大学英语课程资源

大学英语课程资源（精选6篇）

篇1：大学英语课程资源

初中英语课程资源

随着课改的不断深入，课程资源的正在被广大教师所认识。英语课程资源的开发与英语课堂教学的整合是英语课程实施的重要组成部分。本文阐述了课程资源的概念及开发课程资源的重要性，并就初中英语课程资源开发和英语课堂教学的整合提出了一些具体的做法。本文还认为有必要构建英语课程资源开发和英语课堂教学的整合体系，以确保其科学性和有效性。

课程资源的开发对于新的课程改革具有重要意义。首先，它可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入课堂教学过程，让教学“活”起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。新课程把课程资源的内涵延伸到社会、学生生活、教师、家长和每一个学生。让学生感受到处都是鲜活的信息，使其感受语言的学习是一片浩瀚的大海，无穷无尽，千变万化，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，感受文化的差异为学生的发展创造更大的空间，这无疑是符合新课程标准精神的。同时课程资源的开发可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧。

英语课程资源的开发与英语课堂教学的整合旨在英语学科广泛开发课程资源、利用课程资源，从而提高英语课堂教学效率，提升学生的学习英语素质和教师实施英语课堂教学的能力。英语课程资源的开发与英语课堂教学整合 英语课堂教学的特点是实践性强，在开发与利用课程资源中要充分考虑到这一点。下面从不同的角度谈谈如何进行英语课程资源的开发和英语课堂教学的整合。

从英语课程资源的内容来看，英语课程资源具有广阔而丰富的来源。随着社会的进步和科技的发展，构成英语课程资源的要素来源不断增多。例如，知识的不断翻新为我们提供了更多的选择，互联网的迅猛发展使我们能快速地获得各种资源。1）知识类。

知识类资源的一个重要来源是生活。随着我国对外开放的不断深入，英语已经进入到我们生活中。日常生活中我们可以获得很多英语知识。例如，广告中、各种商品的使用指南、药品的说明书、甚至路标、广告衫、MTV、网络等都有大量的英语存在。这些英语贴近生活，学生经常接触，可以在潜移默化中学得。教师可以引导学生开展研究性学习，把零散无序的知识进行分类、整理，形成条理化知识，以利学生学习。例如： 常见英文名称：

ORBIS（奥比斯）;Oxfam（施乐会）；World Vision（世界宣明会）World Wild Fund For Nature（世界自然基金会）

UNICEF: United Nations Children Fund（联合国儿童基金会）;Friends of the Earth（地球之友）——世界各地环保组织联盟； the leaning Tower of Pisa（比萨斜塔）；the Statue of Liberty（自由女神像）the Little Mermaid（美人鱼-丹麦雕塑）。计算机英语：

Computer , mouse , key, screen , copy, cut, paste, refresh, window, software, hardware, document, file, edit, download, upload, virus, store… 常见标语： No photo!No parking!No left turn!Please don’t liter.Take two pills every 6 hours.知识类的资源开发的另一个重要方面是文化知识。文化和语言密不可分，因为语言是文化的载体。文化知识的资源包括历史地理、风土人情、风俗习惯、饮食起居、娱乐休闲等。可以通过收集整理、英汉互译，中英对比等方式，让学生体会领悟，提高跨文化意识。例如：结合牛津英语教材8B第六单元：A charity walk可以开发一些与慈善有关的资源，如国内和国际一些著名的慈善组织、各慈善组织的宗旨和任务、如何募集善款等。课堂教学形式可以是通过文字、图片、录象开展课堂教学或上多媒体课甚至上网学习等。英语课程资源的开发是为英语课堂教学服务的，如何使两者达到完美整合？教师应在课堂教学中，充分利用归类、组合等方法，把课程资源以直观、生动的形式展现在课堂上，激发学生的英语学习兴趣，并使学生在学习英语知识的同时，不断掌握英语学习的策略。2）技能类。

在提高英语技能的课程资源方面，现在也有很多的方式可供选择。教师要充分利用这些实施条件，使它们为课堂教学服务。

提高听的技能的资源有磁带、光盘、广播、电视、录像、电影等；提高读的技能的资源有报纸、杂志、书籍、互联网等。说和写是输出性技能，可以开发一些固定的与学生实际相符合的、学生感兴趣的任务资源，如课外活动、朋友、音乐、星座、交通、环境等，供学生进行说和写的训练，也可结合时代特点开发一些时事性的话题如奥运会、非典、禽流感、印度洋海啸等。这些技能类资源一旦进入课堂，无疑将大大提高学生的兴趣，有效地促进英语课堂教学。

从英语课程资源在英语教学的用途来说，可以按照以下方式分类：

课外活动类：影片、歌曲、录像等。教师可以选取一些经典的、趣味的、有教育意义的电影或歌曲，作为课外活动的素材。电影如“音乐之声”、“哈利.波特”、“狮子王”等，歌曲如 “Red river valley”, “twinkle twinkle little star”, “Yesterday once more” 等。有了这些资源，就可以开展“影视欣赏”、“听歌曲、学英语”之类的课外活动，增加学生的真实语言输入。教学辅助类：教案库、课件库、习题库、教学录像库、教学素材库、教学参考书。这些资源来自教师的日常教学，公开课、示范课、观摩课、创新课教学，购买来的教学参考资料，还有上网查找得来的材料等。教研组是开发这类资源的最主要的部门。首先要有意识，要认 识到建立这些资源库的重要意义；其次要有计划，要通过分工合作，不断丰富，形成体系；最后，要有管理，科学有效地管理才能最大限度地让这些资源为教师的教学服务。自主学习类：杂志、报纸、书籍、网站。杂志如《英语画刊》、《空中英语教室》、《英语通》等；报纸如《英语时报》、《21世纪报》（中学生版）、《英语辅导报》、《英语周报》等；书籍如名著改编的分级读物；网站如K12教学资源网、英语之声、希望英语等。这些主要通过教师推荐，由学生个人、班级或学校根据实际进行开发。

教师提高类：学科教学杂志、报纸、书籍等。这些资源可以帮助教师提高理论水平，了解学科教学的发展现状，学习别人的教学经验，最终达到自我提高，是教师在职进修的重要渠道。从英语课程资源的开发方式来说，有教师开发、学生开发、师生共同开发等方式。1）教师开发。主要是教学辅助类及教师提高类的课程资源。教研组要整体把握，给不同的备课组分配不同的任务，备课组再把任务分给每个老师。例如，在开发课件库时，如果让老师每节课或每单元都做课件是不可能的，但如果每个老师每学期负责一两个单元，就能集中精力开发出精品课件。备课组、教研组再进行整合，就能起到资源共享的作用。

2）学生开发。如组织学生开展英语研究性学习，收集、查找、整理英语语言知识或文化知识。通过成果交流，使成果变成资源。

3）师生共同开发。有些资源的开发需要教师与学生的共同参与。如课外活动类资源，就可以充分调动学生的参与，这样开发出来的资源不仅丰富、多样化，而且符合学生的兴趣，实用性很强。由此可见，教师在课程资源的开发中设计课堂教学方案；学生在课程资源的开发过程中，提高自身的英语学习能力。英语课程资源开发的过程就是与英语课堂教学整合的过程。课程资源的开发和课堂教学的整合事关新课改大计和学校素质教育的成效，因此有必要构建英语课程资源的开发和英语课堂整合体系，以避免走形式，不重视结果。笔者认为，英语课程资源的开发和英语课堂整合体系应由教师意识、理论指导、途径方法、开发和整合能力、课堂教学策略、管理评价六方面组成。

