音乐教学反思(多媒体的体会)

2024-04-21

音乐教学反思(多媒体的体会)（精选6篇）

篇1：音乐教学反思(多媒体的体会)

对音乐课中运用多媒体的体会

在最近的教学中我越来越感受到多煤体在音乐课中的重要性，音乐这门学科首要的就是以听觉为主，是对美的感受和欣赏。而多媒体在课堂教学中就能很好的让学生有直观的感受,通过画面,图片,声音等多媒体技术,带给学生生动的,真实的形象,并引导学生发散思维,帮助学生突破难点,提高教学质量。

多媒体课件以其画面丰富、声形并茂、生动有趣等特点，广泛运用于课堂教学中，它最大的优势就是能给学生提供直观的感受,通过画面,图片,声音等多媒体技术,带给学生生动的,真实的形象,并引导学生发散思维,帮助学生突破难点,提高教学质量。但是，多媒体仅仅是教学活动中工具和手段，教师必须从教学系统的整体出发，不能“画蛇添足”为了使用多媒体而用多媒体。我们对待音乐课堂中多媒体课件的使用，要认真研究如何恰到好处地运用课件，让它在课堂教学中起到“画龙点睛”的作用，以达到事半功倍的教学效果。

一、多媒体在导入新课中的作用

学生学习音乐的感觉是多方面的，其中最重要的是对音乐形象的感知。在教学设计中，创设有利于学生学习情境是最重要的环节或方面。先进的多媒体教学设备已成为老师们的得力助手，它集声音、图像、文字、动画于一体，化虚为实，创设出教学情境，让学生身临其境，从而更真切地感受音乐，开拓思维，展开想象。俗话说，万事开头难。一节好的音乐课首先要让学生感兴趣，所以在讲授新课前，利用多媒体导入新课，既形象直观，又能增强学生的学习兴趣。这样，不仅有助于学生理解歌曲的内容，更能激发学生学习音乐和表现音乐的欲望。而且，利用丰富多彩、生动鲜活的多媒体课件画面和恰如其分的画外音创设课开始的情境，能使学生迅速进入最佳学习状态。

二、多媒体在音乐欣赏课中的作用

音乐欣赏是音乐教育的组成部分之一，对培养学生感受音乐、欣赏音乐的能力有着重要作用。学生广泛深入地接触音乐作品，就能较快地提高音乐的鉴赏力和表现力。

三、多媒体对化解重、难点的作用

音乐教材中的重点要使学生掌握、难点要让学生理解，难点往往是关键性的知识点，而这些重点、难点所在往往抽象难懂，也往往是学生学习的障碍。如果难点不突破，学生不仅不能达到理解、掌握知识的目标，而且也会丧失学习信心，降低学习热情，而多媒体的优势是直观形象，它能化繁为简、化难为易、化静为动，将教师平时说不清、道不明，学生不易理解和掌握的知识一目了然地展现在学生面前。在重、难点之处应用了形象直观多媒体辅助教学手段动、静结合无疑能达到最优化的效果。

四、利用多媒体，创设情境，激发兴趣

在新课程改革中，培养学生的创新意识和能力被摆到了非常重要的位置上。音乐以他独特魅力，成了最好的桥梁。在音乐课上利用多媒体课件，能为学生提供开放的学习形式，营造信息场。多渠道地向学生提供与教学内容相关的信息，不仅能丰富学习的知识，开阔学生的视野，同时也能活跃学生的思维，让孩子们在音乐中张开想象的翅膀，激发和培养他们的创新意识和能力。

多媒体辅助教学，结束了一本书、一支粉笔和一张黑板的传统教学模式，是实现教育现代化的必经之路。多媒体教学不仅对教师的教学带来极大的便利，但更重要的是向学生展示一个全新的空间。学生在声、图、音、像的多媒体环境中，充分发挥学生学习的积极性，这就引导学生积极、主动地动手、动口、动脑，让全体学生自始至终主动积极地参与到学习地全过程之中,使他们的智力素质和非智力素质在参与过程中得到主动的提高。总之，随着信息技术的不断发展，多媒体将作为重要的工具和手段被广泛运用到课堂教学中去，发挥越来越重要的作用。

篇2：音乐教学反思(多媒体的体会)

