浅谈提高备课有效性中的集体研课

2022-09-11

1 引言

备课是教学过程中的重要环节, 位于教学五环节之首, 是教师围绕教学所进行的一系列准备活动, 是教师综合运用专业知识和技能进行教学设计的再创造。提高备课的有效性可以提高课堂教学效果, 也能提高学生的学习效率, 所以说备课是教学质量和学习效果好坏的重要反映, 在教学中发挥着重要作用。

有效备课是实施有效教学的前提。要使教员的备课起到提高教学质量、激发学生学习热情的目的, 除了需要教员个人在对教材的把握、教案的准备、教学设计、课程设计等多个方面全身心的投入, 还需要教员融入所在的集体中, 进行集体研课。因为个人的力量毕竟是有限的, 无论个人如何绞尽脑汁备课, 总有书到用时方恨少的感觉。中国有句俗话, “三个臭皮匠, 赛过诸葛亮”。集体研课正是通过发挥教研组的集体力量, 取长补短, 是提高教学质量的一种行之有效的教学手段。

1 集体研课及其特点

2.1 什么是集体研课

集体研课是在教师个人备课的基础上, 由本单位或本教研组的教师共同合作的一种备课方式, 它打破了以往教师个人备课一贯采用的各自为政、孤军作战的局面, 使教师们在集体沟通、集体交流、集体研究、集体探讨中对教学设计进行完善, 它可以充分发挥集体的智慧, 促进以老带新, 集思广益, 博采众长, 真正实现脑资源共享, 正如肖伯纳所说:“你有一种思想, 我有一种思想, 交流后每个人都拥有两种思想。”这也正是集体研课的价值所在。

2.2 集体研课的特点

2.2.1 以个人备课为基础

在进行集体研课之前, 必须要有教师个人精心的备课。教师首先要非常熟悉课程标准, 认真钻研教材, 吃透教材, 把握好教学的重点和难点, 选择合适的教学方法和教学手段, 并对整个教学过程的各个环节进行精心地设计。此外, 教师还要大量阅读与课程相关的知识, 开阔自己的视野, 这样, 在集体研课的时候, 才能真正做到各抒己见、百家争鸣。

2.2.2 以个人说课为开始

在个人精心备课的基础上, 一般由比较年轻的教师首先进行说课, 把本节课的教学设想和理论依据进行阐述, 并不是对教学内容做个简单的介绍和梳理, 也不是对授课过程的简单总结, 而是对备课和讲课等教学环节在理论上的高度概括, 可以理解为是对教学内容的“宣传片”, 也可以理解为是授课前的一次“演习”。参与集体研课的多是本单位经验丰富的老师、教研人员和教学专家, 在相互交流、启发、争论、碰撞中, 完善教学设计或教学思路, 使其更能提高教学效果。

2.2.3 注重群体参与性

集体研课不同于教师个人的备课行为, 它是本单位或本教研组的教师共同参与的群体活动。教师个人首先进行试讲或说课, 参与研课的教师再对试讲的内容进行集体交流、集体研究、集体探讨, 肯定其长处, 并指出不足, 从而把教学中可能出现的失误消灭在授课之前, 使整个教学设计和各个教学环节更加科学。通过交流、学习、取长补短, 提高个人的教学能力, 同时, 也可以克服个人备课的片面性和随意性, 从而提高教师教学的科学性。

3 集体研课的内容

3.1 研教材

我们在备课时要从多个角度深入钻研教材, 创造性地理解和使用教材, 形成自己对教材的独到认识。教师首先要熟悉教材, 这是对教师最基本的要求。只有熟悉了教材, 教师才能真正掌握要教什么。在熟悉教材的基础上, 要梳理出教材的重点和难点, 以及教材各部分之间的内在联系, 以便更好地把握如何教。教师自己在钻研教材时遇到疑难问题时要进行研讨, 集多个人的智慧与力量来解决疑问。

