教汉语的实习报告

教汉语的实习报告（通用6篇）

篇1：教汉语的实习报告

初级第一册第一课

教学重点：韵母 声母 声调 基本寒暄用语

基本生活用语（我要这个

我去这里）基本动词（买

打

吃

喝

去

看

说 听 读 做

要 找

给 拿）

基本教学用语 教学道具： 课时 第一节 教学内容

 教6个韵母，按照口型从大到小，用板书体现。1，a：等同于英语的[a:]，比日语的あ的口型略大一点。2，o：比A嘴型小一圈。

3，e：牙关放松，嘴稍咧一点，用手配合演示口腔里面稍扁。4，i：和英语的[i:]一样。比日语的い发音更扁。

5，u：拼音u的特点是撅嘴。英语和日语里面的u都不撅嘴。6，ü：用吹口哨的方式发v的音。或者用i的发音+u的唇形带出来。

 教4个声调

1，一声：平。

2，二声：疑问词如what ? なんですか？ 3，三声：如and you ?

4，四声：如感叹 no！ね！

用已教的韵母进行声调练习，顺便纠音。

 教声母bpmf

和韵母结合拼读出来以后用动作和图片说明意思，不要求学生记住。用“趴 爬

怕 ”让学生体会声调不同，意思不同，认识声调的重要性。

b : baba 爸爸

bi 笔

bu 不（板书汉字“不”让学生熟悉）p : pa 趴

pa 爬

pa 怕

po破（吹纸体现送气音）m :mama 妈妈

mo 摸 BMW

mai（教动词“买”）f : fa 发邮件

fa（头）发

（注意和ふ的区别）

第二节  



 

板书：

板书和练习

a o e i u ü

ˉ′ˇ‵

a o e i u v b 不 p

m mai买 f

练习：教师点黑板，用手势表示声调，请学生进行拼读练习。

教d t n l g k h j q x（注意JQX遇到V的拼写规则）

练习时教“打 喝 读 听 看 去”6个动词。和“的” 复习动词游戏：老师做动作，让学生说动词；再换老师说动词让学生做动作。

拼音练习：老师点黑板，1234手势表示声调，请学生进行拼读练习。再让学生自己拼读，老师寻找学生发的音并用手势表示声调，请学生判断老师对错。（其实是纠音练习，如果老师指错了那肯定是学生没发对音）

a o e i u v d 打 的 读

t ting听 n l

g

k kan看 h 喝 j q x 第三节  

 

教z c s zh ch sh r y w 举例时教“吃 说 做 要

找 是 这 ”

动词练习：综合以前学过的动词一起，做“你说我做”的练习。

拼音练习：同上节课。

a o e i u v z c s zh ch sh r y w

第四节      教其他韵母。以学生自己试着拼读为主，老师进行纠音。把日本学生名字的中文发音教下去。

进入课文，学习基本寒暄语。学生读课文老师纠音。完成课后练习。

如果有时间则做综合拼读游戏。

把拼音卡片分成声母韵母2叠，4个声调单独一叠，全部正面向下。老师拿韵母，学生拿声母，并一起指定一张声调卡片。2人同时翻牌，老师和学生各自猜一个声调并进行拼读。拼读错者扣1分，声调猜对者加1分。最后看谁分数高。

篇2：教汉语的实习报告

二十一世纪，随着科技不断发展，各国之间的关系也越来越密切。许多的老外也来到中国，与中国人交上了朋友。这不，我的哥哥就为我介绍了一位老外，我竟还成为了他的汉语老师!

初见他，他的浅灰色的眼睛闪烁着友好的光芒，笑起来像是个大男孩，露出一口白牙。哥哥揽过他的肩膀，冲我扬了扬下巴：“钰，这是哥哥在国外认识的好朋友，他将会和我们生活在一起，但他对身边还很陌生，不如你来教他汉语?”

听到哥哥此番话，我不禁惊奇地瞪大了眼睛，教一位老外学汉语?这可是一件不得了的事!我虽然对英语有着一番“研究”，但与外国人对话却可以说的上是困难，而现在竟然要让我教老外学汉语?真是不可思议!但看着老外期盼的眼神，我却不由自主地答应了下来。

第一节课开始了，这位“学生”可真乖，静静地坐在沙发上，端端正正地看着我。我看见他这样，也做出了一副严师的样子。我拿出妈妈平时用的小黑板，在黑板上写下了拼音。

我拿着教鞭，指着“a”道：“张嘴，啊——”他张大了嘴巴，一双眼睛认认真真地看着黑板，读道：“啊——”一副认真又有些滑稽的样子，让我有些忍俊不禁：“很好，接下来我们来学下‘b’‘c’‘d’……”

哥哥在一旁翻译着，这位老外认认真真，读音虽然不是很标准，但咬字清晰，“上课”时的态度真是令我敬佩，而他的用功程度更是让我为他竖起大拇指!

