郭楼镇中心小学“三环五精”课堂教学模式

郭楼镇中心小学“三环五精”课堂教学模式（共2篇）

篇1：郭楼镇中心小学“三环五精”课堂教学模式

郭楼镇中心小学“三环五精”

课堂教学模式

三环（教 师)： 点拨 启发

归纳

五 精（师 生）： 学——讲求精点 问——讲求精准

解——讲求精消

练——讲求精 当

评——讲求精确 三环五精的课堂教学模式（以生为本）自主、表达、合作、反思

一、课堂模式提出的背景：结构决定性质。这是教育界在探索课堂教学的历程中形成的共识。传统的课堂教学，为什么难以改变“教”的过多的状态？原因就在于以师为本、以教为主的课堂结构，决定了只能“教师讲得多，学生练得少，教师花样多，学生活动少”的现象，课堂单

一、单向，时间花费与效益不成正比。改变这一状况的唯一手段，就是更改我们的教学结构，倡导以生为本、以学为主。把学生置于教学的重要位置，把会学作为课堂的主要目标，才能真正向课堂要质量，让课堂变得有效乃至优效。从2011年我县大力提倡教学模式时起，我校就总结以往研究经验成果，不断创新思路，探索并提炼形成具有校本特色的课堂教学模式，提出了以“学-问-解-练-评”为主要流程的“三环 五精”教学模式。

二、课堂模式核心概念界定“三环五精”教学模式，是在教师引导下学生独立自学、展示群学、评练促学的教学模式。“三环”和“五精”分别针对课堂教学中以学为主、以生为本的课堂基本结构和核心要求作出了明确化要求。

第一个“三环”指教师课堂教学的三个环节，即点拨—启发-归纳。

第二个“五精”指的是三环教学中追求“五精”要求：①学——讲求精点；②问——讲求精准；③解—讲求精消；④练——讲求精当；⑤评——讲求精确。

三、课堂模式的理论支撑1．建构主义学习理论。建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。建构主义的知识观：新知识获得需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成。建构主义的学习观：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。建构主义的教学观：教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。2.自主学习理论。自主学习，简称SRL，是学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调控的过程。自主学习的内力培养主要包括：学什么，自主安排学习内容的能力——会设定适合自己的学习目标，会根据情况自己安排学习内容等；何时学，时间管理的能力——会合理安排学习和作业的时间，会合理分配作业时间，能够根据学习难度的不同分配作业时间等；如何学，选择和使用学习方法（或策略）的能力——会预习和复习的方法，会概括和分类学习内容，会选择和使用适合自己的学习方法等。学生要做到自主学习，必须具备三个条件：一是心理发展到一定的发展水平，二是要具备内在的学习动机，三是应具备一定的学习策略。

四、课堂模式的实施流程：学——讲求精点

课前预习是提高学习效率的一个重要措施，它可以帮助我们把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性；在预习过程中，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，作为问题提出来，这不仅可以提高自己独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点，使学习效果事半功倍。问——讲求精准

在学生发现问题提出问题的过程中，教师要善于引导学生找准主要问题，主动提出问题，鼓励学生独特的发现。解——讲求精消 这里的“消”指的是消除（消化）学生提出和文本内容的问题。课堂学习方式的变革，就是让学生成为学习的主人，让课堂成为学生的舞台，让学生能够自信、独立、大胆地展示自己。另一方面是文本的拓展，是指紧紧围绕教学目标、教学重点和课后习题进行拓展延伸。练——讲求精当

作业应该和教学过程融为一体，成为教学整体的有机组成部分。应紧扣课标要求，抓住教材中的知识点，根据学生实际，精心设计练习，重视学生自主内化知识，迁移运用知识的能力的训练，做到讲练结合，提高课堂实效

