《生物的遗传现象》教学设计案例

《生物的遗传现象》教学设计案例（精选10篇）

篇1：《生物的遗传现象》教学设计案例

《生物的遗传现象》教学设计案例

曾宝俊格致工作坊

本课是在生物中找出不同的地方，认识生物不仅有遗传还有变异现象。教材是从三个方面引导学生认识变异现象，沿袭上一课的思维形式。首先从我们自己身上突破，让学生从家人、从同学中找差异，感知变异现象就在我们身边，像遗传现象一样是生物的一个特性。接着对动物的观察，进一步拓宽深度。最后，从植物身上加深对变异现象的理解，并引向更深层次，为下一课研究做好铺垫。针对六年级的孩子来说，遗传现象能够有深刻的认识，变异现象也不难理解，方法和思维都是相同的。当然方法还是观察－分析－判断。通过学生亲身经历的活动，在比较辨别中，完成特定的活动任务，在完成任务的过程中，就将学习所需要的信息筛选出来，从而认识变异的一般特征。通过对植物的资料查找，更深刻地理解变异的两种特性：可遗传性变异，不可遗传性变异。这样较好的达到课标提出的以下目标：通过观察现象，搜集整理信息,知道生物比仅有遗传的特性还有变异的特性。能尝试用不同的方式分析，对现象作合理的解释，并能对同一现象作不同探索。从科普资料中吸收各种信息。能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。同时关注生活、关注生命、关注身边的科学技术，形成积极的科学热情。从本课课程标准的要求和教材内容看，对生物世界中有代表性的事物进行观察、分析，从而认识生物的变异现象，并能对一些变异现象作出合理的解释为重点。关于遗传与变异在生物中的应用的了解为难点。关于应用的主要目标在于培养学生对科学研究的兴趣，感受科学的无穷魅力。

也许由于上一节课的教学，学生还沉浸在生物的遗传中，甚至还在各种动植物中寻找生物的遗传信息，忽然这节课就提出一个相对的问题，学生可能会有些不适应，怎样让学生自然的认识到这个差异，需要我们注意。

本课的教学目标是：

过程与方法

●通过比较和辨认活动，认识遗传的一般特点；

●通过有针对性的探讨活动，加深学生对生物变异特性的感知和理解；

●通过资料获取相关的信息。

●通过观察和推测，培养逻辑思维能力。

知识与技能

●能领会生物变异现象研究的方法，并能进行持续研究；

●运用所学的方法能对一些变异现象作出解释和推测；

●能寻找证据，证明自己的观点。

情感、态度与价值观

●培养学生实事求是的科学态度，有理由拒的研究和表述习惯；

●养成浓厚的生物科学研究兴趣，并能关注科技前沿的信息。

●有生物学科学研究勇于创新的热情。

教学过程设计

一、回顾导入

【说明】提前为学生准备好要观察的金鱼，不过是精选一个家族中差异比较大的和其它家族中经过人工繁殖的，把这些有相似的放在一起。

1．谈话：请你们观察这鱼缸里的金鱼，看看哪些是一家子。

2．学生分组观察寻找并回答。

3．提问：你为什么这么分？

4．学生讨论回答。

5．老师告诉他们真正答案。

【评析】让学生处在矛盾中，才能激发他们的学习热情，正所谓：小疑小进，大疑大进。在教学中，有意设置这样的障碍，使课堂带来活力，有“柳暗花明又一村”感觉。

二、引导寻觅

1．提问：你们有什么疑问吗？

2．学生回答。

3．提问：你们觉得可以怎样来回答这些问题呢？

4．大胆的猜测，回答。

5．谈话：如果要想得到较准确的答案，单从一个角度研究是不够的，像上节课一样，我们也来从人类、动物、植物中寻找答案，如果都有你们所猜测的这一特点，我们才可以认可这个结论。

【评析】引导学生用科学的方法去分析研究，是科学学习的主要任务之一。这儿引导学生运用归纳推理的方法进行思考和研究，真实而自然再现科学家研究的过程和方法，对学生影响深远。

三、筛选解疑

1．谈话：把你们上次看的照片重新拿出来，再从他们身上寻找不同点，我们看看这些不同点有哪些。

2．学生观察、比较、筛选。

3．学生汇报。

4．师生总结。

5．提问：动物和人我们都观察和分析过了，下一个是观察分析什么啦？（生：植物）

6．谈话：对，是植物。你们打算怎么观察研究呢？先讨论一下。

7．学生讨论，引导拿出操作方法。

8．学生室外观察，并做好记录，采集样本。

9．师生讨论总结，得出结论。

【评析】这一环节真实而自然的引导和经历，使学生感受深刻，同时体验到研究的快乐。最大限度的放手给学生，学生拥有自主研究的主权和时间，教师只是一个组织者。学生的合作也异常活跃，积极性很高。

四、学生轻松经历变异的奇异

1．谈话：生活中生物产生的变异现象很多，并且还有一些科学家在这方面作了研究，下面就让我们来看看，请大家留心，看哪些变异现象可以往下一带遗传，那些不会遗传给下一代。

2．学生观看有关变异现象的资料。

【说明】这里的内容是经过精选的视屏信息或者电脑制作的动画或幻灯片，内容是有关变异现象的，应该有的可遗传性变异和不可遗传性变异的现象。

3．学生讨论自己生活中的有关现象。

4．师生总结这两种变异现象。

【评析】我们研究往往也会疲倦，虽然有一定的兴趣，但是单一的活动形式，会引起人的倦怠。在这部分就是让学生轻松一下，并透过今天的媒体获得更多的信息，这可是学生最乐意接受的一种学习方式，并且印象深刻。

五、课后调查活动

谈话：经过两堂课的研究，我们对遗传和变异已经有了很深的认识，我们会发现遗传和变异的特征可以互相转换，并不固定。请你们回去将课本45页书上的调查表带回家和你的家人比比填写好，或许你们你还会发现很多的秘密。

教学片断赏析

“引导学生寻觅”的教学片断

师：你们有什么疑问吗？

生：老师你确定它们是一个家庭的吗？

师：为什么这么问？

生：你看这个金鱼头上有个小突起，而这一个却是平平的。

师：还有什么发现吗？

生：颜色差别很大。

生：尾巴也不太一样。

生：嘴巴也有不同。

师：它们有没有相同的地方呢？

生：也很多，这两条鱼头部形同。

生：这两条尾巴相同。

师：刚才不是说尾巴不同吗？

生：那时那两条，这是这两条。

师：你们观察很仔细，值得表扬，每个人都有自己的看法，更值得表扬，不过老实告诉你们它们是一个妈妈生的。

生：哟――

【片断评析】当学生的发现和理想的答案有反差时正是产生疑问的地方。学生能够提出自己的想法可见学生的思维的活跃性，老师抓住学生这一点，并深入的引导他们去比较遗传和变异的内容特征，含而不露，自然而生动，让学生理解遗传和变异的真对动物发生的部位特征，有其相交和重叠的地方。层层深入，学生也被带入一个深思的境地。

教学手记

在教学中经历，在经历中反思，过程中有许多使我们的教学走向深入的东西。本课与上一节课的教学，按教材的体系和形式都比较雷同，因此，在进行本课教学时，我有意地调整了教学形式，不仅让学生感受到兴趣横生，更让学生在不自觉中加深对本课理解。例如，教学在两个班级的对比中，（1）班是沿袭前一课的教学方法，学生轻车熟路，很顺利的完成任务，准确的得到结论。而在（2）班上课，明显地感到学生的思维深度、分析问题的角度有所不同。特别在“引导寻觅”这一环节，（1）班没有这一环节，学生就是观察比较不同，直接跨入变异的主体，然后就是验证。而多了这一环节，学生就蹦出很多的思维亮点，提出很多的问题，对遗传和变异的区别和联系理解的较深刻，很容易找到同一特征可以是遗传可以是变异的发生点。我想，不同的教学组织形式就产生不同的结果，这正是我们老师所要精心的地方。雷同的教学形式有益于同一方法的复习和巩固，但缺点就是容易引起孩子的麻痹，而缺乏激情和思维的深度和广度。

