是否精心备课, 是否认真编写教案, 是否准备好教学手段等。

“ 推门听课” 是听一种常态课, 可以避开教师的人为干预, 可以看到教师真实原生态的课堂教学, 可以直击教师日常的教学行为, 便于学校领导收集和掌握教学第一线真实的“ 一手资料”, 从而获取教学管理的制高点和主动权, 具有以下几个优势:

其一, “ 推门听课” 有效促进教师课前认真备课。 “ 推门听课” 预先没有打招呼, 每一节都要做好课前准备工作, 认真备课, 编写教学预案, 还要适当进行磨课, 有效促进教学常规管理的落实。

其二, “ 推门听课” 听到的是原汁原味的课。 它是没有经过“ 包装” 的 “ 原生态” 课, 能真实、 准确地反映每位教师的课前准备情况, 课堂教学的基本功和课堂驾驭能力, 便于学校发现教师在课堂教学中存在的问题, 有针对性地开展教学研究工作。

其三, “ 推门听课” 促使教师认真地对待每一节课。 谁也不敢对备课掉以轻心, 以免校领导 ‘ 推门听课 ’ 来到你的课堂。从而带动学校整体教学水平和教师业务水平的提升。

但推门听课的核心是为了学校教学常规管理, 出发点是管理, 归宿点也是管理, 而并非教师的专业发展。 显然, 这种不加商议“ 突然袭击” 的教学管理方式虽然简单快捷, 方便省事, 但却显得浅易粗糙, 缺乏应有的诚朴和信赖, 也给教师增添了工作压力。

预约听课

所谓“ 预约听课”, 顾名思义即预先约定听课, 就是听课者向对方提前告知, 彼此约定时间。预约听课主要了解教师专业成长情况, 通过听课加强对年轻教师业务上的指导。

学校领导采取 “ 预约听课”有助于指导与帮助教师快速提高业务能力, 具有以下几个优势:

其一, 体现对教师的人文关怀。 这种充满人性光芒的听课方式, 不仅体现了对教师人格的尊重和信任, 还体现了对教师成长的尊重, 对教师生命发展的尊重。这正是老师们在紧张教学中的心灵需求, 教师需求的是人文关怀, 而对行政的命令及指责, 则常抱有抵触和排斥的情绪。

其二, 发现课堂中存在的问题。 由于是预约听课, 教师虽然课前做好了相应的准备, 其中包括对课的准备、 课件准备、 心态的准备等, 在此基础上, 若课堂上还出现了一些教学问题, 那显然不是一般的细枝末节问题, 就有可能是代表性值得探究的根本问题。 如此, 听课者就要根据课堂教学中所暴露的主要问题有的放矢, 对症下药, 提出良好的改进措施, 从而有效促进教师专业能力的成长与驾驭课堂能力的提高。

其三, 提高教师课的质量和品位。 预约听课能让教师有更充分的时间和精力去钻研教材、 教法和学生, 向有经验的教师请教, 去广泛查询和搜集与课堂教学相关的资料, 通过集思广益, 智慧重组, 视野一定比平时开阔和灵活, 备课一定比平时周密和完善, 专业素养与学术意识一定比平时凸显和深厚, 课堂预设更加周密, 课堂预留的生成空间将大大增加。 应该说, 在没有意外的情况下, 它完全可以代表执教教师现阶段的最高水平, 也是他展示课堂教学能力的一种机会, 这正是预约听课 “ 有备而来”的魅力所在。 应该说, 每一次预约听课都是对自身的超越。 可以设想, 随着预约听课的一次次深入, 课堂教学水平会不断提高, 从而有效推动教师的专业成长。

篇4：“推门听课”与“邀请听课”

由于各学科均进行评比活动，学校参与评比的教师比较多，且又要在一两天的时间里完成备课和试讲，所以，笔者所在的学校一度出现了很多教师因为邀请不到领导听课而不断推迟试讲时间的现象，而一些学科主任也因不断被教师“邀请听课”而忙得不亦乐乎。

因为笔者也被教师频频“邀请听课”，所以能深刻感受到：上课的教师不仅能虚心接受建议，而且希望听课者尽可能多提意见和建议。由教师们主动“邀请听课”，笔者不禁想到了时下很多学校为提高教师“常态课”水平而实行的“推门听课”现象。

