遗传生物学范文

2022-05-22

第一篇：遗传生物学范文

生物的遗传

“生物的遗传、变异及生物的进化”

中考考点

1、

2、列举生活中常见的一对相对性状，区分性状与相对性状。描述染色体，DNA和基因三者之间的关系;描述生殖过程染色体的变化。

3、

4、举例说出相对性状与基因的关系;说明近亲结婚的危害。说明人的性别差异是由染色体决定的;解释生男生女及机会均等的原因。

5、

6、举例说出可遗传的变异和不可遗传变异的原因。举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异;列举遗传育种的几种方法以及在生产中的运用。

7、描述原始生命起源的化学过程。

8、概述生命进化的历史与趋势。

第二篇：《生物的遗传现象》教案

写教案有利于教师弄通教材内容，准确把握教材的重点与难点，进而选择科学、恰当的教学方法，有利于教师科学、合理地支配课堂时间，更好地组织教学活动，提高教学质量，收到预期的教学效果。下面是小编收集整理的《生物的遗传现象》教案，希望对您有所帮助!

课程分析：

本课是在生物中找出不同的地方，认识生物不仅有遗传还有变异现象。教材是从三个方面引导学生认识变异现象，沿袭上一课的思维形式。首先从我们自己身上突破，让学生从家人、从同学中找差异，感知变异现象就在我们身边，像遗传现象一样是生物的一个特性。接着对动物的观察，进一步拓宽深度。

最后，从植物身上加深对变异现象的理解，并引向更深层次，为下一课研究做好铺垫。针对六年级的孩子来说，遗传现象能够有深刻的认识，变异现象也不难理解，方法和思维都是相同的。

当然方法还是观察-分析-判断。通过学生亲身经历的活动，在比较辨别中，完成特定的活动任务，在完成任务的过程中，就将学习所需要的信息筛选出来，从而认识变异的一般特征。通过对植物的资料查找，更深刻地理解变异的两种特性：可遗传性变异，不可遗传性变异。这样较好的达到课标提出的以下目标：通过观察现象，搜集整理信息,知道生物比仅有遗传的特性还有变异的特性。能尝试用不同的方式分析，对现象作合理的解释，并能对同一现象作不同探索。从科普资料中吸收各种信息。能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。

同时关注生活、关注生命、关注身边的科学技术，形成积极的科学热情。从本课课程标准的要求和教材内容看，对生物世界中有代表性的事物进行观察、分析，从而认识生物的变异现象，并能对一些变异现象作出合理的解释为重点。关于遗传与变异在生物中的应用的了解为难点。关于应用的主要目标在于培养学生对科学研究的兴趣，感受科学的无穷魅力。

也许由于上一节课的教学，学生还沉浸在生物的遗传中，甚至还在各种动植物中寻找生物的遗传信息，忽然这节课就提出一个相对的问题，学生可能会有些不适应，怎样让学生自然的认识到这个差异，需要我们注意。

本课的教学目标是：

过程与方法

●通过比较和辨认活动，认识遗传的一般特点;

●通过有针对性的探讨活动，加深学生对生物变异特性的感知和理解;

●通过资料获取相关的信息。

●通过观察和推测，培养逻辑思维能力。

知识与技能

●能领会生物变异现象研究的方法，并能进行持续研究;

●运用所学的方法能对一些变异现象作出解释和推测;

●能寻找证据，证明自己的观点。

情感、态度与价值观

●培养学生实事求是的科学态度，有理由拒的研究和表述习惯;

●养成浓厚的生物科学研究兴趣，并能关注科技前沿的信息。

●有生物学科学研究勇于创新的热情。

教学过程设计

一、回顾导入

【说明】提前为学生准备好要观察的金鱼，不过是精选一个家族中差异比较大的和其它家族中经过人工繁殖的，把这些有相似的放在一起。

1.谈话：请你们观察这鱼缸里的金鱼，看看哪些是一家子。

2.学生分组观察寻找并回答。

3.提问：你为什么这么分?