篇2：《生物的遗传现象》教学设计案例

曾宝俊格致工作坊

本课是苏教版小学《科学》六年级上册“遗传与变异”单元的第1课。教材主要从三个方面来指导学生了解生物的遗传现象：1．从常见的子女与父母长相相似现象入手，了解什么是遗传现象；2．了解动物的遗传现象；3．了解植物也存在遗传现象。

人们早就发现了生物的性状可以从上一代传至下一代的现象，从而通过不懈的努力来研究遗传规律。同样，学生在生活中也一定早就有了这样的疑问，“为什么儿女的肤色、相貌、高矮等总是与父母相象呢？”，他们也非常乐意来学习这方面的内容。“种瓜得瓜，种豆得豆”，这句话真切地反映了生物界物种代代相传的普遍规律。我们认为在本课的教学中也一样，我们播下了什么才能收获什么。因此，在教学设计中我们要注意激发、引导、利用学生的兴趣，让他们在观察、比较、讨论中自己发现一些普遍的规律，提高他们的观察能力和科学思维能力。

本课的教学目标如下：

过程与方法

●能够搜集有关生物遗传方面的信息；

●能对这些信息进行分析处理，并能提出有关研究的问题；

●能用多种形式来表达交流研究的方法和结果。

知识与技能

●知道人类、动物、植物界都存在遗传现象；

●通过对自己身体的一些性状的观察以及父母、祖父母、外祖父母的性状调查，继续培养学生的观察、调查的能力；

●通过对一些遗传信息的分析等活动，培养学生的分析归纳等思维能力。

情感、态度与价值观

●通过教学过程中的一些小组活动，培养学生合作的科学精神；

●通过对遗传知识的教学，帮助学生树立科学的世界观。

教学准备：搜集自己和父母以及爷爷奶奶、祖父祖母的照片若干张；动物家庭和植物家庭的图片；相关课件和文字资料。

教学过程设计

一、导入新课，探究人类的遗传现象

1．分组做游戏：课前请小组内的一些同学从家里带来爷爷奶奶、爸爸妈妈和自己的照片，混合在一起后与其他小组交换，看能不能为同学找到他的家人。

2．小组交流，多媒体有选择展示遗传特征明显的组合。由本人验证是否正确，大家再仔细观察对照，说说理由。到底哪里最相像。

【说明】这里安排学生用自己的照片作为研究对象，一方面更能激发学生兴趣，另一方面学生平时积累了相当多的认识，有利于大家互相交流。但是教师要适当控制时间，使讨论的时间充裕些，提高教学效益。

3．认识什么是遗传：子女和父母之间一般都或多或少地保持着一些相似的特征，这种现象称为遗传。

4．学生先各自和父母的照片对照观察，然后思考并交流：你遗传了父母的哪些体征？

5．活动：在教材42页上，连线的方法帮下面的孩子找到自己的父母。

二、通过网络课件，学习探究动物界的遗传现象

1．分别观察小狗、小兔、老虎、企鹅等家庭，找找它们的相似点。

2．小组讨论，并且用自己喜欢的方式记录整理好。

3．小组交流。

4．师生小结：动物界也有遗传现象。

【评析】运用现代化教学手段，使烦琐、抽象的讲述变得简洁、直观。学生具有强烈的追求新、奇、趣、美的心理特点，多媒体集文字、图形、声音、动画等多种信息传输手段为一体，有很强的真实感和表现力，容易激发学生对新知识的兴趣和渴望探究的动机。

5．提问：有谁知道长颈鹿的脖子为什么这样长吗？

6．学生讨论、猜测。

7．介绍长颈鹿的特殊性：它们很早以前的脖子没有这样长，由于环境的影响，它们吃掉了低处的叶子，只能伸长脖子吃高处的叶子，结果脖子越来越长，并且遗传给了下一代，现在就叫它们长颈鹿了。“用进废退”学说认为，不仅生物先天的形态可以遗传，随着环境产生的一些变化也可以遗传。

【评析】教师提问和学生讨论贯穿起来，学生通过自己的想象、思考、进行学习，这种方法，使学生的思路清晰，理解深刻，课堂气氛活跃，达到良好的教学效果。

三、查阅资料，探究学习植物的遗传现象

1．提问：谚语“种瓜得瓜，种豆得豆”是什么意思？植物难道也有遗传吗？

2．小组讨论，通过什么方法可以找到答案。

3．查阅资料或者看书，或上网等手段，得到肯定的答案。

【评析】这里可以采用“引导探究式”教学方法 注重学生独立活动，着眼于思维力和意志力培养的教学新模式。它的主要目的是使学生在教学中成为知识的探索者、发现者。它的结果是使学生真正成为课堂的主体。以组为单位进行讨论，教师在小组代表汇报完讨论结果后请其他同学进行补充。通过这种方式使学生积极主动地参与到获取知识的过 程中，能够有效地培养能力，加深印象。

四、综合练习

谈话：仔细观察照片中的每只小猫的颜色和花纹，然后观察照片中的小猫妈妈，推测一下小猫的爸爸可能是什么样子的。说一说，也可以画一画，并讲讲你的理由。

【评析】这个活动可以培养学生的逆向思维能力，也是对遗传原则的具体运用。

教学片断赏析

“了解遗传和变异的秘密”的教学片断

师：课前老师请各组的一些同学从家里带来爷爷奶奶、爸爸妈妈和自己的照片，现在请各组同学把这些照片混合在一起后交给我。

（学生混合照片并上交）

师：现在我把你们的照片与其他小组交换，看各组同学能不能为其他组的同学找到他们的家人。

（学生活动）

师：哪个组先来说一说？

生（实物投影）：我们认为这是陈晓荣的爷爷，这是他奶奶，这是他爸爸，这是他妈妈。

师：你们凭什么这样说呢？

生：因为陈晓荣的脸像他爸爸，都是长的，下巴比较小，他爸爸也是这样的，他爸爸像他奶奶，你们看，这三个人的脸都是这样的。

（学生哈哈大笑，教师和气地制止）

师：观察很仔细，请继续说你们的理由。

生：陈晓荣的鼻子很挺，眼睛不大，这个像他妈妈。

生：陈晓荣的嘴巴有一点向上翘的，这个他的奶奶就是这样的。而且他奶奶的眼睛和他爸爸的是一样的。

师：说的很有道理啊，下面我们请陈晓荣自己说说，王芳有没有找对？

生：她找对的。

……

师：子女和父母之间一般都或多或少地保持着一些相似的特征，在科学上这种现象称为遗传。

篇3：《生物的遗传现象》教学设计案例

任何知识都有其 内在的规 律,本章的内 容也不例外。但要想系统掌握本章的系列计算问题,则一定要遵循“由浅入深、循序渐进、条理清晰、系统全面”的认知规律来进行教与学。这样,教师教起来才有章可 循,学生学起来也会相对轻松。

一、以信息加工为主导,精心归纳知识

对于遗传基本规律,可以采取“以信息加工为主导”的教学策略,精心归纳知识信息源。首先,教师要对 本章相关计算的基本规律进行详细的归纳和总结,并将整理的资料以书面材料的形式发放给学生。比如:《遗传与进化》相关计算解题要诀

(一)基因分离规律

基因分离规律是解遗传概率题的基础,要求学生牢记并能熟练进行顺推、逆推。

应用:在杂交后 代中求杂 合子/纯合子所 占比例。基因型为Aa的个体连续自交n代,且每种交配方式产生后代的能力相同,则在第n代后代中,杂合子所占比例为1/2n,纯合子所占比例为1-1/2n,纯显比例=纯隐比例=(1-1/2n)/2。

