有效备课(自测题一二、三)（精选2篇）
篇1：有效备课(自测题一二、三)
有效备课——备课问题诊断与解决
自测试卷1
多选题:
1.教师的素养结构应包含（）
ABCD
A.科学、人文常识
B.专业学识
C.教育学、心理学修养
D.现代教育信息技能
2.现代教学论认为，完整的教学活动包括（）几大支柱，而教学目标占据首要位置。
BCD
A.培养目标
B.教学过程
C.教学评价
D.教学目标
3.认知领域的教学目标一般应反映（）几个层次。
ABD
A.记忆
B.理解
C.掌握
D.运用（包括简单运用和综合运用）
4.行为目标适合于知识、技能领域目标的陈述，它的特点有：
ABD
A.精确性
B.具体性
C.直观性
D.可操作性
5.新课程强调学科学习重要性的同时强调学科（）
ABC
A.整合性、B.兼容性
C.丰富性
D.独立性
6.资源不仅可以划分为条件性课程资源 —— 如人、财、物、时、空等决定着课程的实施范围和水平的因素；素材性课程资源 —— 知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度价值观、培养目标等能够成为课程的素材或来源等
ABD
A.自然性资
B.社会资源
C.生活资源
D.人文性资源
7.教师在教学过程中的角色，不仅是（）以及纪律的“管理者”，更重要的还是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。
ABCD
A.知识的“呈现者”
B.对话的“提问者”
C.学习的“指导者”
D.学业的“评价者”
8.新课程倡导的新的学习方式，即（）的学习方式。
BCD
A.尝试学习
B.自主学习
C.合作学习
D.探究学习
9.学情分析主要包括两部分，即：（）AD
A.学习起点状态的分析
B.学生的兴趣需要的分析
C.学生的身心状况的分析
D.学生潜在状态的分析
10.通过教师设计真实的问题情境，有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到所学知识的相关性和有意义性，问题情境设计可以从以下几个方面入手：（）
ABC
A.历史材料的改造，处理和加工
B.教材中的应用问题前置
C.生活中的现实材料
D.直接针对概念、命题的含义提问
11.学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及（）
ABCD
A.学习习惯B
B.学习意识
C.学习态度
D.学习品质等心理因素和心灵力量。
12.课后备课内容极广，有（）等。
ABCD
A.学生提出的问题
B.教师对问题的分析
C.一时解答不清的难点
D.自己在教学中的感触、体会
13.撰写反思笔记和教学后记的方法很多，可用日记、（）论文等。
ABCD
A.随笔
B.心得体会
C.反思后的教案
D.教学反思
14.课件使用应注意以下几点：（）
AB
A.综合多种教学方式，各取所长
B.分析实际情况，适当使用
C.有多媒体设备的情况下一定要使用
D.美体使用得越多越好15.从授课类型来看，（）使用课件比常规教学有优势。
ABD
A.展示课
B.复习课
C.单一课
D.综合课
16.课件的设计及应用要因人而异，以学定教，有针对性，使课件“为我所用”。要做到这一点必须做到“三个吃透”，即（）
BCD
A.吃透课件
B.吃透教材
C.吃透学生
D.把握住学科的基本特点
17.计算机课件的优势在于（）
ACD
A.超文本功能
B.演示功能
C.人机互动功能
D.网络功能
18.教学设计(Instructional Design，ID)也称教学系统设计(Instructional System Design，ISD)，是以（）为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法 ABC
A.学习理论
B.传播论
C.教学理论
D.系统理论
19.新课程背景下的教案“理念性设计”是指每一篇教案都有一定的教育理论作支撑，关注学生的情感和发展需要，具有（）等特点，体现教师的创造性。
ABCD
A.人文性
B.生活性
C.主体性
D.互动性
20.好教案应具备的特点：（）
ABCD
A.反思性
B.针对性
C.创新性
D.深刻性
21.备课考评应提倡评价主体的多元化，它可以通过以下途径实现：
ABC
A.倡导教师自评方式B
B.革新管理者的评价方式
C.推行学生家长共同参与评价
D.教师互评
22.教学反思的途径有（）
ABCD
A.自我反省
B.学生反馈
C.同行交流
D.专家点评
23.教师必须在（）的基础上，根据授课计划，对各种教学形式编写出教案。
ABC
A.研读课程标准
B.钻研教材
C.了解学生
D.选择教法
24.学案代替教案的探索，体现了新课改的理念，适应教学由（）向学生为中心和主体的改变，避免了教与学“两张皮”现象，ABC
A.教师中心
B.教材中心
C.课堂中心
D.教学中心
25.课程改革的一个重要目标就是教师成为学生学习的（）注重学生动手能力和创新能力的培养。
ABCD
A.参与者
B.组织者
C.促进者
D.辅导者
26.集体备课中最常用也是最有效的交流方式便是讨论，引发热烈而有序的争论，让集体备课充满学术论证的氛围，通常可以采用以下方法：（）
ABD
A.提问法
B.讲座法
C.自由发言法
D.合分法
27.集体备课与教师个性化教学的关系：
ABC
A.普及与提高的关系
B.显性与隐性的关系
C.方法和目的的关系
D.集体与个人的关系
28.显性目标是教学目标的重要组成部分，与显性目标相比，隐性目标具有（）等特征。
ABC
A.广泛性
B.非系统性
C.难量化性
D.易于观察
29.教学目标，按照新课程理念可分为三个（）维度
ABC
A.知识和能力
B.过程和方法
C.情感、态度、价值观
D.行为目标
30.教师课后备课的方法有（）ABC
A.横向性反思总结
B.纵向性反思总结
C.综合性反思总结
D.逆向性反思总结判断题:
1.备课就是教学设计
F 2.教师是教学参考书的忠实执行者
F 3.每一堂课都是唯
一、不可复制的T 4.每次教案都应该分别写明三维目标
F 5.有生命就有生成，课堂因生成而精彩，但课堂时间有限，因此预设和生成是一对不可调和的矛盾。
F 6.规范的行为目标开头应是“学生”。
T 7.即时目标是指具体的某一课堂教学活动中应该当堂完成的目标
T 8.隐性教学目标是指经历和体验过程、情感、态度和价值观目标，是即将和将来达到的教学目标。
T 9.生成性目标则是在教学过程中生成的，其最根本的特点是过程性。
T 10.三维教学目标中的过程与方法”、“情感、态度与价值观”的目标是最根本的。F 11.在课堂教学中 , 教师向学生传递作为“教学内容”—— 概念、法则之类的“知识”。必须以学生已经建构和习得的知识、经验的认识活动作为媒介
T 12.课程整合就是将原有的几门相近学科组合在一起，形成综合课程； F 13.新课程指出，教师要立足于教材，而不限于教材，要从“教教科书”走向“用教科书教”。T 14.教师备课不仅要备书本这些传统的“文本性”材料，还要备网络上的有关教学资源，即“超文本”材料。T 15.一堂课的教学效果主要是看老师讲的生动不生动，学生配合的好不好。
F 16.在制定教学目标时，尽量做到分层制定教学目标，让教学目标个性化。
T 17.备课时所设定的教学起点应该是教材的逻辑起点而非学生的现实学习起点。
