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篇1：s三环五步教学论文W文档

“三环五步教学模式”在语文教学中的应用

桃山局中心小学 刘恩芝

经过一段时间的实践和探索，我觉得“三环五步教学模式”在语文教学中起到了引领学生自主学习的作用。“三环五步教学模式”规定三个组成部分，就是三个环节，即创设情境——师生互动——建构知识，五个步骤是：创景导问——自学教材——讲析研讨——正固训练——评结延伸。这三个环节五个步骤，合并起来称之为“三环五步教学模式”。它是我们课堂教学的一种结构模式。

我在学习了“三环五步教学模式”以后，充分认识到“三个环节”的教学结构可以克服“老师讲、学生听”，“老师问、学生答”的以教师为主体的弊端，可以体现科学的教学思想。从改革陈旧的课堂教学的“五大环节”入手，到“三环五步教学模式”的提出，不能把它看做是环节、步骤的增减，而应该把它看作是变三中心（教师中心、课本中心、课堂中心)为三为主（学生为主体、教师为主导、训练为主线）、变学生学会为学生会学，变追求高分数升学率为面向全体、面向中差、因材施教、大面积丰收的具休猎施。

一、创景导问。开课后教师运用直观材料、演示实验、游戏表演，实例等对教材进行简要讲读、讲述、或讲解，从而创设学习研究的情景，导出与教材有关且具有启发性的学习研究的问题，揭示新旧教材知识的联系，唤起学生学习研究的兴趣愿望，教给学生自学教材和研究问题的方法，明确具体的学习研究目标要求。例如：我在教学《狼和小羊》一课中用学生喜闻乐见的故事进行创景导问：小时候，我们都听说过《狼来了》的故事，谁能告诉我,狼是一种什么样的动物?(板书:狼)谁能告诉老师,羊又是一种什么样的动物呢?(板书:羊)一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢? 学生在教师创设的背景、场景、情景的作用下，在教师的指导下，学习质疑的方法，研讨疑问及其相关内容，提出自己的问题和独到见解，从而产生学习研究的兴趣和动机。

二、自学教材。

在规定的时间内学生根据第一教学步骤提出的学习研究问题自学自批教材，可以互议教材 如同桌商议、小组讨论，也可以向教师提问。通过阅读教材，主动思考，畅所欲言，多向交流，感受、理解新知识，初步释解疑惑。例如我在教《孙悟空三打白骨精》一文是，让学生带着3个问题自学课文：

1、学习生字新词，读准字音，记住字形，联系上下文或查字典的方法理解词义。

2、轻声自由读课文，读正确，读通顺，想想课文大致意思。

3、运用“扩展课题”的方法说说课文的大意。这期间，教师巡回辅导，指导学生学习自学教材，释疑、答惑。从而使学生在本学习阶段学习自读自批教材的方法，研讨自读教材中的问题，初步解答疑难问题

三．讲析研讨。

本环节教师巧用设问技巧，创设问题情境，提供必要信息，引导学生思考，诱发学生研讨，从而对教材内容作进一步的讲析，对研究的问题作深化分析，引导学生将原有的片段知识从不同角度加以归纳，筛选出有价值的东西，从中发现必然联系，将片段知识串联起来，基本理解、消化知识。同时对学生的自学和练习情况给予评价。如我在教《锯是怎样发明的》一文时，这一环节我是这样做的：学习第三、第四小节。

1·这是棵怎样的小草?课文的哪一句话告诉了我们？（出示，读句)2·体会“仔细一看”、“发现”。

3·小草的叶子边上有许多小齿，可真厉害!课文中哪几句话写出了这个意思?请你读读课文把它们划出来。4·这时鲁班又怎么想?出示:

如果照小草的叶子那样，用铁打一把有齿的工具:在树上来回拉，不是比用斧子砍强得多吗? 5·鲁班的设想成功了吗?读第四节的最后一句。

(1)哪儿个词最能体现鲁班成功了？（果然）(2)指导读句。通过这一环节的点拨，是学生学习释解疑难问题的方法，研究运用释解疑难方法解决具体问题的途径，帮助学生矫正感知过程中认识和练题的错误，使学生初步理解消化知识，初步模仿掌握技能