(二)基因的自由组合规律

在根据“假说—演绎”法完整讲解课 本基础知 识以后,解答实际问题要推介“拆合法”。

拆合法原理:拥有多对基因的个体 相交,若每对基因独立遗传(即各对基因位于不同的同源染色体上),则每对基因的遗传符合基因的分离规律,且互不影响。因此,可将每对基因单独抽出来,求其遗传结果(即“拆”),然后分别再将各种结果进行组合(即“合”),以求得题目所求。

应用:

1.用自由组合规律求基因型(表现型)种类数目。

(1)有n对等位基因的个体自交,F1可能出现的基因型为3n种(每对有3种)。

【例1】AaBbCcDd,F1可能产生的基因型为34种。

先“拆”:对Aa,其后代有3种基因型AA、Aa、aa,对Bb也有3种,即BB、Bb、bb……再“合”:后代中可能出现的所有基因型种数为:种

(2)有n对等位基因的个体自交,其后代可能出现的表现型为2n种(每对有2种)。

【例2】AaBbCcDd,F1可能产生的表现型有24种。

先“拆”:对Aa,其后代有2种表现型:A,a,对Bb,其后代有2种表现型:B,b;再“合”:F1中可能出 现的所有表现型种数为:

(3)其余杂交情况,可先“拆”:算出每对相对应基因可能产生的基因 型/表现型种 数,再“合”:将其结果 相乘,即可得F1可能出现的基因型/表现型种数。

【例3】AaBbCcDd×AaBbCCdd,求F1可能出现的基因型/表现型。

F1可能的基因型=3(Aa→后代3种基因型)×3(Bb→后代3种基因型)×2(Cc×CC→后代2种基因型)×2(Dd×dd→后代2种基因型)=36种;

F1可能的表现型=2(Aa→后代2种表现型)×2(Bb→后代2种表现型)×1(Cc×CC→后代1种表现型)×2(Dd×dd→后代2种表现型)=8种。

2.用自由组合规律写F1所有可能出现的基因型/表现型。

【例4】AaBbCc×AAbbCc,写出F1所有可能出现的基因型/表现型。

(1)写基因型。先“拆”:分别写出各对对应基因F1的基因型Aa×AA→(AA,Aa),Bb×bb→(Bb,bb),Cc×Cc→(CC,Cc,cc);再“合”:将F1中各基因型一一组合(两对以上的,先两两组合,以防错漏)。

(2)写表现型。先“拆”:Aa×AA→A

Bb×bb→B,b

Cc×Cc→C,c

3.用自由组合规律求F1全部基因型/表现型及 其比例。

方法与以上类似,但在每种 基因型/表现型之 前带上其比例(概率)系数。

【例5】AaBbCc×AAbbCc,求F1所有基因 型/表现型及其比例。

(1)求基因型及其比例。

再“合”:(两组比例以上的,先两两组合,以防错漏)

F1共有16份的话,共有12种基因型,其中AABbCC占1/16,AABbCc占2/16,其余可类推。

(2)求表现型及其比例。

先“拆”:Aa×AA→A;Bb×bb→B∶b(1∶1);Cc→C∶c(3∶1);

再“合”:(两组比例以上的,先两两组合,以防错漏)

则F1中共有4种表现型ABC,ABc,AbC,Abc,比例为3/8,1/8,3/8,1/8。

4.用自由组 合规律推 算某种基 因型/表现型“概率”。

【例6】具有两对相对性状的纯种个体杂交,按照基因的自由组合定律,F2出现的性状中:能够稳定遗传的个体占总数的___。

依题意:,求F2中能稳定遗传个体占总数的比例。则F1为AaBb,自交后得F2,F2中纯合子可能有AABB,AAbb,aaBB,aabb四种,这样纯合子才能稳定遗传,答案即为这四种后代比例之和。

先求AABB所占后代比例。

先“拆”:Aa×Aa→F2中,AA概率为1/4;Bb×Bb→F2中,BB概率为1/4;后“合”:(乘法原理)F2中,AABB所占比例为1/4×1/4=1/16。

同理可得,后三种占F2比例均为1/16,四项相加 得1/4。

注:也可用排列法,即第一对基因纯合的概率为1/2,第二对基因纯合概率为1/2,两对基因均纯合概率为1/4。

【例7】一个患并指症(由显性基因S控制)而没有患白化病的父亲与一个外观正常的母亲婚后生了一个患白化病(由隐性基因aa控制),但没有患 并指症的 孩子。他们生下并指且伴有白化病孩子的可能性是___。

依题意:SsAa×ssAa,求F1中并指(ss)白化(aa)病孩可能性概率。

后“合”:(乘法原理)F1中,既表现“s”又表现“a”的概率为:1/2×1/4=1/8。

二、以探究为主导,使训练更高效

对于典型例题的训练,可以采取“以探究为主导”的教学策略,使训练更高效。教师应精选一些有针对性的例题,让学生当堂练习,以加深学生对该部分知识的理解。在遴选例题时,要注意以下两点:第一,教师研究要先行。遗传类的计算题,从题量来讲,可谓“浩如烟海”,但万变不离其宗,教师应当进行研究,找出命题规律及分类线索。第二,尽量从历年高考、学业水平考 试中选取例题,保证例题的质量,从而避免错题、争议性题在课堂上的出现。

三、以反馈为主导,及时反思与修正

对于教学效果的检测,可以采取“以反馈为主导”的策略,形成阶段性评价,及时对教学行为进行反思与修正。

新课标下的生物教学评价体系已呈现多元化、系统化的趋势。它最大限度地保证了对教学评价的科学性和全面性。但对于不同章节知识教学效果的反馈与评价,教师应根据具体内容对评价及检测手段有所侧重。如对“孟德尔的杂交实验”这部分内容过关检测题的命制应采取定性与定量相结合的思路,既要使各种类型题有机结合,又要避免出现计算题扎堆出现、人为加大难度的现象。在批改试卷、统计分数时,既要对成 绩进行定量分析,又要对学生的错误进行归类总结,以便作定性分析,形成阶段性评价,促进教师进行教学反思。

四、面向全体学生,关注学生情感、态度与价值观目标的达成

学生是教学系统中信息的接受者,教学设计中应充分关注学生情感、态度与价值观目标的达成。

新课标将教学目标分成知识、能力和情感态度与价值观三个维度来表述。很多教师在处理该部分内容时,由于该部分知识考查模式的局限,往往更多的关注学生解题能力(即知识、能力目标)的达成,而忽视了情感、态度与价值观目标的达成。情感、态度与价值观主要包含科学世界观、爱国主义情感、科学精神、社会责任感和可持续发展等。该部分内容主要突出的是对学生科学世界观和科学精神的培养。教师在授课时,可以利用“假说—演绎”法对孟德尔、摩尔根等科学家的经典实 验进行剖析,引导学生意识到科学实验的内在规律,从而充分渗透对学生情感、态度与价值观的教育。

篇4：《生物的遗传现象》教学设计案例

1、学生通过教师引领,自主构建“DNA是遗传物质” 、“DNA是主要遗传物质”的知识体系。

2、学生通过三个活动的参与,自主分析肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌实验的设计思路,并能以此思路设计实验证明烟草花叶病毒的遗传物质是RNA。

3、在证明烟草花叶病毒的遗传物质的实验中,主动选择运用物质分离和提纯技术、细胞培养技术、同位素标记等各种实验技术。

(二)教学重点

1、肺炎双球菌转化实验的原理和过程。

2、噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。

(三)教学难点

肺炎双球菌转化实验的原理和过程。

(四)课时安排

1课时

(五)教学过程及反思

【问题导入】

19世纪中期,孟德尔通过豌豆杂交实验以假说演绎的方法证明了生物的性状是由谁控制的?

20世纪初期,萨顿通过类比推理的方法,得出什么推论?

这个推论又是谁通过什么实验证实的?

20世纪中叶,科学家发现:染色体主要(成分)组成?