4.学生讨论回答。

5.老师告诉他们真正答案。

【评析】让学生处在矛盾中，才能激发他们的学习热情，正所谓：小疑小进，大疑大进。在教学中，有意设置这样的障碍，使课堂带来活力，有“柳暗花明又一村”感觉。

二、引导寻觅

1.提问：你们有什么疑问吗?

2.学生回答。

3.提问：你们觉得可以怎样来回答这些问题呢?

4.大胆的猜测，回答。

5.谈话：如果要想得到较准确的答案，单从一个角度研究是不够的，像上节课一样，我们也来从人类、动物、植物中寻找答案，如果都有你们所猜测的这一特点，我们才可以认可这个结论。

【评析】引导学生用科学的方法去分析研究，是科学学习的主要任务之一。这儿引导学生运用归纳推理的方法进行思考和研究，真实而自然再现科学家研究的过程和方法，对学生影响深远。

三、筛选解疑

1.谈话：把你们上次看的照片重新拿出来，再从他们身上寻找不同点，我们看看这些不同点有哪些。

2.学生观察、比较、筛选。

3.学生汇报。

4.师生总结。

5.提问：动物和人我们都观察和分析过了，下一个是观察分析什么啦?(生：植物)

6.谈话：对，是植物。你们打算怎么观察研究呢?先讨论一下。

7.学生讨论，引导拿出操作方法。

8.学生室外观察，并做好记录，采集样本。

9.师生讨论总结，得出结论。

【评析】这一环节真实而自然的引导和经历，使学生感受深刻，同时体验到研究的快乐。最大限度的放手给学生，学生拥有自主研究的主权和时间，教师只是一个组织者。学生的合作也异常活跃，积极性很高。

四、学生轻松经历变异的奇异

1.谈话：生活中生物产生的变异现象很多，并且还有一些科学家在这方面作了研究，下面就让我们来看看，请大家留心，看哪些变异现象可以往下一带遗传，那些不会遗传给下一代。

2.学生观看有关变异现象的资料。

【说明】这里的内容是经过精选的视屏信息或者电脑制作的动画或幻灯片，内容是有关变异现象的，应该有的可遗传性变异和不可遗传性变异的现象。

3.学生讨论自己生活中的有关现象。

4.师生总结这两种变异现象。

【评析】我们研究往往也会疲倦，虽然有一定的兴趣，但是单一的活动形式，会引起人的倦怠。在这部分就是让学生轻松一下，并透过今天的媒体获得更多的信息，这可是学生最乐意接受的一种学习方式，并且印象深刻。

五、课后调查活动

谈话：经过两堂课的研究，我们对遗传和变异已经有了很深的认识，我们会发现遗传和变异的特征可以互相转换，并不固定。请你们回去将课本45页书上的调查表带回家和你的家人比比填写好，或许你们你还会发现很多的秘密。

教学片断赏析

“引导学生寻觅”的教学片断

师：你们有什么疑问吗?

生：老师你确定它们是一个家庭的吗?

师：为什么这么问?

生：你看这个金鱼头上有个小突起，而这一个却是平平的。

师：还有什么发现吗?

生：颜色差别很大。

生：尾巴也不太一样。

生：嘴巴也有不同。

师：它们有没有相同的地方呢?

生：也很多，这两条鱼头部形同。

生：这两条尾巴相同。

师：刚才不是说尾巴不同吗?