四．正固训练。

教师布置根据学习研究问题设计适量的当堂训练作业，学生在规定时间内完成。此环节的目的在于使学生对学习研究的问题认识更全面，理解更深刻，由此巩固加深知识，拓展应用知识，培养学生理解迁移和创新的能力。因而训练的作业应是基础的，应是巩固、加深、拓展、迁移知识的，引导学生想象、应用、创新的，传授方法、培养能力的，也应是有层次的，能使各个层面的学生都有所得的，还应是对前三个环节教学内容进行检测的。

五．评结延伸。教师根据学生“自练”中反馈的信息，对学生“自练”的情况进行评析，对不同层次的学生进行分类指导。同时要对本堂教学内容、研究问题和学生的学习情况进行小结。小结中，教师要引导学生自己分析学习内容、研究问题，梳理思维过程，广泛交流表达探究结果，并作师与生、生与生、生与师之间的多项交流，进行比较选择，评定有意义、有价值的东西。

我坚信只要我们努力用新的教育理念来指导教育实践，积极倡导高效课堂教学模式与方法，使学生真正成为学习的主人，学生就会在自主探索的学习中享受到浓浓的乐趣，蕴藏着的无限创造潜能就会尽情地释放。

篇2：s三环五步教学论文W文档

经一年多的探索，在总结反思的过程中集多位教师的教学经验，大胆提出适应我校高效课堂建设的“三环五步”教学方法。“三环”是指课堂学习的三个环节，“五步”是指课堂教学的五个步骤。三个学习环节：

1、自主学习：

是学生自主阅读学习，独立思考阶段，包括自学、互学和群学。要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示学习内容和目标，明确达到的学习要求，按自学提纲要求进行学习。

2、交流展示：

是学习目标的形成及成果展示阶段，包括准备、展示、质疑补充、点评、点拨。教师要在学生独立学习的基础上，组织小组交流展示，寻找学生在学习中存在的问题和疑惑，对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标。

3、当堂检测：

是目标达成检验阶段。通过基础训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力的提高。五个教学步骤：

1、情境导入：简洁、有效导入新课，准确出示学习内容和学习目标

2、新知探索：教师设计自学提纲指导学生阅读自主学习。

3、交流展示：教师组织小组交流展示，寻找学生在学习中存在的问题和疑惑，对学生进行启发引导或讲解点拨。

4、当堂检测：巧设练习，完成目标：通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补缺欠。

篇3：s三环五步教学论文W文档

“三环五步”课堂教学模式的核心理念是自主、合作、探究。具体而言,体现为“五个关注”:

———关注预习:在学习新知识前,让学生经历一段有计划、有目的、有成效的预习过程,切实提高课堂教学的效率和质量。

———关注问题:教师充分把握教材潜在的培养学生能力的因素和学生的思维基础,把思维的机会、时间和空间留给学生,引导学生学会提问、善于提问。

———关注合作:小组学习成为课堂最大特色,“在合作中学会学习,在学习中学会合作”成为课堂的主旋律。

———关注生成:关注课堂生成性资源,力求通过动态生成的课堂完善教学资源,提升教育的意义和价值。

———关注效果:教师正确认识练习的功用,把握练习设计的原则,精心设计课堂练习及课后作业,让学生在积极思考、激活思路的过程中掌握、巩固、探索和获取新知识。

“三环五步”课堂教学模式,能促使教师改变教学行为,打造简约、高效的生本课堂。我们以语文课堂教学为例,就该模式的实践操作稍作阐述。

一、加强预习指导管理,以学定教促进“储能”