1.教师意识是指英语教师对开发英语课程资源和和英语课堂整合重要性的认识以及投身其中的主动性；

2.理论指导是指课改的理念、教育教学理论等，它直接决定了课程资源的广度与深度、科学性与有效性；

3.途径方法指的是开发的手段及实施条件；

4.开发和整合能力指英语教师本身的业务素质，包括专业水平、课堂组织管理能力、创造性智慧、课堂教育机智等；

5.资源策略是学生合理有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略； 6.管理评价是指对资源开发和课堂的过程监控、调节反馈及效果评估。因此，英语课程资源开发和英语课堂教学整合体系的建立和完善将是英语课程资源的开发和课堂教学整合的关键之所在。我们只有以此为突破口，边开发、边实践，英语课程资源的开 发和英语课堂教学的整合才能真正到达双剑合璧、威力无穷的境地。

总之，从课程的发展历程来说，课程资源的提出是一次质的飞跃。而今我们提出课程资源的开发和课堂教学的整合，不仅符合新课改对教师的要求，更是教学自身发展的需要。值得一提的是，在英语课程资源的开发和英语课堂教学的整合过程中，要遵循实用性原则、科学性原则和趣味性原则。而且，课程资源的开发是为英语课堂教学服务的，它必定根据学生的实际、教材的改革而变化，因此课程资源的开发和课堂教学的整合是一个动态的、发展的、不断丰富和完善的过程。

篇2：大学英语课程资源

松岭二中

杨丽

我参加了暑假新课标、新教材培训学习，我觉得在以下几个方面有明显的收获：

一 新教材内容的删减

对于部分学生来说，尤其初中学生，新目标(Go for it!)中有些内容难度偏高。如果教师一味地根据教材设置，在教学时面面俱到，学生学习起来可能比较困难。与其如此，笔者认为还不如大胆地删掉。《新目标》中的众多人名和地名，专业性强、与学生生活较远或缺乏真实性材料等等，有一些教师也难弄清楚，舍弃这些内容更有益于把“教材是学生的生活”转变为“生活成为学生的教材”。

二 新教材内容的替换

在新课程实施的过程中，那种“岁岁年年人不同，年年岁岁课相似”的教师难以胜任新教材的改革。课堂教学不应该是对教材内容的简单复制，而是教师对教材的再开发、再创造的过程。教师必须根据本地、本校的实际情况，将新教材“校本化”、“个性化”。如在教学“圣诞节”时，可替换为传统节日“春节”的介绍，而把教材中的内容作为阅读材料。有些内容学生很不熟悉，如七年级Unit12 My favorite subject is science 就可把它改为My favorite subject is music等，这样不仅减轻了学生的学习负担，也避免了教师在上课时纸上谈兵、“曲高和寡”。三 新教材内容的扩展

新教材重视对学生学习能力和素质的培养以及信息的获得。它不仅要求教给学生语言知识，更重要的是提高学生使用语言和交际表达的能力——在知识的掌握上，强调一个“活”字；在学习目的上，突出一个“用”字。随着现代教育技术的发展，广播电视节目、音像资料、多媒体光盘、各种形式的网络资源以及报纸杂志等其他资源，都是教学中教材扩展的素材。所以在教学资源的开发上，教师要利用学生身边发生的事情，借助上述材料，筛选和组织与教材相关内容进行补充，以引导学生课后阅读。如在教学七年级Unit 6时，在自主结对活动中，学生可以模拟饭店就餐、叫外卖、电话订餐等，让学生亲身感受和体验语言及其运用，提高学生的学习积极性，从而切实提高学生的英语素养。

篇3：大学英语课程资源

1 调查

1.1 调查对象

依据甘肃省张掖市实验中学教育教学管理实际和英语教育教学现状, 随机抽取来自高一、高二两个年级、扬帆班和普通班两个层次、文科班和理科班两种性质的班级的学生作为调查对象, 抽样学生在本校中具有一定的代表性见表1。

1.2 调查内容

主要从课程资源的利用频率和课程资源种类 (物力资源和人力资源) 两个维度就本校英语课程资源的利用状况展开调查分析。课程资源按空间分布和支配权限分为校内课程资源与校外课程资源。根据其他的角度还可划分为人力资源、物力资源与财力资源等。高中英语课程资源具体包括学生用书、教师用书、教辅资料、直观教具和实物;广播影视节目、录音、录像资料、多媒体光盘资料、网络资源和报刊杂志;报告会、演讲会、辩论会、研讨会以及学生的家庭生活、日常生活话题等。

1.3 调查方法

调查过程采用了依据英语课程资源的定义与分类自行编制的问卷。要求调查对象根据实际情况选择自己使用英语课程资源的种类和频率。调查采用不记名问卷调查的方式进行。

1.4 调查结果

1) 英语课堂上使用的物力资源主要还是传统纸质课程资源。物力资源在课堂中的使用状况严重失衡。课堂上使用的课程资源主要还是传统纸质课程资源, 如教科书、教辅等, 其中99%以上的学生选择了经常使用教科书, 77.6%的学生选择了经常使用教辅资料;课堂上使用的现代媒体教学资源主要是磁带、课件, 其使用频率相对较高;本校现还没有语音室。其他课程资源在课堂上几乎处于没有使用的状态见表2。

%

2) 现代媒体课程资源和其他学习资源的作用在课外没有得到充分发挥。物力资源在课堂外的使用状况也不容乐观。对广播、电视、互联网等蕴藏着极为丰富的英语学习资源的媒体使用上, 学生中选择经常使用的都在6%左右;有15%左右的学生在使用英语电影、歌曲等趣味学习资源;对英语广告、说明书等标示类资源的使用频率普遍较低;学生在课外使用频率最高的课程资源还是教科书和教辅资料见表3。

%

3) 教师在课程资源利用中的作用没有充分发挥, 学生资源没有得到挖掘, 其他人力资源的利用几乎是空白。在调查中发现, 大多数教师都能用英语组织教学, 能安排学生进行讨论、交流;而在课外, 教师所做的工作主要是为学生答疑解惑、检查作业、督促学生学习。但在创造学用语言机会、激发学生动机、培养学生兴趣的语言交流活动方面明显不足;对其他人力资源的利用几乎是空白, 这可能跟张掖市外语人才短缺有很大关系。

2 存在的问题

第一, 从课程资源的分布来看, 东南部地区课程资源状况比中西部地区优越, 城市比农村优越。在条件相对落后的西部地区, 素材性课程资源其实是丰富多彩的, 主要缺乏的是对于课程资源的识别、开发和利用的意识与能力。

第二, 从课程资源开发的主体来看, 教师利用英语课程资源的意识淡薄, 没有真正理解课程标准所倡导的课程资源理念, 没有意识到开发与利用英语课程资源的必要性与迫切性。教师在课程资源开发与利用中的主导作用没有发挥出来, “坐”、“等”、“靠”的现象较严重。教学还没有从应试教育的束缚中走出来。

第三, 从课程资源的载体形式分析, 课程资源使用品种单一、形式单调, 英语课程资源利用程度与水平较低, 使用内容局限于课本、教辅资料等传统资源, 使用时间局限于课堂, 英语学习还停留在课堂、书本层面上。

第四, 从课程内容上看, 教材结构单一, 偏重知识资源的开发, 忽视对学生能力、素质的培养, 相应学科知识的新发展和各学科知识间的渗透与融合没有得到足够的重视。

第五, 新课程实施中, 教师们一方面普遍感到课程资源的匮乏, 一方面又对课堂教学中蕴涵的丰富的学生资源缺乏认识, 忽视对学生资源的捕捉、利用与开发, 致使大量的课程资源流失。