生：那时那两条，这是这两条。

师：你们观察很仔细，值得表扬，每个人都有自己的看法，更值得表扬，不过老实告诉你们它们是一个妈妈生的。

生：哟――

【片断评析】当学生的发现和理想的答案有反差时正是产生疑问的地方。学生能够提出自己的想法可见学生的思维的活跃性，老师抓住学生这一点，并深入的引导他们去比较遗传和变异的内容特征，含而不露，自然而生动，让学生理解遗传和变异的真对动物发生的部位特征，有其相交和重叠的地方。层层深入，学生也被带入一个深思的境地。

第三篇：现代生物学试验—遗传与分子生物学试验教案

现代生物学实验

(六)— 遗传与分子生物学实验教案

课程名称: 遗传与分子生物学实验

英文名称: Experiment Genetic & Molecular Biology 课程编号:学科类通修课程课程学时：108学时课程学分：3学分

教师姓名: 章

军

周涵韬

杨玉荣 ……

前导课程：遗传学、分子生物学、动物生物学、植物生物学、微生物学、生物化学教学方式:实验及技术理论讲授

考试方式:平时考核+笔试+实验操作考试教学目标和要求：

本课程性质是一门研究生物遗传规律和分子生物学的实践课程，是生命科学相关专业的主干课。

本课程的学习目的与任务在于通过遗传学和分子生物学实验的学习和实践，使学生加深遗传学和分子生物学理论的认识，掌握基本实验方法和技术，了解分子生物学技术前沿和研究方法，初步具备运用所学知识分析问题和解决问题的能力。

通过本实验的学习和实践，学生掌握遗传学和分子生物学的基本原理和实验方法，加强解决生物学问题的能力训练，达到本科教育水平，为继续深造打好基础。

主要内容：

要求学生掌握遗传学与分子生物学实验的基本原理和基本知识，认识现代遗传学的发展历史，掌握遗传学与分子生物学的基本研究技术的方法和原理。在教学中安排了2个综合性和设计性的开放实验，还充分利用录象、课件或多媒体做一些模拟实验。目的是培养学生的独立操作和综合分析实验能力，以提高学生科研素质。

本课程分三个模块化实验教学，主要知识点包括：

模块一：经典遗传学研究方法，包含3次实验课和一个果蝇诱变开放性实验 1. 果蝇的饲养和观察

2. 果蝇的诱变方法及遗传分析 3. 细菌转导

4. 转座子引起的插入突变

模块二：真核生物分子生物学研究方法，包含3次实验课和一个植物RAPD鉴定开放性实验

1. 真核细胞基因组提取 2. DNA纯化及鉴定 3. PCR技术

4. 植物染色体提取及RAPD鉴定模块三：原核生物分子生物学研究方法，包含4次实验课 1. 质粒DNA的制备

2. DNA片段从凝胶中分离 3. DNA酶切

4. DNA的连接及转化

主要教学方法：实验技术及理论讲授、实验为主，课件教学为辅;指导与学生的设计性实验、自主性实验相结合。

使用教材 : 遗传与分子生物学实验讲义(自编)

参考书及其它: 1.刘祖洞等，遗传学实验(第二版)，高等教育出版社，1987.11 2.彭秀玲等，基因工程实验技术(第二版)，湖南科学技术出版社，1997.1 3.林加涵等，现代生物学实验，高等教育出版社，2001.10

实验项目

模块一经典遗传学研究方法实验一果蝇的饲养和观察实验二果蝇的诱变方法及遗传分析实验三细菌转导

实验四转座子引起的插入突变模块二真核生物分子生物学研究方法实验五真核细胞基因组提取实验六 DNA纯化及鉴定实验七 PCR技术

实验八植物染色体提取及RAPD鉴定模块三原核生物分子生物学研究方法实验九质粒DNA的制备实验十 DNA片段从凝胶中分离实验十一 DNA酶切实验十二 DNA的连接及转化

以上部分由黄磊从大纲或教学信息表转入，此处提供的实验项目可作为各模块填写的参考，请各位老师修改，下面部分由各课老师按照模板填入,根据课程模块内容替换红字部分，请在20日之前修改完回复