叶圣陶说:“自学的本领是用之不竭的能,储能就要储这样的能。”课前预习有利于培养学生的自学能力,同时,预习也是上好课的基础。在教师明确的预习要求下,学生进行充分的预习准备,可以保证新课的教学时间有效缩短,大家都会的知识不用讲,只讲和点拨大多数学生存在的疑惑。那么,如何让学生的有效预习来成就高效课堂呢?这就需要教师精心构建可行性强且适用于不同学段、不同课型的预习操作模式。

1.教给预习方法。要让学生的预习落到实处且行之有效,最重要的是要教给学生预习方法。

一是通过预习指导课,教学生掌握基本的预习方法。语文学习中,常用的基本的预习方法有查问求助、读通课文、摘抄词句、圈画批注、预习思考等,由于各年段的教学目标不同,学生的预习任务不同,方法也不同,我们针对不同年级教给学生不同的基本预习方法。

低年级学生要掌握的基本预习方法有:1读准字音,读通句子,不认识的字词通过查字典了解字音;2给课文自然段标序号,把你喜欢的、认为有意思的句子多读几遍;3用你喜欢的方法记住生字,把你的好办法告诉你的好朋友,学着写一写生字。

中年级的学生要掌握的基本预习方法有:1正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文主要内容,读懂自然段的意思;2查字典或联系上下文理解词义;3试着查阅资料了解文章的相关内容,与同伴交流。

高年级学生要掌握的基本预习方法有:1正确、流利、有感情地朗读课文,能概括课文主要内容;2能搜集整理相关课外资料,提炼有用信息;3提出疑问,试着与学习伙伴合作解决问题,梳理出有效问题。

二是落实检查督促,引导学生总结方法形成能力。教师在平时教学中要有计划、有步骤,循序渐进地渗透学法指导,还要落实检查督促,引导学生回顾自己的学习过程,进行预习方法的交流总结,使预习真正成为学生自我的学习活动,培养良好习惯并形成能力。

2.设计预习形式。为学生设计形式丰富多样的预习,可以有效发挥学生的主体作用,通过自主学习、小组合作探究,让学生动脑、动口、动手,让他们体会预习的乐趣,品尝成功的喜悦。我们尝试了以下几种类型的预习形式:

(1)搜集资料型预习,可以拓宽学生视野。如《包公审驴》一课的预习设计“,搜集整理有关包公的资料,进行概括和总结,在课堂上简要介绍”。学生对课文人物背景等资料有了全面了解,有助于学生更好地理解文本,产生情感体验。

(2)表格型预习,能让学生自主掌握课文要点。如针对北师大版四年级上册第十单元《金钱》主题单元教学的预习设计,教师设计了单元整体预习单(见下表)。

利用单元整体预学单引导学生阅读,学生能快速掌握单元教材内容,并能提高对单元主题的认识和体会,还提高了整体阅读的能力。

(3)观察型预习,培养了学生的观察能力及学习兴趣。如习作指导课上“描写一种动物,介绍它的外形和生活习性”的预习设计,“课前观察小动物,设计观察记录单给学生做系统的预习记录”(见下表)。

学生在观察实践中,可以根据需要对内容进行调整。有的学生增加了“我和它的趣事”栏目, 用三四句话记录互动小故事;有的学生增加了“你的心思,我也懂”栏目,记下自己揣摩动物内心世界的点滴想法。学生搜集了最鲜活的一手资料,为课堂交流提供了蓝本,为习作留下了珍贵素材。

(4)广泛阅读型预习,可以提高学生的认知。如《井底之蛙》一课的预习设计:“阅读《大禹治水》《商汤祈雨》,再试着读读课后的古文。”学生阅读同类型的寓言故事,既体会了寓言故事的特点和意义,又感受了文本的语言特点。这样的预习拓宽了学生的思维,提高了学生的语言感知力。

(5)质疑问难型预习,培养了学生的探究精神和创造性思维。如《企盼世界和平的孩子》一课的预习设计“:就课文内容提出自己的问题,通过多种途径(查阅资料,认真思考,个别请教,小组讨论……)尝试解决。在已解决的问题旁边做个记号,未解决的留下等到课堂上集体探究。”学生在预习中自主探究、合作解决问题,养成了良好的学习品质,提高了思辨能力。

二、引导学生质疑问难,精心梳理追求“有效”

培养学生自主发现、质疑问难, 引发学生生成问题并学会梳理有效问题是我们的教学目标。对此,我们采取了“学生质疑—方法引路—小组合作—共同探究”的教学思路指导学生提问并梳理问题。

教学《阅读大地的徐霞客》一课,教师引导质疑案例:

师:相信大家在阅读课文时,产生了很多疑问。你有哪些问题呢?