3 建议

1) 加强教师的课程理论知识培训, 帮助教师树立科学的课程资源观。课程资源观直接影响人们开发与利用课程资源的积极性, 影响人们对课程资源认识的广度和深度, 也影响课程资源开发的程度和效果。因此, 加强教师的课程理论知识培训, 提高教师开发与利用多种资源的意识、水平与能力, 帮助他们树立科学的课程资源观念尤为重要;

2) 加强对学生的指导、教育, 帮助学生树立科学的资源意识, 培养学生利用多种课程资源学习的能力。学生是课程资源开发与利用的主体, 但由于生活经验、学习经历、知识水平等因素的制约, 他们难以意识到不同类型学习资源的功能, 不能判断不同资源的优劣, 缺乏利用多种资源学习的能力。因此, 加强对学生的指导与教育是现阶段开发与利用英语课程资源的重中之重;

3) 大力宣传、广泛动员一切可能的力量参与到课程资源开发与利用中来。在呼吁教育主管部门、学校领导配置资源的同时, 更重要的是利用好现有资源, 避免现有资源的闲置与浪费。我们应该树立“课程资源就在我们身边, 我们身边的每一个人都拥有课程资源”的观念, 动员学校教师、学生、家长、社区群众等积极参与到课程资源开发中来, 挖掘身边的课程资源, 为利用课程资源奠定基础。

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

篇4：开发大学英语课程资源的途径

关键词：课程资源；专业特色；自主学习；分层次教学

一、课程资源的内涵及分类

什么是课程资源？课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。

区建峰【1】把课程资源划分成两类：素材性课程资源包括各种知识、技能、经验、智慧、感受等因素；条件性课程资源包括两个分类：人力资源，如教师、学生、学科专家、家长等；第二类是场地、媒介、设备、设施和环境等因素。总体来说都是围绕着学习者形成的服务资源。

开发课程资源，扩大场地，购买设施，增加设备是课程资源开发的硬件配备，需要财力支出；提高师生的教学质量是软件，需要系统长期的不懈努力。

二、课程资源开发和整合

1.教师资源的开发与整合

作为重要的课程资源，教师对教育效果影响直接，教师能力的提升可以使课程资源开发获得最直接的效益。

在夯实基础，突出专业特色的办学理念日益推广的时下，不少院校都把大学英语基础性教学放到大一，而把经贸英语、旅游英语、医学英语、网球英语等专业特色英语教学以公共选修课的形式放在大二或者大三。就对原来专门从事公共英语教学的教师提出了更高的要求，他们需要根据专业特色编写教材，这就需要了解、体验特色专业，在游泳中学会游泳，再用英语导入给学生。在自主选材，自主编材的过程中，使教材难易适中，突出听说实用性，在专业特色明显的教学活动中调动趣味性和最大参与度，重视培养学生的独立学习能力和自主学习能力。

对英语教师来说，要想短时间内精通另一门专业是不大可能的。校内外的培训、实践、专家指导必不可少，双语教学的深入开展是专业特色英语教学得以健康发展的良好前提，与其他院校同一特色专业的交流学习也大有裨益。

2.学生资源的开发与整合。

从学生来说，要努力适应新的教学方式，成为一名自主学习者。

2003年大学英语本科公共英语教学做出了重大改革，提出了“以计算机为主，教师讲大课，小班辅导”的教学模式，学生自主学习为主在大纲中明确提出。个性化自主学习的理论依据是建构主义。认知建构主义（Piaget，1972）认为，自主学习突出学习者的主动性自觉性、自我控制能力、自我学习能力。具体来讲学生需要在如何记忆单词，如何提高听说读写译能力，如何熟练操作网络，利用网络资源等方面得到课堂内外的指导。

学生资源的开发也需要分层次教学，因为学生来自城乡不同地域，基础、能力、兴趣浓淡都有差距，所以按照学生的基础、动机强弱等把学生划分为不同水平的班级，使用不同难度的教材，并施以不同教法，这样才能满足因材施教的基本需求。

分层次教学可以给学生自主选择的机会。它克服传统教学因内容要求、方法一致所带来的种种弊端，从而使各层次学生都能在原有基础上得到最佳发展。从人才培养角度看，可以增强学生自主意识，使学生由被动地接受转变为主动地学习，体现了“因材施教”的教学原则，而且适应了现阶段生源不均衡的现状，是一个大胆的尝试。

三、多媒体资源的开发与整合

当今高校普遍采用多媒体辅助教学，然而课下的网络学习还要依靠学生的自觉和主动，而且和教学环境、情感个性、语言能力等其他因素交织在一起，有很大的不稳定性，缺乏持久性，表现在学习中就是忽冷忽热。

如何更好地引导学生利用多媒体呢？可以从观念上培养学生的合作学习精神：合作学习是备受国际教育界推崇的学习模式，因为它有助于培养学习者的团队精神和协同解决问题能力，同时调动他们的参与热情。在教学中，把学生分组，让学生们学会在网上运用电子手段进行学习交流，无疑会对他们今后的协同工作产生积极影响，他们可以积极地观摩演示、小组听说、交流研讨、自我评价等。

综上所述，在大学英语教学中，教师资源、学生资源、设备、环境等都可以通过资源的调整和建设得到更充分的利用，使英语教学更能体现时代需求和高等教育改革目标，根据学生的水平，因材施教，加强教师信息化手段的运用和专业培训，突出专业特色，加强特色专业英语教材的编写，使大学英语教学的整体水平得到提高。

参考文献

【1】区建峰《支持新课改的区域性网络教育资源建设研究》page69，（课程；教材； 教法）2006，4

篇5：小学英语课程资源开发与利用

摘要：现阶段课程资源的开发与利用越来越受到教育界的广泛关注。英语课程资源主要包括人与物两方面。现代英语教育十分强调学生资助学习的能力，为了迎合学生的个体差异性，我们需要提供丰富多样的学习资源和学习渠道，使学生可以自主决定学什么、怎么学。本文通过分析其主要内容以便更好地开发和利用英语课程资源。关键字：课程资源、英语教学、开发利用

一、引言

现代外语教学的形式和手段越来越丰富，这对外语课程资源也提出了更高的要求。传统的课程资源如黑板、粉笔和教科书，已经不能满足当今外语教学的需要。教育行政部门、学校、教师以及学生都应该努力合作，积极开发和合理、有效地利用多种课程资源。

二、课程资源的含义

课程资源是新课程改革提出来的一个核心概念，在国家颁布的各学科课程标准中都有“课程资源的开发与利用”这一组成部分。课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源包含的意义范畴宽广，课程资源的概念有广义与狭义之分。

广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素。它主要包括两个大的方面：第一，可以作为学习和教学内容的材料，如教科书、课外读物、音像材料、报纸杂志、广播电视节目等；第二，使学习和教学能够顺利进行的物质条件和设施，如教室、桌椅、音像设备、电脑、网络、图书馆等。狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。本文将从物质资源和人力资源两方面，对其进行分析研究。

三、课程资源的分类

（一）物质资源

1、教材资源

教材资源是课程资源的核心部分。教材资源的定义有广义和狭义之分。广义的教材资源指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书等等。教师自己编写或设计的材料也可称之为教材资源。狭义的教材资源即教科书。教科书是一个课程的核心资源。教科书除学生用书外，几乎无一例外地配有教师用书，很多还配有练习册、活动册以及配套读物、音像带等等。因此，深入开展教材分析、把握教材的设计理念、熟悉教材的编排特点、了解教材所提供的资源是教师有效利用和开发教材资源的前提。教师只有深入地研读教材，才能在教学中根据学生的水平和教学的需要对教材进行合理的开发与利用，也才能通过教材更好地激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生思维，以满足不同学生的学习需求。