F 18.进行学情分析时，没必要具体分析每一类学生在面临新的教学内容时已经具备怎样的知识结构。F 19.在教学实践中，每堂课都要设计问题情境，这样有助于激发学生的学习兴趣，也有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到所学知识的相关性和有意义性。F 20.对学情的分析过程中，学习者认知基础是指学生己掌握的知识点。
F 21.学生获得知识与技能的过程中自然就学会了学习和形成了正确的价值观。
F 22.一堂课要完整，要不折不扣地完成教案中预设的教学任务。
F 23.教师备课形式可以不拘一格，可以写在备课的统一教案上，也可以写在教材上，还可以把备课思路写在卡片上，关键的问题是解决教学的“用”。
T 24.在上课前完成教案，意味着全部备课工作的结束。F 25.进行教学过程设计时应将教学过程放在第一位。F 26.一节课用了课件一定会比不用的教学效果更好。
F 27.使用制作简便，省时省力的课件，课堂效果会因课件制作方法的简单而打折扣。
F 28.多媒体教学优于传统教学方式。
F 29.媒体课件的设计，必须以学科内容为依据，以实现教学目标为最终目的。T 30.为了“美化”课件可以适当加入一些与教学内容无关内容。
F 31.教学中最值得探究的地方应该详写,教学的具体步骤和细节可以略写.T 32.电子教案具有开放性强、方便教学素材的引用和资源共享等优势，兼具生动形象的多媒体效果，因此电子教案终将取代纸质教案。F 33.课堂教学成功的关键是有一个好的教案。F 34.综合课是在一次课内完成两个以上不同性质教学任务的课，且各单一课应占一定比例，否则，仍作为单一课。T 35.淡化课前预设，关注课堂生成，是新课改理念下新理念
T 36.集体备课理应是教师共同智慧的结晶，它是各备课教师的“教案之和”。F 37.集体的力量远远超过个人，所以集体备课的效果要比个人备课的效果好。
F 38.集体备课的重点应该是解决教师在个人备课中个人难以解决的教学细节问题。T 39.备课是应付检查的一种无奈的劳动，与提高教学质量没有多大关系 F 40.教案是为自己的教学服务的，只要能起到梳理教学设计，固定教学思路的目的就行了，没有必要把所有的问题都写清楚，把每个环节里的每一句话都写明白。T
有效备课——备课问题诊断与解决
自测试卷2
单选题:
1.教学目标是（）的进一步具体化，是教学活动预期达到的结果。A A.课程目标
B.培养目标
C.教育目的D.教育目标
2.严谨细致、深入浅出、沉稳柔和、逻辑推理是()教学风格的特征。
A A.科学型
B.艺术型
C.混合型
D.情感型
3.美国著名学者波斯纳提出：教师成长 = 经验 +()D A.理论学习
B.总结提高
C.积累感悟
D.反思
4.（）是在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成的课堂教学目标。
C A.行为目标
B.表意目标
C.生成性目标
D.知识与技能目标
5.教学目标要有“弹性”。既要有基础性目标，又要有（），下要保底，上不封顶。B A.长远性目标
B.发展性目标
C.即时性目标
D.显性目标
6.所谓（）就是把教师的“权威”性备课权下放给自己的学生，让学生预先提出一些问题，然后教师从这些问题中筛选一些有价值的与教学密切相关的问题，并将这些问题设计到教案中。C A.师生协作备课
B.答疑性备课
C.双向性备课
D.针对性备课
7.是教师专业发展和自我成长的核心因素，它能促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。
A
A.教学反思
B.教案设计
C.课堂教学
D.教学评价
8.从学生来讲，()学生抽象思维不够完善，注意力持续时间相对较短，适合采用多媒体课件直观展示，激发学习兴趣。
A A.低年级
B.中年级
C.高年级
D.所有学生
9.表意性目标旨在培养学生的A A.创造性
B.操作能力
C.情意
D.精准性
10.在制定教学目标时，要让学生的学习目标始终保持在（）
A A.“最近发展区”
B.基础性目标
C.长远性目标
D.即时性目标
多选题:
1.教师上课前，再次看自己写就的教案，目的是（）
ABD
A.进一步了解上课的有关内容
B.熟悉讲课的思路与框架
C.背熟教案
D.记忆教学环节
2.写教案，基本要求有以下几备：（）
ABC
A.备教材
B.备学生
C.备方法
D.备课型
3.使自己不至于成为平庸的教书匠，我们的教师应从以下几方面着手：()ABCD
A.修炼专业，丰富备课资源
B.共享信息，拓展备课空间
C.消化吸收，贵在创新
D.教学设计要具有时代性和挑战性
4.态度领域的目标应尽可能反映（）几个层次。
ABC
A.接受
B.反应
C.评价
D.运用
5.为了更好地处理即时目标和长远目标的关系，科学地制定教学目标，教师可以从如下方面着手：
BCD
A.强调教学目标长远性与忽略目标具体化并重
B.把握教学目标的收敛性与开放性
C.关注即时目标与关注长期目标并重
D.教学目标的陈述应强调系统性和发展性
6.在具体的教学过程中，教师不能机械地、一成不变地执行教学目标，而应根据（）等调整教学目标，使预设的目标和生成的目标相结合。
ABCD
A.即时的教学内容
B.教学策略
C.教学情境
D.学生实际
7.新课程强调学科学习重要性的同时强调学科（）
ABC
A.整合性
B.兼容性
C.丰富性
D.独立性
8.新课程对教师的挑战之一是确立课程资源意识，明确课程是由（）的生态系统。
ABCD
A.教师
B.学生
C.文本
D.环境构筑
9.资源不仅可以划分为条件性课程资源 —— 如人、财、物、时、空等决定着课程的实施范围和水平的因素；素材性课程资源 —— 知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度价值观、培养目标等能够成为课程的素材或来源等 ABD
A.自然性资源
B.社会资源
C.生活资源
D.人文性资源
10.教师在教学过程中的角色，不仅是（）以及纪律的“管理者”，更重要的还是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。A知识的“呈现者”、B对话的“提问者”、C学习的“指导者”、D学业的“评价者”、ABCD
A.知识的“呈现者”
B.对话的“提问者
C.学习的“指导者”
D.学业的“评价者”
11.学生起点状态的分析主要从（）等几个维度展开。
ABC
A.知识维度
B.技能维度
C.素质维度
D.情感维度
12.现代教学设计理论认为，认真研究学生的（）“为学习者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。
ABC
A.实际需要
B.能力水平
C.认知倾向
D.未来发展
13.比较准确地确定学习者的起点能力，可在一定程度上提高教学效率，收到良好的教学效果，备课时可以采用以下策略（）ABCD
A.重新认识学生
B.钻研教材，把握好“逻辑起点”C
C.要关注“现实起点”，机智调整“教学进程”
D.找准教学起点，进行有效设计
14.教学后记是教师对自身具体教学工作的检查和评定，是教师整理教学、反馈信息、适时总结经验教训和找出成功与不足的重要过程。在教学后记中，一般记以下内容：ABCD
A.教学中的体会
B.教学中的失误
C.学生在学习过程中的困惑
D.教学中学生的见解
15.教学过程设计模式化、形式化，主要表现为：
ABCD
A.教师在课程实施中往往忠实于自己预设的教案
B.强调一堂课要完整
C.缺乏自己独特的理解和灵魂，D.不考虑学生差异，同一灌输模式
16.我国基础教育课程改革呼唤教师要站在育人的高度审视教学，改革教学，要对学生一生的发展负责，就要以科学的方法进行教学改革，要（）
?