晚霞染红了半边天，“老外坐在阳台上，翻阅着一本黑色的笔记本。那是什么?我不禁好奇起来，假装为花草浇水，从他旁边经过时偷偷瞄了一眼本子上密密麻麻的字迹。哦，原来是老外记的.笔记!本子上的字迹工工整整，我上课记笔记都没有如此工整呢!我咂咂嘴，真是有些自愧不如。

老外的学习态度好，能力也很强。我教他一个词语：“盖帽儿”，他问这个词语是什么意思，我歪歪头，答道：“就是夸赞人的意思。”他若有所思地点点头，嘴里念叨着：“夸赞人用‘盖帽儿’，夸赞人用‘盖帽儿’……”

第二天，我们在一起玩堆积木，“老外”乐呵呵地搭着积木，就像是回到童年一样。我用不同颜色的积木搭起了一座“大楼”，他看了鼓起掌来，就像是最热情的观众。哥哥看了，也笑了起来。

“盖帽儿!”

突然，老外蹦出了一句。哥哥听了愣了愣，忙用英语问道：“你刚才说了什么?”

篇3：教汉语的实习报告

我今天的讲题是《我们怎样教汉语》。人们普遍认为汉语难学, 所以讨论怎样教汉语, 就要讨论怎样使汉语学习化难为易。人们认为汉语难学, 首先是认为汉字难学, 所以讨论怎样教汉语, 必须重点讨论怎样使汉字学习化难为易。我用“兼谈汉字教学在汉语教学中的地位和作用”作为副标题, 就是为了讨论汉字教学与汉语教学的关系, 讨论怎样通过汉字教学改革去推动整个汉语教学的改革。只有对汉字教学和汉语教学进行全面改革, 才能使汉字和汉语学习化难为易。使汉字和汉语学习化难为易, 我想不会有人反对, 问题是能不能做到, 而且还要涉及一大堆理论问题。能不能做到, 关键就在于能不能编写出具有可操作性的教材。能不能编写出具有可操作性的教材, 要拿实例来说明。所以我想先展示实例, 然后再讨论有关的理论问题。

一、实例展示

下面的例子, 是我们正在编写的一部名为《初级汉语》 (初稿) 的部分内容。展示这部分内容, 是为了说明我们怎样教汉字, 怎样处理汉字教学与汉语教学的关系, 怎样发挥汉字教学在汉语教学中积极作用。拿正在编写的而不拿已经出版和使用的教材做实例, 是因为正在编写的教材在编写体例上有所改进, 能更好地体现我们所坚持的教学路子的特点。

★课堂练习

编写说明:“课堂练习”就是课堂教学。把课堂教学叫做“课堂练习”, 是为了突出语言教学的特点——课堂上的主要活动是练习。本教材把课堂练习分为综合练习和专项练习两部分, 按照课堂教学的程序编排教学内容的顺序。教师可以按照教材的自然顺序进行课堂教学, 不需要另花时间组织和编排教学内容。“课堂练习”前面有“学习要点提示”, 这里从略。“学习要点提示”用媒介语介绍跟本课主要教学内容相关的汉语知识, 供学生预习用, 中文部分放在教师手册里。

一、综合练习

编写说明:综合练习包括“笔画、部件、生字、词语、句型”等项教学内容, 语音、语法教学就包括在内。必须解释的内容在需要解释的地方用媒介语解释, 可以让学生自己看。中文解释放在教师手册里。

1. 步骤1

编写说明:每课综合练习分为两三个教学步骤。划分教学步骤, 就是把要练习的内容分成几段, 一段一段地练, 使课堂教学具有起伏性和节奏感, 避免一次性学得太多而产生疲劳感。

1.1 笔画

编写说明:汉语教学从汉字教起 (把汉字作为基本教学单位) , 汉字教学从笔画教起。头两个单元 (每五课为一个单元) , 每一个步骤的第一项内容就是笔画。笔画教学也是语音教学, 笔画本身就是笔画形音义教学的直观教具。教学方法:老师范读, 同时空写;带领学生集体唱读和空写 (“唱读”即像唱歌那样大声朗读, “空写”即用手指凌空书写) ;指定学生个别朗读和空写;指定学生上黑板听写。要求记住每一个笔画的形状、名称和书写方法。

一 (横) 丨 (竖)