从学校角度看，实行“推门听课”，并无不当之处。因为作为学校的管理者应该且有必要走进“常态课堂”，了解教师真实的课堂状况;另一方面教师也只有上好“常态课”，才能提高教学质量，进而提高工作效率，减轻学生过重的课业负担。但从笔者了解到情况看，大部分教师似乎并不是很喜欢“推门听课”。因为不打招呼的“推门听课”会让教师产生紧张和担心的心理。“常态课”肯定比不了经过充分准备的优质课，听课者在教师讲课正精彩时推门而入，这在很大程度上会影响教师上课的情绪，分散师生的注意力。而且，不打招呼的“推门听课”对教师来说多少有些不尊重，会让上课教师感到很大的压力。

笔者曾听过这样一个故事：有一个中国中学的校长移民到美国，并且在一个学校工作，担任类似中国学校教导主任的职务。上班第一天，他的兴致很高，决心要像在国内一样兢兢业业，以自己的专业特长提高学校的教学质量。怎么做呢？深入课堂听课，而且听推门课，这样可以了解教师和学生真实水平。就这样，他在第一节课就进入了课堂。被听课班级的教师很客气地请他坐下，课后也很友好地与他交换意见。中午休息的时候，这位主任接到了“教育委员会”打来的电话，原因是有人投诉他听“推门课”，理由就是在不打招呼的情况下进入课堂是对教师的不信任和不尊重，使被听课教师感到很大的压力。

故事的真伪不去考证，但“推门听课”给上课教师带来很大压力却是不争的事实。毕竟，学校是一个以生命对生命、用心灵沟通心灵的充满人性关怀的特殊场所。

另外，大多数学校实行“推门听课”的主要目的，是通过听课来检查和督促教师是否认真备课和上课，课前准备是否充分，并以此作为诊断教师课堂教学行为的依据。管理者与教师是一种“检查”与“被检查”的督促关系。如果“推门听课”仅仅是是一种“检查”与“被检查”的督促关系，那么这种“推门听课”充其量只能保证教师认真备课和上课，而对教师改进课堂教学方法、提高教学水平作用可能并不大。

“清者自清，浊者自浊。”对于教学态度严谨的教师，有人听课与无人听课一个样，他们都会认真上课;对于教学态度不很严谨的教师，即便有人听课，他也不一定能上好课。

在大力倡导“人文关怀”和“民主管理”的今天，“推门听课”这种突然袭击式的听课方式，与现代教育管理理念不太合拍，不一定能获得预期效果，反而会给教师增加心理压力。“邀请听课”则多了几分人文、多了几分温馨。因此，作为管理者，如果有针对性地对一些需要帮助的教师，抱着帮助他们改进课堂教学方法、提高教学水平的心理，先提前通知，再由上课的教师发出邀请，课后，听者知无不言，言无不尽，被听者虚心接受建议，双方坦诚交流，那么这样的“邀请听课”，不论对听课者还是上课者，对提高课堂教学水平都会大有裨益，或许更易被教师接受。

其实，教学常规的执行、教学质量的提高、教师水平的提升和良好团队的打造，靠的是科学的管理和有效的制度，而不是突击检查。只有帮助教师苦练“内功”，才是提高教师“常态课”水平的有效途径。笔者无意反对“推门听课”，但创造条件让教师“邀请听课”的方法似乎更值得一试。

篇5：小学推门听课方案

一、学校成立推门听课小组

二、听课时间安排：

每周随机听1——2节。

三、听课的形式

每周随机听1——2节。听课采取提前不通知授课人、不通知授课班的方式，由教务处随机决定，课前十分钟组织相关听课人员入班。争取每学年将所有在职任课的教师的课抽听一遍。

四、听课人员的组成

听课组成员由校长、主任、相关学科教研组长、教师(无课)参与听课。

五、听课评价

推门听课小组的成员对每次听课做到听后即评，进行综合评议，评课的内容包括教师平常教学情况、本节课课型的结构、课程设计、组织教学、习题配置、课堂密度乃至板书、教态等都逐一进行分析研究，及时向授课人反馈授课评价情况，对教学能力强、教学态度好的教师及时表扬，对推门听课过程中出现的教学组织和教学设计等问题进行纠正和提出改进的建议，帮助老师探求最佳教学方案，以期提高教师的教学水平。