2、学校资源

学校资源，主要包括学校提供的一些硬件设施，如学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、参考书，以及其他各类教学设施和实践基地等，以及学校自身的精神文化等软件“配置”。为了提供丰富的课程资源，开拓教和学的渠道，更新教和学的方式，使教学更加真实、生动、开放和灵活，在教学中，应该充分开发和利用学校资源，如图书馆、语言实验室、音像设备等基本的和常规的教学设施。教育行政部门和学校要尽可能创造条件，为学生提供丰富、真实的学习语言和使用语言的机会，为学生的自主学习创造条件。

3、网络资源

网络资源包括：信息技术和互联网(Information Technology and the Internet)为英语课程资源的开发和利用提供了各种媒体资源，一些专门为英语教学服务的网站也为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。

网络资源在英语教学中的运用，没有完全抛开传统课堂教学，也没有完全吸收网络教学的全开放性，是在传统课堂教学和网络教学的基础上萌生的一种新的课堂教学形式。使教师由教学活动的主体，转变成为整个教学的组织者、指导者、帮助者，学生逐渐成为学习过程的积极参与者主动探索者。网络课堂教学是信息技术与传统课堂教学整合而产生的新的现代课堂教学形式，其教学活动是在课堂与网络双重环境下，以学生为主体，教师为主导的理念下进行的。其特点是（1）具有丰富的多媒体形式的学习资源（网络环境可以向学生出真实的问题情景，提供大量的学习资源，可以为学有余力的学生做进一步的学习研究提供资料）。（2）双向交互式的建构，多种交流手段的运用，促进了师生间、学生间的问题解惑以及情感因素的形成。（3）易于组织、管理，并可以做到因材施教教学方式，使教师的主导作用得以充分发挥。（4）易于开展各种教学活动强调以学生为中心，让学生在课堂活动中按其认知特点，主动完成意义建构，可以充分发挥学生的主体性和能动性。（5）自主学习、协助学习的环境，有利于培养学生个性化以及创造性思维的形成。

4、文字音像资源

文字音像资源包括：有助于英语教学、拓宽英语学用渠道和发展英语综合运用能力的图书和音像出版（包括引进或国外的出版物）、英语报纸和杂志期刊、广播、电视和电影等都是实施英语新课程中师生可选用的资源。近年来，我国有关辅助英语教学和学习的音像制品层出不穷，品种繁多，内容新颖，贴近学生生活，贴近时代的发展，是教学资源开发的宝藏。其优点有：（1）音像资源能展现交际场景的真实性；（2）音像资源能展现语言材料的真实性；（3）原版的英文材料是沟通文化的桥梁；（4）英文音像资源丰富的内容能提高学生的学习兴趣，进而提高学生的学习效率；

5、多媒体技术资源

多媒体技术的应用与发展，标志着当代教育已经从纯粹书写板书教学时代为主过渡到了多媒体技术与板书教学共存的阶段。多媒体进入各种学科教育已经给现代教育带来了巨大变化。特别是英语教学中由于采用了多媒体技术，在很短的时间里，就将英语教学带进了一个全新的境界，改变了传统英语教学的手段和方法。多媒体技术已成为教师英语教学的得力助手，不仅能辅助教师传授知识，而且更重要的是能创设情境，帮助学生主动学习、进行协作，提高认知水平，强化英语能力的培养。由此可见，多媒体技术成了教师与学生之间沟通的非常有效的教学桥梁。英语教师的多媒体技术水平提高了，多媒体英语教学环境也将随之改善，从而充分发挥多媒体英语教学的优势。

利用多媒体进行英语教学，需要一个符合英语教学特点的多媒体电脑运行环境，除了要有多媒体语音室操作系统外，还要有根据英语教学的要求所安装的工具软件和英语软件运行的环境。在多媒体环境下要完成英语教学任务，需要结合所上英语课的特点而选择软件安装到电脑里，上多媒体英语课必备的软件如下：Microsoft Office，金山词霸，录音软件，绘图软件如FreeHand，Macromedia 系列软件如Flash、FireWorks、Dreamweaver、ShockWave，市场上出版的英语应用软件如洪恩英语系列教学软件、Little fox等。

同时多媒体技术能使静止的图画得以活化，吸引学生注意力。小学生的抽象思维还没有完全成熟，他们的形象思维在学习中占有重要的地位，尤其是小学低年级的学生，他们的无意注意不仅占有优势而且带有明显的情绪性，他们在课堂上的注意力取决于直观教学，上课时，如果课堂内容枯燥乏味，教学方法单调，就无法激发学生的学习兴趣，而多媒体教学替代了静止、呆板的教具，犹如给课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用。运用多媒体技术制作教学动画课件、音像剪辑，使课堂效果更为生动，学生犹如亲临其境，在强烈逼真的情景中发展形象思维，创设语言环境。我国的小学生在学习英语时，缺乏像学习汉语时真实的语言环境。要想掌握和运用英语，教师要创设相仿的语言环境来帮助学生感知、理解、掌握，从而能够熟练地与运用英语进行交流、学习，而电教媒体的运用，就是课堂情景创设的有效手段。运用计算机制作教学课件，改变直观教具在整个制作和演示过程中费时费力效果不佳的状况。

（二）人力资源

1、学生资源

“学生是教育的对象”，这是自古以来教育者対学生的定位。所有的课程最终都要落实到学生的身上，开发出来的课程资源也是为他们服务的是课程资源开发的重要导向。

是要对学生的各方面的素质现状进行调查分析，看看这些学生的素质到底达到了多高的水平，实际上是对学生接受和理解课程资源能力的一种把握。不同学校乃至不同班级学生的水平都是不一样的。国家级示范初中，省实验小学和一般初中、普通小学的学生素质是不一样的，在开发课程资源时，必须对此进行考虑，这不仅影响到课程资源的内容选择．还直接关系到开发的深度和广度。比如．同样是关于当地风土人情资源的开发，对于生源条件好的学校来说，可以在选择的量上和深度上超过一般的学校，让学生有一个比较深入的研究，甚至可以上升到文化层面进行思考；一般的学校可能更多地作一些通识性的介绍，让学生对家乡风貌有所了解．能热爱自己的家乡即可。

是要对学生的兴趣以及各种他们喜爱的活动进行研究，在此基础上开发课程资源。从学生的兴趣着眼开发出来的课程资源，是学生自己的课程资源，从某种程度上说也是最适合他们的，他们量愿意参与进来，可以充分调动学生的积扳性。所以，在开发课程资源时，我们要更多地从学生的角度来看待周围的一切。教师的视角和学生的视角是不一样的，我们要努力寻找学生的兴趣所在，力求选择出来的课程资源应该是“儿童化”、“学生化”的课程资潭。这样，学生才感到亲切．才能更好地融入进去。千万不能是“教师化”、“成人化”的课程资潭，因为开发出来的课程资源是提供给学生自我构建的，而不是简单地把教师眼中的课程资源倒进学生的脑袋里。

2、教师程资源

教师本身是一种重要的课程资源，作为“内生性”资源的主体，从根本上决定了课程资源的识别范围、开发和利用的程度以及效益水平，能够创造出比自身价值更大的课程资源，担当着不可替代的角色。

师资条件是开发课程资潭的基础要素，并直接制约对课程资源的有效合理利用。有一些课程资源学生需求强烈，而且也非常感兴趣，但是限于师资的水平和特点，教师没有能力去开发，或是开发出来效果不好。比如，在西北某一个条件艰苦的农村学校，学生们对当地黄土高原的民族音乐非常感兴趣，但是农村地区艺术类教师缺乏是个普遍现象，就连艺术课程开设都是个老大难的问题，虽然学校可以开发西北民歌这一课程资源，但充其量大家只能简单地模仿民间歌手的演唱，更深一步从民族音乐本身去研究、去理解，恐怕就不行了，这种师资条件的欠缺就制约了对课程资源的开发。