1.2 生字和词语

编写说明:利用学过的笔画教生字, 生字中没有不熟悉的笔画;利用学过的生字组词, 所教词语中没有生字。这就叫以字组词。生字和词语教学当然也包括语音教学。教学方法:老师范读, 同时空写;带领学生集体唱读和空写;指定学生朗读和空写;指定学生上黑板听写。

编写说明:教生字同时教笔顺, 通过唱读和朗读的反复练习, 让学生复习学过的笔画并记住笔顺。

“一、二、三”的古字由线条组成, 用线条的数量代表数目。

编写说明:有选择地介绍汉字的造字方法, 帮助学生理解和记忆汉字。课本中的介绍都用外文, 可以让学生自己看。中文内容放在教师手册中。

“十”的古字像手掌的形状, 中间宽, 两头窄。翻动手掌共有10个手指, 用10个手指代表数目10。

“工”的古字像木工使用的曲尺, 用这种曲尺的形状代表做工和做工的人。

编写说明:上面的步骤1包括两个笔画和五个生字以及由这些笔画和生字组成的词语。用学过的汉字组词, 叫做以旧带新。词中没有生字, 词义跟字义有密切的关系, 所以容易理解和记忆。学习词语, 也是复习学过的汉字, 学过的汉字都能高频出现, 叫做温故知新。

2.步骤2

2.1 笔画Strokes

2.2 生字和词语

(6) 八 (bā) (数)

(7) 人 (rén) (名)

“人”的古字像一个侧立着的人, 用人的形状代表“人”。

人工人

(8) 个 (gè) (量) (個)

人个 (人竖)

个一个 (yígè) 一个人三个工人

十二个人二十八个工人八十个人

八十八个工人

数量名短语

我们把大于字、小于句的固定格式叫做短语。汉语表示人或事物的数量, 一般要用数量名短语。数量名短语是由数字、量字、名字组成的固定格式, 字序是:数字-量字-名字。例如:

数字量字名字

N umber-zi Measure-zi N ominal zi

一个人 (one person)

三个工人 (three workers)

上面例子中的“一、三”是数字, “个”是量字, “人、工人”是名字。

二、专项练习

编写说明:“专项练习”就是对本课学过的全部内容从不同的角度分类进行集中练习, 也有温故知新的作用, 可以通过大量的自然重现达到熟练掌握, 是对综合练习内容的归纳和升华。

1. 读和写

(1) 笔画唱读、空写和听写

2、一二三十工八

(3) 词语唱读和听写

2.朗读和口译

第二课今天五月一日

★课堂练习

一、综合练习

1.步骤1

1.1 笔画Strokes

1.2 生字和词语

编写说明:这里的生字中包含的笔画, 有本课新学的笔画, 也有以前学过的笔画。生字中都没有不熟悉的笔画。词语中的汉字, 有本课新学的, 也有以前学过的, 都没有不熟悉的汉字。用正在学习的和以前学过的汉字组词, 用正在学习的和以前学过的词组成更大的词, 叫做“滚雪球”和“搭积木”, “滚雪球”和“搭积木”也是“以旧带新”和“温故知新”。下同。

编写说明:“六”由“亠”和“”两个部件组成, 所以先切分成两个部件。因为还没有教部件, 所以这里不用部件的名称, 还要教全字的笔顺。切分成部件, 是为了让学生对汉字的结构特点形成初步的印象, 为以后的部件教学做些铺垫。

“六”的古字像搭在野外用于临时居住的小屋, 上面的“亠”代表屋顶, 下面的“八”代表柱子。原意为小屋, 后来借用为数目字“六”。

(2) 今 (jīn) (名)

(3) 天 (tiān) (名, 名量)

“天”由“一” (横) 和“大” (dà:big;large) 组成。“大”的古字像人的形状, 原意为“人”。在“人”的上面加“一”, 示意在人的上方, 以此代表“天”。

名量字

有些名字可以兼做量字, 兼做量字的名字叫名量字。名量字跟数字组合时不需要再用其他量字。例如, 不能把“三天”说成“三个天”。!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

2.步骤2

2.1 笔画

编写说明:“”一般叫做“横折”, 属于基本笔画。我们改称“横竖”, 归为复合笔画。改称“横竖”是为了使笔画的名称跟笔画的走向保持一致。因为已经学过“横”和“竖”, 所以“横竖”中没有新概念。“”叫“横竖钩”, 只有“钩”一个新概念。把“”和“”放在一起教, 也算是由简单到复杂, 而且能体现以旧带新。其他笔画的教学也贯彻同样的原则。

2.2 生字、词语和句型

(4) 口 (kǒu) (名, 量)