评--讲求精确

“评”是指师生对本节课学习的自我小结和反思。让学生通过交流反思，既巩固了所学知识，凸显了主体地位，又能促其完善自我、发展自我，更好地学习与成长。

五、课堂模式的评价：“三环五精”教学模式只是为了取名而提出的一个符号，其实它应该有更多的变体，根据学科的不同，它有许多的表述方式。无论哪种顺序的表述方式，其核心要义为：教学前提是以学生的兴趣、需要、已有经验为基础，教学过程中真正落实学生的主体地位、真正实现教师角色的根本转变，教学效果是学生积极学习、主动学习、乐于学习、善于学习、学有所乐和学有所获。那么，它都符合”教学模式的。

所以，该模式在具体的运用之中，万万不可肤浅地简单地理解其文字的字面意义，万万不可拘泥于其文字的表述顺序。

“三环五精”教学模式已经得到了我校广大教师的认可，在我校的校本教研活动中，教师们都积极主动的参加教学模式的研讨和使用中，并在日常课堂教学中积极实践，对学生的学习产生了积极地影响，学生的学习能力不断增强，学习主动性不断提高，学习水平不断发展。教师的教学能力也得到不断地发展，多位教师获得了市、县优质课一等奖，受到了领导和专家的肯定。

篇2：郭楼镇中心小学“三环五精”课堂教学模式

教学质量是学校的生命线，是学校生存的根本。社会各界对学校办学水平评价的主要依据就是教学质量，可以说教学质量的高低直接关系到学校的声誉，而课堂是提高教学质量的主阵地。本学期，我校仍将教学质量的提高做为我们工作的重中之重，加大课堂教学改革力度，全面提高课堂教学质量。

一、学校现状分析：

几年来，我校在相关部门的领导下，努力抓好教学质量，取得了一定的成绩，整体教学质量一直保持在全县中游以上，这些成绩的取得得益于广大教师辛勤的付出，得益于为我们学校一直以来把教学工作做为学校的中心工作来抓的主体地位，也得益于学校在教学管理中精益求精的管理方式。

但是我们也必须看到我们面临的问题：一是我校地处农村，学生家庭普遍不富裕，家长文化程度不高，对孩子教育的重视程度不够，学生除了在学校能得到有效的监管，回到家里基本上处于撒野的状态，导致学生成绩两极分化的现象十分严重。面对这样一批基础差，家长不重视的学生，要提高教学质量无疑是艰难的。二是我校距整体教学质量的提高目标还有一定的差距，还有很大的提升空间。三是，我们教师的课堂教学能力和水平，教学方法、教学经验、教学态度对教学结果有着较大的影响。怎样做，怎样打破目前制约我们学校向前进一步发展的瓶颈，是我们应该思考的问题。作为学校的教学管理者和教师，我们不能抱怨，也不能等家长的素质提高起来，我们再做教育，时代在发展，教育在发展，社会在等待，家长在期盼，我们不能等，只有从自己做起，研究在现有条件下，如何提高教学质量是我们唯一的选择。，二、211导学练三环节课堂教学模式背景

传统的讲授法在传授知识和应对考试方面发挥了很大的作用，但讲授法也存在明显不足：教师为了把教学内容讲深讲透，几乎占用了课堂内的全部时间，这样做忽视学生的主体作用；教师在备课、上课和辅导时，总是以班上中等生的水平为参照进行，这样做忽视了学生的个体差异性。作为农村学校，无论是师资力量，学生素质、家庭环境、社会氛围都有市里有很大的差别，几年来，我们总是感到，我们的教师也没少下功夫，学校在教学管理上也是天天抓，月月考，可就是教学质量总是徘徊在一定的水平，再想提高就感觉很困难，如何破解教学质量提高这个难题，是我们一直在思考的问题，我校根据本校实际借鉴了211常态课教学的基本要求，规定在一节课里，教师总的讲授时间不能超过20分钟，要有不低于10分钟以上的自主学习的时间，有有不低于10分钟的练习巩固时间，在总体上规范了课堂时间，普遍提高课堂教学效率。