南门学校黄金扬

与其他学科相比语文是一门充满“灵气”的课程，语文课堂也有着许多不确定因素，特别是在提倡自主、合作、探究的学习方式的今天，学生的主体地位得到落实，主动意识和进取精神得到激发，课堂里总是情感的碰撞，观点交锋，充满十足的个性表现，还有语文水平层次不一班级，这使语文教学变的有着极强的“灵活性”。然而多媒体引入语文教学课堂，常常因为使用不当造成课堂死板僵化。

篇3：多媒体教学的反思

一、多媒体教学多预设, 缺少生成

预设是教师对文本的把握和对学生的预料而在课前设置的。然后教师根据自己的教学思路设置成一幅幅连环相扣的画面, 基本上都是线性结构。不过, 课堂是一个开放的系统, 语文教学既有预设, 还有生成。还存在许多不可预知的因素, 如果没有意外情况还好, 教师授课可按预设的课件内容依次进行, 可一旦出现了意外情况, 就会打乱教师的授课进程, 影响后续教学, 这绝不是仅有教学机智就能补救的。教师的教学看似思路清晰, 顺畅自然, 其实都是依照教师的预设牵着走, 但这是以学生主体地位的丧失为代价的。因此, 笔者建议课件应设置成非线性结构, 交互性要强, 充分考虑学生的接受能力和课堂反馈情况, 灵活应变。

二、多媒体教学注重播放视频, 但忽视教师自己的朗读

现在的公开课甚至评优质课与常态课, 都大量运用多媒体, 看的多了, 听的少了, 尤其是教师朗读渐渐少了, 甚至放弃了自身引导者的地位, 自己不范读, 竟插入视频播放名家的朗诵, 自己只充当电影放映员, 还美其名曰没别人读得好。笔者实在不敢苟同, 作为语文教师, 要率先垂范, 在课堂上无论是精彩的语言片段, 还是自己声情并茂的范读都会使学生在现场的潜移默化中受到熏陶, 进而亲其师, 信其学。何况这也是展示个人魅力、提高个人素质的必要过程, 试想一下, 如今在家就能从电视上或网络上收听到名家的演唱会, 那为什么还有那么多人到现场去观看聆听呢?现场与屏幕的效果绝不一样, 教师不读就是教师的缺位, 因此, 绝不能越俎代庖。

三、多媒体教学过多、过滥的运用, 忽视了学生思维能力的培养

多媒体教学的运用, 本身就是一种教学辅助手段, 但是当下有被不加选择、盲目运用的趋势。如不断变换的过多的画面, 令学生眼花缭乱, 无暇思索, 被教师牵着鼻子走, 完全被动。如有的教师教授朱自清的《春》, 教师不是引导学生细读文本, 去知文本的语言美, 进而让学生放飞想象, 去感悟春天的美好, 而是用大量的精美的春天美景来充斥学生的视野。其实这种只注意感官刺激的读图方式, 使学生先入为主, 造成学生对春天的印象单一, 极易产生审美疲劳, 对文本的理解支离破碎, 压抑了自己的想象空间, 对学生语文思维能力的培养, 以及语感与想象能力的培养没有多大意义。在笔者看来, 彩色的实景还不如中国一幅写意的水墨画效果好。

运用多媒体后, 教师板书少了。传统的板书优劣曾被视为一节语文课成功与否的重要标志, 遗憾的是现在的多媒体课尤其是优质课, 教师潇洒的板书成了稀缺的东西, 可望而不可即。这也成了部分书写功夫差的语文教师的挡箭牌, 乐此不疲反而有碍书法的长进。王松泉先生曾云:“ (板书) 是反映课本内容的镜子, 展示作品场面的屏幕;是教师教学引人入胜的导游图, 学生学习中掌握真谛的显微镜;是开启学生思路的钥匙, 进入知识宝库的大门;是每堂课的眼睛, 读写结合的桥梁。”书写规范、潇洒遒劲的汉字, 能给学生以美的享受, 优秀的语文教师往往都重视板书的设计和书写, 这也应该成为我们每一个语文教师的追求。

反观现在的优质课, 大都一窝蜂似的以使用多媒体为荣, 以不使用为耻。多数教师把课件当成了现代化的黑板, 即便引入了影音资料, 大多也是为了配合、阐释文本, 且都制作得美轮美奂, 学生倒看得兴味盎然, 但是如同过往烟云, 对文本的理解依然停留在肤浅的层次上, 流于形式, 对文本的解读难以深入。并且本来动态生成、充满活力的课堂逐渐变成了机械僵化的课件演示, 极大地束缚了师生的手脚。