六、听课的要求

(一)所有课堂一律对外开放，所有执教者不得以任何理由拒绝听课，也不得采取变通的办法，有意调换教学内容，改变教学方式。

(二)听课组成员要及时到位，认真负责，听课时作好记录，听完课以后及时对老师课堂教学等情况进行评价。

(三)认真组织好每次听课活动，听课结束后及时评课，收交听课教师的教学设计和听课记录。

七、具体要求

对听课教师的要求：

1、全体听课教师要本着对执教教师高度负责的态度，帮助教师提高课堂教学质量。

2、学会欣赏，敢于直面。善于捕捉教师的闪光点，面对存在的共性问题，需当面提出。

3、听课后，当天与执教教师反馈。

4、加强自身建设，刻苦钻研，努力提高业务指导水平。

5、听课原则上不打乱各位老师上课计划

对执教教师的要求：

1、调整心态，适度减压。虽打破既定的“预设”，但不影响精彩的“生成”，力求“原生态”。

篇6：小学推门听课计划方案

一、活动目的

努力营造以教学为中心，学校领导熟悉教学、重视教学、支持教学，教师教学规范、态度端正、治学严谨、作风严正的良好教学氛围。以教风与学风建设为主要抓手，规范教学过程，加大教学管理力度，全面提高教育教学质量。

二、活动时间：

5月5日——5月23日

三、听课对象：

每位专兼职教师

四、活动有关要求

1、本次活动以学校为单位组织实施，学校积极开展“推模月”活动，加强对活动的组织领导，成立听课小组，制定课堂评估标准，并对每位教师的课堂教学进行评估、打分，计入每位教师的个人业务量化。

2、活动期间，镇教研室将根据本学区活动安排，至少派2名教研员参加活动，指导和督促活动的有效开展，并提出相关建议。

3、“推模月”活动中要做到全方位听课、评课，即听课与评课同时进行，“诊断性”听课与教学评优同时进行。学区在“推模月”内协调好工作、安排好听课计划，完成听课任务。制定听课打分表，听课人员应认真做好听课记录，公平打分。听课期间，及时将教师授课中存在的问题和意见反馈给任课教师。教导处要及时收集和整理听课过程材料(打分表、照片等)，做好统计和汇总听课结果。

篇7：推门听课总结

经过片区6所学校行政为期二天的听课，本次活动共听课29节，其中语文9节，数学6节，英语1节，地方1节，品德4节，体育2节，美术2节，音乐2节，综合2节。

下面就针对这29节课，结合片区课堂教学评价标准，把大家在授课时出现的不足之处和闪光点进行总结。

在课堂教学中主要考察学生的学习情况怎样，教师是否真正起到了引导作用，学生是否真正体现了分组自学、合作学习。老师引导的好，学生学得好的被评为优秀的有以下6节课。桔乡路小学五(1)班侯斐的数学《分数和意义》，桔园小学一年级田维艳的音乐《摇篮曲》，大山小学三年级王波的体育—做操，锅底塘小学一年级贺艳香的语文《识字.4》，二年级吴美的语文《13.动手做做看》，酸枣小学四年级王顺琴的综合《珍惜我的眼睛》。另有17节被评为良好，6节为合格。

本次听课活动中，各位教师教在课前认真备了课，精心组织教学，优秀老师精心准备了课件和自制教具辅助教学，化抽象为直观，教学目的科学、合理，准确把握重难点，教学方法灵活多样。普通话标准而流利，教态自然亲切，课堂气氛活跃，学生参与度高，学生的学习积极性得到了充分的调动，教育教学效果显著，非常成功。

大家的闪光点很多，我就不一一列举了。正所谓“甘瓜苦蒂，天下物无全美。”我们的课堂也存在着不足。部分老师没能把五大环节完整地体现出来，主要是练习和课堂总结环节没能完成。有的学习过程还没完成就下课了;有的下课铃响了忘了总结。另外，我们的知识传授要准确，不能存在模糊的现象，学习方法的确定也要仔细斟酌。教学反思应该及时，课时教案的进度大家也应该补一补。出现问题在所难免，有问题并不可怕，可怕的是我们不去正视问题，不去解决问题。