三、导探练教学模式的框架结构

（一）框架结构

找准基点 导 激活基点，迁移诱导 提供例证

诱导探索

生成问题 独立思考 小组交流 探 自主合作，探究新知

探究验证 提示结论 深究结论

专项练习练 多层练习，内化提升 诊断练习

综合练习

课堂作业

（二）概念解释

第一板块“导”：是指教师要认真钻研教材，认清新知的教学 “生长点”，运用“正迁移”规律构架起新旧知识间的联系，并能提供鲜活的例证，创设富有挑战性的问题情景，激发学生的探究欲望。把握的重点：

1、中高年级要要在先学的基础上；

2、在教师的引导下；

3、就相关的问题（不会的问题、理解不深的问题，形不成规律的问题，）学生互相探究。这部分总的时间不能超过20分钟，超过20分钟视为不合格课。

第二板块“探”：教师要掌握这一环节的基本操作程序，要舍得给足时间让学生自主探究，合作学习，教师要全程参与学生的探究过程，要有驾御课堂、调控课堂的能力，要能及时捕捉和巧妙处理各种生成性的资源，要充分体现学生的主体性和教师的主导性。教师要和学生有不低于十分钟的听、说、读写、算、议的时间和空间。；把握重点

1、、在教师的引导下；

2、就相关的问题（不会的问题、理解不深的问题，形不成规律的问题，）学生互相探究、研讨。这部分时间不能低于十分钟。

第三个板块“练”：“练”是指在课堂上最大限度的增加练习量，进行实战演练，选用练习要切入要害、把握实质，练习要分层设计、适度整合、练习要适当变式、引人入胜，要留给学生足够的时间去练习，要让学生练得有趣，练得有效，要让学生的课堂作业当堂完成，要让“后进生”吃得了，让“优生”吃得饱。把握重点是

1、针对本节课所学内容，结合重点设计练习题；

2、大面积演练，学生评价；

3、重点关注中差等生掌握情况。这部分时间不能能低于10分在钟。

四、211导学练三环节课堂教学模式一般操作流程

第一板块：导（自主学习、导学导教）（不超过20分钟）

1、课前检测，温故知新（2-3分钟）

根据上节课学习过的内容,进行重点复习,设计1—2个综合性的试题或者与 本课复习内容相关的问题，达到温故而知新的目的.目的:温故而知新,为新知学习做好铺垫.注意点:习题设计简而精, 时间不宜过长.准备充分,必要的课件或小黑板,坚决避免随意性.2、依纲据本，导标（1-2分钟）

[通过课前口述或板书交待本节学习任务和目标，低年级做到合理交待，高年级明确交待。(1分钟)[目的]让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。[意义] ①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。

[注意点] ①要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。

②要层次清楚，简明扼要，不要太长。学生能听明白

3、依课依标，导学（10-15分钟）

在教师交待目标后，教师要以“学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，出示与本节课学习目标和相关练习或问题，引导学生主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，学生根据教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。

依据目标语文学科主要通过读课文，预习生字、生词、文学常识等内容，让学生对课文形成整体感知，并整理出自己预习过程中产生的疑问。重点是指导学生朗读，辅导学生圈点勾画、做批注以及对各种知识的积累，尊重学生独到的认识和体验。数学学科主要出示尝试题。让学生产生好奇心，尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维，如：“教师还没有教，谁会做这道题？”、“看谁能动脑筋自己来解决这个问题？”等等激励的语言引起学生的好奇性，促使对学习内容产生浓厚的兴趣。这时，引导学生自学课本，老师应提醒学生：“不会做这道题的同学，请翻开课本看看例题是怎样做的，再想想这道题应该怎样做？”。自学课本前，教师可以提一些思考题作指导。以便学生带着问题边看书边思考。自学课本时学生遇到困难可以提问，同桌学生也可互相商量。通过自学课本，大部分学生对解答尝试题有了办法，都跃跃欲试，时机成熟就转入下一步。在尝试中获取知识，发展能力。老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，这部分主要是在梳理整体知识框架的基础上，以知识树或知识结构的形式将学生自主预习的内容呈现出来，让学生带着问题进行导学和导教。所设计的问题要体现知识的整体性和系统性，要设计一些相互比较、系统归类、承上启下、体现结合的问题。学生依托这些问题通过自主梳理，完善知识结构，形成初步的知识体系。

