三主五步教学心得

第一篇：三主五步教学心得

三主五步教学法

“三主五步教学法”在语文教学中的应用与探索

刘雪峰

经过一段时间的实践和探索，“三主五步教学法”已经在全校语文学科中广泛展开。 “三主五步”的内涵，“三主”是以教师为主导，以学生为主体，以思维训练为主线，“五步”是定向自学、小组讨论、全班交流、总结归纳、巩固提升。

我们语文组在学习了“三主五步教学法”以后，充分认识到“三主五步教学法”的教学结构可以克服“老师讲、学生听”，“老师问、学生答”的以教师为主体的弊端，可以体现科学的教学思想。改革陈旧的课堂教学模式，变“三中心”(教师中心、课本中心、课堂中心) 为“三主”(学生为主体、教师为主导、训练为主线)、变学生学会为学生会学，变追求高分数升学率为面向全体、面向中差。

一、应用与探索的成效：

一学期以来，我校语文教师大都接受了“三主五步”这一课堂教学模式，并大胆进行课题实验，付出了艰辛的劳动，也取得了阶段性的成果。

1、形成了初步的经验，培植了一批优质课，锻炼和培养了一批具有一定教学水平和研究能力的教师队伍。

2、学生的素质得到发展。通过开展课题实验活动，学生在学习兴趣、知识积累、语言表达、创新思维等方面都有相应的提高。在日积月累的互助学习中，学生的与人交流沟通的能力、合作竞争的能力都得到不同程度的提高。

3、在教学活动中，师生互动、生生互动明显，学生的心态是开放的，主体是凸现的，个性是明显的，创新意识是勃发的;教师的教学过程也就成为自己生命活动、专业成长和自然实现的过程。

二、努力方向 在推行“三主五步教学模式”的过程中，我们做了大量的工作，虽然取得了一定的成绩，但实验过程中也存在着许许多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：

1、继续加强师资队伍建设，提高教改水平。 为适应教育改革的需要，我们将继续加强科研能力的修养，建设一支高素质的教师队伍提高教改水平，使课改实验顺利进行。

(1)严格要求，勇压担子。严格要求青年教师，对他们勇压担子、加砝码，要求青年教师把压力变为动力，努力钻研业务，苦练基本功，提高自身素质。

(2)加强培训，促进群体。鼓励教师努力学习，积极参加各种培训，不断完善自己，并将创造更有利的条件，让教师外出听课、学习、参观、研讨，开阔眼界，学习先进，改革教学，将多邀请教育行家来校讲座、听课、教研，使全体老师都能受益，使课改实验更有利地开展。

2、探索实验中的问题，及时调整实验方案。 我校课改虽然已经初具规模，但实验中仍会出现些没有预测到的问题，我们将及时发现、探讨实验中的问题，及时调整实验方案，使课改实验扎扎实实地进行下去。

我们坚信只要我们努力用新的教育理念来指导教育实践，积极倡导高效课堂教学模式与方法，使学生真正成为学习的主人，学生就会在自主探索的学习中享受到浓浓的乐趣，蕴藏着的无限创造潜能就会尽情地释放，我们的课题实验目标将更为充分地体现出来。

第二篇：三主五步教学法内涵解读

1、 什么是三主五步教学法?

(1)“三主五步教学法”是以魏书生民主科学管理思想和郭恩乐生本教育理念为指导，在桑植县推进课堂教学改革与实践的产物，是生本教育在桑植的延续和发展三主五步教学法”以促进学生的全面发展为宗旨，让学生在自主学习、和谐互助和探究合作中，不断增进知识，不断提升能力，不断陶冶情操，促使学生好学、乐学、善学的一种教学模式。它的核心是三主，关键是五步。

(2)三主，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线; 五步，即：定向自学→小组讨论→全班交流→总结归纳→巩固提升。

2、“三主五步教学法”的主要特点：

(1)以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。

(2)目标引路，自主学习。

(3)先学后教，和谐互助。

3、五个转变：

(1)变“教→练”或“教→学→练”的教学模式为“学→教→练”的学教模式;