“口”的古字像嘴的形状, 用嘴的形状代表“口”。

(5) 日 (rì) (名)

“日”的古字像太阳, 用太阳的形状代“日”。“日”也用于代表地球绕太阳自转一周的间 (一天) 。

(6) 五 (wǔ) (数)

“月”的古字像月亮, 用月亮的形状代表“月”。“月”也用于代表月球绕地球一周的时间 (一个月) 。

编写说明:本课第一次出现句型, 体现“以字组词, 以字词组句”。通过练习, 学生就会说这些句子。从第六课开始出现会话, 叫做“以句组篇”。由此可以更加清楚地看到, 以汉字为基本教学单位, 采用“以字组词, 以字词组句, 以句组篇”的教学程序, 就可以把书面汉语教学和口头汉语教学统一起来, 实现书面汉语学习和口头汉语学习的一体化。这样, 汉字教学和汉语教学两张皮、书面汉语教学和口头汉语教学互相制约的通病, 在组合汉语教学中就不复存在。

(8) 两 (liǎng) (数) (兩)

“二”和“两”

在数量名短语中, 一位数“2”要说“两”, 不说“二”;两位数中的“2”要说“二”, 不说“两”。试比较并唱读和口译下列词语:

二、专项练习

1.读和写

(1) 笔画唱读、空写和听写

(2) 汉字唱读、空写和听写

(3) 词语唱读和听写

2.朗读和口译

(1) 天

一天两天五天今天

(2) 口

一口人两口人五口人六口人

(3) 月

一个月两个月五个月六个月十二个月

(4) 月

一月二月五月六月八月十月十二月

(5) …月…日

三月八日 (“三八”) 五月四日 (“五四”) 六月一日 (“六一”) 十月一日 (“十一”)

3.句型操练

(1) 朗读

今天二月二日。今天八月一日。

(2) 传递替换

◎根据括号里的数字, 或根据老师提供的日历, 分角色说“今天”的日期。教师指定A说, A说过以后指定B说, B说过以后指定C说, ……

A:今天 (5.1)

B:今天 (6.1.)

C:今天 (7.1.)

D:今天 (8.1)

E:今天 (10.1.)

第十一课你今天身体怎么样?

★课堂练习

一、综合练习

1.步骤1

1.1 部件

编写说明:这是第三单元的第一课。前两个单元基本学完了全部笔画, 从本单元开始, 每一个教学步骤的第一项内容是部件。部件只存在于复合字 (合体字) 之中。基本字 (独体字) 从笔画教起, 复合字从部件教起。因为已经学完了全部笔画, 所以从本课开始, 新学的基本字中已没有新的笔画。复合字从部件教起, 就是对每一个复合字都要以部件为单位进行分解, 让学生对汉字的结构形成清晰的认识。每一个教学步骤首先列出的部件, 是本课要教的重点部件, 有些部件当课不教。部件教学的方法包括:教师范读, 带领学生集体唱读, 指定学生朗读, 指定学生上黑板听写。提供本课作为实例, 主要是为了说明怎样进行部件教学。

亻 (他) :亻部旁 (亻=人)

木 (休) :木部边 (木mù:wood)

1.2 生字、词语和句型

(1) 休 (xiū) (动)

亻

木

“亻”是“人”作部旁时的变体, 音、义同“人”。“人”是象形字, 作部件时多为义符。凡有“亻”作部旁的汉字, 其意思多半与人有关。例如:你, 他, 们, 体。

“木”的古字像树的形状, 以树的形状代表树木。象形字, 可作义符。凡有“木”作部件的汉字, 其意思多半与树木或木制品有关。“木”作部旁时写作“”, 例如“村”。

“休”是由“亻”和“木”组成的会意字, 古字像人在树下。树可遮阳, 树下是适合休息的阴凉处, 所以用“人在树下”表示休息。

编写说明:第二个单元已经介绍过象形字、指事字、会意字和形声字以及义符和音符, 所以从本课开始, 在汉字教学中就可以用这些概念解释生字。

(2) 息 (xī) (动)

自:自 (撇目)

“了”表示事件的发生 (前面已学过“了”表示动作的发生)

“了”不但可以放在动字或动词的后面表示动作确已发生, 还可以放在句尾表示事件确已发生。试比较:

①大家都来了。

②马建国休息了两天。

③马建国休息了两天了。

④大家都来看马建国了。

上面例①和例②中的“来、休息”是动作, “来了、休息了”表示动作确已发生;例③和例④中的“休息了两天, 都来看马建国”是事件, “休息了两天了、都来看马建国了”表示事件确已发生。表示动作发生的“了”在动字或动词的后面, 表示事件发生的“了”在句尾。