3、家长资源

家长资源是校外课程资源的重要组成部分，是课程资源开发的社会网络系统得以建立的根本依据，在课程资源开发与利用中扮演者不可或缺的重要角色。家长是隐性的助学者。家长在孩子的成长过程中用“看不见的手”为其营造了适宜的发展氛围，撑起有助于孩子自主发展的一片晴空。同时家长配合教师组织开展各种活动，帮助学生拟定活动计划或活动提纲，不仅可以提高学生的教学效果，还可以使学生家长发现自己孩子的优点、长处和潜力，提高他们培养孩子成才的信心。

家长式课程改革的支援者。课程改革是一项复杂的系统工程，需要家长和社会的理解与支持。家长在社会上从事各种各样的职业，具有各种各样的知识和技能，是学校可以大力开发的课程资源宝库可以把家长作为课程的开发源，采取请家长来学校给学生讲课的方式，让他们介绍自己的人生经历。

4、社会资源

为了应对需要，满足需求，所有能提供而足以转化为具体服务内涵的客体，皆可称为社会资源。

新课程改革一个重要的理念就是关注学生的发展，强调以学生为本。但是，以学生为本并不排斥学校要为社会培养人才，毕竟学校的一个主要任务，就是要为社会输送合格的社会成虽。从社会的需求的角度开发课程资源，培养学生在这些方面的素质，可以让学生将来较好地适应社会。

美国是当今受毒品肆虐最为严重的国家，在这样的社会环境中，青少年吸毒现象越来越普遍，这不仅影响青少年的身心健康，而且对整个社会持续发展与稳定产生了不良影响，整个社会风气日下，道德沦丧。社会非常需要教育对此作出回应。为此，从维护青少年健康成长和社会的良性发展出发，美国许多中小学校充分开发禁毒教育课程资源，甚至还编写了专门的教材．对学生进行有关禁毒方面的教育。这种课程资源的开发从社会需求出发，对学生的发展也是很有教育意义的。

我国在课程资源的建设中，也曾有许多类似的例子，比如环境恶化、人口极度膨胀等，在特定时期都对整个社会产生了负面作用，成为影响社会正常前进的阻碍因素，社会需要学生对这些问题有一定的了解，成为消除这些问题的积极因素，从而导致环保教育、人口教育这些内容作为课程资源被开发并整合进学校的课程中来，这实际就是根据社会需求开发课程资源。

四、英语课程资源开发与利用

（一）开发与利用教材资源

英语教材是英语课程资源的棱心部分。深入开展教材分析、把握教材的设计理念、熟悉教材的编排特点、了解教材所提供的资源是教师有效利用和开发教材的前提。教师只有深入地研读教材，才能在教学中根据学生的水平和教学的需要，对教材进行合理的开发与利用，也才能通过教材更好地激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生思维，以满足不同学生的学习需求。

教育行政部门、教研机构和学校应及时了解教材的使用情况，及时为教材修订提出意见和建议。在必要的情况下，应及时更新教材。学校还可以适当选用国内外优质的教学资料或开发适用的校本教材，以补充和丰富课堂教学内容。

（二）开发与利用学校资源

英语教学的特点之一是妥使学生尽可能通过不同渠道、以不同形式来学习真实、鲜活、实用的英语，直接体验语言和运用语言。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极开发和利用学校的各种资源，为学生提供丰富、真实的学习语言和使用语言的机会。

为了提供丰富的课程资源，开拓教和学的渠道，更新教和学的方式，使英语教学更加真实、生动、开放和灵活，英语课程应该充分开发和利用学校资源，如图书馆、语言实验室、音像设备等基奉的和常规的教学设蓝。教育行政部门和学校要尽可能创造条件，为英语课程提供电视机、录像机、计算机、VCD、DVD、投影仪等多媒体设备。应尽可能创造条件，设置视听室等，向学生开放，为学生的自主学习创造条件。

（三）开发与利用网络资源

传统的黑板教学，相对而言无图像、不生动、不直观；而多媒体教学充分利用信息的资源优势，能图文并茂，有声有色地展示教学内容，有效地扩大了课堂教学的信息容量，提高了教学效率。计算机和网络技术为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件，为学生提供了适应信息时代需要的新的学习模式。通过计算机和互联时络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式，使学生之间更有效地相互帮助，分享学习资源。因此，各级教育行政部门、学校和教师要积校创造条件，使学生能够充分利用计算机和时络资源，根据自己的需要进行学习。有条件的学校还可以建立自己的英语教学时站，开设阿络课程，进一步增加学习的真实性、开放性和实效性。

（四）开发与利用学生资源

学生资源蕴藏在每个学生的生活经历和学习体验之中，也隐藏在他们丰富的情感和活跃的思维之中。学生资源是课程资源的重要组成部分，教师应充分认识开发和利用学生资源的重要意义。通过刨设开放性的师生、生生互动的交流与分享平台，有效激活学生已有的知识和经验，激发他们的想象力和创造力，引导学生参与到课程资源的开发中，促进课程实施中的资源生成。同时，每个学生也应学会建立和利用自己个性化的学习资源。教师应积极鼓励和支持学生交流学习资源。可以组织学生建立班级图书角或图书柜，戢鼬学生制作班级英文日志、英语墙报；引导学生在班级和学校进行英语环境设计，创建英语广播站等；还可以尝试组织学生用英语开展网上交流和讨论，制作班级英语时页等。

（五）开发与利用社会资源

社会资源的开发英语社会资源开发，就是要求学生注意收集、积累校外接触到的英语资源，如电视、杂志上的英语广告词、商品的英语说明书和英语格言等。学生接触到这些英语可以利用“英语图书角”里的词典自查，也可以咨询老师。

五、英语课程资源开发与利用的意义

英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语。亲身感受和直接体验英语及英语的运用，对提高英语教学的效果有着至关重要的作用。因此，在中小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音录象资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志以及其他英语实践活动。学生的学习不仅仅局限与课本，他们对贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容很感兴趣，对英语的学习积极性就会有提高。

现代教育十分强调自主学习的重要性，英语教学也不例外。由于学生的学习需求存在差异，他们的学习风格、学习策略也各不相同，单一的学习资源和学习渠道不仅不能满足学生的学习需求，而且不利于他们充分发挥各自的潜力。解决问题的途径之一是提供丰富多样的学习资源和学习渠道，使学生能根据自己的学习需求和最适合自己的学习渠道进行选择性地学习。因此，开发和利用丰富多彩的课程资源是实现自主学习的重要前提条件之一。

六、英语课程资源开发与利用的现状

英语课程资源的利用存在着不少问题，归纳起来有以下几个方面。1．教师课程资源开发章识薄弱

在传统的课程与教学中，中小学采用统一的教学内容、统一的考试、统一的教参、统一的教学进度，它的课程资源大多是国家和地方规定好的，是现成的、固定不变的，并不需要教师去开发课程、创造课程，缺少课程建设的空间，教师们考虑的是如何把这些内容上好、教好，因此，教师也就很难养成课程资源的开发意识，更镇不上去整合、利用周围的课程资源，这一方面造成了课堂教学的单调枯燥、机械灌输，另一方面又导致大量的课程资源被闲置与浪费。

新课程的实施为教师自主教学提供了空间，教师们应该也必须进行课程资源的开发。在已经进行新课程实验的地区，出现了一些问题，一些鞋师在实施课程时，仍然按照习惯的教学思路和模式，把教材作为唯一的课程资源，教材上一堂课的内容．20分钟就讲完了，下面不知道怎么办了，这实际就是缺乏课程资源开发的童识，仅仅关注教材这一传统的课程资源，把教材上的内容敦给学生就算完成教学任务了，周围大量鲜话的资源进入不了他的视野，难以成为新课程实施的有机组成部分。2．课程资源开发等同于编教材