(2)变教师“灌输式的教”为学生“自主性的学”，使学生获得学习的主动性;

(3)学生变“盛物的容器”为“会学的主人”，使学生在学习中培养能力;

(4)学生变“观众”为“演员”，使学生成为学习的主人;

(5)学生变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。

4、基本要求

(1)先学后教。学生在目标导向或具体问题的引导下，先进行自学，在自学的基础上，再组织小组的“互学互教”、全班的“互学互教”和教师的“教(点拨、引导。讲解等)”，充分体现学生的自主学习。

(2)少讲多学。把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，要把时间尽可能的让给学生，教师少讲精讲，学生多学多练，教师的作用和价值是点燃、唤醒、调动学生的积极性。

(3)适时点拨。一是学生在学习活动中出现不能自纠的错误时，教师要适当引导点拨;二是学生的学习活动与教学内容偏离太远时，教师要适当引导点拨;三是学生遇到不能自主解决的疑问时，教师要逐步引导解决。

(4)相信学生，放手学生，充分依靠学生。充分放手让学生自主学习、发表各自见解、探究解疑、互助提高，不干预学生的自主学习活动。做到：对学生真正放心，大胆放手，倾注耐心，静待花开。

(5)三讲三不讲。“三讲”是指讲重、难，讲精华要点，讲易错点、易混点、易漏点;“三不讲”是指①学生已经学会的不讲，②学生通过自己学习能够学会的不讲，③讲了也不会的不讲。

5、三主五步教学法的五个步骤：

①定向自学。“定向”就是要明确目标，确定重点。 “自学”即带着目标去学。这一步的关键是制定确实可行的前置练习(即“定向”)。等同于“三三六”高效课堂模式的独学。此环节时，教师要适时板书课题、出示目标、引导自学，教学在此环节进行学情调查。

②小组讨论。又叫小组合作学习，要求人人参与，时间大约是5-8分钟。相当于“三三六”课堂模式的对学(对子间)和群学，交流自学情况，小组内和谐互助，实现知识和能力的提升，同时列出小组内不能解决的问题，供全班交流。此环节，教师进行第二次学情调查。

③全班交流。也称大展示，时间大约是15-20分钟，分小组将成果进行全班展示、交流。交流形式灵活：可以是小组为单位到讲台上汇报，其他小组或学生补充;也可以是小组的代表上讲台汇报交流;还可以是学生与学生、学生与教师的互动交流等等，采取何种形式要视教学内容、学况而定。

④归纳总结。学生或教师归纳、小结(点中心)，时间大约是1-3分钟。简单的、水到渠成的可以让学生归纳、小结，较复杂的由教师引导学生一起归纳。对学生无法自主解决的问题，师生共同归纳、小结。教师要对重点、难点和易错点给与启发、诱导、点拨，引导学生总结规律、探索方法，启发学生举一反三。

⑤巩固提升。知识的当堂巩固拓展和能力的提升， 也是知识和能力的当堂检测，时间大约是8-10分钟。可以由教师出示基础性巩固练习题，也可让学生相互出题，学生再巩固练习;可以是书面的，也可以是口头表达式的。做完后，教师可以面对面改，组内集体批改，小组交换批改。巩固训练一般要求当堂完成，教师在此环节进行第三次学情调查。

6、三主五步教学的课堂评价：

(1)自主度。秀学生的自主学习状态。一要秀学生是否积极主动的动口、动手和动脑，二要秀学生是否生动活泼，和谐互助自主学习状态，三秀学生是否自觉、自发、快乐的学习。

(2)主导度。教学主导是否得当和有效，适时点拨、引导、质疑、解惑、归纳和总结，为学生自主学习取得高效做好保证，为教学目标达成保驾护航。

(3)参与度。一秀学生参与学习的面，二秀学生学习的投入程度。 (4)鲜活度。一秀学生能力的培养和思维、情感、态度、价值观的激活程度，二秀学生的思维、语言等方面的鲜活(生成性)程度。