那么基因是什么?DNA或蛋白质?这是这节课开始我们要讨论的问题——第三章基因的本质第一节谁是遗传物质?谁是主要的遗传物质?

本节课的知识点较多,课堂引入不宜耗费过多时间。采用系列问题引导学生回顾科学发展史,通过设疑的方式简单明了地引入课题,同时训练学生透过现象分析其本质的思维方法。

【合理过度】教师分析20世纪20年代,人们对蛋白质和核酸的认识,并介绍当时科学家的推测:蛋白质是遗传物质。引出质疑:无论“蛋白质是遗传物质”还是“DNA是遗传物质”需要事实来证明!

“实践是检验真理的唯一标准”。关于真理的讨论不能仅放在嘴上,而要落实到行动、贯穿于思维中。要搞清谁是遗传物质则需要设计实验来验证,让学生自然产生探究心理活动。

【活动一】通过确凿的实验证据向“遗传物质是蛋白质”的观点挑战的首先是美国科学家艾弗里。而他的实验又是在英国科学家格里菲斯的实验基础上。

学生自学课本。填写格里菲斯以小鼠为实验材料,研究肺炎双球菌是如何使人患肺炎、使小鼠患败血症时的两种肺炎双球菌的比较表。

教师引导实验过程。投影P43图示的动态实验过程,边投影边分析。

注射

(A)R型活细菌→(注射)小鼠→小鼠不死亡

(B)S型活细菌→(注射)小鼠 →小鼠死亡,在死亡的小鼠体内分离出S型活细菌

A、B两组实验的结果说明什么问题?

(C)加热杀死的S型细菌→(注射)小鼠→小鼠不死亡

C组实验结果说明什么问题?

注射

(D)R型活细菌+加热杀死的S型细菌→(注射)小鼠→小鼠死亡,在死亡的小鼠体内分离出S型活细菌

D组实验的小鼠为什么会死亡?

活的S型肺炎双细菌哪里来的?

是谁导致了R型活细菌转化成S型肺炎双细菌?

知识构建一:(格里菲斯的推论)

在第四组实验中,已经被加热杀死的S型细菌中,一定含有一种促使无毒性R型细菌转化成有毒性S型细菌的活性物质。

学生通过自学,主动构建肺炎双球菌的知识体系,并在老师的指导下体验格里菲斯的主动探究过程,并获得单因子实验思维渗透。教与学过程中,格里菲斯的肺炎双球菌的转化实验通过图文并茂的方式展示,渗透图文信息转换,提高学生知识迁移能力。

【活动二】

台阶一:“转化因子”到底是什么呢?分析S型细菌的物质组成——多糖、脂类、蛋白质、RNA、DNA、水、无机盐等,其中谁是转化因子?你如何设计实验证明?

学生分析、讨论、表述。

学生学习单因子研究方法,亲身感悟为什么分离DNA与蛋白质后,就能推测出遗传物质是谁的逻辑思维。肯定学生的实验设计思路:将DNA与蛋白质等物质分开,单独地直接地观察他们在遗传中的作用。肯定学生所选择的实验观察指标:通过观察小鼠的生存状况来反映R型细菌有无转化为S型细菌。在此基础上,让学生选择更为能尊重生命的方法来观察实验现象。学生再次讨论,最终选择:观察菌落的形态来判定R型细菌有无转化为S型细菌。

这段教学对话充分体现了教师的导和学生的学的交融,是导学的完美展现。

台阶二:教师归纳探究的一般过程,幻灯出示:提出问题、进行假设、设计实验(材料选择、实验步骤)、预期结果、进行试验、分析结果、得出结论。

回顾总结刚才的探究过程,帮助学生总结提升。这是点睛之笔,有助于学生对知识进行体系构建。但对于高一新课来说,时间必须控制,不宜展开过多论述,如果时间花得太多,就可能影响知识的整体性,从而成为败笔。

台阶三:幻灯演示艾弗里的肺炎双球菌的体外转化实验:在1944年,美国科学家艾弗里和他的同事,做了如下实验:把S型细菌的组成物质全部分离,并分别与R型细菌混合培养,得到如下结果:

知识构建二:DNA是遗传物质,蛋白质不是遗传物质。

在突破肺炎双球菌转化实验的原理和过程这个知识难点和重点时,设计了具有层次感和思维递进关系的两个活动和三个台阶,让学生在体验活动和自主行进中自然地顺利登上顶峰,并在过程中学会了攀岩的方式和方法。强化学生的探究思维的形成,并构建出探究的一般过程。

【活动三】艾弗里发现DNA的纯度越高,转化越有效。但由于当时分离技术所限,分离的DNA并不十分纯,所以,DNA是遗传物质结论并不是有了充分证据。那么有无比细菌更好的实验材料了?投影T2噬菌体模式图,并介绍其结构,并强调:T2噬菌体是由头部和尾部组成的,头部和尾部的外壳是由蛋白质组成,在头部内含有一个DNA分子。它是一种专门寄生在细菌体内的病毒。而细菌是一种单细胞的原核生物。

幻灯动画展示噬菌体侵染细菌的全过程。强调噬菌体将遗传物质注入细菌体内,在噬菌体内利用细菌所提供的原料复制合成组装出大量的子代噬菌体。

噬菌体的那种成分进入细菌体内,这种成分就是其遗传物质。那么是DNA?蛋白质?还是DNA和蛋白质?我们怎么知道噬菌体侵染细菌的过程中,谁进入细菌体内,而谁没有进入?

如何跟踪?(分别标记什么元素?分析DNA的元素组成?蛋白质的元素组成?哪种元素是DNA所特有?哪种元素是蛋白质所特有?可否用14C18O标记他们?为什么?)

如何获得32P标记DNA的噬菌体?如何获得35S标记蛋白质的噬菌体?

幻灯出示赫尔希和蔡斯的两组实验

分别用32P标记DNA(35S标记蛋白质)的噬菌体进行大肠杆菌的侵染实验。幻灯出示两组实验过程示意图。

A组,35S标记蛋白质的噬菌体与未被标记的大肠杆菌混合培养,短时间保温。

(短时间?保温?搅拌器搅拌?离心?等的目的分析讨论)

检查放射性:上清液中放射性很强,沉淀物中放射性很弱。细菌裂解后,在新形成的子代噬菌体中没有检测到放射性。说明什么问题?

B组,32P标记DNA的噬菌体与未被标记的大肠杆菌混合培养,短时间保温。

检查放射性:上清液中放射性很弱,沉淀物中放射性很强。细菌裂解后,在新形成的子代噬菌体中检测到放射性。说明什么问题?

比较两组实验的现象,总结讨论。

知识构建三:DNA是遗传物质

通过活动三的铺垫式设计,让学生理解现代科学技术的发展在生物学上的应用;联系物质的元素组成,分析推理确定标记元素;联系噬菌体的生活方式推理获得32P标记DNA(35S标记蛋白质)的噬菌体的具体方法。在教学过程中,先用噬菌体侵染细菌的模拟动画展示,让学生体验噬菌体的寄生生活,再提出遗传物质是谁的探究问题,这便于学生对沉淀物或上清液中放射性产生原因的理解,便于学生思考和研究试验设计的思路及实验观察的指标。

【活动四】

设疑:遗传物质是否只有DNA一种呢?学生阅读教材P46可知:除了DNA外还有RNA,如烟草花叶病毒,它不是DNA,只含有蛋白质和RNA,在这两种成分中,推测谁是遗传物质?

怎样设计实验证明?(强调设计思路:将RNA和蛋白质分开,单独地、直接地观察它们在遗传中的作用。)

怎么分开?

如何观察它们在遗传中的作用?

出示实验结果,得出结论

构建知识四:RNA是烟草花叶病毒的遗传物质

【活动五】

幻灯出示HRV病毒的蛋白质和TMV病毒的RNA重组类型,感染烟叶后,能分离得到什么病毒?