1）教材（主要是教科书）直到现在仍然是重要的课程资源。但从课程资源以及时代发展的要求来看，教材不但不是唯一的课程资源，而且其作用呈相对下降的趋势。在认识上要打破教材作为唯一课程资源的局限，合理构建课程资源的结构与功能，即使在教材开发与建设方面，也需要进行结构上的突破，体现时代发展的多样化要求。

2）从课程内容或教材看，偏重知识资源特别是学科资源的开发，忽略学科知识的新进展和各学科知识之间的相互渗透与融合。

3．课程资源开发没能与教学方式、学习方式的转变结合起来

受时代与观念的局限，长期以来，我们的课堂教学，存在着较为严重的学科本位，教师中心主义倾向。课堂中，教师是主宰，是权威，以“讲”为主的教学活动贯穿了整个课堂，教材也是根据教学大纲来设计的t没有多大的弹性，更多地从教师如何教学的角度来考虑。这样一来，导致所谓好的教师就是采用“高超”的、学生喜欢的教法，把教材的内容传授给学生，在新课程实施中这种现象仍然存在。

现在，则要突出强调一种开放的理念，提倡“用教科书教”，而不是"教教科书”。这给教师带来极大的自主创造空间，同时，也要求教师要关注学生实际生活，关注学生学习兴趣，关注学生的个性差异。要通过师生的积极互动，使教学过程成为师生共建课程的过程。

传统意义上的教师的教和学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，要实现而且也必须实现教师教学方式和学生学习方式的转变。这时的教学过程已经不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而是师生共同开发、丰富、整合课程资源的课程建设过程。

4.目前的课程资源的开发，主要是依靠少数专家特别是学科专家

专家开发的课程在内在的学术性品质上可能是好的，但就课程反映不同地区、不同学校和学生的差异性与多样性方面来说，他们也是无能为力的。5.课程资源的载体形式

从课程资源的载体形式上说，偏重纸制品，对于开发多样化的课程资源载体形式重视不够。

七、开发和利用英语课程资源的改进措施(一)、合理开发：课程资源的显现平台

我们周围存在着大量的课程资源．关键是如何充分合理开发，使之成为课程的有机组成部分，实现其应有的课程意义与价值。总的来说，课程资源的开发大致有以下四个途径，这些途径并不是截然分开的，在开发的时候需要有机地整合在一起。1．从学生的现状一度开义课程资源

所有的课程最终都要落实到学生的身上，开发出来的课程资源也是为他们服务的是课程资源开发的重要导向，要从两方面人手进行分析：

一是要对学生的各方面的素质现状进行调查分析，看看这些学生的素质到底达到了多高的水平，实际上是对学生接受和理解课程资源能力的一种把握。不同学校乃至不同班级学生的水平都是不一样的。国家级示范初中，省实验小学和一般初中、普通小学的学生素质是不一样的，在开发课程资源时，必须对此进行考虑，这不仅影响到课程资源的内容选择．还直接关系到开发的深度和广度。比如．同样是关于当地风土人情资源的开发，对于生源条件好的学校来说，可以在选择的量上和深度上超过一般的学校，让学生有一个比较深入的研究，甚至可以上升到文化层面进行思考；一般的学校可能更多地作一些通识性的介绍，让学生对家乡风貌有所了解．能热爱自己的家乡即可。

二是要对学生的兴趣以及各种他们喜爱的活动进行研究，在此基础上开发课程资源。从学生的兴趣着眼开发出来的课程资源，是学生自己的课程资源，从某种程度上说也是最适合他们的，他们量愿意参与进来，可以充分调动学生的积扳性。所以，在开发课程资源时，我们要更多地从学生的角度来看待周围的一切。教师的视角和学生的视角是不一样的，我们要努力寻找学生的兴趣所在，力求选择出来的课程资源应该是“儿童化”、“学生化”的课程资潭。这样，学生才感到亲切．才能更好地融入进去。千万不能是“教师化”、“成人化”的课程资潭，因为开发出来的课程资源是提供给学生自我构建的，而不是简单地把教师眼中的课程资源倒进学生的脑袋里。2．从师资的条件出发开发课程资源

师资条件是开发课程资潭的一十基础要素，并直接制约对课程资源的有效合理利用。有一些课程资源学生需求强烈，而且也非常感兴趣，但是限于师资的水平和特点，教师没有能力去开发，或是开发出来效果不好。教师应该放宽视野，突破教材的局限，从多个角度开发和利用资源。首先需要对教学资源有正确的认识和态度，树立科学的课程资源观，提高教师课程资源开发利用的意识与能力,从而改善小学英语课程资源开发与利用现状。比如，在西北某一个条件艰苦的农村学校，学生们对当地黄土高原的民族音乐非常感兴趣，但是农村地区艺术类教师缺乏是个普遍现象，就连艺术课程开设都是个老大难的问题，虽然学校可以开发西北民歌这一课程资源，但充其量大家只能简单地模仿民间歌手的演唱，更深一步从民族音乐本身去研究、去理解，恐怕就不行了，这种师资条件的欠缺就制约了对课程资源的开发。从学校现有的师资情况出发，看看教师具有什么样的素质，他们在哪些方面有专长、特长，开发课程资源时教师们才能游刃有余．这是一种非常实际而有效的开发课程资源的做法。比如，在江苏南部地区的一所普通初中里，体育组里有两位老师，这两位老师在体育理论与实践方面都有一定的造诣，而且最主要的是他们的投入精神，他们每天清早就起床，风雨无阻，从市区赶到位于郊区的学校，和学生一起锻炼身体，这个学校的学生从不用突击训练，就可以在全市的体育比赛和中考中稳居头名，参加学校足球队、篮球队学生的学习成绩也像体育一样出众。该校充分利用这样的教师资源积极进行各种体育类课程的开发与建设，学生们踊跃报名，形成了一种充满活力的校园氛围，同时也为其它课程的实施创造了良好的条件。3.从学校的特色出发开发课程资源

所谓学校的特色也就是学校的资源优势，这种优势既可以是精神文化等软件方面的，也可以是设施设备等硬件方面的。要充分利用好学校课程资源的优势．这也是对学校进一步形成和探化学校办学特色的促进。教育部、农业部颁布的《关于在农村普通初中试行“绿色证书”教育的指导意见》，特别强调因地制宜、自主选择确定“绿色证书”教育的具体内容．就体现了这种课程资源的开发思路：不同的学校具有各自独特的课程资源，“绿色证书”教育的内容也应该各不相同，实际上就是要求农村学校从自身的特色出发．挖掘学校的特色资源。

具体到一个个学校，有的学校是百年历史、声名显赫的老校，学校的文化积淀很探，培养出了一大批各行各业的拔尖人才，形成了学校与众不同的悠久人文传统，那么在课程资糠的开发方面，就可以花力气向这个方向努力。学校要充分开发利用这方面的课程资源，通过各种文字、图片、影像以及校友们的讲述，让学生了解学校辉煌的过去，让学生在浓厚的学校文化氛围中生活和学习，被这种多年形成的文化所熏陶和感染。有的学校硬件条件相当好，设施设备现代化的水平非常高，计算机已经在学校普及化，那么，就可以在信息类课程资源开发方面多用点心思，通过多种方式，让学生与信息技术紧密接触，使学校成为一所建构在信息技术基础之上的学校，不仅让学生掌握信息技术，更为重要的是培养学生的信息素养。