模块1：经典遗传学研究方法

教学要求：

1.掌握经典遗传学实验的研究背景和相关技术、方法要求，

2. 掌握各实验的基本原理，完成所有的实验项目。 3.掌握经典遗传学实验的基本要求，学习方法。

4.掌握所学技术、方法在经典遗传学研究中的应用和拓展。教学学时：30学时讲授的内容：

1.模式生物介绍、果蝇杂交实验方法、细菌遗传学的基本思路和原则; 2.各实验的基本原理，操作步骤和注意事项。

3.果蝇的饲养和观察;果蝇的诱变方法及遗传分析;细菌转导;转座子引起的插入突变等。

4 果蝇诱变开放式实验的介绍和总结等。实验项目：

1 果蝇的饲养和观察 2 果蝇的诱变方法及遗传分析 3 细菌转导

4 转座子引起的插入突变

应学习的技术和方法：果蝇的饲养方法，果蝇和细菌培养基配制方法，显微观察和拍照方法，细菌涂板和划线筛选法，遗传分析技术等。

应学习的仪器使用方法：解剖镜，普通离心机，恒温培养箱，无菌操作台教学的重点和难点：

1.这是本院学生普通经典遗传实验的模块，所以实验教学内容的组织更新方面将会遇到困难。

2.讲授部分的难点是研究历史及进展，不同方法、原理的介绍。 3.与理论课的对接。难点的解决办法：

1.该讲的讲深、讲透，特别是不同方法的原理、应用。 2.细心进行现场指导。 3.提供相关的阅读参考书。

4.更新教学内容，提高同学们的学习兴趣。

模块2：真核生物分子生物学研究方法

教学要求：

1.掌握真核生物分子生物学实验的研究背景和相关技术、方法要求，

2. 掌握各实验的基本原理，完成所有的实验项目。 3.掌握真核生物分子生物学实验的基本要求，学习方法。

4.掌握所学技术、方法在真核生物分子生物学研究中的应用和拓展。教学学时：30学时讲授的内容：

1.分子生物学技术和进展介绍、实验方法演示; 2.各实验的基本原理，操作步骤和注意事项。

3.真核细胞基因组提取，DNA纯化及鉴定，PCR技术，植物染色体提取及RAPD鉴定等。

实验项目：

1. 真核细胞基因组提取 2. DNA纯化及鉴定 3. PCR技术

4. 植物染色体提取及RAPD鉴定

应学习的技术和方法：真核细胞基因组提取，DNA纯化及鉴定，PCR技术， DNA电泳技术，植物染色体提取及RAPD鉴定等。

应学习的仪器使用方法：离心机，无菌操作台，PCR仪，紫外分光仪，电泳仪教学的重点和难点：

1.这是本院学生真核生物分子生物学实验的入门模块，所以实验教学内容的组织实施方面将会遇到困难。 2.讲授部分的难点是研究方法新进展，不同方法、原理的介绍和应用。 3.与理论课的对接。难点的解决办法：