3.2 研学生情况

学生是教学的对象, 在教学过程中, 如果不顾学生的实际情况, 一厢情愿地讲个不停, 结果只能是“对牛弹琴”。正如孙子兵法所说, “知已知彼, 百战不殆”。课前对学生的情况进行研究是必不可少的一环。要认清学生的知识基础、心理特征、工作经历和任职需求, 并根据情况因材施教。只有掌握好学生的情况, 提前制定上课的策略, 才能达到事半功倍的功效。

3.3 研教学方法

课堂教学总是凭借一定的教学手段和方法来完成的。虽说“教无定法”, 但是运用正确教学方法, 可以调动学生的积极性, 使学生在最短的时间获取最大的信息量。集体研课时, 老师先提出自己的观点供他人参考, 再由集体讨论, 根据学生的情况以及课程的特点, 研究合适的教学方法。这些方法应该能够加深学生对本节课的重点与难点的理解。比如, 对于大型液压机械类设备的结构和操作使用, 可以采用“体验式”教学方法, 让学生亲自操作, 体验感受;对于设备的内容结构, 可以采用多媒体动画, 将会更加形象生动;对于抽象的原理, 可以采用启发式的教学方法。教学方法要体现以教师为主导, 以学生为主体, 以思维训练为主线的原则。

3.4 研学习方法

陶行知先生曾说:“好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”教师不仅要根据不同的教学内容和不同的授课对象, 采用合适的教学方法, 而且, 还要将“教法”和“学法”有机结合, “授人以鱼不如授人以渔”, 教学不仅要传授知识, 还要传授学习知识的有效方法。集体研课时, 教师先提出自己准备教给学生什么样的学习方法, 以及选择该种学法的理论依据, 然后再由集体讨论, 根据学生的知识基础、工作经历等因素, 研究合适的学习方法, 最终使学生不仅“学会”, 而且“会学”, 从而培养了学生的自学能力和创新能力。

3.5 研教学实施过程

研究整个教学实施的过程是集体研课的核心部分。教师首先说出自己准备通过哪些教学环节, 借助何种教学手段去讲授教学内容, 在讲授中怎样围绕教学的重点和难点来加深学生理解, 实现最终的教学目标, 即掌握知识的同时, 学到了学习方法, 培养了分析问题和解决问题的能力。同时, 还要说出教学过程中各个教学环节是如何安排的, 为什么要做这样的安排。然后再由集体进行研讨, 通过发挥整个教研组的集体智慧, 集思广益, 博采众长, 最终的教学实施过程将会更加新颖、科学, 教学手段将会更有创意, 将来的教学效果会更好。

4 集体研课的作用

4.1 拓展教学思路

随着教学改革的迅速发展, 新的教学理论和教学方法层出不穷。通过集体研课, 加强了教师间的合作交流, 激活了教师的思维, 开拓了教学视野, 深化了教材的理解, 丰富了教学方法, 优化了教学设计, 特别有利于教师间的互学互帮, 取长补短, 通过集体研课可以促进教师更新教育观念, 学习现代教育理论, 为教学实践做好理论上的支撑和储备。

4.2 促进教师成长

个人的成长离不开经验的累积, 而经验的累积是需要时间的。一般说来, 一个教研组既有经验丰富的老教授, 又有刚毕业的大学生, 经验不同, 教学质量自然有差别。通过集体研课, 老教授可以把自己的教学思路和经验全都传授给新教师, 其他的老师也把自己最拿手的一面贡献出来, 实现资源共享, 并且大家还要进行质疑, 各抒己见, 通过观点上相互碰撞、激烈争论、相互比较、相互切磋和完善, 最终确定最佳方案, 青年教师在这种不断打磨、不断提升的过程中迅速学到了丰富的实践经验和实用的专业技能。

4.3 提高教学效果

通过集体研课, 不仅学到新的教学理论和教学方法, 激活了教师的思维, 优化了教学设计, 而且学到了优秀教师的经验, 吸收了集体的智慧。此外, 由于不同教育背景与工作经历的教师的知识结构都有各自的侧重点, 在集体研课活动中, 在交流探讨的过程中, 青年教师更容易发现他人的长处, 检视自己的不足, 取长补短, 有助于形成多元而合理的专业知识结构, 从而在教学过程中更加得心应手, 提高教学效果。