(生纷纷提出问题:徐霞客为什么要阅读大地?他是怎样阅读大地的?在阅读大地的过程中,徐霞客遇到了哪些困难?徐霞客身上有哪些精神值得我们学习?徐霞客阅读大地有哪些收获?……)

师:我们学过很多提问的方法,老师将这些方法总结了一下。(出示提问的方法:1围绕课题提问;2围绕课文内容提问;3围绕人物品质、特点提问;4抓住关键词提问。)请同学们根据这些方法在学习小组内提出自己的问题,与同伴合作梳理出有效问题,并试着解决问题。

(师提出合作学习要求:1在小组内提出自己在读书中产生的疑问,小组合作讨论,完成表格。2组长整理讨论结果,并作好记录。3汇报方式:小组推荐汇报,其他组员可以自由补充。)

(组内质疑探究后,各学习小组汇报梳理出来的问题。)

师:(适时用儿歌形式总结梳理问题的方法)

同学们,真聪明,

问题重合可合并。

问题包含就删减,

化零为整爱思考,

阅读课文要动脑,

牢牢掌握别忘掉!

师:请同学们运用这样的方法再次梳理各组提出的问题。

(最后师生共同梳理提出一个问题:“为什么说徐霞客是奇人?”教师围绕这个贯穿全文的问题展开教学。)

从以上案例看师生的活动,学生的活动是:自由质疑—小组内质疑、合作梳理问题—小组汇报梳理的问题—师生共同梳理问题;教师的活动是:指导提问方法—提出合作学习要求—指导梳理问题的方法—师生共同梳理问题。学生自始至终是学习的主人,他们自己提问,自己梳理,自己探究,自己解惑。教师只是指导学生学习提问、梳理问题及合作学习的方法,在生生交流、师生交流和引导点拨的过程中,学生能展开多层面多角度的思考,提出有价值的问题,主动学习意识强,提问和梳理问题的能力有所提高,这就促进了学生有深度地自主学习,有广度地思考,有价值地进行合作,课堂变得生动、高效。

三、组织探讨小组共研,自主学习扎根“探究”

探究性学习是“三环五步”课堂教学模式的灵魂,激发学生探究学习的热情,以“问题”为核心,以“学生”为主体,积极创设情境和条件,引导学生乐探究,会探究,为每一个学生提供积极参与课堂学习的机会,让每一个学生获得自主发展,让每一个学生享受学习的乐趣。我们开展的探究性学习,重自主探究,重分工协作,重有效指导,重科学评价。

如教学《晏子使楚》一课,教师设计了合作探究学习,讨论主题:结合课文,体会“侮辱”和“尊重”这两个词语的含义。具体方法:根据以下设计的问题合作探究,组内讨论交流,推荐代表向全班汇报,解决疑问。根据文中人物(晏子与楚王)的三次较量,教师设计了三个具体的问题,引导学生合作探究。

第一回合较量问题:面对楚王的侮辱,晏子没有“想了想”,而是“看了看”就对接待的人说。你从中体会到了什么?

第二回合较量问题:在这段话中有三次有关“笑”的描写,从这三次“笑”中你体会到了什么?

第三回合较量问题:第一个“水土不同”是指什么?第二个“水土不同”是指什么?晏子的言下之意是什么?