对大家的建议：

1、备课：提倡老师们要利用教师教学用书来进行备课，不要盲目地拿来一本教案书就写教案，避免重要知识点遗漏，学习目标确定不准确的现象发生。要求教师合理正确的实施“导、学、练”课堂教学模式，以“合作学习”和“自主学习”为本位，引导学生充分自学。既要备好教材也要充分预设学生的学习情况，在学法指导上下功夫。

2、上课：按课时教案上课。上课前认真复案，做好课前准备，课后要认真总结课堂教学效果，并在课时教案结尾处填写教学反思或教学随笔 。反思应该体现三个方面：教了什么，怎么教的，教得怎样;学生是否获得了“是什么”的知识，“怎么办”的知识，“怎么学”的知识。语、数每周各不少于2次。用不同颜色书写，并在教学反思或教学随笔的结尾处注明书写日期。

3、作业：精心设计作业，倡导分层练习，布置个性化作业。课堂作业的设计要具备三个层次，即：基本练习、拓展练习、测试反馈。通过对习题的精选精练，让学生用较少的时间投入获得较好的效益。

4、时间的分配：课堂上老师讲授的时间一般不超过13分钟，练习应不少于20分钟，因此，各位老师在上课时要注意时间的合理分配，做到心中有数。

这次总结，没有批评任何人的意思，只是针对课而论课，希望大家能以大局为重。所以大家应尽快转变教育观念，追赶全国上下进行课改的浪潮，从学校长远发展角度来考虑，做好本职工作。课改现实就摆在我们眼前，既然你没有能力去改变它，所以你只能去适应它。

桔乡路小学

篇8：从校长“推门听课”谈开去

校长们为什么热衷于“推门听课”呢?笔者从一些校长访谈或者经验介绍中, 了解到大致有这样几个原因:一是可以了解实情。不是说学校管理要以教学为中心么, 作为校长, 总希望了解教师的教学情况吧?光听公开课, 都是满目的精彩, 怎能了解常态的课堂情况?二来可以震慑老师。不可否认, 每所学校都有一些老师对待工作马虎应付, 不备课就去上课, 或者备课草率应付, 课堂低效。所以, 校长试图通过“推门听课”的方式来督查课堂。三是针对个别油滑的教师进行跟踪检查, 掌握其教学不良的证据, 为将来的批评责罚提供依据。这种听课便带有浓重的调查取证的性质。

然而, 从其实际效果来看, 教师是不太喜欢“推门听课”的, 一项调查数据显示, 高于98%的老师不希望被“推门听课”, 也不认为“推门听课”对自己的业务有多大促进, 这充分说明了此项管理不太受教师认可和欢迎。调查中也发现, 教师其实并不排斥校长听课, 而是欢迎能给自己指导的人 (包括校长) 听课。这就说明, 绝大部分教师还是希望自己能迅速成长的, 只是不喜欢那种被管理被审查的方式。

无独有偶, 邻近有一所M校也经常举行听课活动, 但相反的是, 这所学校里的校长从不“推门听课”, 倒是很多老师抢着请他去听课。因为学校大, 年轻老师又多, 他经常因时间排不过来而向邀请他的老师道歉, 被道歉的老师还略略感到遗憾。猛听这消息有些诧异, 因为我的潜意识中认为, 课堂是带有教师个人思想和个性的场合, 外人来听课一定会觉得别扭的, 哪有老师会喜欢别人 (况且还是管自己的校长) 经常听课的?但是, 有一次去他们学校, 还真见识到了校长的风采——课间, 一群教师围着他, 全神贯注地聆听校长说话, 而他却不紧不慢, 一一评说, 听的人不时点头赞许, 他始终面带笑容, 话语与微笑让人如沐春风。

事后笔者有意问几个听他评课的老师。他们歪着头, 回味似的半天才说:“精辟, 巧妙, 被他一点, 就豁然开朗了。”老师们说, 校长听课从来不批评人, 相反, 他尊重教师, 宽容教师的失误, 这反而特别能帮到人。他能深刻地分析出教师课堂中的问题所在, 帮教师想出好多改进的方法来。因此, 谁被他听了课, 就一定能得到很多的教诲和启发。据说, 他做校长十多年, 培养出了特级教师两名, 区、市学科带头人十几名。难怪有这么多教师喜欢围着他, 哪怕不是自己上课, 只是听他评课都很珍惜。