但绝大多数生物的遗传物质是DNA,所以说DNA是主要的遗传物质。

构建知识五:DNA是主要的遗传物质

活动四和五是对学生本节课知识掌握的检验,其目的是给学生创造学习情境,进行探究实验的设计训练、提高学生的知识迁移的能力。

【活动六】课堂小结:大多数生物以_____为遗传物质(分析生物类型),少数生物以_____为遗传物质(分析生物类型),所以_____是一切生物的遗传物质,(复习核酸的类型),_____是主要的遗传物质。蛋白质_____是,不是)遗传物质。

情境设计合理,学生获得体验。采用四个检测性问题简单勾勒遗传物质的探索史,直接引入课题,耗时少、目标性明确;活动一、二和活动三还原格里菲斯、艾弗里、蔡斯的经典实验情境,学生可亲临其境合理探索;在此基础上发展出活动四、五的生活情境,以检验学生对两个经典的实验的掌握程度。这些情景设计合理,并环环相扣。

教师的主导性突出有余,学生的主体性体现欠缺。学生的活动大多按老师预设而进行,学生在教师的引导下“跟着感觉走”,教师教得很有成就感,学生是否学得很有成就感,这个问题值得探讨。很多问题教师的指导性意见给得太多。

教师的设问设计合理,回答对象选择欠妥。思维型设问共33个问题,检验性设问共10,侧重点在思维的训练,而且几乎人均1个问题,问题的密集程度适宜。但问题的回答形式多集中于集体或个人的抢答,没有考虑到不同学生思维的速度的快慢性,教师总以最快的学生的回答为标准,进行解读分析,可能会影响教师对学生整体情况的合理判断。

篇5：《生物的遗传现象》教学设计案例

第二单元 遗传与变异

生物的遗传现象

科学课改革最灵魂的东西就是将单一的接受学习转变为以探究为主的自主学习。回顾这堂课的前前后后，我确实感触良深：

以往说到科学课，我们马上想到的就是让学生亲身经历，动手操作，可是，“动手操作”是否就是“探究”的唯一，“科学探究”是否就一定要动手？本节课的实践再次证明：学生活动只是科学探究的外在形式，而科学思维才是探究的灵魂，没有思考的观察，只能是一个忠实地记录着，不可能获得重大发现和规律性的认识。因此，在进行课堂设计时，我没有遵循常规，让学生经历提出问题、假设、验证、交流得出结论这一流程，而是重在规范学生的探究学习和思辨活动，引导学生在探究活动中紧紧围绕“我”为什么像爸爸、像妈妈？“这是遗传吗？”“想认识遗传应该怎么样做？”“人有遗传，动物有遗传，植物也有遗传，这说明了什么？”等问题进行碰撞研讨式思维习练活动。活动因果关系的具备，使学生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有遗传，遗传是生物的基本特征和现象。

篇6：生物的遗传 教学建议

本节是本章的重点节，内容也比较多，可以用两课时来完成。

在上课的前一周，要布置学生按照课本上C看一看，想一想)中提出的五项特征，向自己的父母和兄弟姐妹作调查。在布置调查任务时，要教会学生具体识别这些性状的相对性状(识别方法见“参考资料”部分)。要提醒学生注意，如果某人的“双眼皮”是经过美容手术而造成的，则不能当做双眼皮。上课以前，教师还应该了解学生调查的情况和在调查中发现的问题，以便在上课时心中有数。

因为是调查自己和亲人的特征，学生们会有很大的兴趣，往往会在课上或课下提出许多问题，课堂上也容易活跃甚至会很热闹。因此，教师必须把握住课堂秩序。上课时教师可以根据对学生调查情况的了解，提出一两个具体的问题请某个同学回答。事先要了解好，最好选取的是该生的一种隐性性状，其父母一方为显性性状，而另一方为隐性性状。如该生为卷舌的，其父母一方为卷舌而另一方为不卷舌的。通过提问只要能够说明遗传和变异现象就可以了。要避免在课堂上泛泛地问全班学生哪些性状与父方相同，哪些性状与母方相同。因为这样问，同学们都想说说自己调查的情况，课堂上容易混乱。课堂上不要引导学生去讨论那些性状本身，而要在认识到遗传现象后，立即转入讲解“性状”的概念和“遗传”的概念。

关于性状，课本上只举了形态特征的例子。教师还可以补充一两个生理特征方面的例子。例如，一般人都能分辨各种颜色，称为正常色觉。但有的人对各种颜色都不能分辨，称为色盲。也有的人对大部分颜色能够分辨，只是对红、绿色分辨不清，称为红绿色盲。又如，植物的光合作用，在相同的温度和阳光的照射下，有的植物光合作用的效率高，积累的有机物多，如玉米、甘蔗等，而有的植物光合作用的效率就低一些，有机物积累得也少一些。

关于遗传途径，可以结合学生已经学过的关于生物的生殖和发育方面的知识来讲述。在说明了父母的性状是通过他们的生殖细胞传给子女以后，还可以提一下：一个多细胞生物体的全部体细胞，都是由最初的受精卵经过细胞分裂，逐渐发育而来的。这为后面讲述生物体所有的细胞内都含有本物种所特有的遗传物质，以及讲述体细胞内都含有一定数量的.染色体奠定必要的基础。

遗传的物质基础――染色体、DNA和基因是本节的重点，也是难点，要注意讲清以下几个要点。

1、生物的性状是由遗传物质决定的，主要的遗传物质是DNA。

2、生物的某个具体性状是由遗传物质上的一个小片段(即一个小单位) 基因决定的。

3、基因存在于染色体上，而染色体是存在于细胞核内的容易被碱性染料染成深色的物质。

4、每种生物都有一定的稳定不变的染色体数。

5、在体细胞中，染色体成对存在，因此决定某一性状的基因也是成对存在的。

6、在形成生殖细胞进行细胞分裂时，成对的染色体要彼此分开，分别存在于新产生的生殖细胞中。因此，在生殖细胞中，染色体只是成单存在，即只有每对染色体中的一个;染色体上的基因也是成单存在的，即只有每对基因中的一个。

7.控制生物性状的基因具有显性、隐性之分，分别称为显性基因和隐性基因。因此，它们控制的同一性状就有显性表现和隐性表现两种。

由于学生没有有丝分裂和减数分裂的知识，使得这部分内容很难讲清。为了帮助学生能够理解，教师可以制作一个简单的活动挂图来讲解(若做成投影幻灯的叠片，使用更为方便。做法见“参考资料”)。

在讲清这些要点之后，还可以介绍一下卷舌和不卷舌的遗传实例。这可以通过和学生一起讨论来解决。在所讨论的实例中，要注意下面几个问题：

(1)父母双方控制卷舌和不卷舌的成对基因，是由一个显性基因(A)和一个隐性基因(a)组成的。

(2)在形成生殖细胞时，由于同一对染色体的分开，这一对基因必然会分离，因此会形成两种不同的生殖细胞(精于或卵细胞)，即带有A基因的精子或卵细胞和带有a基因的精子或卵细胞。

(3)在受精过程中，不同的精子和卵细胞相融合的机会是均等的，也就是说：带有a基因的精子有可能与带有A基因的卵细胞相融合，也有同等的可能性与带有a基因的卵细胞相融合;同理，带有a基因的精子与带有A或a基因的卵细胞相融合的可能性也是同等的。因此，其子女就有可能出现三种基因的组合方式，即AA、Aa、aa。

(4)由于显隐性的关系，子女最后表现出来的性状一般只会有两种情况，即卷舌或不卷舌。

篇7：《生物的遗传现象》教学设计案例

教学后反思：通过对这部分复习，学生首先在基础知识方面有所加深，促进了学生能力的发展，读图能力，图解能力，教学内容突出了以学生为主体，设计还算合理。就是因为教材内容难，教师还是参与了讲解，学生的主体地位落实的不好，希望以后继续努力。