表示动作发生和表示事件发生的否定式都是在动字或动词的前面加“没”或“没有”。试比较:

①汤一明来了。

木村没有来。

②木村昨天来马建国家了。

木村今天没来马建国家。

上面的例①是表示动作发生的肯定式和否定式, 例②是表示事件发生的肯定式和否定式, 表示动作发生的否定式和表示事件发生的否定式都是在动字“来”的前面加“没 (有) ”。

2.步骤2

2.1 部件

口 (吧) :口部旁

2.2 生字、词语和句型

(3) 再 (zài) (状)

“口”是象形字, 可作义符。凡有“口”作部件的汉字, 其意思多半与口或口的动作等有关。例如:“吗、哪、呢、吧”等是表示询问或语气的, 表示询问或语气要用“口”。

“吧”的用法

“吧”可以用在句尾表示提议、同意、询问等, 读轻声。表示提议时带有商量的语气, 表示同意时显示和缓的语气, 表示询问时含有猜测和不确定的意思。

(1) 表示提议, 带有商量的语气;对提议表示同意, 带有和缓的语气。例如:

A:你休息两天吧。

B:好吧。

A:你再休息两天吧。

B:好吧。

A:我们去看马建国吧。

B:好吧。

上面A说的话都是表示提议的, 都带有商量的语气;B说的“好吧”都是对提议表示同意的, 都带有和缓的语气。

(2) 表示询问, 含有猜测的意思。例如:

A:你们今天有汉语课吧?

B:是。

A:你们都去过马建国家吧?

B:她去过, 我没去过。

上面A的问话都含有猜测和不确定的意思。

3.步骤3

3.1 部件

(样) :部旁 (=木mù:wood)

讠 (谢) :讠部旁 (讠=言yán:speech)

3.2 生字、词语和句型

(5) 样 (yàng) (名) (樣)

羊:丷

(横横横竖)

“样”是由“”和“羊” (yáng:sheep) 组成的形声字, 多指“模样”, 也指一种木制的模具。“”是义符, “羊”是音符 (“样”和“羊”字调不同) 。

样

样子 (yàngzi)

样子很美

样子很好看

(6) 怎:乍

(7) 么 (me) (助) (麼)

(8) 谢 (xiè) (动) (謝)

讠

身

寸

“讠”是“言” (yán:speech) 作部旁时的简化形式, 音、义同“言”。凡有“讠”作部旁的汉字, 其意思多半与言语有关。例如:“语、课、谢”。

谢

谢谢 (xièxie)

谢谢你!

谢谢你们!

谢谢大家!

(9) 可 (kě) (动)

不可

(10) 以 (yí) (动)

以

可以

可以来

可以去

可以看

(11) 上 (shàng) (动)

上 (竖横横)

上

上课

可以上课

可以上课了

A:你今天身体怎么样了?

B:我今天好了, 可以上课了。

C:你身体好了吗?

B:我身体好了, 明天可以上课了。

D:再休息两天吧。

B:我休息了两天了。

“了”表示情况的变化

“了”的另一个用途是表示情况发生了变化。例如:

我身体好了。 (原来身体不好, “好了”是表示由“不好”到“好”的变化。)

我明天可以上课了。 (今天还不能上课, “可以上课了”是表示由“不能上课”到“可以上课”的变化。)

表示情况变化的否定式是在要否定的成分的前面加“不”, 句尾仍要用“了”。例如:

①他去马建国家了。 (事件确已发生)

他没去马建国家。 (事件没有发生)

②他去马建国家了。 (原来不打算去马建国家, 已经改变主意了)

他不去马建国家了。 (原来打算去马建国家, 已经改变主意了)

上面的例子说明, 在句尾加“了”既可以表示事件的发生, 也可以表示情况的变化。要知道两者的区别, 可以看否定式。表示事件发生是用“没 (有) ”否定, 句尾不再用“了”;表示情况变化是用“不”否定, 句尾仍要用了。

二、专项练习

1.读和写

(1) 部件唱读和听写

亻 (你) 口 (吗) 讠 (语) (样) 木 (休)

编写说明:从本课开始, 用“部件唱读和听写”替换了“笔画唱读和听写”。

(2) 汉字唱读和听写

休息再吧怎么样谢可以上

休息再吧怎么样谢可以上

编写说明:前面介绍过宋体字和楷体字, 这里继续在“汉字唱读和听写”练习中安排两种字体的对照。本教材课本的会话部分全部用楷体, 其他部分全部用宋体。

(3) 词语唱读和听写

休息休息了没有休息休息两天再休息两天好吧

休息了两天了好了怎么怎样怎么样谢谢可以不可上课

2.朗读下列汉字并称说它们后面的括弧里的部件

是 (日)

号 (口)

息 (心)

你他体 (亻)

吗呢哪吧 (口)

课语谢 (讠)

样村 ()

明 (日)

明 (月)

休 (木)

国 (玉)

国 (囗)

3.朗读和口译

(1) 休息两天

休息了两天

休息了两天了

(2) 我身体很好。

我身体好了。

我明天可以上课了。

(3) 你身体怎么样?