A.重情感教育
B.重习惯培养
C.重学法指导
D.重思维训练
17.以下哪些教学内容不适合整堂课使用课件（）
ABC
A.理、化、生的实验演示课
B.实验课
C.劳动技术课
D.语文课
18.新课程结构具有（）几个方面的特点。
ABC
A.均衡性
B.综合性
C.选择性
D.地域性
19.新课程理念下，教师设计教案时，要在领悟课标与教参的基础上，做多元的教学资源思考，具体为以下几个方面的内容：（）ABCD
A.理论思考
B.主题思考
C.学生思考
D.资源及方法思考
20.在新课改的背景下，教师角色转变为学生学习的指导者、合作者，成为课程改革的共建者，教案也相应向（）方面转变。
ABCD
A.教学资料夹
B.教学反思录
C.读书笔记本
D.教学日记本
21.学案代替教案的探索，体现了新课改的理念，适应教学由（）向学生为中心和主体的改变，避免了教与学“两张皮”现象，ABC
A.教师中心
B.教材中心
C.课堂中心
D.教学中心
22.在全面实施新课程改革的进程中，教师的理念需要转变，教案也应有些新变化如：实现教案一本多用的功能（）等。
ABCD
A.体现教案个性化的形式
B.应用教案设计开放化的理念
C.达成学生自主化的学习
D.教后经常化的教学反思
23.以下哪些教学设计理念体现了新课程理念（）
ABD A.从“师本设计”到“生本设计”的角色转变
B.变“教参套用”为“多元参照”的多维思考
C.使用传统教学方法到充分利用多媒体的转变
D.从“一般性设计”到“理念性设计”的基本建构
24.教师在设计教案进行资源思考时，可以参考（）等教参以外的可利用的有价值资源。
ABCD
A.学生的课外生活经验
B.教学过程中生成的资源
C.声音资源
D.图像资源
25.提高集体备课的实效性，同样要注意“目中有人”：对象不同，目的不同，集体备课的着力点也应有所区别。几种目的不同的集体备课应该包括（）
ACD A.以解决常规教学问题为主的教研组内的集体备课
B.为了完成统一高效教案的集体备课
C.带有专题研究性质的课题组集体备课活动
D.以培养年轻教师为主的集体备课活动
26.撰写教学反思能促进教师更快的成长。写教学反思可以从以下方面入手：
ABCD
A.是否对教材进行了创造性的使用
B.教学中是否有非常精彩的环节
C.学生是否有独到的见解
D.教学设计是否有不足之处
27.备课考评应提倡评价主体的多元化，它可以通过以下途径实现：
ABCD
A.倡导教师自评方式
B.革新管理者的评价方式
C.推行学生家长共同参与评价
D.生评教
28.教案正文由（）组成。
ABD
A.导言
B.教学内容安排
C.教学重、难点
D.课堂小结
29.电子教案的创建具有（）
ABCD
A.创新性
B.循序性
C.多元性
D.历史性
30.教学设计方案内容包括：（）设计思路或意图、教学过程、课堂小结(含板书设计)、自主性 教学评价(教学反思)、教学资源链接等。ABCD A学习内容特征分析、B学生特征分析、C任务分析、D教学目标、判断题:
1.教学就是教案的忠实实施。F 2.教师备课，应先看教学参考书、课后思考题和优秀教案。F 3.多媒体可以给我们教学带来便利，也可能造成我们教学的僵化。T 4.教师越教越熟练，教学效果就越来越好。
F 5.把教材内容教下去了，我们的教学任务就完成了。
F 6.表意性目标的陈述，规定的是学生在教学过程结束后应该展示的行为结果。
F 7.好教案要具有深刻性，这主要是由教育者的理论修养高度决定的。
F 8.每次课的教学内容的教学重点、难点都是固定的。
F 9.随着新课改的推进，有人提出“0”教案这个概念，即否定一切教案。
F 10.学情分析主要包括学生学习起点状态的分析、学生潜在状态的分析两部分。
T 11.上完课是课堂教学的结束，但对备课来说，并没有结束。
T 12.课前计划不能过于充分，不要花太多的时间把问题搞得太深、太透。
T 13.教案的发展趋势应是集教学资料夹、教学反思录、读书笔记本、教学日记本方面于一身。
T 14.教案应为学生制定全面的学习目标。
T 15.教案可以在课堂教学中随时完成。
T 16.由于学科和教材的性质、教学目的和课的类型不同，教案并非一定要有固定的形式。
T 17.设计课件应把精力集中于每堂课的重点、难点的突破上，忌面面俱到。
T 18.多媒体教学虽然属于现代先进的教学手段，但是它也有个适用范围和适用程度，并不是所有课程的每一节课都要使用多媒体。
T 19.保证 CAI 课件能够辅教的前提下，还须选择一种较省时省力的课件制作途径。
T 20.学情分析中对学生潜在状态的分析，主要指学生现在发生的状况与可能的发展。
F 21.将学习者的起点定得太高，脱离学习者的实际水平，就会降低教学效果。
T 22.成功的评价标准不是成名成家，而是指每一个人根据自身的条件，对社会作出的贡献。
T 23.新课程要求教师面对教材，可这样用也可那样用，可多选用也可少选用，可用这种版本的教材也可用那种版本的教材，甚至自编教材。
T 24.课程整合是各种知识之间的拼凑与叠加。
F 25.在教学过程中 , 教师不仅把学生看作“对象”、“主体”，还要看作教学“资源”的重要构成和生成者。
T 26.传统备课考虑较多的是学科本身的基础知识和基本技能，这样备课既不利于提高本学科教学质量，也不利于学生的全面发展。
T 27.教学目标设计不应是静止的蓝图、僵死的教条，而是一种动态发展的过程。
T 28.“情感、态度与价值观”目标在各类型课程中都属于隐性目标，以隐性状态出现。
F 29.教学目标不应该陈述教师做什么，应陈述通过教学后学生会做什么或会说什么。
T 30.师在课前预设的教学目标只能是一个起点，而不是控制课堂教学的“最高指示”。
T 有效备课——备课问题诊断与解决
自测试卷3 多选题:
1.教育管理者须要从以下几个方面改革备课评价观（ABCD
A.不拿教案衡量是否备课
B.教案形式不拘一格
C.检查注重隐性备课
D.鼓励教师备课创新
2.教师改变备课缺乏风格的策略有（）ABCD
A.不盲从
B.不依赖
C.有见解
D.敢创新
3.影响课程目标全面落实的因素有（）
ACD
A.教师素质
B.学生素质
C.考评制度
D.学校管理体制
4.教案的格式有（）
ACD
A.提纲式
B.感悟式
C.表格式
D.框图式
5.行为目标具有()的特点，适合于知识、技能领域目标的陈述。ABD
A.精确性
B.具体性
C.直观性
D.可操作性
6.教学目标陈述的是学生的学习结果，包括（）
ABCD
A.言语信息
B.智慧技能
C.认知策略
D.动作技能和情感或态
7.现代教学论认为，完整的教学活动包括（）三大支柱。
BCD
A.培养目标
B.教学过程
C.教学评价
D.教学目标
8.教材内容的最优化，强调的是根据（）提炼内容的精髓，建构必要的知识背景，选择恰当的教学策略和教学媒体，使学生能以最少的时间最大限度地掌握课程内容。
ABC
A.教学的目标任务
B.教材内容特点
C.学生的实际情况
D.教师自身素质
9.强调备课要“吃透两头”的“两头”是指（）。
AD
A.教材
B.教师
C.教学方法
D.学生
10.真实的教学过程是师生或生生的有效互动，需要教师善于捕捉和整合信息，把握动态生成的机会，教师捕捉学生动态信息的“着眼点”可以放在（）
ABC
A.捕捉学生的“已知”和“不知”
B.捕捉学生的“疑问”和“差错”
C.捕捉学生的“创见”和“意外”
D.捕捉教学环境的“偶然”和“必然”
11.对学生学习接受能力的分析和培养，可以采用以下策略（）
ABC
A.注重学法指导，帮助学生由“学会”为“会学”
B.分层设计，帮助每个层次的学生获得发展
C.设计操作情境，促使学生有意义接受
D.多讲解，多练习
12.将备好的课进行实践，把实践所获得的反馈信息渗透到教案中，进行二次增、删、调整、修改，直至优化。具体做法：（）