篇4：音乐教学反思(多媒体的体会)

项基本理念，其中有一项是：注重信息技术与数学课程整合。高中的数学教学任务相对比较紧张，如何恰当地使用好信息技术？这是新课标实施过程中教师面临的重要问题。在教学过程中，许多教学内容，新课标是提倡使用信息技术的。以多媒体计算机和网络技术为核心的信息技术在教学中已得到广泛应用，把信息技术与高中

数学课程有机整合已被当前多数教师接受并大力研究。下面就利用多媒体进行辅助教学谈谈自己的体会。

一、课前准备

课前准备就是备课，是课前一项必备的工作，它不同于过去传统意义上的备课，如果课前不进行充分的备课，对本节课的重难点、教学内容、教学目标不明确的话，就会出现课堂教学混乱，教学失常。在信息技术与教学中的重、难点相结合处，备课时要多动脑筋，在以黑板为主的教学手段中难以体现的三维空间问题、动态过程问题、复杂计算问题等，以及抽象的情景问题在备课时应做好充分的准备。

数学科学一个重要特点就是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是涉及三维空间问题，传统教学手段由于以静态为主，很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情景展示出来，更不用说借助情景来分析。因此，在使用多媒体辅助教学的几年中，我深刻地体会到现在的备课量明显比以前大了，在写完教案后，还要反复构思、制作课件，似乎感觉自己既是编剧又是导演。课前的所有准备，目的就是为了提高课堂45分钟的效率，突破难点，突出重点，扩展学生的知识面，提高学生学习数学的兴趣。

二、课堂演绎

在精心准备好了教案和课件后，教师要养成先给自己讲课的习惯，特别是一些比较难讲授，学生难掌握的内容更应如此。要让传授的知识流畅，让多媒体辅助教学与课堂教学的重、难点尽量做到无缝衔接，把课件多演练几遍，把课件中的错误及时发现并更正。一堂课从教学设计、重点突出、难点突破，课上的讲练，多媒体的穿插运用，结束时的归纳总结，要环环相扣，紧密相连。要求教师把握整堂课的内容，讲授详略得当，同时学生的积极性得到充分的调

动。关键是你讲授的内容学生能懂多少，是否整节课的重点大部分学生掌握了，再者就是关于多媒体教学，你不能只靠幻灯片上的东西让学生学习，还应结合黑板，把重点写在黑板上，或要求学生记笔记，否则，课上或课下不利于学生复习回忆。

三、课后反思

通过自己的教学实践和同行们的经验，大家的共识是：采用多媒体进行辅助教学可以更方便、更直接、更直观地展示教学内容，同时也要看到多媒体教学的不足，需用传统教学进行弥补，达到两者的有机整合，使数学教学更加完善。因此，在多媒体课件使用中应注意以下问题。

1.避免上“鼠标课”

所谓的“鼠标课”就课堂教学的全部内容都在课件里，老师不停地点击鼠标进行讲课，学生两眼盯着屏幕，整堂课下来，学生的体会是两眼疲劳，对所学知识印象不深。我们知道，在知识产生环节，应有操作、探索和合作交流活动；在知识巩固环节，应该有学生动手书写解答过程的环节；在知识拓展环节，应有学生结合自己的现实生活，锻炼发散思维的活动。全部内容使用课件教学，长此以往，学生的独立思考能力和动手能力将大大减弱。

2.避免课件的“假直观”

直观教学包括实物直观、模像直观和语言直观等，多媒体教学课件有时候充当的只是模像直观，是取代不了实物直观的。

总之，课件取代不了学生真实的体验，观察取代不了学生的动手操作活动，我们必须认清多媒体教学课件的地位和作用，一般情况下它仅仅是起到一个辅助作用，不能依赖课件上课，更不能不假思索地“拿来主义”，当然，也不能把一些素材或积件简单链接。我认为使用多媒体教学课件的原则是：有效性，实用性，不搞花架子。在课件中应体现：（1）充分发挥教师的主导作用。课堂教学中教师的主导作用可归纳为导方向、导思维、导学风，采用多媒体组合教学时，学生的注意力容易分散，必须加强教师的主导作用，即指导学习和思考的方向、引导思维的线索、养成良好的学风；（2）充分发挥学生的主体作用。通过组合教学媒体创设情景，激发学生的学习积极性；通过教师的引导，促进学生积极思考；通过控制教学媒体，提供学生参与的机会；（3）增进师生的双边活动。设计时，要考虑通过教师的主导作用，利用媒体的可参与性和可控制性，为学生提供充分的参与机会，以活跃课堂气氛，创造一个愉悦、轻松、和谐、自由的课堂学习环境。