三个问题从人物的语言、神态和言下之意等不同方面来引导学生步步深入,探究故事的发展,体会人物的品格,感受文章深意。在探究的过程中,教师通过组织、点拨、引导,进行“联系上下文、古今文对比”等方法指导,让学生研读有法,探究有方,让每个学生都能在小组合作学习中各抒己见,团结协作,焕发热情,获得感悟。学文完毕,教师又给了学生一项探究性作业:晏子圆满完成了使楚任务,当他回国面见齐王时,会怎样向齐王汇报这次出使经历呢?将探究性学习引向课外。探究之旅的继续延伸,进一步激发了学生的好奇心和探究的欲望。

我们还开展小组探究性学习评价,设计《小组评价单》对学生的自主学习、合作学习、学习能力等都予以及时评价,鼓励学生敢于探究,乐于探究,勇于创新。

注:优秀☆,较优秀○,一般△

四、精心设计当堂训练,即时实现知识“迁移”

我们将练习作为教学必备环节,精心设计,要求每课必练。“当堂训练”其目的有二:一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标,二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

我们在语文课堂上常常采用“自我学习单”当堂训练的形式。根据不同学段要求,设计不同课型的当堂练习,做到有的放矢,努力实现当堂训练的目标性、多元性、层次性、拓展性、延伸性和可持续性。如北师大版五年级下册第三单元《古诗二首》一课的学习单(如下),教师设计的当堂训练分三部分:课前预习、课堂练习和课后作业。

再如教学三年级 《大禹治水》一课,设计复述故事练习,要求学生回忆画面、复述故事、编创连环画。通过学生的复述,完整再现故事,培养了学生的概括表达能力。教学四年级《井底之蛙》一课,教师设计小练笔,播放大海的声音,让学生想象大海的画面,练写“我生活在大海里真快活!”让学生将以往所见的大海画面与想象充分结合,运用积累的语言材料,仿照课文用“围绕中心意思表达内容”的方法进行表达,实现读写迁移。

在实践中我们发现,当堂训练是提高教学质量的有效方法。一是因为在学生学习后趁热打铁,学生头脑处于兴奋状态,练习效果最好;二是练习中的问题能及时暴露出来,教师可以及时指点,学生能很快解决练习中出现的问题,巩固所学。当然,学生的“当堂训练”要以教师有效的指导为前提。

1.训练时间要符合规律。在课堂上,教师要根据教学内容和学生的年龄特点确定训练时间,不宜过长,也不宜过短,但要给足。通常我们要求学生在限定时间内完成某项练习题,这样学生就会有一种紧迫感,学习起来十分认真,他们会紧张、快节奏地完成训练任务而不拖拖拉拉。

2.训练内容要有的放矢。教师要吃透教材,紧扣教学内容、课程标准来设计训练内容。当堂训练不能大而空,要明确具体,富有启发性,便于学生理解新知识,找到规律,能够运用新知识解决实际问题。例如,教学《井底之蛙》一课,教师以“丁丁的课堂笔记”的形式,展示摘录的词语、小练笔、练写的生字等内容,告诉学生这些内容合在一起就是课堂笔记,教给学生方法,做到“授之以渔”。随后,教师设计了学做课堂笔记的训练,请学生运用所学方法试着做课堂笔记,提高学生语文学习的能力。另外,还可以把一节课的知识点提炼成几个问题,每一道训练题都要对应着教学目标,问题解决了,教学目标也就达到了。

3.训练方法要丰富多样。圈圈画画、填填写写、读读背背、说说议议,可以是做检测题,可以是板演,或者是动手操作,教师要根据教学内容和目标要求来确定。方法多样一是减少枯燥感,让学生感兴趣,二是从多方面提升学生能力。

4.训练结束要及时反馈。当堂训练后教师要进行反馈,发现问题,及时帮助学生纠正错误,同时调整自己的教学步骤;发现闪光点,给予表扬和倡导。例如,学生进行“预习自检练习”后,教师通过检测来了解学情,确定自己下一步教什么内容,用什么方法教。这样有针对性地解决问题,可以节省时间,课堂教学才能高效。