ABCD
A.寻找教学预设与教学效果的差异所在 B.寻找自己的教学与他人评价的结合点
C.寻找教学实际效果与重心设计的生长点
D.寻找新设计的可行性与学生能力发展的融合点
13.从学科的角度来看，相比之下适合使用多媒体课件的学科课程内容有（）
ABCD A.语文课堂上的情境创设
B.知识拓展环节
C.数学课中的抽象概念
D.立体透视以及运动的轨迹
14.课件制作的理论与实践，应注意如下几方面：
ABCD
A.教育性
B.科学性
C.艺术性
D.交互性
15.充分发挥多媒体课件的教学辅助功能，须注意以下几个方面：
ABC
A.明确课件的使用目的 B.呈现信息量要适当
C.内容、形式须统一
D.新颖别致
16.电子教案制作步骤无论用什么样的制工具，其制作电子教案的基本方法和步骤大致相同，可分为（）
ABC
A.教学设计
B.素材收集
C.美化加工
D.打包发布
17.一篇合格的教案的基本要素包括：（）
ABCD
A.课题
B.教学对象
C.教学目标
D.教学过程
18.在钻研整个教材的基础上，要明确本节课的内容在整个教材中的地位及重点和难点，编写教案时须从以下（）等方面进行考虑。ABCD
A.概念抽象，学生又缺乏感性认识的知识
B.思维定式带来的负迁移
C.课程标准要求不能或不必做深入阐述的知识
D.概念相通、方法相似的知识
19.在关注备课笔记完成质量的情况下，更应注重一些质性的评价指标，如（）ABCD
A.教师对备课组活动的参与热情及对集体备课的个人贡献
B.对教学资源的开发价值
C.对教材处理的积极态度
D.对教法创新的情感心态
20.教案是用于课堂教学活动中教学设计的文字表述，是教学理念与教学实践的中间环节和联系的纽带。教师应在新课改理念下贯彻（）、教案应为学生制定全面的学习目标等新教案观。
ABCD
A.教案要突出以学生为主体，体现教学过程中的师生互动
B.教案的设计应当面向学生全体，具有开放性
C.教案要注重教学过程中的生成资源，体现生成性
D.教案应渗透学法，蕴含预测性
21.好教案应具备的特点：（）
ABCD
A.反思性
B.针对性
C.创新性
D.深刻性
22.编写教案要依据教学大纲和教科书，从学生实际情况出发，精心设计，一般要符合以下要求（）ABCD A.明确地制订教学目的 B.具体规定传授基础知识、培养基本技能、发展能力以及思想教育的任务
C.合理地组织教材
D.突出重点，解决难点，便于学生理解并掌握系统的知识
23.通过教师设计真实的问题情境，有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到所学知识的相关性和有意义性，问题情境设计可以从三方面入手：（）
ABC
A.历史材料的改造，处理和加工
B.教材中的应用问题前置
C.生活中的现实材料
D.直接针对概念、命题的含义提问
24.下面属于课程资源的有（）
ABCD
A.实验室
B.图书室
C.博物馆
D.农村
25.新课程倡导的新的学习方式，即（）的学习方式。
ABCD
A.尝试学习
B.自主学习
C.合作学习
D.探究学习
26.认知领域的教学目标一般应反映（）三个层次。ABD
A.记忆
B.理解
C.巩固
D.运用
27.认知领域的教学目标一般应反映（）三个层次。
ABD
A.记忆
B.理解
C.巩固
D.运用
28.在教学过程中，对学科进行整合可参考以下途径和方法：（）
ABCD
A.嵌入式
B.延伸式
C.缝合式
D.重组式29.多媒体课件的制作和使用要注意以下几方面问题： ABC
A.合理选取
B.适当使用
C.恰当呈现
D.最佳组合
30.教案编写应做到有详有略，这样既可以减轻教师负担，又可以突出教学重点，达到最佳的教学效果。下面内容可以略写的有（）
CD
A.教学中最值得探究的地方
B.教学中最具个性化的内容
C.教学的具体步骤和细节
D.教学反思
判断题:
1.教师、学生都是我们的备课资源。
T 2.所有教师都要规范备课。
F 3.备课与背课出发点一致终结点不一致。
F 4.备课的目的是为了写出详实的教案。
F 5.学生的发展变化不仅表现为易于观察和测量的行为变化，也表现为与行为变化相统一的心理变化。T 6.为了使教学目标便于交流、测量与观测，应着重强调显性目标的价值。F 7.教学时间有限，教师备课时只关注课时教学目标，对照教材内容确定教学目标就可以了，至于课程目标那是专家们要解决的，教师左右不了，也与教师无关。F 8.显性目标有利于评价，具有导向作用，所以比隐性教学目标更重要。
F 9.在具体的教学过程中，教学方法可以变化，但教学目标是不可以改变的。F 10.与行为变化相统一的心理变化，是教师不能用语言、文字、符号表达的，在教材上无法显现出来，即隐性教学目标。
T 11.“过程与方法”、“情感、态度与价值观”目标，可以与“知识、技能”目标独立落实。
F 12.课程类型虽然不同，但是实现三维目标的方式是相同的。F 13.无论是以言语还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。
T 14.课程整合就是学科间的整合。F 15.学生的现实生活是课程的依据，同时学生还创造着课程。
T 16.对学情的分析过程中，学习者认知基础是指学生己掌握的知识点。
F 17.在制定教学目标时，尽量做到分层制定教学目标，让教学目标个性化。
T 18.课堂教学应以课程标准的要求而不是学生的学习需要为前提。
F 19.将学习者的起点定得越高，越能引导学生向高处发展。
F 20.备课时所设定的教学起点应该是教材的逻辑起点
F 21.备课重点是明确教学目标，展现教学思路，不搞具体问题的罗列。
T 22.通过一系列的工作，最后撰写出教案，标志着备课工作的结束，接下来就是上课了。
F 23.通常情况下，教师都要随着课堂出现的具体情况（包括一些偶发事件）对教学过程设计作出适当的调整和改变。
T 24.不从理论高度去阐释的教学反思是没有价值的，而停留在解释层面，不从发展高度去改进的反思也起不到专业提高的作用。
T 25.为防备教学过程设计模式化、形式化备课不妨粗一点，课前计划不要安排得太详尽。
T 26.教学过程设计重点应放在设计如何有效传授知识上面。F 27.在教学设计过程中，大部分时间都用在了课件制作上，这样的做法是不可取的。T 28.课件达成目标的程度高，使用效果好，它就是高效的课件。T 29.充分的预设能促进课堂有效的生成。T 30.教师设计教案必须从学生的需要出发，以促进学生“怎样有效学习”为思考目标，重点解决教什么，怎么教的问题。
F 31.学校要求教师使用统一的教案格式，既美观又方便管理不失为一项良策。
F 32.教师在设计教案时，教学参考书不应成为教学设计的唯一参照资源。
T 33.教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进教学更顺利流畅的进行、解决教与学问题的一套系统化程序。
T 34.备课最重要的不是备内容，而是备学生，备方法。T 35.集体备课优于个人备课。
F 36.只有在集体备课之前进行充分的个人备课，集体备课的水平才能得到提高并取得实效。37.围绕教材来备课，集体备课优势明显。
T 38.活动类课程，应以场所、器材、学具及活动的组织安排等准备为备课形式。
T 39.所有的课都应该写教案。
F 40.备课笔记不是代表备课的质量的唯一的评价指标。T 12
T
篇2：有效备课(自测题一二、三)
C.教育学、心理学修养 D.现代教育信息技能
2.现代教学论认为，完整的教学活动包括（BCD）几大支柱，而教学目标占据首要位置。A.培养目标 B.教学过程 C.教学评价 D.教学目标
3.认知领域的教学目标一般应反映（ABD）几个层次。A.记忆 B.理解 C.掌握