[目的] 让学生知道导学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。[意义] ①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。

②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。

[注意点]

1、自学指导要层次分明，做到三个明确：

①明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。

②明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样好，就怎样做。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。告知学生怎么自学，引导学生抓住新知向旧知转换的环节，学生重点思考关键环节，把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。各学科可以有不同的方法，要具体情况具体分析，什么方法好，符合学生实际，符合学科实际，就采用什么方法。

③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

2、导学激兴，做到三学

（1）激学；包括激态和激趣。即激发出学生的学习状态和学习兴趣；教师应该根据学生的课前学生状态和教学内容设法调动学生。特别要重视学生的学习情绪和学习状态的激发。

（2）导学：教师尽快出示本节课学习目标和相关练习以引导学生自学.（3）自学：学生依据学习目标阅读教材，完成课后相关练习和教师安排的练习。教师在这个过程中注意巡视、指导和鼓励。特别关注学困生情况。还要注意做到通过组织学生邻座或小组之间的互查和评比等，全面掌握学生的自学情况，最大限度地了解学生过程遇到的疑难问题。

3、培养学生良好的预习习惯。指导学生主动进行三级预习，并作适当扩展。要促进和指导学生主动进行课前的三级预习。养成自觉预习、善于预习的习惯，为课上高效学习，奠定基础。从三年级起增设简单的预习作业，从五年级起增设单元性的整体预习，要求学生利用大礼拜长短假进行预习下周教材的内容，初步找出疑难问题。

4、低中年级学生不具有完全意义上的自学能力，教师的导主要的引导，在互动交流的基础上培养学生的基本能力。教学模式可根据年级特点变化。

第二板块、探、（合作学习、深入探究）（不低于10 分钟）

1、出示题目，合作探究

教师应精心设计合作探究题目（一般2—3个），老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。力求体现教学内容的综合、思维提升和情感态度与价值观三维目标。在学生自主思考的基础上，人人发言，集思广益，拓展学生的思维，学生根据教师设计的导学案，进行探究整理，进一步梳理知识，重在理清知识的内在联系，形成知识网络，并对重点知识、主干知识和相关联的知识达到准确识记和理解。在整理、识记的基础上，通过小组内相互检查、男女同学互问互答、知识竞赛等多种形式交流复习成果。

学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

2、精讲点拨，突破难点。

教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，教师对知识的重点、难点、疑点、、易错点、知识交汇点进行分析总结、归纳提升，帮助学生理清解决问题的思路，找出解决问题的方法和规律，对于难度较大的倾向性问题，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。促使学生在知识的理解与掌握、方法规律的运用等方面得到升华，进一步提高学生的答题能力、知识迁移能力和创新能力。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。即讲重点、讲要害、讲易错的地方，三不讲即学生已经会的坚决不讲，学生通过自己的能力能会的坚决不讲，学生通过合作学习能学会的的坚决不不讲。

[操作] ①教师在通过第一板块的导学，发现学生学校的困难，进行调整，提出深入探究的题目，组织学生深入研讨，自由更正，让他们各抒己见。

② 学生根据研讨，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同 ③引导学生讨论，说出错因和更正的道理。④引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。要有听说读写思议等多种形式的互动形式，坚决避免单一的乒乓球式的提问模式。