(5)成效度。秀目标是否达成;秀重点是否突出，难点是否突破，是否抓住了关键;秀教学效率是否高效。

第三篇：西城小学三主五步教学模式方案[推荐]

铜梁县西城小学“三主”“五步”课堂教学模式改革

实施方案

为提高课堂教学效率，培养社会发展需要的、全面的高素质人才，根据县教委“三化一提高”工程实施意见并结合我校实际，特制定 “三主”“五步”课堂教学改革实施方案。

一、指导思想

深化课程改革，以全面提高教育教学质量为目的，坚持“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的“三主”教学原则，以“五步教学”为载体引导学生主动参与课堂教学活动，大力推进课堂教学创新，实现课堂教学的有效性和高效率，实现教学质量的新突破。

二、模式内涵

（一）“三主”教学原则

“三主”，即“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”。“学生为主体”，即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。在教学过程中，学生发挥主体作用，获得“发现真理”的主动权，而且在个性的全面发展以至世界观的形成上，同样必须由主体来实现。

“教师为主导”，即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”，才能得到充分发挥。导之有方，学生才能成为名副其实的主体。

“训练为主线”，教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，通过“训练过程，达到和谐的统一。以师生双向活动为特征的训练，贯彻于教学的过程，成为“主线”，其他的教学措施都是服从于训练并为之服务的。

主体、主导、主线，是诸教学因素在教学过程中的动态平衡、和谐统一。 “学生为主体”是教学的前提，着眼于使学生“善学”；教师为主导，是强化学生主体地位的条件，着眼于“善导”；而学生的“善学”与学生的“善导”都必须通过“善练”的科学序列才能实现，所以说“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必然归宿。

（二）“五步”教学法

在“三主”原则下，课堂教学分为五个步骤。第一步是“自主回顾”让学生主动复习上节主要内容，学生通过对旧知识的回顾为学习新知识作准备；第二步是“目标导向”，教师在小结了上节课知识点后提出本节课学习的主要目标，激励学生，调动学生的学习兴趣；第三步是“探索新知”，这一步主要是让学生大胆自主去探讨新知识，能主动地运用旧知识去学习新知识。教师在课堂中起引导，点拨作用；第四步是“运用内化”，这一步的主要任务是让学生运用新知识解决问题，达到巩固内化目的；第五步是“拓展提炼”，这一步的主要任务是让学生总结本节学习的主要内容和学习方法，联系新旧知识，使其系统化，让学生牢牢地掌握新知识，达到理性认识。

三、模式流程

（一）、自主回顾

1、教师引导提出旧知识，提出问题；

2、学生自主阐述旧知识要点；

3、学生运用旧知识完成练习；

4、教师点评小结。

（二）、目标导向

教师提出学习目标，并激励学生。

（三）、探索新知

1、学生根据学习目标自主探索新知。（1）、学生自主学习，提出疑问；（2）、

小组讨论解决部分疑问，并整理疑难点；（3）、全班交流学习解决疑问。

2、教师根据学生自学情况精讲知识要点和难点，解决学生的主要疑问和学生容易出现混淆的地方。

3、教师引导个别学生解决学生个别问题（辅导学困生）。

4、教师引导学生自主小结新旧知识的联系，将新旧知识联系起来，形成链条。

（四）、运用内化

1、学生自主完成练习；

2、全班展示交流，教师订正补漏。

（五）、拓展提炼

1、学生自主小结学习的主要内容；

2、学生自主说出新旧知识的联系。

3、学生小结学习的主要方法；

4、教师评价课堂学习情况。

课堂教学灵活多变，教学方法要根据课堂的实际情况的变化而变化。只要以“三主”为原则，教学模式可灵活变通，不要拘于一成不变而影响课堂教学效果。

四、实施步骤

第一阶段（2011.12——2012.2）制定计划、学习动员，课改启动阶段。组织教师学习相关理论、案例，为改革实施做好准备；进行教学模式改革的初步尝试。（1）加强课改理论培训，全面、系统介绍教研室提出的课堂教学模式以及外地先进学校的课堂改革经验，提高全体教师的课改意识。（2）学生动员，让学生理解学校和教师的课改意图，积极进行配合。（3）开展课堂教学改革的系列活动，营造课改的氛围，初步探索课改模式。（4）组织部分教师到课改较好的学校观摩学习。