《生物的遗传和变异》教学反思2

1.在复习过程中，要把教材作为复习的资源，但不拘泥于教材的框架，对内容进行有机的整合。目的在于引导学生主动参与知识的回顾与提炼，把抽象的、分散的知识重新梳理、组合，理顺各部分知识之间的内在联系和规律，自主建构知识网络，形成知识体系，使知识变多为少，化繁为简，便于理解记忆，灵活运用。

2.进行本课教学设计时，充分考虑了复习课的实效性以及如何避免复习课的枯燥和乏味，依据课程标准，以小组比赛的方式，复习了本课的基本知识点，学生们积极发言，课堂气氛活跃。通过父母都是双眼皮，生了一个单眼皮的孩子这一典型事例，指导学生做题、分析做题的方法、巩固练习，利用所学遗传学知识，引导学生解释了我国婚姻法禁止近亲结婚的原因，指导了学生的生活实际。又通过摆卡片，小游戏等活动复习了人的性别遗传这部分内容，在这一环节中，坚持循序渐进的原则，由点到面，由浅到深，符合学生的认知规律，充分体现学生的主体地位和合作探究的学习方式。通过生活中常见的花生等实物，在轻松的气氛中复习了变异这部分内容。

3.复习的知识点比较全面，形成了知识体系，自主学习、合作探究，锻炼学生在主动参与，积极思考，合作学习与分析解决问题的能力。

4.复习课的实效性是非常重要的，在本课教学中，虽然注重了这方面，但在实际教学中，可能在习题的选择、在课堂活动的设计上还存在一定的问题，这也给我以后的教学提出了努力的方向。部分学生准备不够充分，督促学生不够；有些学生对某些知识的理解还不透彻，课后还要加强辅导，督促落实。

《生物的遗传和变异》教学反思3

我在这节课的执教中，基本上体现了自己备课时的一些想法，学生在自己的认知水平和接受程度内对“变异”这一生物现象有了一些初步的认识，同时学生的观察、推测、收集证据等能力也有了不同程度的提高。

在教学中，我首先采用通过出示同学父母的照片，让学生猜猜这是我们哪位同学的父母，让学生一下子兴奋起来。与此同时也回顾了我们的身体特征会遗传。同时也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和无耳垂”等。“好的开始是成功的一半”，本课开课部分的设计不仅能瞬间激发学生的兴趣而且又解决了“对典型特征的认识”。

接着我采用先让学生找找与父母间的不同、与同学间的不同，统计班级同学的特征差异，当学生在一定的探究活动中获得了足够的感性事实信息后，我就在相应的环节穿插引导学生“通过以上的比较和对数据的分析，你发现了什么现象？”，“从刚才的活动中，你又发现了什么？”从而使学生通过自己的观察、大量事实信息的交流、碰撞，让学生信服地概括出：人与人具有不同的特征，植物同一物种之间具有不同的特征，动物也是如此这样一个具体的概念。

篇8：《生物的遗传现象》教学设计案例

这是由于受到应试教育的影响, 现行的复习大多被异化为应试操练, 许多学生在高考复习时, 虽然遗传实验设计题反复做了很多, 但并没有把握实质、掌握规律, 在关键时刻还是不能把学过的知识很好地发挥出来。通过对高三学生试卷的研究和对学生的个别指导, 我发现他们对遗传设计类题目或多或少都存在一定的困难, 有解题缺陷。许多学生希望教师能为他们总结关于遗传实验设计题的一些题型和解题技巧与方法。本文就如何有效落实遗传实验设计题的复习问题进行思考, 以寻求更好的教学途径, 提高复习的有效性。具体而言, 我认为要做好以下几方面工作。

一、研读考试说明, 明确教学重点

例如, 按照2013年《考试说明》要求, 《遗传》模块知识内容与2012年相比的变化不大, 具体为:1.增加条目:遗传的染色体学说, 考试要求为Ⅱ类, 这块内容在浙科版教材和《学科教学指导意见》中都有要求的。2.改动条目:人类遗传病的类型→人类遗传病的主要类型, 考试要求仍为Ⅰ类。这些变化使得《考试说明》与浙科版教材和《学科教学指导意见》的要求更加保持一致, 体现了《考试说明》简洁明了、贴近教材、贴近浙江省高中生物教学实际的特点, 有利于高三生物学科的教学和复习。

近几年高考对遗传知识的考查题型多以实验设计和分析题的形式出现, 这也符合《考试说明》中对学生实验设计和分析并能做出评价和修订等方面的能力要求。题目分数控制在18分左右, 有时也会穿插其他模块的内容, 或在其他题目中考到该模块的知识点, 题目趋向于综合性:1.近四年必考的知识点有:孟德尔遗传实验的科学方法;基因的分离定律和自由组合定律。每年必考遗传图解, 分值在4分左右。2.近四年未考的知识点有:动物配子的形成过程;动物的受精过程;DNA的分子结构和特点;基因重组;染色体结构变异和数目变异;遗传咨询与优生。3.近四年每年高考试题中, 考到的知识点呈增长的趋势:从2009年的3个考点, 到2010年的4个考点, 到2011年和2012年的6个考点, 2013年基本保持稳定。

二、借鉴高考真题, 做到触类旁通

自主命题以来, 浙江高考频繁出现实验设计, 遗传实验设计题正好可以很好地考查学生这方面的能力, 生物教师平时不但要重视对浙江省高考遗传题的归纳, 同时也要认真分析近几年全国各地的高考理综生物遗传实验设计试题, 并预测当年的高考趋势。

例如, 2012年山东高考理综生物第27题第 (4) 题:用红眼雌果蝇 (XRXR) 与白眼雄果蝇 (Xr Y) 为亲本杂交, 在F1群体中发现一只白眼雄果蝇 (记作“M”) 。M果蝇出现的原因有三种可能:第一种是环境改变引起表现型变化, 但基因型未变;第二种是亲本果蝇发生基因突变;第三种是亲本雌果蝇在减数分裂时X染色体不分离, 请设计简便的杂交实验, 确定M果蝇的出现是由哪一种原因引起的。此题依托新的情景, 要求学生能依据“几种性染色体异常果蝇的性别、育性图示”, 灵活运用自由组合定律和伴性遗传原理并设计实验来解答问题。综合考查了学生的实验与探究能力、获取信息的能力, 还考查了“确定假设”的逆向思维能力, 根据结论反推而获得答案。

又如, 2012年上海高考第30题, 此题属于是9:3:3:1的变形, 在许多情况下, 独立遗传的基因通过相互作用共同控制性状, 我们可将其称为基因互作, 但仍然遵循自由组合定律, 所以解题时所依据的仍然是孟德尔定律的实质。解答此类题目要认真审题, 获取题中相应信息, 根据信息判断产生原因, 确定属于哪种变形, 再运用孟德尔定律结合题中信息去解决问题。通过对此题的分析, 教师可以由此引出许多变式类型, 可以是互补类、互斥类、抑制类、重合类、重复类、叠加类、致死类等等, 分析时配以相应的例题, 相信学生一定能快速掌握此类题型的解答。

由此, 我们有必要充分挖掘必修Ⅱ中遗传和变异所有显现的或隐藏的实验内容, 对遗传实验设计题要充分归类, 包括显隐性性状判断、基因载体 (常染色体、X染色体) 判断 (包括显隐性基因已知和未知的) 、纯合子和杂合子的判断、控制两对或多对相对性状的基因是否在同一对同源染色体上的判断、控制性状的基因是否在X、Y染色体上的同源区段或非同源区段的判断、可遗传变异和不可遗传变异的判断、显性突变和隐性突变的判断、根据性状判断生物性别的实验设计等等, 要能运用实验设计的原则和孟德尔遗传定律解答此类问题, 并整理出一套较完整的解题思路和技巧。