[时间]约不低于10分钟 [目的] ①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。

②通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。

[注意点] 学生更正后，教师要做到三个明确：

①明确探的内容。探的内容应该是导学后后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。

②明确探的方式就是让学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。

③明确提探的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

第三板块 练（当堂训练，当堂达标）不低于10分钟。

教师围绕学习目标精心设计一套注重基础、兼顾能力、能基本覆盖本课时主要内容、题量适当的练习题、作业题或检测题，让学生当堂自主完成。在自练的基础上，学生互批互改、黑板演示等形式进行当堂反馈矫正。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性，学生通过达标检测，在巩固中掌握知识，在运用中提升能力，在能力展示中有所创造。

具体要求是：

1、练习要典型，要围绕课堂教学目标出题，要分层次出题，让不同类型的学生都有不同的提高，可以有必做题，选做题，但并不是将学生人为地划分层次，选择的权利在学生。

2、当堂必须完成，分层次地完成。当堂完成的好处，一是将知识转化为能力的过程，能力的培养自己去做。二是可以直接反馈信息。三是可以有效地减轻课后学生的负担。四是可以 提高学生的综合素质，学生有更多的精力和时间去从事课后许多活动课的内容。

3、当堂训练的目标是努力化知识为能力。当堂训练要重在打好基础，旨在让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和决问题的能力方面深化。为此，要精心选择供训练用的作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异。

5、当堂训练的时间应保证。给学生充分的时间进行巩固练习，是培养学生对基础知识理解、应用、分析和综合能力的必不可少的重要环节。为取得较好的效果，一般每节课堂作业和练习时间不少于10分钟。

6、当堂训练的内容应具有针对性、量力性和典型性。一是针对性原则，即根据不同学科的特点和不同学生的认知水平，布置不同层次的习题词，一般可分为必做题词和选做题词，其中必做面向所有学生，而选做题则要求基础好的学生做，其余学生自愿，这样让优秀生“吃得饱”，中等生和生“吃得了”，使不同程度的学生都市得到不同程度的提高。二是量力性原则，作业内容要结合教学的重点和难点，难度要适长，既不拔高，又不过于简单，而且作业的数量适量，以学生经过努力在15分钟之内能完成为限，既不超过努力在15分钟之内完成为限，既然不超量也不偏少，一般以三道题词为。三是典型录性原则，做到有代表性和层次性，特别是上述针对最难点所进行的训练更要体现这一要求，使学生能举一反三，触类旁通，不搞死记硬背，当然，对学生易做错的题词型或题目还可设计适当的重复练习。

7、高年级当堂训练应做到独立和按时，教师不尽量指导。当堂作业要像考试那样，在课内独立、按时地完成，不准学生抄袭，教师也不予指导。这样做，有助于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考、快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学生学习情况，有助于减轻学生的课后作业负担，还有助于为学生开展课外活动、预习新课创造条件。

8、在学生当堂作业时，勤于巡视督查，了解情况。教师要通过巡视，敏锐地观察和了解学生学生可能出现不良习惯和表现，并及时提醒纠正，同时要通过现场批改作业，及时获得关于这一节课教学情况进一步反馈，便于课后及时而准确地辅导解难。[操作] ①布置课堂练习。

②督促学生独立完成课堂练习，学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题，解决问题的能力。

③督促学生独立完成练习，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“当堂清”。

[时间]不少于10分钟。

[目的]通过完成课堂作业，检测学生是否都当堂达到了学习目标。[意义] ①及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“当堂清”。②将所学知识通过训练，内化为操作能力。[注意点] ①课堂作业的时间不少于10分钟。②课堂作业要典型，适度和适量。

③课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。

④尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。⑤要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。

五、教学策略：

（1）每堂课规定，教师讲课时间最多不超过20分钟，一般在15分钟左右，保证学生每节课有不低20分钟连续自学和练习时间，低年级学生没有自学能力，教师要引导学生，在师生互动中完成教学任务，避免单一是讲解式的教学方法。

（2）灵活运用“211导探练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学或师生互动式思议听说读写练的时间。

（3）合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。