第二阶段：（2012.3——2012.7）课改实验阶段。借鉴外校经验，尝试构建“三主”“五步”为主的课堂教学模式。班主任要根据学生性别、性格、兴趣爱好、学习成绩差异状况合理安排座位，划分学习小组，每个学习小组以4人为

宜，学习优秀生和学困生相互搭配，以便在课内外更方便地开展“兵教兵”的帮教结对活动，争取共同提高。开展教师、学生小组长等不同层次人员的系列培训活动，统一思想，提高认识，明确课改的艰巨性、复杂性和课堂教学的具体操作程序，树立全体师生的改革勇气，各班级建立学生学习档案，积极鼓励学生大胆提问、踊跃发言，使学生养成良好的学习品质。2012年6月份开展全校第一阶段课堂教学模式总结活动。教师人人参与、人人开展听课、评课活动，进行课堂教学经验交流、反馈，每次课后，教师要写一份教学反思，体现真实感受，反馈真实信息并与同行交流、总结、形成理性认识。

第三阶段：（2012.9——2012.12）逐步成型阶段。经过不断进行改进实验，并总结形成经验材料。备课组、教师个人进行分类总结，形成书面材料，汇集研究成果编写论文集。形成自己的教学特色，有鲜明的个性风格，全校各年级教学质量普遍提高，课改走上良性发展的道路。

五、保障措施

（一）、成立领导小组

为把课改落到实处，，提高教学质量，根据上级文件精神，结合学校实际，学校成立课改领导小组：组长刘小立（校长），副组长张仁伦（副校长），成员：杜小兰、付小燕、陈祖容、杨春谷、周和芳。

（二）加强学习培训，狠抓课堂常规工作

1、学校领导率先走一步，深入教学第一线，逐校逐个听教师课 ，摸清课堂现状，认真总结分析教师课改情况。4月份组织召开课改观摩课，骨干教师带头上示范课，引领教师深入课改。

2、组织学习培训。实施“请进来、走出去”策略，加强师资队伍建设，通过培训，开阔教师眼界，提高教师的理论水平和课改意识，提高教师组织课堂

教学的能力。

3、强化备课、课堂教学、作业设计、课堂常规管理、教案编写、一分钟训练、学困生辅导、校本教研等工作，夯实课堂教学改革基础。

（1）教师的个人备课要认真研读课程标准，掌握本学科教学的基本要求；认真解读教材，了解教材的编写意图和基本内容，确定教学目标，把握重点、难点；要分析学生在知识、能力、态度等方面的实际情况，合理预设教学程序和教学策略；面向全体学生，照顾学困生；坚持“三维目标”的统一，重视学法指导和良好学习习惯的培养，提高学生自主学习的能力。

（2）坚持实施教案编制的改革。提倡在教案中及时撰写教学反思，积累教学案例，记录教学故事，提高教案的实用性和研究价值。

(3) 深化教学设计改革。教学过程的设计要遵循课堂改革要求，注重培养学生自主创新能力，构建简洁、有效、合理的课堂教学过程。强化教学导语、过渡语、总结语、板书等细节设计;既要有教师点拨指导的设计，又要有学生训练内容的设计。进而提高课堂教学设计合理性和实效性。

（4）深化课堂训练的改革，要紧紧围绕基础知识巩固、解题思路、基本技能三方面而进行，每个方面设计基本题、变式题、拓展题三个梯度。

（5）加强学困生辅导，本着不让一个人掉队的原则，利用集中练习巡视时间及时辅导，打实基础，避免学业分化。

（6）规范校本教研活动，积极开展灵活多样的校本教研活动，激励教师主动参与，切实解决课堂教学中存在的问题，低起点、小坡度，循序渐进，扎实有效。

4、开展“五步教学法”系列活动。一是把“人人上一节好课”活动与领导推门听课结合起来，努力提高好课率；二是通过校内研讨课、公开课、优质课

等努力探讨课堂教学的有效性策略；三是以“围绕“三主”“五步”课堂教学模式，学校每月组织一次课堂教学经验交流，要求每位教师结合自己一个月的实践，谈出自己在运用模式教学中取得的成绩和出现的问题，经验与大家共享，问题大家共同商讨共同解决。学校每学期举行一次模式教学能手评比，颁发证书并给予一定的物质奖励，通过评比切实使优秀教师脱颖而出，达到“树骨干，育名师”目的。