五、优化作业减轻负担,添加趣味形式“创新”

我们还优化作业设计,创新作业形式,丰富作业内容,激发学生学习兴趣,切实减轻学生负担。

一是改变作业形式,呈现多样性。根据学科特点,更多地引入口头作业、体验性作业,如查(字典、资料)、画(文中美景、数学图形)、演(课本剧、情景剧)、制(学具、模型)、创(想象写话、自编题目)。根据作业的难易程度和实际需要,学生可以自己独立完成,也可以几个同学合作完成,甚至可以请家长、老师、能给予帮助的人来共同完成。如以“童眼看世界”为主题的实践作业,结合单元学习主题和春天来了,开展以“春天的脚步”为主题的实践作业。学生走进春天,用双眼去观察生活、发现生活,去感受生活和大自然的美,并以黑板报、专栏、卡片等形式进行展示,极大地调动了学生实践的积极性。

二是变换作业内容,体现开放性。在设计作业内容时,做到立足课本,着眼课外,放眼社会。如尝试将简单的写日记变为“5+1”纸上微博和循环日记。“5”代表从星期一到星期五,每天几句话,记录所见所闻所感。“1”指的是每周一篇,记录一周来感受最深、最愿意与人分享的事情,内容相对较丰富。循环日记是在同一本日记本上,由学生每人每周写一篇,并进行自评、互评,教师、家长参与评价,更利于学生间广泛交流、相互学习。学生觉得完成这样的作业更有意思,增强了学生习作的热情和信心,也促进了学生习作水平的提高。

三是改进作业要求,突出分层性。设计作业时,教师充分考虑了学生在智力水平、兴趣爱好、学习能力等方面的差异,从学生实际出发,针对不同程度的学生,设计不同水平的作业,设计基础练习、发展练习、创新练习等多梯级的“超市型”分层作业,让学生根据自己的需要和能力自主选择作业的数量、内容。这样的作业既有统一要求,又兼顾到不同类型的学生。如教学《忆江南》后,教师设计了以下几项作业:

(必做)A层次:背诵、默写《忆江南》。

(选做)B层次:《忆江南》描写了一幅怎样的画面?发挥想象写一段话。

(选做)C层次:学习作者白居易原题下的另外两首词,比较三首词所描绘景物的不同。

三项作业中,A层次是巩固练习,旨在积累;B层次是写话练习,帮助学生进一步理解诗句;C层次是期望学生迁移学法,提高阅读能力。这三项作业难度依次增加,分别适应于各个层面学生的学习需要。我们将学生的作业分为必做题和选做题。必做题作业面向全体学生,重在巩固基本知识,选做题作业面向优等生和部分中等生,重在培养他们的运用、实践能力和创新能力,促进不同层面学生的发展。

四是改革作业设计,彰显自主性。让学生自主设计编写作业,主动权交给了学生,更有利于学生思考,学会提出问题。教师设计个性化作业,让学生自主完成。如《乌鸦喝水》一课的作业设计:1爱表演的你,给你的爸爸、妈妈演一演这个故事;2爱画画的你,可以根据自己的想象再给课文配上一幅精美的插图;3爱唱歌的你,可以把课文当作歌词来唱一唱;4爱观察的你,可以亲手做一做“乌鸦喝水”的实验。这样的作业,少了束缚与负担,多的是自由和乐趣。

篇4：解读“三环五步”课堂教学模式

【摘要】“三环五步” 教学模式

新一轮课改犹如一声春雷炸响在2009年的磁州教坛，磁县阜才中学积极响应国家和文教局的号召，以李世明校长、杨燕副校长为首的课改团队全力以赴地投入到此次课改工作中。经过两年的奋斗拼搏与坚持不懈，终于探索出一套遵循教育规律、符合课改理念、适合我校校情的“三环五步”课堂教学模式。下面笔者就课堂模式的构建浅谈本人在实际工作中的做法和体会。