1. 实验教学录像的演示。

2. 讲解实验要点，特别是不同方法的原理、应用。 3. 细心进行现场指导。 4. 提供相关的阅读参考书。

模块3：原核生物分子生物学研究方法

教学要求：

1.掌握原核生物分子生物学实验的研究背景和相关技术、方法要求，

2. 掌握各实验的基本原理，完成所有的实验项目。 3.掌握原核生物分子生物学实验的基本要求，学习方法。

4.掌握所学技术、方法在原核生物分子生物学研究中的应用和拓展。教学学时：30学时讲授的内容：

1.原核生物分子生物学实验介绍、细菌分子生物学的基本思路和原则; 2.各实验的基本原理，操作步骤和注意事项。

3.质粒DNA的制备，DNA片段从凝胶中分离DNA酶切，DNA的连接及转化等。实验项目：

1. 质粒DNA的制备 2. DNA片段从凝胶中分离 3. DNA酶切

4. DNA的连接及转化

应学习的技术和方法：质粒DNA的制备，DNA片段从凝胶中分离DNA酶切，DNA电泳技术，DNA的连接及细菌转化等。

应学习的仪器使用方法：离心机，恒温培养箱，无菌操作台，摇床教学的重点和难点：

1.这是本院学生原核生物分子生物学实验的入门模块，所以实验教学内容的组织实施方面将会遇到困难。

2.讲授部分的难点是研究技术进展，不同方法、原理的介绍。 3.与理论课的对接。难点的解决办法：

1. 演示录像，讲透实验细节操作，特别是不同方法的原理、应用。 2. 细心进行现场指导。 3. 提供相关的阅读参考书。

第四篇：生物的遗传与变异教案

第一节

基因控制生物的性状

知识与技能：1.举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。

2.举例说出性状和相对性状之间的区别。教学重点：。举例说出生物的不同性状和相对性状之间的区别。教学难点：理解生物性状与相对性状的区别

教学方法：创设情景---观察思考----分析讨论---归纳总结----得出结论教学过程：

一课堂导入：

第一章我们讨论了生物的生殖和发育，了解了植物、昆虫、两栖动物以及鸟类的的生殖方式和发育过程。了解到通过生殖和发育生物圈中的生命才能得以不断地延续。我们在座的各位都是经由母亲十月怀胎来到这个世上的，想一想自己有哪些特征像父亲，哪些特征像母亲，哪些特征与父母都不像?为什么会同父母既像又不像呢?再看图，这是一个猫家庭，它们彼此之间各有相同和不同的特征;而我国首例子用成年牛体细胞克隆出的五头牛，它们几乎一模一样，这又是为什么?现在我们已进入了遗传和变异现象的探究了。

二、合作探究：

1、通俗地说，遗传是指亲子代间的相似性，变异是指亲子间和子代个体间的差异。生物的遗传和变异是通过生殖和发育而实现的。而人们对遗传和变异的认识，最初是从性状开始的。观察书本P25上的几种生物性状。

小组成员间相互观察人体的下列性状：(1)耳朵有没有耳垂(2) 眼睛是单眼皮还是双眼皮?(3)能否把舌头由两侧向中央卷曲?(4) 能否使大拇指向背侧弯曲

讨论：(1)仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道自己所有的性状吗? 试着概括什么是生物的性状。

通过观察，结合自己的生活经验，举例说出同种生物的同一性状常有哪些不同的表现形式。(4)任选上述一种人体性状，看看你与父亲或母亲是否相同，如果不同，再看看你与父母的父母是否相同，这说明什么?[(5)生物体的所有性状都是能遗传的吗?如果不是，请举例子说明。(6)在观察和讨论过程中，你还有哪些问题、思考：父母的许多性状为什么会在我们的身上出现呢?我们知道精子和卵细胞都没出携带任何性状，那么，父母究竟是把什么东西传给了合代，才使子女像父母呢?

交流展示：指导学生阅读分析书本资料学生阅读分析书本资料，并讨论[来1. 研究中，被研究的性状是什么?控制这个性状的基因是什么基因?

2.转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系? 由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因? 三：归纳小结：

把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物的基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有多种正在栽培的转基因作物和饲养的转基因动物，市场上有转基因食品，医院里有转基因药品。想一想，你还知道哪些转基因生物?对于基因控制生物的性状，遗传下去的不是性状本身，而是控制性状的基因，你还有怀疑吗?

第二节

基因在亲子代间的传递

教学目标：

1、描述染色体、DNA和基因之间的关系;

2、描述生殖过程中染色

体的变化、基因经生殖细胞在亲子代间的传递教学重点：。描述染色体、DNA和基因之间的关系;

教学难点：描述生殖过程中染色体的变化、基因经生殖细胞在亲子代间的传递

教学过程：

一课堂导入：

问题

1、生物要将自己的性状遗传给后代，要通过一定的结构，以前我们学过遗传物质在细胞的哪个结构中?是不是细胞核中的所有物质都与遗传有关?染色体中与遗传有关的结构是什么呢?