你身体怎么样了?

(4) 谢谢你们。

谢谢你们来看我。

4.字调练习 (1+4)

一个三个八个三个月八个月

一月一号三月三号八月八号

三月三号八月八号

他去他看都去都看

5.会话

陈飞:马建国, 你今天身体怎么样了?

马建国:我今天身体好了。谢谢你们来看我。

郑心悦:你身体好了吗?

马建国:好了, 明天可以上课了。

郑心悦:明天星期天, 没有课。你再休息两天吧。

马建国:我休息了两天了。明天再休息一天, 后天去上课吧。

6.句型操练

◎学生分A、B角色互相问答“你身体怎么样”。例:

A:你身体怎么样?

B:我身体很好 (或者:我今天身体不太好) , 你呢?

A:我身体也很好 (或者:我今天身体也不太好) 。

◎学生分A、B角色就“马建国的身体状况”进行问答练习。

二、讨论

展示过上面的实例, 我想从以下两个方面进一步说明我们怎样教汉语。

1.以汉字为基本教学单位

汉语教学包括书面汉语教学和口头汉语教学。以汉字为基本教学单位, 就意味着汉字不但是书面汉语的基本教学单位, 而且也是口头汉语的基本教学单位;以汉字为基本教学单位, 还意味着汉字教学必须跟词、句教学相结合, 做到“以字组词, 以字词组句”, 否则就不能体现汉字作为基本教学单位的性质。

以汉字作为汉语教学的基本单位, 是为了保证汉字在汉语教学中的合法地位, 也是为了发挥汉字教学在汉语教学中的积极作用。我在学习和研究中发现, 所谓汉字和汉语“难学”, 并不是汉字和汉语本身的特点造成的, 而是因为我们的教学背离了汉字和汉语的特点。我们一直把汉字看成汉语词汇的附属品, 这就使汉字失去了汉语基本单位的性质;汉字失去了汉语基本单位的性质, 就成了汉语教学的“身外之物”, 汉字教学跟汉语教学就成了“两张皮”, 读写训练和听说训练就互相制约。因为把汉字看成了汉语词汇的附属品, 我们的汉字教学就一直处于无序状态, 不是按照由简单到复杂的原则教学汉字, 而是遇到什么就教什么, 这才让人觉得汉字难学。汉字教学无序必然导致汉语教学无序, 这才让人觉得汉语难学。借用当前一种流行的表达方式, 可以说, 汉字和汉语是“被难学”了的。

为什么说汉字教学无序必然导致汉语教学无序?因为汉语的特点跟汉字的特点有密切的关系, 汉字教学无序, 不按照汉字的特点和规律进行汉字教学, 就不可能完全按照汉语的特点和规律进行汉语教学。不完全按照汉语的特点和规律进行汉语教学, 就意味着汉语教学无序。迄今的汉语教学也不是全然无序, 例如, 我们确认了动词谓语句、形容词谓语句、名词谓语句、主谓谓语句等句子类别, 也划分了“主、谓、宾、定、状、补”等句子成分, 还规定了词类和句子成分的对应关系, 等等, 这些当然都是“序”, 只不过这样的“序”不是汉语所固有的“序”, 所以不是汉语教学所需要的“序”。

我在学习和研究中还有一个重要的发现, 这就是:汉字教学就是汉语教学的“牛鼻子”, 只要紧紧抓住了这个“牛鼻子”, 汉语教学的质量和效率就可以得到提高。所谓抓住这个“牛鼻子”, 一是指根据汉字的性质、特点和规律, 建立起科学的汉字教学系统, 使汉字教学变无序为有序;二是指用科学的汉字教学系统统领整个汉语教学系统, 实现汉字教学和汉语教学以及书面汉语教学和口头汉语教学的一体化, 彻底消除汉字教学和汉语教学两张皮的现象, 变读写训练和听说训练互相制约为互相促进。只要根据汉字的性质、特点和规律建立起科学的汉字教学系统, 只要用科学的汉字教学系统统领整个汉语教学系统, 就可以使汉字学习化难为易, 并进而使汉语学习化难为易。只要使汉字和汉语学习化难为易, 就可以大幅度提高汉语教学的质量和效率。这就是汉字教学在汉语教学中的积极作用。其中的关键是建立起科学的汉字教学系统。