D.运用（包括简单运用和综合运用）
4.行为目标适合于知识、技能领域目标的陈述，它的特点有：(ABD)A.精确性 B.具体性 C.直观性 D.可操作性
5.新课程强调学科学习重要性的同时强调学科（ABC）A.整合性、B.兼容性 C.丰富性 D.独立性
6.资源不仅可以划分为条件性课程资源 —— 如人、财、物、时、空等决定着课程的实施范围和水平的因素；素材性课程资源 —— 知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度价值观、培养目标等能够成为课程的素材或来源等(ABD)A.自然性资 B.社会资源 C.生活资源 D.人文性资源
7.教师在教学过程中的角色，不仅是（ABCD）以及纪律的“管理者”，更重要的还是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。A.知识的“呈现者” B.对话的“提问者” C.学习的“指导者” D.学业的“评价者”
8.新课程倡导的新的学习方式，即（BCD）的学习方式。A.尝试学习 B.自主学习 C.合作学习 D.探究学习
9.学情分析主要包括两部分，即：（AD）A.学习起点状态的分析 B.学生的兴趣需要的分析 C.学生的身心状况的分析 D.学生潜在状态的分析
10.通过教师设计真实的问题情境，有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到所学知识的相关性和有意义性，问题情境设计可以从以下几个方面入手：（ABC）A.历史材料的改造，处理和加工 B.教材中的应用问题前置 C.生活中的现实材料
D.直接针对概念、命题的含义提问
11.学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及（ABCD）A.学习习惯 B.学习意识 C.学习态度
D.学习品质等心理因素和心灵力量。
12.课后备课内容极广，有（ABCD）等。A.学生提出的问题 B.教师对问题的分析 C.一时解答不清的难点 D.自己在教学中的感触、体会
13.撰写反思笔记和教学后记的方法很多，可用日记、（ABCD）论文等。A.随笔 B.心得体会 C.反思后的教案 D.教学反思
14.课件使用应注意以下几点：（AB）A.综合多种教学方式，各取所长 B.分析实际情况，适当使用 C.有多媒体设备的情况下一定要使用 D.媒体使用得越多越好
15.从授课类型来看，（ABD）使用课件比常规教学有优势。A.展示课 B.复习课 C.单一课 D.综合课
16.课件的设计及应用要因人而异，以学定教，有针对性，使课件“为我所用”。要做到这一点必须做到“三个吃透”，即（BCD）A.吃透课件 B.吃透教材 C.吃透学生 D.把握住学科的基本特点
17.计算机课件的优势在于（ACD）A.超文本功能 B.演示功能 C.人机互动功能 D.网络功能
18.教学设计(Instructional Design，ID)也称教学系统设计(Instructional System Design，ISD)，是以（ABC）为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法 A.学习理论 B.传播论 C.教学理论 D.系统理论
19.新课程背景下的教案“理念性设计”是指每一篇教案都有一定的教育理论作支撑，关注学生的情感和发展需要，具有（ABCD）等特点，体现教师的创造性。A.人文性 B.生活性 C.主体性 D.互动性
20.好教案应具备的特点：（ABCD）A.反思性 B.针对性 C.创新性 D.深刻性
21.备课考评应提倡评价主体的多元化，它可以通过以下途径实现：ABC A.倡导教师自评方式 B.革新管理者的评价方式 C.推行学生家长共同参与评价 D.教师互评
22.教学反思的途径有（ABCD）A.自我反省 B.学生反馈 C.同行交流 D.专家点评
23.教师必须在（ABC）的基础上，根据授课计划，对各种教学形式编写出教案。A.研读课程标准 B.钻研教材 C.了解学生 D.选择教法
24.学案代替教案的探索，体现了新课改的理念，适应教学由（ABC）向学生为中心和主体的改变，避免了教与学“两张皮”现象，A.教师中心 B.教材中心 C.课堂中心 D.教学中心
25.课程改革的一个重要目标就是教师成为学生学习的（ABCD）注重学生动手能力和创新能力的培养。A.参与者 B.组织者 C.促进者 D.辅导者
26.集体备课中最常用也是最有效的交流方式便是讨论，引发热烈而有序的争论，让集体备课充满学术论证的氛围，通常可以采用以下方法：（ABD）A.提问法 B.讲座法 C.自由发言法 D.合分法
27.集体备课与教师个性化教学的关系： ABC A.普及与提高的关系 B.显性与隐性的关系 C.方法和目的的关系 D.集体与个人的关系
28.显性目标是教学目标的重要组成部分，与显性目标相比，隐性目标具有（ABC）等特征。A.广泛性 B.非系统性 C.难量化性 D.易于观察
29.教学目标，按照新课程理念可分为三个（ABC）维度 A.知识和能力 B.过程和方法 C.情感、态度、价值观 D.行为目标
30.教师课后备课的方法有（ABC）A.横向性反思总结 B.纵向性反思总结 C.综合性反思总结 D.逆向性反思总结
判断题: 1.备课就是教学设计 正确
错误 X
2.教师是教学参考书的忠实执行者。正确 X 错误
3.每一堂课都是唯
一、不可复制的正确 √
错误
4.每次教案都应该分别写明三维目标
正确
错误 X
.有生命就有生成，课堂因生成而精彩，但课堂时间有限，因此预设和生成是一对不可调和的矛盾。
正确
错误X
6.规范的行为目标开头应是“学生”。
正确√
错误
7.即时目标是指具体的某一课堂教学活动中应该当堂完成的目标
正确√
错误
8.隐性教学目标是指经历和体验过程、情感、态度和价值观目标，是即将和将来达到的教学目标。
正确√
错误
9.生成性目标则是在教学过程中生成的，其最根本的特点是过程性。
正确√
错误
10.三维教学目标中的过程与方法”、“情感、态度与价值观”的目标是最根本的。
正确√
错误
11.在课堂教学中 , 教师向学生传递作为“教学内容”—— 概念、法则之类的“知识”。必须以学生已经建构和习得的知识、经验的认识活动作为媒介
正确√
错误
12.课程整合就是将原有的几门相近学科组合在一起，形成综合课程；
正确
错误 X
13.新课程指出，教师要立足于教材，而不限于教材，要从“教教科书”走向“用教科书教”。
正确√
错误
14.教师备课不仅要备书本这些传统的“文本性”材料，还要备网络上的有关教学资源，即“超文本”材料。
正确√
错误
15.一堂课的教学效果主要是看老师讲的生动不生动，学生配合的好不好。
正确√
错误
16.在制定教学目标时，尽量做到分层制定教学目标，让教学目标个性化。
正确√
错误
17.备课时所设定的教学起点应该是教材的逻辑起点而非学生的现实学习起点。
正确 错误X
18.进行学情分析时，没必要具体分析每一类学生在面临新的教学内容时已经具备怎样的知识结构。
正确
错误X
19.在教学实践中，每堂课都要设计问题情境，这样有助于激发学生的学习兴趣，也有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到所学知识的相关性和有意义性。正确
错误 X
20.对学情的分析过程中，学习者认知基础是指学生己掌握的知识点。
正确
错误X
21.学生获得知识与技能的过程中自然就学会了学习和形成了正确的价值观。
正确
错误 X
22.一堂课要完整，要不折不扣地完成教案中预设的教学任务。
正确
错误 X
23.教师备课形式可以不拘一格，可以写在备课的统一教案上，也可以写在教材上，还可以把备课思路写在卡片上，关键的问题是解决教学的“用”。