学生回答：细胞核

;不是的，细胞核中那些能够被碱性染料染成深色的物质——染色体才与遗传有关。染色体是由蛋白质和DNA组成的，与遗传有关的物质是DNA。

DNA是遗传物质的载体，我们通过上节课的学习知道了控制性状的小单位是基因，基因并不是杂乱无章存在的，它大多是有规律的集中在DNA上的一个一个小片段。

二、合作探究：

1、议一议：看书、讨论归纳 p29...32 细胞核、染色体、DNA、基因都是与遗传有关的结构，但是这四者之间的范围关系是逐渐减小的。

生物的体细胞中染色体是成对存在的，基因又位于染色体上，请你推测基因在体细胞中是怎样存在的?

据科学家的研究发现，不同生物的体细胞中染色体数目是各不相同的，但是同种生物的染色体数量是相对稳定的。

人类的体细胞中染色体数量是23对，人的体细胞中的这23对染色体就包含有46条染色体，上有46个DNA分子，包含有数万对基因，决定着人体的可遗传的所有性状。

子代个体是通过父母双方通过生殖细胞的结合形成受精卵发育而来的，请你推测基因是通过什么在亲代与子代之间传递的?

基因是经过精子和卵细胞传递的，但是在精子和卵细胞这些生殖细胞中，人类的染色体可不可能也是成对存在的?

如果在生殖细胞中染色体也是成对存在的，形成的受精卵的染色体数就会增长一倍，但是人类的染色体虽代代相传，但是每个正常人的体细胞中染色体数都只是23对，所以在生殖细胞中染色体数是减半的，即人类的性细胞的染色体数是23条。

请你结合本节课所学的知识想一想，我们用A表示一个相对性状，用a表示另一个相对性状，父亲的体细胞中基因组合是AA，母亲的体细胞中的基因组合是aa，那么产生的精子以及卵细胞中的基因各是什么情况?产生的受精卵的基因组合又是怎样的?

三、交流展示：

1、学生归纳：基因是染色体上具有控制生物性状的DNA片段。

2、学生讨论得出结论：精子的基因是A，卵细胞的基因是a，受精卵的基因组合是Aa。

四、归纳小结：

1、细胞核、染色体、DNA 、基因之间的关系是怎样的?

2、人类的体细胞和性细胞中的染色体的数量是多少?

3、人类的染色体在体细胞中与性细胞中是否有区别?有怎样的区别?

4、如果在人类的性细胞中染色体也是成对存在的会出现什么后果?

教学反思：

本节知识与以前所学的知识有所联系，教师在教学过程中，应尽量挖掘这种联系，复习旧知识。通过本节课的学习教师应让学生能够利用所学的知识解决实际生活中的问题，比如能够在已知

父母基因性的前提下正确推测出精子、卵细胞以及受精卵的基因型。能够真正理解和运用这些知识。

第三节

基因的显性和隐性

教学目标：(1)、举例说出相对性状与基因的关系;

(2)、描述控制相对性状的一对基因的传递特点;(3)、说明近亲结婚的危害。

教学重点：1)、掌握相对性状与基因的关系;2)、控制相对性状的一对基因的传递特点;

3)、禁止近亲结婚的道理。

教学难点：(1)、显性基因和隐性基因;(2)、控制相对性状的一对基因的传递特点。

教学过程：

一课堂导入：

问题

1、展示教材P31“生殖过程中染色体的变化”图片，从学生已经学习过的这个图片逐步引导学生过度至P32“生殖过程中基因的传递过程”。在以上基础上提问：若AA控制卷舌、aa控制不卷舌，后代的性状会是怎样呢?

2、若AA控制卷舌、aa控制不卷舌，后代的性状会是怎样呢?

这类问题，不能靠推测，早在十九世纪类似问题就已给修道士孟德尔通过实验解决。

二、合作探究：

1、议一议：孟德尔和他的豌豆杂交实验

1、看书、讨论归纳 p33...34

分析：

①纯种高、矮豌豆杂交，为什么子一代只表现高的性状?