（三）、深化课堂教学评价改革。

坚持探究以评价教师的教学理念、教学目标、教学方法、教师主导和学生主体、教学效果为内容的评价策略，调动教师教学的积极性，促进全体师生的全面发展。

总之，进一步探索课堂教学改革的更有效途径，以教育科研为载体，实现教师的发展，使教师在教学实践的过程中，研究学习新的教育理念，不断修正自己的教育教学行为，为学生的终身发展，为学生的创造能力的提高，提供充足的水分和阳光，实现学校稳定、持续、高效、协调发展而努力工作。

第四篇：政治课三主五步模式初探

政治课“三主五步”教学模式初探

老师讲，学生听，是传统课堂教学的主要表现，这种教学模式很难调动学生的学习积极性，很难改变大部分学生 “政治课枯燥无味”的看法。为了改变现状，在教学实践中不断探索和改革课堂教学，逐渐形成“三主五步”课堂教学模式。政治课“三主五步”教学模式结构包括以下步骤：导入、设问、探究、交流、提升。

第一步：精巧导入激兴趣。兴趣是最好的老师。导入的科学有效能激发学生的学习兴趣。导入的方法按内容分有开门见山法、复习提问法、知识逻辑结构法、故事法、格言警句法、漫画法、时政新闻法、情景法等，按导入手段分有传统手段(语言、文字、绘画等)和现代多媒体手段(音像等)。

以情景导入法为例说明。情景设计指根据教学内容，结合真实事件设计教学情景，再根据情景中的有用信息设计问题。这一步最为关键。如果所设计的情景不符合学生的生活经验，超出了学生的知识基础，或者不能引起学生的兴趣，那么，课堂教学效果不理想。

如何设计情景?首先，认真研究教材和学生。例如，在讲“市场经济的一般特征”时，应该使学生掌握什么是市场、什么是市场经济、市场是怎样配置资源的、市场经济的一般特征等知识;其次，搜集时事材料。政治学科特点决定了要用鲜活的材料来设计教学情景。鲜活的材料搜集离不开英特网。一方面，从网上下载资料减轻了书写的负担;另一方面，可以下载音像资料，形象生动，兴趣盎然。

第二步：精心设问启思维。问题设计不合理，会严重影响课堂效果和教学目标的达成。问题的设计要有利于“三主三合原则” 的体现。怎样设计问题?按英特教育理论，课堂教学问题分为三层：内容问题、单元问题和基本问题。内容问题是指识记层次的问题，此类问题比较简单，能直接在教材或者所设计的情景中找到答案的问题;单元问题是指理解层次的问题，此类问题的难度介于内容问题和基本问题之间，需要运用单元知识，找到前后知识的内在联系，通过逻辑思维才能正确回答的问题;基本问题指运用层次的问题，此类问题的难度最大，需要运用基本概念、基本原理对知识进行迁移，分析和解决实际生活中的问题。

第三步：自主学习勤探究。这一步要求学生带着问题看教材，对教师提出的问题进行思考和探究，看教材和思考的时间一般不超过10分钟，实践证明安排8分钟时间为宜。学生看教材时要详略得当，有些地方不需要详细地看，有些地方要仔细看，至于哪些地方要略看，哪些地方要细看，主要根据问题来决定。作笔记对提高学生的学习效果很重要，应指导学生在看教材和相关资料时适当进行记录。