三、比较新老教材, 进行择优拓展

生物学是实验性学科, 实验教学对于提高学生的生物科学素养十分重要。人教版高中生物新教材必修模块的实验类型有验证性、探究性、定量分析型、观摩实验和模拟探究实验五种类型, 极大地丰富了实验内容和实验方法。通过各种类型的实验, 让学生体验如何科学地选择实验材料, 怎样科学地设计对照实验, 如何用表格记录实验数据与实验结果, 如何对实验数据及结果进行科学的分析等。

浙科版高中新课程生物必修教材从2008年下半年开始使用, 新教材更加关注对学生探究能力的培养, 设计了更多的探究实验, 特别在遗传实验题中也增加了实验设计类型, 更调动了学生的探究兴趣, 激发了学生的探究欲望, 但由于此类题目在高考中综合性地进行考查, 也给学生带来了一定的压力。

遗传实验这块内容在两本教材中有了很大的变化, 比如在基因分离定律一节中, 两本教材所列举的相对性状也发生了变化, 人教版以高茎矮茎为例, 而浙教版以紫花白花为例, 当然这也留给了我们尽情挖掘的空间, 尤其在实验设计这一块, 我们可以把人教版的内容补充到浙教版来, 以丰富我们的教学题材, 为我们设置原创题提供了材料和空间。所以, 教师可以利用人教版新课程教材中的实验内容进行优势互补, 进行择优拓展。

篇9：遗传调查的高中生物实验设计

关键词：生物实验；调查；遗传；相对性状

调查是生物探究活动中常见的调查方法之一。而“调查人群中的遗传病”是高中生物教学中的一项重要调查类实验。本实验的主要的目的是：1.初步学会调查和统计人类遗传病的方法。2.通过对几种人类遗传病的调查，了解这几种遗传病的发病情况。3.通过实际调查，培养接触社会，并从社会中直接获取获取资料或数据的能力。遗传病的发病率及该遗传病的遗传方式是本实验的主要调查结果。

一、确定调查的目的要求

1.通过此活动关注身边的遗传现象，关注遗传的基本规律。

2.通过此活动能够掌握基本调查技能，为将来其他调查奠定技术基础和心理基础。

3.通过活动的讨论，能够有所延伸，能确定几个研究新课题。

4.通过社会实践活动，接触社会，增强交流能力，增加从社会中直接获取资料或数据的能力。

二、制订调查的计划

1.确定调查小组，确定组内人员。建议以小组为单位，有利于对数据的分析处理，对发现的问题有所讨论。分组的依据可以灵活，并没过多限定。考虑到是周末的时间进行调查，我建议学生以家庭住址划分小组，靠得近有利于组织。对于个别特殊情况，如一些住宿生住在较远，难以成组，可以以个人进行调查，将其调查的数据与发现的问题融入大组内讨论。然后将四个大组同学调查的数据和发现问题进行汇总，进一步研讨。然后再将班级的进行汇总，最后将年级的进行汇总。形成由小组到大组，由大组到班级，由班级到年级的调查组结构层次。

2.确定调查的相对性状。人的脸和手上的相对性状比较直观，便于快速统计。故选择有无发际、单双眼皮、有无耳垂、舌头能不能向中弯卷、大拇指能否弯曲、双手合拢左、右拇指哪个在上、食指与无名指哪个更长、小拇指能不能超过无名指第一关节等相对性状供学生参考，学生可以根据自己的兴趣爱好选择和添加，还可以根据自己的观察与思考，认为的哪些也是相对性状进行探究。充分发挥学生的观察力与想象力，不加以调查对象的控制。

3.制订调查记录表（略）备注：（1）“兄弟或姐妹”一栏是指与自己同父同母的；（2）第“9、10”可根据自己的兴趣去调查一些其他的相对性状。思考：（1）能否判断出各对相对性状的显隐性？（2）你的发现？

4.明确调查方式。为了使统计结果更准确，更接近实际，参加调查的人要尽可能越多越好，为此决定我校高一年级全体学生参加，共有8个班407名学生，印表420份。由于是全体学生担任调查员，因此，为了保证调查质量，在表印好后，生物教师在调查前需专门用1节课的时间向学生进行动员培训和调查说明，并且事先要争取得到学校、年级组和班主任的支持与配合，班主任起监督和保证作用，生物教师起专业指导作用。考虑到一定会有部分学生不重视，不愿意认真负责地调查填表，因此，教师在进行动员培训工作时，要特别注意增强态度观念教育的实效性，引导学生热爱科学，对学生进行克服困难的科学精神和实事求是的科学态度教育。告知学生，若在回收的调查表中发现有弄虚作假或抄袭他人数据，或内容前后矛盾者，将要受到曝光批评。发放表后，教师需要向学生具体说明的还有：（1）讲清楚几对相对性状的特征和区分方法，可借助图片和真人示范；（2）调查时，先记录每个调查对象的各种性状，最后统计出多个数据；（3）学会培养人际交往的能力和技巧，克服困难找到每个被调查家庭的每个成员，如实记录，不能遗漏；（4）调查时间要充足，利用课外时间进行，一星期之后交回表（此为个人调查表）。

三、数据统计与结果分析

数据统计分三步，第一步是每张个人调查表上多个数据的统计，由调查员在调查时完成。第二步，各班收回个人调查表后，生物老师要逐一检查，把数据不全或统计有错误的表清理出去，把有效的个人调查表交给各班生物课代表，每班另发一张表，分别对全班个人调查表上的多个数据进行求和统计，形成班级统计表。第三步，各班上交班级统计表，生物老师另用汇总表分别对班级统计表上的个个数据进行求和统计，形成年级汇总表，并向全体学生公布，最后个人调查表发回学生本人。至此，年级汇总表上的数据和所有有效的个人调查表上记录的实例成为全体师生共有的资料，是对结果进行分析和写调查报告的主要依据。结果分析包括以下内容。

1.根据年级汇总表上的数据可以计算出各种性状的人数的百分率（或某种遗传病的发病率）。

2.从年级汇总表上统计的各对相对性状的男女人数可以分析它们与性别的关系，进而判断是常染色体遗传还是伴性遗传。

3.根据大量的个人调查表上关于同一对相对性状的遗传实例看是否符合学过的遗传规律，并运用遗传规律判断性状的显、隐性，写出每个被调查家庭成员可能的基因型。

四、调查报告的设计

教师利用机动课时指导学生写调查报告，可以发展他们的语言文字表达能力，写成之后提供给当地卫生保健部门，达到科技活动为社会服务的目的，更能使学生产生成就感和责任感。为了降低难度，可以先让学生任选一对相对性状的遗传写成调查报告，再综合几对相对性状的遗传写成“×××人类性状遗传调查报告”。

篇10：第一章第一节生物的遗传教学设计

性状：生物体的形态特征或生理特性称为性状。

遗传：生物的性状传给后代的现象叫做遗传。

各种生物通过生殖细胞把性状传给后代的。

2.染色体和基因：

(1)染色体：

(2)基因：

第二课时：

【复习】

(1)什么是性状?什么是遗传?请举例。什么叫染色体?什么叫基因?

(2)生物性状的遗传是通过什么途径?在这个过程中染色体数目是怎样变化的?基因又是怎样变化的?

(3)为什么说我们体细胞中的遗传物质一半来自父亲，一半来自母亲?

【引入】

上节课，我们学习了有关染色体和基因的知识，我们还提出了这样几个问题。

(1)一对基因怎样决定性状?

(2)同样是一对基因，为什么有的人是双眼皮，有的人是单眼皮?

(3)为什么会出现子女与父母不同性状的现象?

【新课】

下面我们以人的上眼睑为例，研究以上问题。

生物的一些性状是由一对基因控制的，如人的眼睑，耳垂等。

提出问题，讨论：以A或a表示控制上眼睑特征的基因，这两个基因在人体内会有几种结合方式，分别决定什么特征?同学们可以讨论并提出自己的假设。

A与a结合，可能会有三种方式：AA、Aa和aa。

提出问题，讨论：若AA决定的性状是双眼皮，aa会决定什么性状?那么Aa又会决定什么性状呢?