②子一代基因型分析(完成填空)。此处需要教师教具引导。

2、问题：子一代高豌豆Dd中的d还会遗传下去吗?如何证明?

3、杂种高豌豆Dd(子一代)自交实验分析：

① 学生小组活动:模拟自然条件下传粉受精形成子二代可能的基因组成和性状并记录;

②小组代表分享本小组活动记录数据;

③引导学生从各小组的记录数据中发现规律：子二代中高茎豌豆比矮茎豌豆多。

④小组活动:思考并讨论“遗传学奠基人”当年分析的一个问题：为什么子二代中总是高的多，矮的少?⑤展示孟德尔有关豌豆其他相对性状自交结果，证实推理正确。

4、与学生一起总结“孟德尔豌豆杂交实验”结果;

5、借助孟德尔成功经验，渗透情感教育。

2、分析卷舌和不卷舌的问题

(1)让学生利用刚学的知识来分析课前引入时“卷舌和不卷舌”的问题;

(2)通过教学，逐步引导至“同时卷舌的父母也会生出不卷舌的孩子”。

过度：卷舌与不卷舌并不重要，但如果此处的隐性基因a控制的不是不卷舌，而是某种致病的性状(如：白化病)该怎么办呢?

三、交流展示：

3、禁止近亲结婚

(1)、引出近亲：承上：两种隐性致病基因引起的遗传病简单介绍： ① 白化病(播放视频);② 红绿色盲(图片检测);

提问：哪些人群携带相同隐性致病基因的可能性更大?(学生回答——近亲)

(2)、解释近亲，分析近亲携带相同隐性致病基因可能性大的原因;

(3)、近亲结婚的危害——使后代患遗传病的机会增加;

(4)、通过一调查表中的数据，进一步证实刚刚得出的结论;

提问：怎么样防止这样的情况发生呢?

我国婚姻法规定：直系血亲和三代以内旁系血亲之间禁止结。近亲结婚使父母双方携带相同隐性致病基因的机会增大，后代患遗传病的机会也就增加。

四、归纳小结：

1、孟德尔和他的豌豆杂交实验

2、卷舌和不卷舌的问题

3、禁止近亲结婚

第四节人的性别遗传

教学目标：说明人的性别差异是由性染色体决定的;解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。教学重点： 1.性别遗传的特点。教学难点：2.生男生女机会均等。教学过程：

一课堂导入：

问题

1、播放小品《超生游击队》片段。通过小品演员的精彩幽默的表演，激发学生的学习兴趣，并提出相关问题。

教师：小品中这对夫妻为生下一个儿子，而东躲西藏，打起了游击。妻子也因生下三个女儿备受婆婆和丈夫的责难，而妻子却为自己辩解说生男生女在男性。生男生女到底怎么回事?这与遗传有关系吗?让我们一起通过今天这节课的学习找到问题的答案。

二、合作探究：

1、议一议：同学们想一想：男女染色体的差别看书、讨论归纳 p39...40 1.幻灯二通过背景图片，对人体染色体相关问题做一复习，旨在使学生建立一个完整的知识体系，不会断章取义，做到温故知新。回答下列问题：

看图片这是什么?人体体细胞中有多少对染色体?人的性别也是人表现的性状，生物的性状由什么决定? 2. 观察男女体细胞中的染色体有哪些异同：看看男女染色体有什么差别?

男女体细胞中有23对染色体，其中1-22对染色体形态大小基本相同，只有最后对与其他染色体显著不同，由此，可以判断这对染色体与什么有关?这对与决定性别有关的染色体称为性染色体，与决定性别无关的染色体称为常染色体。

提问：问题1 这两幅图哪张是男性的染色体，哪张是女性的染色体?

问题2 男性的性染色体中，哪条是Y染色体呢?

问题3 Y染色体与X染色体形态大小有什么区别?