有一次得以私聊, 我就问M校的校长:“现在流行‘推门听课’, 你怎么不‘推门听课’呢?‘推门听课’可以了解到真实的课堂啊。”老校长莞尔一笑:“‘推门听课’是监督, 是检查, 是不信任, 带有浓重的敌意。被邀请听课是一种尊重, 是一种信任, 而且关键是教师有准备。精心准备的课堂容易成功, 教师成功才会对教学充满感情, 充满喜爱, 又得到领导的表扬, 他的成长才会快。”校长对听课有如此深刻的认识, 令人感喟。

同样都是听课, 得出的效果竟然迥然不同。N校的校长从管理监督的角度去听课, 满怀着“挑刺”、“找茬”的心理, 因此, 满眼看去很难有完美的课。而相反, M校的校长却总是对听课活动心怀尊重, 认为那是教师个性化的舞台, 存在一定程度的个性空间。因此, 他总是喜欢听老师有准备的课, 实际上就是想看到老师精彩的教学, 想看到教师的成功, 也促进老师精益求精, 一步步走向成功。也许课堂上也同样存在不太精彩的地方, 但是他的点评不是以批评的口吻来说事, 而是以出主意帮助改进的方式评价, 这样的评课就变成师长学友一般, 带着浓厚的帮教色彩。遇到这样的领导, 哪个老师不喜欢呢?

然而, 因听课受老师欢迎却不是一件容易做到的事。首先, 无论校长还是教师, 在观念上都要发生改变。校长在思想上要彻底抛弃依靠听课来管理老师的念头, 转而使自己成为一个学习者、研讨者, 这对于具有校长身份的人来说, 很难做到。其次, 校长要熟悉教学, 切实能给人以指点帮助。应该说, 时下很多校长确实是优秀教师出身, 但是从事多年的学校管理之后, 是否一直没有放下教学本领, 这是需要接受考验的。因为学术自有公道, 想让一群老师信服, 校长必须有真本领才行。依靠个别人溜须拍马以为自己真的了不起的校长, 必然得不到教师群体的信服。第三, 包容激励的助人意识和艺术。依靠个人的学术见解秉直发言, 很多人都会。但是, 这话放到校长身上, 则很可能演变成批评或是管理, 因此, 校长作为听课人, 需要非常讲究说话的艺术, 要时刻记住听课是为了成就人、发展人, 需要激励, 需要真诚而且深刻地点拨帮助对方。因此, 从思想到态度到语言等诸方面, 都需要讲究技巧, 要因材施教。对此, 各位校长定有各自不同的行事风格与策略, 这里不作赘述。

校长与教师该怎样相处?这个话题看似有些题外, 但却颇有意味。在有的学校, 校长和老师是同事, 也只是同事, 各自为做好自己的工作而奔忙, 相互之间只有工作关系, 没有太多的情感, 同事结束, 关系也结束, 形同路人。在有的学校, 校长和老师是朋党关系, 平时经常哥们姐们的, 吃喝不分, 利益不拒, 所谓物以类居, 人以群分, 他们形成一种特别的亲密团体, 团结或是拉拢了一部分, 但也排斥了一部分, 校园里也就暗藏着亲疏远近的区别, 校长与教师之间存在着不平衡, 矛盾与纠纷也潜伏其中, 这样的关系也是不健康的。还有的学校, 校长与教师则存在着良师益友的关系, 校长与积极上进的教师相知相交, 工作得到老师的支持, 自己也鼓励教师积极进取。老师跟校长交朋友, 能得到专业上的指导, 进步成长得快捷顺畅, 这样的干群关系, 则能推动学校整体发展上进。校长为官一任, 造福一方, 教师则有幸与校长同行, 进步神速。这才是真正健康和理想的学校组织。

校长听课只是学校管理中的一个切片, 从中分析出学校的组织文化与肌体健康情况。校长如何实现对教师的领导?苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》里说:“校长领导学校, 首先是教育思想上的领导, 其次才是行政上的领导。”教育思想的领导不是一个空洞的口号, 至少包括教育理念及学术上的引领, 教学的管理等等, 渗透在学校管理的每一个层面。听课看似稀松平常, 但却足以折射出校长的教育理念是否先进, 管理是否科学, 能否真正实现教育思想的领导来。