4.从社会的需要出发开发课程资源

社会资源的开发英语社会资源，就是要求学生注意收集、积累校外接触到的英语资源，如电视、杂志上的英语广告词、商品的英语说明书和英语格言等。学生接触到这些英语可以利用“英语图书角”里的词典自查，也可以咨询老师。应而英语教学应立足于实际的社会需要，关心学生在社会生活中的英语学习。将英语学习与社会生活相联系。

（二）、管理执制：资源开发的切实保障 大量的各种各样的课程资源以不同的载体形式呈现出来。在人们对课程资源这一概念和意义把握还不是很好的情况下，如何让这些课程资源得到及时开发，并发挥最大的资源效益，有效的管理是根本保障，我们要通过对课程资源的有效管理，为课程资源充分开发和课程改革的深入发展提供直撑。1．建立课程资源库

对繁杂的课程资源应该根据一定的分类标准，进行必要的梳理和归类，建设成课程资源库。课程膏潭库对于课程资源的开发作用重大，教师们在开发课程资源时需要什么，就到这个库里进行检索和点击，可以节约大量寻找资源的时间，而且，同一资源可以为不同的教师反复使用，提高了使用效益。资源库里不仅要有大量文本、文献类的资源，还要有许多超文本类的课程资源，使资源的数量、品种、形式多样，保持库里资源的充裕丰富。

这种课程资源库不仅每个学校需要建立，并且要形成自己的特点，各级地方教育部门也应该建立课程资源库，更大、更充裕的图书馆，这样有利于课程资源开发向深入发展，便于教师和学生进行探层的探究和体验，而且，还应该通过信息技术把各组各类资源库联系起来，为学校和教师开发课程资源提供多重服务和深度支持。2．形成课程资源开发的网络

开发课程资源不仅要靠学校和教师，还需要教育行政部门、社区和家长的帮助与支持。学校应该通过多种途径和方式，与家长、社区以及其他相关部门建立密切的联系，形成纵向从基层学校到各级地方教育行政、教学科研部门、课程研究中心，横向教育内部向教育外部的交错相连的课程资源开发网络，形成课程资源开发的整体效应和优势。

中小学校首先应该积极进行课程资源的开发。新课程的实施高不开课程资源的强大支持，课程改革为教师实施进程提供了创造的空间，这需要大量课程资源进行有机填补，学校应该有一种强烈的资源章识；在各个学校形成个性、独自为战的同时，要加强校际间在资源开发方面的联系，一个学校开发出来的课程资源可以为大家共享，整体提高课程实施水平，避免造成不必要的资源浪费；另外，各级地方教育部门，教学科研部门、各方面的专家学者及其它相关部门也要关注课程资源的开发，对课程资源的建设进行指导，从更高层面促进课程资源的建设。

3．构建资源开发的激励机制

课程资源的开发对于大多数教师来说还是较为陌生的，在旧有的被动接受的思维定势框架里，许多教师缺少进行资源开发的信心和勇气，甚至不知道从哪里找到自己需要的课程资源。我们要对教师开发课程资源进行鼓励．并建立相应的奖励和激励机制，尤其是在课程资源开发的初始阶段，第一步往往是最难走的．这种机制应该尽早建立，促使学校和教师能尽快适应新课程，积极进行课程资潭的开发，把第一步迈好。

课程资源开发激励机制的建设可以是体系化的．出台一个较为完善的课程资源开发奖惩办法，对教师开发课程资源进行全面的评估和调控；也可以先在局部某些方面做点尝试，比如，在一些评审、评奖、评选先进等活动中，甚至在教师的职称晋级时．可以把课程资源的开发作为一项比较重要的成果指标。通过这些激励措施的建立，课程资源的开发一定会受到广大学校和教师的极大重视，肯定会促进课程资源开发网络的建设和课程资源的充分合理开发。

七、结语

英语教学的特点之一是要使学生尽可能地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验英语及英语的运用，对提高学生英语的语言表达能力以及学习英语的热情都有极好的促进与激发作用。反过来，对英语教学的效果也有着至关重要的作用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应积极地利用其他课程资源，特别是广播影视节目，录音录象资料，直观教具和实物，多媒体光盘资料及其他英语实践活动。为了学生更好的学好英语，为学生枯燥的英语学习注入新的血液，英语课程资源的开发与利用应经成为了迫在眉睫的问题。

参考文献：

[1] 杨善林.从需要出发开发和利用好课程资源.新课程研究(基础教育).2008年11期 [2] 鲍淼芳.基础教育课程改革中课程资源开发研究.陕西师范大学.2007-04-01

[3] 聂良红.论课程资源开发中小学教师角色的转变.湖南师范大学.2006-10-01

[4] 邹振萍.兰州市高中英语课程资源开发与利用的现状调研.西北师范大学.2006-06-30

篇6：大学英语课程资源

摘 要 本文论述了如何利用英语教材、《二十一世纪中学生英文报》及网络资源，设计一些切实可行的英语实践活动。

关键词 英语课程资源 英语教材 听说读写活动 项目活动

教育部最新制订的普通高中《英语课程标准》中指出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。”在高中英语教学中，教师应合理有效地开发利用英语课程资源，为学生设计多层次、有系统的英语实践活动。英语课程资源是指一切有助于实施英语课程、实现课程目标、发展学生综合语言运用能力、提高学生综合素质的物质条件和包括环境、氛围等在内的其他非物质条件。物质条件方面的资源主要包括英语教材、报刊杂志和网络信息等。

一、利用英语教材，设计听说读写活动

英语教材是英语课程资源的核心部分，主要有教科书及其配套的录音带、教师用书、练习册、挂图等。合理地运用好教材资源是教师的一项创造性工作，是学生体验学习、培养综合语言运用能力、实现自主性学习的必要途径。

新课标教材教学内容贴近现代生活，有较强的时代气息，特别符合学生特征和生理心理发展。如：名人、音乐、体育、文学、艺术、语言文明礼貌、友谊、饮食文化、幽默等，这些题材能够扩大学生的知识面，激发学生学习的兴趣，其中许多鲜活的人与事能够引起学生思想情感的共鸣。教师可以根据教材里的这些话题设计和组织不同层次的、多种形式的语言实践活动，让学生把语言知识的学习和语言技能的运用有机结合起来。

在listening当中，教师可以通过多种多样的真实语言材料(如对话、广播、采访、争论等)，设计组织各种听前、听时和听后活动。听的活动形式可以是：

听大意 听细节 讨论话题 边听边画图

补全信息 判断是非 口头转述等

在speaking当中，教师应少提供示范性对话，多关注专题性会话。会话可以是对某个话题发表评论，交换看法，展开辩论，或提供建议、表达意见等。活动形式可以多样化，但必须能启发学生的思维，提高他们的表达能力，发挥他们的创造力。说的活动形式可以为：

讲述事情 报告过程与结果 演讲 讨论

采访活动 小型辩论会 评论 自述

角色扮演 转述故事或意见 简短发言 猜谜活动

聊天 短剧表演等

阅读由三个相关的部分组成，即“读前”(pre-reading)、“读”(reading)、“读后”(post-reading)。阅读理解大致涉及三个方面：一是语言方面，二是阅读技能，三是文化背景意识。“读前”部分的活动设计要能启发学生思维和想象，激活学生已有的相关背景知识，增加新的背景知识。读前活动形式可以为：围绕主题发表自己的看法，提出需要解答的问题，小组讨论，全班讨论等。“读”这部分应把阅读课文作为整体来处理，通过上下文来教学词汇和语法，运用各种方法理解课文，提高阅读技能。读的活动形式多种多样，有正误判断题、讨论题、信息填空题，写要点、定主题、分析作者的观点、态度，对课文表层理解题，对课文深层理解题等，还可以设计一些阅读任务(reading tasks)，使学生尽可能最大限度地运用阅读材料的词汇、语法结构以及固定的表达方法。“读后”设计的活动要有开放性，根据课文的启发，让学生发表自己的见解，拿出解决问题的办法来，或使学生完成一些有成果(outcome)的事情，如，作依次采访并写出报告，讨论一个计划并协商做出决定等。例如：新课标教材高一英语Unit 2 English Around the World，在学生通过课文学习知道了英语的重要性后，教师可以扩展，让学生预测一下语言未来的发展，英语、汉语、西班牙语、法语和日语在未来50年的发展，哪一种语言会越来越重要，为什么会越来越重要。