问题

4、在研究性别时，只考虑性染色体就可以了。那男性可以产生几种精子，女性可以产生几种卵细胞呢?

问题

5、那生男生女是什么时候决定的?

2、生男生女机会均等看书、讨论归纳 p40...41

问题

6、男女比例是多少?男女比例是1：1。

问题

7、含X的精子、含Y的精子与卵细胞结合的机会是均等的，所以生男生女的机会均等。好，同学们回想小品中的妻子所言有科学道理吗?生男生女取决于男性。

三、交流展示：

问题

8、同学们说的不错。现在我们一起模拟随机受精，看看是不是和理论结果一致。

学生分组，明确分工，准备好实验器材，进行实验。教师巡视，及时指导。

调查的人数越多，范围越大，男女比例越接近1：1。我们国家现在男性略多于性，哪些因素导致了这样的结果呢?这对社会会产生什么影响呢?

在一些人的观念里确实存在着重男轻女的思想，从而导致性别的比例发生偏差这还需要我们加强宣传，男女平等是我们国家的一项基本国策，在任何地方不应该存在性别歧视，以保证我们的社会能良性发展。

四、归纳小结：男女染色体的差别

生男生女机会均等

教学反思：本节课，我想尽量给学生机会，所以这节课的两个重点都分别设置了学生活动，使学生在活动中，体验知识的获得过程，学习探究问题的方法，作为一个生物教师队伍中的新手，在授课时还有很多不足之处。今后改正

第五节

生物的变异

教学目标：举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因。举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及应用所学知识解释调查结果的能力。运用所学知识解释调查结果的能力。教学重点：生物的变异的普遍性：教学难点：探究变异现象教学过程：

一课堂导入：

问题

1、俗语说：如“一母生九子，连母十个样”，反应了生物遗传现象的什么问题? 遗传现象的变异的现象，在自然界中也是普遍存在的

二、合作探究：

1、议一议：变异的普遍性：看书、讨论归纳 p43...44

得出生物的变异是普遍存在的结论。注意要强调变异应是同种生物之间的差异，而不同种生物之间的差异不能叫变异。

四幅图的参考分析如下：

菊花和玉米是植物，安康羊和果蝇是动物，分别代表了自然界的两类牛物：四种菊花同属一个物种，但花瓣、颜色等性状各异;五种玉米也属于—个物种，玉米粒的颜色的性状不同;三只安康羊同属一个物种，但—只有角，另两只无角;二只果蝇同属—个物种，但复眼的颜色性状有差异。这种同种生物之间存在的各种各样的差异，就是生物的变异。

2、提问：“生物的变异是什么原因造成的?”“为什么生物的变异是普遍存在的?”，引入探究活动。探究大小花生的变异现象：[ A.提出问题：各小组可以提出自己的问题进行探究。如：同是花生这个物种，它们之间也存在着差异吗? B.作出假设：根据自己的问题进行假设。如：同是花生这个物种，大花生和小花生的大小这个性状存在着差异。

C.制定并实施探究计划：根据自己的假设设计方案。参考方案如下： (一)目的要求

1.探究生物性状的变异。

2.认识可遗传变异和不可遗传变异。

3.理解生物的变异和环境的关系。 (二)材料准备

包括大小花生，数量不少于30粒。圆规、直尺等。

三、交流展示：

2.所测结果填人表格中。[来你能得出什么结论?

分组探究

小组讨论归纳总结

四、归纳小结：生物的一些相对性状表现出的是数量差异。由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，所以基因组成相同的大花生，果实的长度也有长有短，这主要是环境引起的变异。但环境影响所引起的变异程度是有限度的，所以大花生(或小花生)的果实大小总在一定范围内波动。两个品种的平均值可从探究过程中的表格算得。比较相对性状的差异，应该比较它们的平均值。在相同条件下种植的大小花生，正常情况下，大花生果实长度的平均值应大于小花生果实的平均值，这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的。