上面展示的实例, 实际上包含着一个汉字教学系统。汉字有笔画、部件和成字三级结构单位, 汉字教学系统就包括笔画教学系统、部件教学系统和成字教学系统以及三者的科学统一。汉字的三级结构单位具有层次性, 成字由笔画与笔画组合生成, 或者由笔画与部件、部件与部件组合生成, 由笔画到成字的组合, 或由笔画到部件再到成字的组合, 都是由小到大、由简单到复杂的层层组合。在上面的实例中, 所有的组合都是有序编排的, 都贯彻了由简单到复杂的原则, 都使用以旧带新、温故知新以及滚雪球和搭积木的教学方法, 可以使汉字学习化难为易。

2.随文学语

这里的“文”是指书面汉语, “语”是指口头汉语。所谓“随文学语”, 就是以汉字为基本教学单位, 采用“以字组词, 以字词组句”的教学程序, 进行读、写、听、说的全面训练, 把书面汉语学习和口头汉语学习统一起来, 实现书面汉语学习和口头汉语学习的一体化。从上面的实例可以看到, 用汉字教口头汉语并不是异想天开。汉字不但可以用来看, 而且也可以用来读。一个汉字的读音就是一个音节的发音;用汉字组成词, 词的读音就是词中的汉字组合后的读音;用汉字和词组成句子, 句子的读音就是句中的汉字和词组合后的读音。有读音就能练习说。看到一个汉字, 经过练习, 就能说出这个汉字;看到用汉字组成的词, 经过练习, 就能说出这个词;看到用汉字和词组成的句子, 经过练习, 就能说出这个句子。句组、语段、语篇等都是由句子组成的, 会说句子, 就会说句组、语段、语篇。当然都要经过练习, 练习的目的是达到准确和熟练。一个汉字的读音就是一个音节的发音, 有读音就能练习说, 这是非常简单的道理, 有经验的汉语教师大概都有这样的体会。这样简单的道理为什么变得复杂起来了?简单的道理变得复杂起来, 无非是因为被一些理论弄糊涂了。

除了上面所说的两点以外, 我们还主张书面语教学和口语教学逐渐分流。我们把汉语的语体分为语言语体和语用语体两类。人们通常所说的“口语”和“书面语”, 是语言语体。有些词语和表达方式一般只在口语中使用, 书面语中很少出现;有些词语和表达方式一般只在书面语中使用, 口语中也很少出现。从词语和表达方式的运用, 可以看到口语和书面语的区别。不过, 语体的运用往往要随着交际内容、交际目的、交际对象和交际场合的不同而进行变换。口头表达一般使用口语, 但是也可能使用书面语。例如, 讲课、作学术报告、进行专业性谈话等虽然都是口头表达, 但是也使用书面语, 至少带有书面语成分。书面表达一般使用书面语, 但是也可能使用口语。例如, 给亲人和好友的信函、小说和剧本中的对话等虽然都是书面表达, 但一般都使用口语。因此, 我们不能把口头表达使用的语言都叫做口语, 也不能把书面表达使用的语言都叫做书面语。为了体现区别, 我们就把口头表达使用的汉语叫做“口头汉语”, 把书面表达使用的汉语叫做“书面汉语”。“口头汉语”就是说的汉语, 但是不限于“汉语口语”;“书面汉语”就是写的汉语, 但是不限于“汉语书面语”。随文学语”中“语”就包括“口头汉语”和“书面汉语”, 汉语“口语”和汉语“书面语”就包含在“口头汉语”和“书面汉语”之中。

从汉语学习者的中介语中可以发现, 语体变换是学习的难点之一, 在汉语教学中必须引起足够的重视, 不能完全用口头汉语教学代替汉语口语教学, 也不能完全用书面汉语教学代替汉语书面语教学。初级阶段所教的“书面汉语”和“口头汉语”, 最好以中性语体为主。所谓中性语体, 就是既没有明显的口语特点, 也没有明显的书面语特点。中性语体不存在“分流”的问题。上面的实例是从初级汉语课本中选出来的, 所以看不到书面语和口语的分流。随着学生汉语水平的提高, 要逐渐增加口语成分和书面语成分, 适当进行书面汉语和汉语书面语、口头汉语和汉语口语的语体变换练习, 让学生体会不同语体的区别。例如, 要让学生体会“是不是”和“是否”有什么相同和不同之处, “有没有”和“有无”有什么相同和不同之处, “看不起人”和“目中无人”有什么相同和不同之处。到了高级阶段, 就要分别建立口语和书面语的教学系统, 专门进行口语和书面语的系统训练。这就是口语教学和书面语教学逐渐分流。口语教学和书面语教学逐渐分流, 是培养高级汉语人才的需要。高级汉语人才的标志之一, 就是熟练掌握不同的语体, 能够根据不同的交际内容、交际目的、交际对象和交际场合等自由进行语体变换。