此外，随着信息技术走进课堂，它将强有力地冲击数学课堂教学。作为教师要积极参加培训，提高自己的计算机操作水平，熟练地输入文字和各种符号（利用公式编辑器），同时要掌握常用教学软件的使用，如《几何画板》、QBASIC、Scilab、PowerPoint等。并且在备课时多思考、多琢磨、多研究，课后多反思，及时总结，不断完善，让多媒体教学手段发挥更大的作用。

篇5：多媒体走进课堂的教学反思

语文现代教育观念的革新与确立必须建立在教育技术的现代化的基础上。就当前来说，引进全新的多媒体技术，改善课堂结构，构建更能适应师生双边活动的课堂教学模式，才能体现语文学科的工具性和人文性，发挥语文“社会公器”的效能。在多年的多媒体语文教学的探索和实践中,笔者对语文课堂教学中的多媒体（或课件）进行了深入反思，获得了几点体会，现列出，以期和同行进行更广泛的交流。

1、不能仅仅把多媒体看作是学习兴趣的激发者。多媒体在教学过程中,是传递信息、沟通交流的组织者和交流者。在组织和交流的过程中，可能会最大限度地调动学生的兴趣，但不能说多媒体的功能就仅仅是如此。媒体在传递过程中，是通过现代化的手段，如放大、定格、再现、动画演示等再现课文文字及相关知识的，其数据库、动画演示、紧缺资料再现功能应该在整个教学中占主体地位。因此，设计软件时，不能仅仅围绕学生兴趣而设计，过多地追求软件的花哨效果，造成有些“有趣”的东西可有可无，没有实际价值。多媒体课件应当充分利用声像文字媒介对教材中的语言文字媒介进行诠释，进行绘声绘色的情景创设，创造认知“冲突”，使学生积极主动地参与学习；应该依据信息传递与反馈原理教学的实际需要去设计，依靠多媒体的放大、缩小、定格、再现等技术，使学生开拓思路、勾沉旧事、引发想象，将媒介、感知与材料“三位”融于一体，在人机交互中启发学生的想象能力、逻辑推理能力、抽象思维能力以及文字的阅读理解能力。多媒体课件的设计要能使学生的知识（包括智、情、意、行等）发生迁移、突破、再现、拓展。所谓迁移就是帮助学生引发学习的动机，指明知识迁移的方向、方法，使学生能够正确、有序、快速、有效地获取新知。因此，在准备时，就要选取那些学生共同认同的素材，以便学生产生一种“似曾相识”的感觉，又有一种“未曾揭开面纱”的神秘感，让他们产生一股强烈的求知欲望。为了达到这层效果，用于诠释课文的声像材料以及动画演示等技术都必须紧扣教学目标，借助形象化的手段将文章主旨、感情基调、文字风格再现出来，为学生创设一个鲜明生动、内容丰富、形式多样、充满诗情画意的课文情境，使学生由“感知展现于眼前的教材文字”转化为“感知融身于其中的图像声音”，缩短教材与学生之间的距离，使深奥变得肤浅、复杂变得简单、抽象化为具体。一句话，多媒体是教学的一种载体和补充，而不是调味品。

2、教师不能忽略自己的主导地位,变成机器的演示者。多媒体的介入,使教师的活动减少了,学生活动空间增大了。但不等于说教师的主导作用消失了，学生依靠机器就可以完成学习任务。教师始终是教学的设计者、学习的倡导者、课堂的组织者。活动范围缩小了，但教学艺术的要求却提高了。这就要求教师将剩下的几句、几字变得更精、更有启发性,处处体现主导作用。只有这样，课堂教学才能最大程度地调动学生的多种感官,使他勤于动眼、动脑、动手,从而积极汲取知识的养料。否则，教师与学生的关系就变成了演示者与被演示者的关系。因此，课件的设计与操作都应当考虑到师生共同因素，要为教师的教和学生的学进行双边服务。课件是为“大家”的，而不仅仅是教师单方的。课堂中，我们要鼓励或者要求学生走向机器，自我进行探索和挖掘，巩固旧知，获取新知。整个课堂，要么是教师利用课件对学生进行传输、训练，要么就是学生利用课件（或多媒体）向老师或同学获取点拨、帮助，亲自验证自己内心中的设想，自己动手去构筑自己的知识基础。课件是课堂各方的桥梁和纽带。