一、情境导入环节

首先教师要根据学科特点，根据教学内容、教学目标及教育对象因地制宜地灵活运用。根据新旧知识的衔接点，精心设置情景问题，设计导入语。可利用教具、图片、多媒体等创设情境，在最短的时间内让学生进入学习状态、明确学习目标。此环节应注意教师所给材料要有趣味性、所设计问题要有挑战性，能让学生产生疑问、造成悬念，从而激发学生的参与热情，提高学生学习兴趣，唤起学生的求知欲。

二、自学指导环节

教师要在备课时设定出准确恰当的自学指导题。导入之后出示给学生，学生结合自学指导题，自读教材初步感悟，带着问题自主预习并形成个性化学习重点。自学指导题在设计时应遵循：1.不要超过六道题，主要考虑到学生课上注意力及集中思考时间。2.难易要适当，因为太易引发不了学生思考，也不能只是强调结果，否则只是简单的重复；太难学生不能解决，打消了学生学习的积极性。3.设计时应点明重点知识、技能方法及难点，意在引导学生自学时注意的方向和内容，强调重点，同时分解难点。4.设计的语言要有针对性、系统性和概括性。

自学阶段教师应有意识地培养学生良好的阅读习惯和自主学习习惯。要求学生做到：专心阅读、细心标圈注、动脑思考和动手做题。教师应注意引导学生先专心阅读文本，不要着急做自学指导题，强调学生首先要独立自主阅读文本，加强对学生进行读书方法、预习方法的指导。教师还应关注全班学生预习的状态和自学时间的把握，如果教师留给学生的预习时间太短，与学生实际所需时间相差太大，学生无法完成预习；如果时间太长，优等生无事可做，会导致课堂失控。

三、合作交流环节

在自主学习的基础上，各小组在小组长的带领下讨论自学指导题，生生交流，体现相同知识背景下学生间的沟通与交流。培养学生交流表达、尊重合作的能力，使学生善于听取别人的见解，在相互辩论中加深对知识的理解，最终达到小组内意见一致，使小组各位同学对自学指导题达成组内共识。师生合作主要是小组合作之后针对自学指导题存在的疑难，教师可及时点拨、纠正、强调，规范学生讲解，使知识在此环节达到初步共识，完成知识教学。

四、分组展示环节

小组合作学习之后，各小组还要将本组的学习成果在全班展示，让学生树立“参与无错”思想，在课堂教学中还要加入游戏元素，展示即游戏，激发学生展示的动力、参与的热情。各班制定相应的积分细则，鼓励学生主动参与小组管理，即游戏管理，同时也要做到及时分段总结表彰。此环节要求学生服从组长安排积极代表本组展示，同时也要及时调整好位置，做到既方便自己听也方便别人听，不要大幅度调整座位，应专心听讲，认真关注别人的展示和老师的点拨，边听边思考边做笔记，也要大胆质疑，对别人的讲解有不同意见要敢于提出来，对听不明白的问题要及时提出来。

展示环节老师要对各小组展示的内容心中有数，展示时引导学生根据展示的内容，按一定的规律、程序来进行，要体现由整体到局部、由内容到形式、由主到次、由浅到深的一般规律和习惯。同时，要密切关注学生们的听课状态。展示过程中老师要巡回指导，努力将当堂内容最大限度地让学生把握。

五、探究提高

完成基础知识教学后，教师出示探究提高题，小组讨论，师生共同完成，意在提高补充，扩大知识容量、难度，针对优等生提高，培养其创新能力和实际应用解决问题的能力，使学生的能力升华，带动整体提高。

小结包括知识小结和小组活动小结。知识小结强调重点，反馈课上学生中存在的问题，进一步准确掌握学习目标。小组活动小结要表扬先进组，对做得好的学生和小组及时表扬，当堂给分。

综上所述，五步教学法中的五个环节相互衔接，符合学生知识的建构规律和学生身心发展的规律，学生通过完成自学指导题和合作学习完成基础知识学习，通过个性展示和探究提高完成知识巩固。