正确√
错误
24.在上课前完成教案，意味着全部备课工作的结束。
正确
错误X
25.进行教学过程设计时应将教学过程放在第一位。
正确
错误 X
26.一节课用了课件一定会比不用的教学效果更好。
正确
错误 X
27.使用制作简便，省时省力的课件，课堂效果会因课件制作方法的简单而打折扣。
正确
错误 X
28.多媒体教学优于传统教学方式。
正确
错误 X
29.媒体课件的设计，必须以学科内容为依据，以实现教学目标为最终目的。
正确√
错误
30.为了“美化”课件可以适当加入一些与教学内容无关内容。
正确
错误X
31.教学中最值得探究的地方应该详写,教学的具体步骤和细节可以略写.正确√
错误
32.电子教案具有开放性强、方便教学素材的引用和资源共享等优势，兼具生动形象的多媒体效果，因此电子教案终将取代纸质教案。正确
错误 X
33.课堂教学成功的关键是有一个好的教案。
正确
错误X
34.综合课是在一次课内完成两个以上不同性质教学任务的课，且各单一课应占一定比例，否则，仍作为单一课。
正确√
错误
35.淡化课前预设，关注课堂生成，是新课改理念下新理念
正确√
错误
36.集体备课理应是教师共同智慧的结晶，它是各备课教师的“教案之和”。
正确
错误X
37.集体的力量远远超过个人，所以集体备课的效果要比个人备课的效果好。
正确
错误X
38.集体备课的重点应该是解决教师在个人备课中个人难以解决的教学细节问题。
正确√
错误
39.备课是应付检查的一种无奈的劳动，与提高教学质量没有多大关系
正确 错误 X
40.教案是为自己的教学服务的，只要能起到梳理教学设计，固定教学思路的目的就行了，没有必要把所有的问题都写清楚，把每个环节里的每一句话都写明白。
正确√
错误
自测试卷 2 单选题: 1.教学目标是（A）的进一步具体化，是教学活动预期达到的结果。A.课程目标 B.培养目标 C.教育目的 D.教育目标
2.严谨细致、深入浅出、沉稳柔和、逻辑推理是(A)教学风格的特征。A.科学型 B.艺术型 C.混合型 D.情感型
3.美国著名学者波斯纳提出：教师成长 = 经验 +(D)A.理论学习 B.总结提高 C.积累感悟 D.反思
4.（C）是在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成的课堂教学目标。A.行为目标 B.表意目标 C.生成性目标 D.知识与技能目标
5.教学目标要有“弹性”。既要有基础性目标，又要有（B），下要保底，上不封顶。A.长远性目标 B.发展性目标 C.即时性目标 D.显性目标
6.所谓（C）就是把教师的“权威”性备课权下放给自己的学生，让学生预先提出一些问题，然后教师从这些问题中筛选一些有价值的与教学密切相关的问题，并将这些问题设计到教案中。A.师生协作备课 B.答疑性备课 C.双向性备课 D.针对性备课
7.）是教师专业发展和自我成长的核心因素，它能促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。A A.教学反思 B.教案设计 C.课堂教学 D.教学评价
8.从学生来讲，(A)学生抽象思维不够完善，注意力持续时间相对较短，适合采用多媒体课件直观展示，激发学习兴趣。A.低年级 B.中年级 C.高年级 D.所有学生
9.表意性目标旨在培养学生的 A A.创造性 B.操作能力 C.情意 D.精准性
10.在制定教学目标时，要让学生的学习目标始终保持在（A）
A.“最近发展区” B.基础性目标 C.长远性目标 D.即时性目标
多选题: 1.教师上课前，再次看自己写就的教案，目的是（ABD）A.进一步了解上课的有关内容 B.熟悉讲课的思路与框架 C.背熟教案 D.记忆教学环节
2.写教案，基本要求有以下几备：（ABC）A.备教材 B.备学生 C.备方法 D.备课型
3.使自己不至于成为平庸的教书匠，我们的教师应从以下几方面着手：(ABCD)A.修炼专业，丰富备课资源 B.共享信息，拓展备课空间 C.消化吸收，贵在创新
D.教学设计要具有时代性和挑战性
4.态度领域的目标应尽可能反映（ABC）几个层次。A.接受 B.反应 C.评价 D.运用
5.为了更好地处理即时目标和长远目标的关系，科学地制定教学目标，教师可以从如下方面着手： BCD A.强调教学目标长远性与忽略目标具体化并重 B.把握教学目标的收敛性与开放性 C.关注即时目标与关注长期目标并重 D.教学目标的陈述应强调系统性和发展性
6.在具体的教学过程中，教师不能机械地、一成不变地执行教学目标，而应根据（ABCD）等调整教学目标，使预设的目标和生成的目标相结合。A.即时的教学内容 B.教学策略 C.教学情境 D.学生实际
7.新课程强调学科学习重要性的同时强调学科（ABC）A.整合性 B.兼容性 C.丰富性 D.独立性
8.新课程对教师的挑战之一是确立课程资源意识，明确课程是由（ABCD）的生态系统。A.教师 B.学生 C.文本 D.环境构筑
9.资源不仅可以划分为条件性课程资源 —— 如人、财、物、时、空等决定着课程的实施范围和水平的因素；素材性课程资源 —— 知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度价值观、培养目标等能够成为课程的素材或来源等 ABD A.自然性资源 B.社会资源 C.生活资源 D.人文性资源
10.教师在教学过程中的角色，不仅是（ABCD）以及纪律的“管理者”，更重要的还是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。A知识的“呈现者”、B对话的“提问者”、C学习的“指导者”、D学业的“评价者”、A.知识的“呈现者” B.对话的“提问者 C.学习的“指导者” D.学业的“评价者”
11.学生起点状态的分析主要从（ABC）等几个维度展开。A.知识维度 B.技能维度 C.素质维度 D.情感维度
12.现代教学设计理论认为，认真研究学生的（ABC）“为学习者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。A.实际需要 B.能力水平 C.认知倾向 D.未来发展
13.比较准确地确定学习者的起点能力，可在一定程度上提高教学效率，收到良好的教学效果，备课时可以采用以下策略（ABCD）A.重新认识学生
B.钻研教材，把握好“逻辑起点”C
C.要关注“现实起点”，机智调整“教学进程” D.找准教学起点，进行有效设计
14.教学后记是教师对自身具体教学工作的检查和评定，是教师整理教学、反馈信息、适时总结经验教训和找出成功与不足的重要过程。在教学后记中，一般记以下内容： a.教学中的体会。b.教学中的失误。c.学生在学习过 ABCD A.教学中的体会 B.教学中的失误
C.学生在学习过程中的困惑 D.教学中学生的见解
15.教学过程设计模式化、形式化，主要表现为： ABCD A.教师在课程实施中往往忠实于自己预设的教案 B.强调一堂课要完整
C.缺乏自己独特的理解和灵魂，D.不考虑学生差异，同一灌输模式
16.我国基础教育课程改革呼唤教师要站在育人的高度审视教学，改革教学，要对学生一生的发展负责，就要以科学的方法进行教学改革，要（X）A.重情感教育 B.重习惯培养 C.重学法指导 D.重思维训练
17.以下哪些教学内容不适合整堂课使用课件（ABC）A.理、化、生的实验演示课 B.实验课 C.劳动技术课 D.语文课
18.新课程结构具有（ABC）几个方面的特点。A.均衡性 B.综合性 C.选择性 D.地域性