第四步：讨论交流成共识。学生看书，思考问题后进入讨论交流。通过讨论交流明辨

是非，理解学科原理，通过教师评价和小结形成共识。这一步有利于学生提高表达能力，培养合作品质等。为了让更多的学生参与讨论，要遵循民主原则和公平原则。

在民主和公平的氛围下进行讨论，学生觉得轻松和自由，这样，有利于学生的大脑保持兴奋状态。可以采用先让部分学生发言，其他学生补充，教师进行评价分析和小结的方式，同样，也可以根据英国艾塞克斯的拉姆齐学校首席教师科林·帕德盖特先生的研究成果，把课堂讨论分为：选题-正方陈述-反方评价-总结四个阶段。

第五步：巩固提升强能力。通过前面的步骤，基本让学生理解了知识及原理，还必须帮助学生学会用知识，因此要设计必要的练习。练习的设计要注意少而精，要联系实际，要有层次性。课堂上安排3-5个选择题和一个材料题为宜。

不管是用资料上的题还是自己原创的题，都要围绕这堂课的重点和难点进行设计。题目要有一定的思维度，不要太容易，材料题的选材要典型。什么样的材料是典型材料?要充分利用教材知识才能解决问题的材料是典型材料，或者说，其所包含的信息与教材知识和原理密切相关的材料是典型材料。

总之，“三主五步”课堂教学模式具备可操作性，但具体到每一步如何实施，又具有灵活性，不同的教师应根据自己的特点形成不同的教学风格。

第五篇：四主五步教学模式

“四主五步”课堂教学基本模式 魏晓洁

为进一步深化课堂教学改革，优化课堂教学结构，培养学生的创新精神和学习能力，实现“低负担、高质量、高效益”的目标，结合我乡教育教学实际，我在课堂上使用“四主五步”教学基本模式。

一、指导思想

以深化课程改革、推进素质教育为核心，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，按照“分步实施，整体推进，重点突破，全面提升”的工作思路，扎实推行“四主五步”课堂教学基本模式研究和实践，打造高效课堂，提高教学质量，推动我乡教育教学科学发展。

二、模式内容

(一)四主(理念和原则) 1.主体性：即以学生为主体。教学中应遵循“以学定教、以教促学、以学评教、少教多学”的原则。既要面向全体学生，又要关注个性，学生要得到全面主动发展。教师要尊重、相信、宽容、支持学生，放手于学生，让学生真正成为课堂的主人。

2.主导性：即以教师为主导。教学的方向、内容、方法和组织主要由教师设计。教师角色定位于课堂主导者，是教学活动的组织者、引导者、合作者、参与者、促进者。实现从传统教学方式向新课改倡导的现代教学方式转变。

- 1 (3)展---问题。“展”指展示。该环节要求学生全面客观展示真实学情，使教师发现学生学习中的问题。

目的：一是培养学生的合作意识和合作能力;二是提高学生的表达、组织、倾听等多方面的能力;三是发现学生存在的问题，找准讲析的关键点，以此作为依据，进行二次备课，为成功教学做好准备;四是采用多样化的展示形式，让学生学得轻松，学得愉快。

(4)讲---解惑。该环节主要通过发挥教师的解惑释疑、总结延伸作用，在学生积极参与下基本完成学习任务。

目的：解决前面环节中学生自己解决不了的问题，解决学生展示时具有代表性的易混易错点问题，解决学习过程中需要深入理解、学生无法自己探究的问题，总结整理所学知识，达成教学目标。

(5)练---巩固。“练”指练习。该环节重点在于通过练习巩固新知、形成技能、提升能力。

目的：学生依照教师的设计，进行巩固训练或达标检测，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。

该模式以学生的学路为明线，以教师的指导为隐线，先学后教，以学定教。教师围绕学生的活动，适时做好点拨指导、解疑释难、评价激励等方面的工作。这五个环节，在学习过程中，几个步骤可以小循环在一节课中体现，也可以在一个课题的教学中通过两、三节课来体现。教学中应根据学科特点和教学内容等不同情况，对教学环节进行取舍。这一教学模式的重要价值取向是让全体学生经历知识发现的过程，最大化地发掘学生“学”的能

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