课堂中，教师应当把自己从“繁重”的技术操作的枷锁中彻底解放出来，把大量的精力放在课堂艺术，即点拨、启发上；学生应当把自己从“苦苦”地理解老师的意图的桎梏中释放出来，用自己的学习思维和意图沿着课件提示去探索新知。只有先确立课件是属于师生共有，才能激活师生的双边活动，才能提高课堂教学效率,才能使多媒体在教学中发挥培养学生素质的功能和作用。

3、课件的设计不在于课堂的容量是否加大，而在于学生的思维密度是否增强。传统课堂中总是教师先确立一个教学目标，再把相关知识进行单方面的灌输，让学生处于被动地位。尽管教学内容很少，但教学效果却是很不理想。而把多媒体运用于课堂，则可以改变当前语文教学中存在着的“少、慢、差、费”的现状，使课堂容量明显扩大。但我们也要清楚地认识，到课堂容量的增大不是我们所片面追求的；学生思维密度增加，才有助于开发学生的智能，从根本上提高学习的效果。多媒体的介入，是减少了教师的劳动强度，但不是要单方面增加学生的无谓负担。在日常教学中，我们有许多老师尽可能地利用多媒体在课堂中实行包办和“填鸭”。例如，多功能媒体的出现，教师只需轻按一键，大量练习题便显现，虽然学生活动空间增大了，但是机械训练的成分也增大了，失去了多媒体的知识迁移、突破、再现、拓展的初衷。因此，课件的制作应当把重点放在增强学生的思维密度上，而不是放在机械训练的量上，不是放在材料的简单堆砌与罗列上。教师在教学中要不断变换媒体，变换信息传递方式，找出知识的关联性与延展性，逐步升华教学内容，使学生的感觉器官不断受到多媒体所传递的各种信号的刺激，激起认知冲突，提高主动参与学习的积极性，从而激活课堂的生机与活力，有效地培养学生的语文思维能力，提高学生的审美素质。

4、课件的制作要体现出人机交互性。目前流行的超媒体实际上就是计算机控制的交互性的多媒体技术。要将多媒体的技术充分发挥出来，就必须注重学生的参与性和积极性。可以设想，将来的多媒体课堂定是每生一台机，生与机之间展开双边活动。只有这样，才能完全照顾学生的个性，让不同的学生选择不同的学习内容、学习方向和训练方式。现在的多媒体课件，实际还是为教师的“教”服务的，学生依然是通过课件跟着教师转，教学的核心地位仍然在于教师。多媒体实际上已成为教师“折磨”学生的又一种现代化的武器。

要使多媒体人机对话功能在课堂中充分体现，笔者认为语文课件的制作须从三个方面着手：

（一）课件的制作，要体现出“傻瓜化”，即课件要体现出简单易行、可操作。课件的初衷在实用，因此课件的设计要面向大众化，课件的程式要具有交互性和稳定性，跳转方便，切不可过于追求花哨和繁难的高技术，以免显得杂乱和繁琐。课件的布排要符合一定的心理认知规律，把训练内容放在学生可注意的范围内，把重点训练的内容着重凸现出来。另外，训练要详略得当，不可过多“炒冷饭”。

（二）课件的制作，要体现出“随机化”，即课件要体现出训练内容的多重性、多面性、反复性，尽量做到“生生有差异，次次各不同”——每个人、每次调出的训练内容都不尽相同。“生生差异”，可以照顾到学生的兴趣和爱好；“次次不同”，可以提高检查的效度和信度，把学生学习成绩的深度、广度、正确度实事求是地反映出来。因为机器是死的，它不能区分出同一道题，学生所给答案的理解思路，不能区分出同一道题不同错误答案的背后因素。但机器永远只能给出“对”或“错”的评语，无法给出针对性的意见。机器只有通过多次、多面的检测，才能给出具体而微的判断。