19.新课程理念下，教师设计教案时，要在领悟课标与教参的基础上，做多元的教学资源思考，具体为以下几个方面的内容：（ABCD）A理论思考 B主题思考C学生思考D资源思考及方法思考理论思 A.理论思考 B.主题思考 C.学生思考 D.资源及方法思考
20.在新课改的背景下，教师角色转变为学生学习的指导者、合作者，成为课程改革的共建者，教案也相应向（ABCD）方面转变。A.教学资料夹 B.教学反思录 C.读书笔记本 D.教学日记本
21.学案代替教案的探索，体现了新课改的理念，适应教学由（ABC）向学生为中心和主体的改变，避免了教与学“两张皮”现象，A.教师中心 B.教材中心 C.课堂中心 D.教学中心
22.在全面实施新课程改革的进程中，教师的理念需要转变，教案也应有些新变化如：实现教案一本多用的功能（ABCD）等。A.体现教案个性化的形式 B.应用教案设计开放化的理念 C.达成学生自主化的学习 D.教后经常化的教学反思
23.以下哪些教学设计理念体现了新课程理念（ABD）A.从“师本设计”到“生本设计”的角色转变 B.变“教参套用”为“多元参照”的多维思考 C.使用传统教学方法到充分利用多媒体的转变 D.从“一般性设计”到“理念性设计”的基本建构
24.教师在设计教案进行资源思考时，可以参考（ABCD）等教参以外的可利用的有价值资源。A.学生的课外生活经验 B.教学过程中生成的资源 C.声音资源 D.图像资源
25.提高集体备课的实效性，同样要注意“目中有人”：对象不同，目的不同，集体备课的着力点也应有所区别。几种目的不同的集体备课应该包括（ACD）
A.以解决常规教学问题为主的教研组内的集体备课 B.为了完成统一高效教案的集体备课 C.带有专题研究性质的课题组集体备课活动 D.以培养年轻教师为主的集体备课活动
26.撰写教学反思能促进教师更快的成长。写教学反思可以从以下方面入手：ABCD A.是否对教材进行了创造性的使用 B.教学中是否有非常精彩的环节 C.学生是否有独到的见解 D.教学设计是否有不足之处
27.备课考评应提倡评价主体的多元化，它可以通过以下途径实现： ABCD A.倡导教师自评方式 B.革新管理者的评价方式 C.推行学生家长共同参与评价 D.生评教
28.教案正文由（ABD）组成。A.导言 B.教学内容安排 C.教学重、难点 D.课堂小结
29.电子教案的创建具有（ABCD）A.创新性 B.循序性 C.多元性 D.历史性
30.教学设计方案内容包括：（ABCD）设计思路或意图、教学过程、课堂小结(含板书设计)、自主性教学评价(教学反思)、教学资源链接等。A学习内容特征分析、B学生特征分析、C任务分析、D教学目标、A.学习内容特征分析 B.学生特征分析 C.任务分析 D.教学目标
判断题: 1.教学就是教案的忠实实施。
正确
错误 X
2.教师备课，应先看教学参考书、课后思考题和优秀教案。正确
错误 X
3.多媒体可以给我们教学带来便利，也可能造成我们教学的僵化。
正确√
错误
4.教师越教越熟练，教学效果就越来越好。
正确
错误X
5.把教材内容教下去了，我们的教学任务就完成了。
正确
错误 X
6.表意性目标的陈述，规定的是学生在教学过程结束后应该展示的行为结果。
正确
错误X 7.好教案要具有深刻性，这主要是由教育者的理论修养高度决定的。正确
错误X
8.每次课的教学内容的教学重点、难点都是固定的。
正确
错误 X
9.随着新课改的推进，有人提出“0”教案这个概念，即否定一切教案。
正确
错误 X
10.学情分析主要包括学生学习起点状态的分析、学生潜在状态的分析两部分。
正确√
错误
11.上完课是课堂教学的结束，但对备课来说，并没有结束。
正确√
错误
12.课前计划不能过于充分，不要花太多的时间把问题搞得太深、太透。
正确√
错误
13.教案的发展趋势应是集教学资料夹、教学反思录、读书笔记本、教学日记本方面于一身。
正确√
错误
14.教案应为学生制定全面的学习目标。
正确√
错误
15.教案可以在课堂教学中随时完成。
正确√
错误
16.由于学科和教材的性质、教学目的和课的类型不同，教案并非一定要有固定的形式。
正确√
错误
17.设计课件应把精力集中于每堂课的重点、难点的突破上，忌面面俱到。
正确√
错误
18.多媒体教学虽然属于现代先进的教学手段，但是它也有个适用范围和适用程度，并不是所有课程的每一节课都要使用多媒体。
正确√
错误
19.保证 CAI 课件能够辅教的前提下，还须选择一种较省时省力的课件制作途径。正确√
错误
20.学情分析中对学生潜在状态的分析，主要指学生现在发生的状况与可能的发展。
正确
错误 X
21.将学习者的起点定得太高，脱离学习者的实际水平，就会降低教学效果。
正确√
错误
22.成功的评价标准不是成名成家，而是指每一个人根据自身的条件，对社会作出的贡献。
正确√
错误
23.新课程要求教师面对教材，可这样用也可那样用，可多选用也可少选用，可用这种版本的教材也可用那种版本的教材，甚至自编教材。
正确√
错误
24.课程整合是各种知识之间的拼凑与叠加。
正确
错误X
25.在教学过程中 , 教师不仅把学生看作“对象”、“主体”，还要看作教学“资源”的重要构成和生成者。正确√
错误
26.传统备课考虑较多的是学科本身的基础知识和基本技能，这样备课既不利于提高本学科教学质量，也不利于学生的全面发展。
正确√
错误
27.教学目标设计不应是静止的蓝图、僵死的教条，而是一种动态发展的过程。
正确√
错误
28.“情感、态度与价值观”目标在各类型课程中都属于隐性目标，以隐性状态出现。
正确
错误X
29.教学目标不应该陈述教师做什么，应陈述通过教学后学生会做什么或会说什么。正确√
错误
30.师在课前预设的教学目标只能是一个起点，而不是控制课堂教学的“最高指示”。正确√
错误
自测试卷 3 多选题: 1.教育管理者须要从以下几个方面改革备课评价观（ABCD）A.不拿教案衡量是否备课 B.教案形式不拘一格 C.检查注重隐性备课 D.鼓励教师备课创新
2.教师改变备课缺乏风格的策略有（ABCD）A.不盲从 B.不依赖 C.有见解 D.敢创新
3.影响课程目标全面落实的因素有（ACD）A.教师素质 B.学生素质 C.考评制度 D.学校管理体制
4.教案的格式有（ACD）A.提纲式 B.感悟式 C.表格式 D.框图式
5.行为目标具有(ABD)的特点，适合于知识、技能领域目标的陈述。A.精确性 B.具体性 C.直观性 D.可操作性
6.教学目标陈述的是学生的学习结果，包括（ABCD）A.言语信息 B.智慧技能 C.认知策略
D.动作技能和情感或态
7.现代教学论认为，完整的教学活动包括（BCD）三大支柱。A.培养目标 B.教学过程 C.教学评价 D.教学目标
8.教材内容的最优化，强调的是根据（ABC）提炼内容的精髓，建构必要的知识背景，选择恰当的教学策略和教学媒体，使学生能以最少的时间最大限度地掌握课程内容。A.教学的目标任务 B.教材内容特点 C.学生的实际情况 D.教师自身素质
9.强调备课要“吃透两头”的“两头”是指（AD）。A.教材 B.教师 C.教学方法 D.学生
10.真实的教学过程是师生或生生的有效互动，需要教师善于捕捉和整合信息，把握动态生成的机会，教师捕捉学生动态信息的“着眼点”可以放在（ABC）A.捕捉学生的“已知”和“不知” B.捕捉学生的“疑问”和“差错” C.捕捉学生的“创见”和“意外” D.捕捉教学环境的“偶然”和“必然”
11.对学生学习接受能力的分析和培养，可以采用以下策略（ABC）A.注重学法指导，帮助学生由“学会”为“会学” B.分层设计，帮助每个层次的学生获得发展 C.设计操作情境，促使学生有意义接受 D.多讲解，多练习
12.将备好的课进行实践，把实践所获得的反馈信息渗透到教案中，进行二次增、删、调整、修改，直至优化。具体做法：（ABCD）A.寻找教学预设与教学效果的差异所在 B.寻找自己的教学与他人评价的结合点 C.寻找教学实际效果与重心设计的生长点 D.寻找新设计的可行性与学生能力发展的融合点