有了前面的listening，speaking，reading，学生可在此基础上完成特定的任务，进行writing。根据单元主题，教师可以通过各种活动来使学生在听、说、读活动中“输入”的信息，变为自己的东西，进行“输出”。写的活动形式可以为：

写日记或信件 写电子邮件 写说明文 写叙述文

描述人或事 写报告 写贺卡 写书评或影评

写海报 写广告词 写提纲 写小论文

写小诗 写配图说明 写配图故事等

除了以上的听说读写活动，教师还可以每个单元给学生设计一个project活动。教师把学生按7至8人一组，全班分为若干小组。根据单元主题确定项目内容。如：在完成新课标教材高一英语 Unit 4 Unforgettable Experiences 的阅读之后，教师可让学生完成一个项目：灾难图片展(Disaster Picture Show)。具体步骤如下：

(1)召开各组小组长会议，讨论活动计划，分配具体主题，如：earthquake， flood， typhoon， fire， air crash， draught， sandstorm， war 等，一个小组负责一个主题，收集相关图片和文字(英语)材料。

(2)个人活动：通过各种途径(网络、图书馆等)，收集资料。

(3)小组活动：借助图片等，用英语交流各自收集到的资料;整合、修改资料;规划版面，编辑文字、加工图片。

(4)班级活动：图片展览;各组推选一名讲解员。

项目活动的形式可以为：

广告制作 多媒体演示 网页制作

旅游指南 新闻报告 简报制作

电脑图形制作 室内设计 幻灯展示

报纸制作 调查结果展示 专题报告

地图绘制 实验报告 问卷设计等

项目活动很有意义：(1)让学生在实践中操练本单元的词汇、语法，综合运用语言解决实际问题，提高学生用英语做事的综合语用能力;(2)培养学生利用信息技术，通过图书馆、因特网搜查、检索资料的能力;(3)培养学生独立思考、集体合作的精神，形成资源共享的氛围;(4)促进学生进行自主性学习、探究性学习。

二、利用报刊杂志和信息网络资源，丰富学生的课外活动

为了开拓教与学的渠道，更新教与学的方式，增强英语教学的开放性和灵活性，教师应在开发英语课程资源时，充分利用信息技术和互联网络，补充课堂教学内容，丰富学生的课外活动。《二十一世纪中学生英文报》是目前最受高中生欢迎的英文报，而上网又是青少年最喜欢做的事情，英语教师可以充分利用这两点来辅助英语教学。

1、利用《二十一世纪中学生英文报》，设计英语课外活动

《二十一世纪中学生英文报》(21 st Century Teens)是中国日报社充分利用其丰富的英语新闻资源，广泛采用国际知名英语教育出版机构所提供的最新教学读物，以英语新闻知识为主导，贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的英文报刊。它配合新的普通高中《英语课程标准》的实施，满足高中生对英语阅读的需要。每期社会、文化、生活、历史、地理、科普、自然与环境等方面的某一专题介绍，为学生提供全面系统的百科知识读物，并且与新课标教材要求的话题项目相一致。其版式生动活泼、英语纯正地道，学生能轻松地阅读和领略到“时事之窗”(our world)、“校园热点”(campus trends)、“社会文化”(culture)、“运动休闲”(leisure)、“科技生活”(science life)、“大家一起学”(learning with us)、 “开心驿站”(fun time)等精彩纷呈的版面内容。

教师可利用这份报纸为学生设计英语课外活动，作为课堂教学活动的延伸和拓展：

(1)设置阅读理解题和词汇练习，指导学生读报，提高学生阅读能力，扩大学生词汇量。

(2)就学生关心或感兴趣的话题引导学生讨论。如：根据10月6日版头版文章Friends for life 可设置讨论题: If one day a kind of animal, other than man, became master of the world, how do you think they would treat us?

(3)组织学生每半学期按名人、音乐、体育、文化、科技、环保、艺术、幽默等专题收集报刊内容，既是对英语教材单元主题的补充，又为项目活动收集了素材。

(4)辅导学生参加报社举办的各种活动。如：参加征文活动、下期讨论话题、高中版的“照片秀”、有奖知识竞赛等活动。

2、优化网络资源，辅助英语课堂教学活动

国际互联网络对当今教育影响最大，它提供了最为丰富、最为全面、高质量的各种英语教育资源。这些资源可以作为课堂教学的延伸和补充。但网上的资源包罗万象，并不是所有的内容都健康，更不是所有的材料都适合中学生阅读，因此，教师要对网上信息及网站进行精心的挑选，对网络资源进行净化及优化，然后再根据单元主题内容，为学生创设英语课外活动。

(1)网上查阅资料，进行单元预习

教师提前布置预习任务，让学生上网查阅与单元主题相关的资料。以新课标教材高一英语Unit 5 The Silver Screen为例，教师事先搜索有关电影的网址，学生根据教师提供的网址，有选择地上网浏览有关电影的资料。这样，学生不仅可以了解与单元内容相关的背景知识，以加深对课文的理解，还可以扩大学生的知识面。

(2)利用网络资源，提高阅读能力

网上有许多面向英语学习者的免费英语杂志，还有许多国际著名报刊杂志站点提供的有关时事新闻和名人轶事等方面的图文并茂的材料，如：《今日美国》(www.usatoday.com)、《华盛顿邮报》(www.washingtonpost.com)、《时代周刊》(www.time.com)等，这些都为学生提供了丰富的阅读素材。

(3)利用网络资源，帮助完成项目活动

每个单元给学生设计的项目活动，需要借助平时收集的素材和互联网查找资料，才能完成。学生在网上搜索网站，查找下载相关信息，再对网上信息进行精心的选取和编辑，或扩展、或补充，完成项目，培养获取信息、处理信息和利用信息的能力。

三、在设计英语实践活动时，要注意的几个方面

1、教学活动设计以启发思考、提倡创新、给学生提供思维空间为目标。

2、学生用课程资源必须适合学生的实际需要，应有利于学生进行拓展性学习，有利于学生个性的发展，有利于学生形成自主学习能力的发展。

3、活动应该结合学生生活实际，教师提供的语言信息、语言情景以及语言形式要真实、自然、有趣，使学生能够在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，进行有意义的交际性活动。

4、活动设计应由易到难，由简到繁，能够把以前学过的知识和技能在新的活动中呈现出来，使活动具有多层次性、系统性和连续性。

5、给学生留出空间，让学生自由讨论、联想，让他们说出自己想说的话，表达自己真实的想法，而不是受老师所左右的想法。

6、宜采用启发式、创造性教学方法，激活学生的思维，调动他们已有的知识和经验，改被动接受为主动参与。

7、教师建立学生活动档案，从兴趣、态度、信心、策略等几方面进行反思、评价，以便及时调控下一个活动。

8、组织学生记录他们使用课程资源的情况，如课外阅读记录、听力记录、上网学习记录等。

9、活动完成时应展示出结果。

参考资料：普通高中《英语课程标准》

《论课程资源的开发与利用》 刘兆义