有的同学会问为什么不是aa决定双眼皮呢?在研究这个问题的过程中发现，细胞中的成对基因有显隐性之分，即显性基因和隐性基因。

3.基因的显性与隐性：

见下页。

双眼皮由显性基因决定，以大写字母表示显性基因，细胞中的基因是AA;

单眼皮由隐性基因决定，以小写字母表示隐性基因，细胞中的基因是aa。

那么，基因为Aa，既有显性基因，又有隐性基因，会表现出什么性状呢?

在基因为Aa时，隐性基因a不能表现，只表现显性基因A决定的性状，所以Aa也是双眼皮。

提出问题，讨论：上一节课，我们在分析人体几种性状的遗传方式时，归纳出有这样几种情况，以上述眼睑的特征为例：

示投影片：(1)爸爸、妈妈双眼皮，孩子双眼皮;

(2)爸爸、妈妈单眼皮，孩子单眼皮;

(3)爸爸、妈妈双眼皮，孩子单眼皮;

(4)爸爸双眼皮、妈妈单眼皮，孩子双眼皮;

(5)爸爸双眼皮、妈妈单眼皮，孩子单眼皮;

(6)爸爸单眼皮、妈妈双眼皮，孩子双眼皮;

(7)爸爸单眼皮、妈妈双眼皮，孩子单眼皮。

请同学们利用显隐性基因的知识对以上各种情况产生的原因作出解释。

同学们对(1)(2)两种情况比较容易理解，孩子继承了父母的待征，这就是遗传。(4)、(5)、(6)、(7)几种情况中，孩子继承双亲之一的性状，同学们也能接受。那么，为什么出现了第三种情况，是不是在调查中搞错了?孩子与双亲的上眼睑都不相同，是否有这种可能性?

提问：父母都是双眼皮，体细胞中成对基因会有几种情况?

(1)父亲的基因AA，母亲的基因AA，会不会生出单眼皮的后代的后代?

(2)父亲的基因AA，母亲的基因Aa，或父亲的.基因Aa，母亲的基因AA，会不会生出单眼皮的后代?

(3)假如，父亲的基因Aa，母亲的基因Aa，会不会生出单眼皮的后代?这种后代是怎样产生的?

示投影片：教材P.133图V-3。

提出问题：请同学们思考，会不会有这种情况，父母都是单眼皮，生出一个双眼皮的孩子?要说明可能或不可能的理由。

留一个小作业，请同学们根据以上学到的知识对投影片所示的(1)、(2)、(4)、(5)等几种情况进行分析。

4.遗传病与禁止近亲结婚：

禁止近亲结婚是我国婚姻法的规定。为什么将遗传病与婚姻法的规定联系起来?我们首先要了解什么是遗传病。

请同学们看课本P.133下面的图。这是一个先天性愚型病患者。这种病人的患病特征主要是天生智力低下，发育迟缓，坐立走都很晚，只会说“爸”、“妈”单音节词，有的缺少抽象思维的能力。这种疾病是天生的，但得这种病的孩子的父母可能是正常的。那么，患者患病的原因到底是什么?经过研究发现，患者的父母产生的生殖细胞中遗传物质发生变化，使患者一生下来就有这种疾病，这就是我们所说的遗传病。

(1)遗传病：由于遗传物质发生变化引起的疾病为遗传病。

遗传病是遗传物质变化引起的，不具有传染性。目前，已经了解的人类遗传病有4000余种，如白化病、色盲、血友病等。其中一些遗传病直接影响患者的正常生活，甚至造成死亡。

以前，遗传病一般是无法治疗的。随着科学技术的发展，科学家们正在力图使发生变化的遗传物质恢复正常的活动来治疗某些遗传病。但目前大多数遗传病仍然不能治疗。

提出问题：遗传病不会传染，也不能治疗，对于它是否可以不管，随它发生?

我们不能治疗，但是我们可以通过一定的措施减少遗传病的发生。这些疾病的患者给家庭带来了精神、经济负担，也对社会造成一定的影响。为提高整个民族的素质，我们应该尽量减少遗传病的发生。如何减少遗传病的发生?。

(2)禁止近亲结婚：

根据统计发现，近亲结婚，如表兄妹、表姐弟结婚，婚后所生子女遗传病发生的几率高于非近亲结婚。如白化病，近亲结婚子女患病的可能性是非近亲结婚子女患病可能性的13.5倍;全色盲，近亲结婚子女患病的可能性是非近亲结婚子女患病可能性的17.9倍。我们国家某地有一个山村，由于近亲结婚的人多，出现了许多傻子，被称为“傻子村”。

有的同学会问，为什么近亲结婚，后代遗传病发生的机会会增加?我们知道，携带致病基因的人并不一定表现出遗传病，如由隐性基因引起的遗传病，但这种基因有可能递给下一代。血缘关系远，具有相同致病基因的可能性比较小。而近亲结婚，婚配的双方遗传基因相近，婚后所生子女得遗传病的可能性就大。

为提高整个民族的素质，也为了减少遗传病给家庭、个人带来的痛苦，我国婚姻法明确规定，禁止近亲结婚。表兄妹、表姐弟结婚是违反法律的行为，是不允许的。

【小结】

这节课，我们初步了解了基因是怎样决定生物具体的性状的，这可以帮助我们解释一些遗传现象。我们也初步了解了国家为什么规定近亲禁止结婚的原因和意义。

生物性状的遗传是很复杂的，也是很有趣味的，在这里我们只是学习了最基本的知识。有关这方面的知识，我们在高中还会继续学习。同学们如果有兴趣，可以阅读些有关的书籍，也可以向老师或有关人员请教。

【板书设计】

3.基因的显性与隐性(见下页首)：

4.通传病与禁止近亲结婚：

(1)遗传病：由于遗传物质发生变化引起的疾病为遗传病。

(2)禁止近亲结婚。

小资料

1.人类染色体数目的确定：

人类认识染色体已经有100多年的历史了。1882年，德国细胞学家弗鲁门(W.Flemming)在研究细胞分裂时，发现细胞核中有易被碱性染料染上颜色的物质，把它称为染色质。1888年，德国解剖学家沃德耶(W.Waldeyer)将染色质称之为染色体。从此以后，人们对染色体的研究报告不断提出，人们知道了连多生物细胞中的染色体数目。那么，人的染色体数目是多少?30多年前，遗传学家却一直不清楚。有的遗传学家提出人的染色体数目与大猩猩、黑猩猩一样都是48条。1952年，在美国德克萨斯大学工作的美籍华人徐道觉博士意外的发现了人的染色体数目。一天，他对在常规组织培养下的细胞进行观察，无意中发现显微镜下出现铺展得很好的染色体，杂色体数目为46条，而不是48条。后来，徐道觉博士花了三个月的时间搞清了“奇迹”出现的原因，不知实验室的哪位实验员把配制的冲洗培养细胞的平衡溶液误配成低渗溶液，细胞膜在低渗溶液中容易涨破，所以染色体逸出，铺展良好，清晰可辨。遗憾的是，虽然徐道觉博士发现了人类染色体不是48条，而是46条，但是由于种种原因，他没有坚持自己的发现。1956年，华裔学者庄有兴和他的同事通过实验证明了人的染色体是46条，并发表了实验结果。为此，庄有兴荣获美国肯尼迪国际奖。

2.常见生物的染色体数目

3.常见遗传病的遗传方式：

单基因遗传：常染色体显性遗传：并指、多指;

常染色体隐性遗传：白化病、先天性聋哑

X连锁隐性遗传：血友病、红绿色盲;

X连锁显性遗传：抗维生素D佝偻病;

Y连锁遗传：外耳道多毛症;多基因遗传：唇裂、先天性幽门狭窄、先天性畸形足、脊柱裂、无脑儿;染色体病：染色体数目异常;先天性愚型病;

染色体结构畸变：猫叫综合症。