13.从学科的角度来看，相比之下适合使用多媒体课件的学科课程内容有（ABCD）A.语文课堂上的情境创设 B.知识拓展环节 C.数学课中的抽象概念 D.立体透视以及运动的轨迹
14.课件制作的理论与实践，应注意如下几方面：ABCD A.教育性 B.科学性 C.艺术性 D.交互性
15.充分发挥多媒体课件的教学辅助功能，须注意以下几个方面： ABC A.明确课件的使用目的 B.呈现信息量要适当 C.内容、形式须统一 D.新颖别致
16.电子教案制作步骤无论用什么样的制工具，其制作电子教案的基本方法和步骤大致相同，可分为（ABC）A.教学设计 B.素材收集 C.美化加工 D.打包发布
17.一篇合格的教案的基本要素包括：（ABCD）A.课题 B.教学对象 C.教学目标 D.教学过程
18.在钻研整个教材的基础上，要明确本节课的内容在整个教材中的地位及重点和难点，编写教案时须从以下（ABCD）等方面进行考虑。
A.概念抽象，学生又缺乏感性认识的知识 B.思维定式带来的负迁移
C.课程标准要求不能或不必做深入阐述的知识 D.概念相通、方法相似的知识
19.在关注备课笔记完成质量的情况下，更应注重一些质性的评价指标，如（ABCD）A.教师对备课组活动的参与热情及对集体备课的个人贡献 B.对教学资源的开发价值 C.对教材处理的积极态度 D.对教法创新的情感心态
20.教案是用于课堂教学活动中教学设计的文字表述，是教学理念与教学实践的中间环节和联系的纽带。教师应在新课改理念下贯彻（ABCD）、教案应为学生制定全面的学习目标等新教案观。A.教案要突出以学生为主体，体现教学过程中的师生互动 B.教案的设计应当面向学生全体，具有开放性 C.教案要注重教学过程中的生成资源，体现生成性 D.教案应渗透学法，蕴含预测性
21.好教案应具备的特点：（ABCD）A.反思性 B.针对性 C.创新性 D.深刻性
22.编写教案要依据教学大纲和教科书，从学生实际情况出发，精心设计，一般要符合以下要求（ABCD）: A.明确地制订教学目的
B.具体规定传授基础知识、培养基本技能、发展能力以及思想教育的任务 C.合理地组织教材
D.突出重点，解决难点，便于学生理解并掌握系统的知识
23.通过教师设计真实的问题情境，有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到所学知识的相关性和有意义性，问题情境设计可以从三方面入手：（ABC）A.历史材料的改造，处理和加工 B.教材中的应用问题前置 C.生活中的现实材料
D.直接针对概念、命题的含义提问
24.下面属于课程资源的有（ABCD）A.实验室 B.图书室 C.博物馆 D.农村
25.新课程倡导的新的学习方式，即（ABCD）的学习方式。A.尝试学习 B.自主学习 C.合作学习 D.探究学习
26.认知领域的教学目标一般应反映（ABD）三个层次。A.记忆 B.理解 C.巩固 D.运用
27.认知领域的教学目标一般应反映（ABD）三个层次。A.记忆 B.理解 C.巩固 D.运用
28.在教学过程中，对学科进行整合可参考以下途径和方法：（ABCD）A.嵌入式 B.延伸式 C.缝合式 D.重组式
29.多媒体课件的制作和使用要注意以下几方面问题： ABC A.合理选取 B.适当使用 C.恰当呈现 D.最佳组合30.教案编写应做到有详有略，这样既可以减轻教师负担，又可以突出教学重点，达到最佳的教学效果。下面内容可以略写的有（CD）
A.教学中最值得探究的地方 B.教学中最具个性化的内容 C.教学的具体步骤和细节 D.教学反思
判断题: 1.教师、学生都是我们的备课资源。正确√
错误
2.所有教师都要规范备课。
正确
错误 X
3.备课与背课出发点一致终结点不一致。
正确
错误X
4.备课的目的是为了写出详实的教案。
正确
错误X
5.学生的发展变化不仅表现为易于观察和测量的行为变化，也表现为与行为变化相统一的心理变化。
正确√
错误
6.为了使教学目标便于交流、测量与观测，应着重强调显性目标的价值。
正确
错误 X
7.教学时间有限，教师备课时只关注课时教学目标，对照教材内容确定教学目标就可以了，至于课程目标那是专家们要解决的，教师左右不了，也与教师无关。正确
错误 X
8.显性目标有利于评价，具有导向作用，所以比隐性教学目标更重要。
正确
错误 X
9.在具体的教学过程中，教学方法可以变化，但教学目标是不可以改变的。
正确
错误 X
10.与行为变化相统一的心理变化，是教师不能用语言、文字、符号表达的，在教材上无法显现出来，即隐性教学目标。
正确√
错误
11.“过程与方法”、“情感、态度与价值观”目标，可以与“知识、技能”目标独立落实。
正确
错误 X
12.课程类型虽然不同，但是实现三维目标的方式是相同的。
正确
错误X
13.无论是以言语还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。
正确√
错误
14.课程整合就是学科间的整合。正确
错误 X
15.学生的现实生活是课程的依据，同时学生还创造着课程。
正确√
错误
16.对学情的分析过程中，学习者认知基础是指学生己掌握的知识点。
正确
错误 X
17.在制定教学目标时，尽量做到分层制定教学目标，让教学目标个性化。
正确√
错误
18.课堂教学应以课程标准的要求而不是学生的学习需要为前提。
正确
错误X
19.将学习者的起点定得越高，越能引导学生向高处发展。
正确
错误 X
20.备课时所设定的教学起点应该是教材的逻辑起点 正确
错误 X
21.备课重点是明确教学目标，展现教学思路，不搞具体问题的罗列。
正确√
错误
22.通过一系列的工作，最后撰写出教案，标志着备课工作的结束，接下来就是上课了。
正确 错误 X
23.通常情况下，教师都要随着课堂出现的具体情况（包括一些偶发事件）对教学过程设计作出适当的调整和改变。
正确√
错误
24.不从理论高度去阐释的教学反思是没有价值的，而停留在解释层面，不从发展高度去改进的反思也起不到专业提高的作用。正确√
错误
25.为防备教学过程设计模式化、形式化备课不妨粗一点，课前计划不要安排得太详尽。
正确√
错误
26.教学过程设计重点应放在设计如何有效传授知识上面。
正确
错误 X
27.在教学设计过程中，大部分时间都用在了课件制作上，这样的做法是不可取的。
正确√
错误
28.课件达成目标的程度高，使用效果好，它就是高效的课件。
正确√
错误
29.充分的预设能促进课堂有效的生成。
正确√
错误
30.教师设计教案必须从学生的需要出发，以促进学生“怎样有效学习”为思考目标，重点解决教什么，怎么教的问题。
正确
错误 X
31.学校要求教师使用统一的教案格式，既美观又方便管理不失为一项良策。
正确
错误X
32.教师在设计教案时，教学参考书不应成为教学设计的唯一参照资源。
正确√
错误
33.教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进教学更顺利流畅的进行、解决教与学问题的一套系统化程序。
正确√
错误
34.备课最重要的不是备内容，而是备学生，备方法。
正确
错误X
35.集体备课优于个人备课。正确
错误 X
36.只有在集体备课之前进行充分的个人备课，集体备课的水平才能得到提高并取得实效。
正确√
错误
37.围绕教材来备课，集体备课优势明显。
正确√
错误
38.活动类课程，应以场所、器材、学具及活动的组织安排等准备为备课形式。
正确√
错误
39.所有的课都应该写教案。正确
错误X
40.备课笔记不是代表备课的质量的唯一的评价指标。
正确√