三、关于教学效果的说明

上面所说的以汉字为基本教学单位、随文学语、书面语教学和口语教学逐渐分流, 就是组合汉语教学路子的主要特点。一种教学路子好不好, 要拿教学效果来检验。《初级汉语》还是个初稿, 还没有经过教学实践的检验, 所以不敢妄谈其教学效果。不过我们可以拿《48小时汉语速成》的教学效果来印证。

《48小时汉语速成》共计30课, 包括22篇会话体课文和108项句型练习, 共出391个汉字和由这些汉字组成的673个词语, 字词总数为1064个 (另有203个补充词语) 。有重点地介绍了汉语语音知识、汉字知识和由字到词、由字词到句子 (以基本句为重点) 的组合规则以及相关的文化知识和语用知识。教学时间最多90个课时。实践证明, 学完本书, 可以在日常生活和工作中用基本标准的汉语进行一般性口头和书面交际, 能够较为熟练地书写汉字。因为较为系统地掌握了汉字的字形结构和表义、表音特点, 并且具备了利用汉语拼音识读汉字的能力, 所以为更快地学习书面汉语和口头汉语打下了坚实的基础。最多90个课时就能达到这样的水平, 恐怕其他任何教材都无法相比。《初级汉语》在教材体例上作了很大的改进, 比《48小时汉语速成》更加易教易学, 所以教学效果至少不会比《48小时汉语速成》差。

篇4：在英国教汉语的那些事儿

初识英式教育

刚到英国，还没来得及调整时差，我便马不停蹄地投入到工作中。为了让我更快地适应教学环境，熟悉英国教育，英方学校给我准备了一系列前期指导。前三周，我最主要的任务是去听课。粗略算算，前前后后加起来我一共听了近30堂不同科目的课，这让初来乍到的我大开眼界，感触良多。

数学课上，我看到数学老师用自己的身体生动直观地给学生展示正数和负数的奥秘，并列举日常生活中可能需要用到正负数的问题，让学生计算与演练。音乐课上，老师充分抓住学生对节奏敏感的特点，让学生用电脑自行编曲，亲身参与音乐制作。美术课上，学生作画时可以一边听着摇滚音乐，一边即兴写意。而戏剧课有超大的魔力，看着非常投入的小演员和由老师担任的导演陶醉于演戏时，站在旁边观摩的我都忍不住蠢蠢欲动，想参与其中，过一把演员瘾。这些课程的教学形式非常新颖，极大地调动了学生参与课堂的积极性，真正做到了寓教于乐。

英国的教师也很注重培养学生独立思考和团队合作的能力。在英文课上，老师与学生共同探讨某个文学话题，老师鼓励学生表达自己的观点和主张，培养学生的创新思维。在生物课上，老师向学生提问时，都是采用类似“What do you think？”之类启发学生思考问题的问句。这一课程除了给学生布置独立完成的作业，也会布置需要团队合作才能完成的小组作业（group work），让学生在完成学习任务的同时学会团队合作。在旁听物理课时，我还学到了一个新词—self-assessment （自我检测），什么意思呢？就是在每堂课结束时，老师会专门给学生发一张自我检测表格，上面列出本堂课的内容提纲，给出not at all/quite well/very well等选项，让学生自测对本堂课内容的掌握情况。这种方式既能督促学生课上认真学习，也便于老师了解课堂的教学效果。

英国的中小学还开设了很多让我意想不到的课程，比如公民社会教育课（Personal Social Education）、设计工艺课（Design Technology）等。此外我还了解到，英国在高中十二年级便开设了职业规划课程，不像国内到了大学才有职业规划课。学校为此还专门开辟了一间职业规划教室，每周有专门的老师对学生进行一对一的辅导，指导其职业方向。

连续几周全方位、深层次、密集式的听课体验，对于初次零距离接触英国教育的我来说是意义重大的，让我逐渐明白了英式教育的独到之处和英国教师们的思维方式。英国课堂给我的最大震撼就是如何以学生为主导，让学生动手、动眼与动脑。在英国，学校教育都非常提倡学生的个性发展，给予他们充分的自主选择空间、自由成长空间以及自我意识形成的空间。英国学校的教师们非常关注学生的成长，工作中都是以学生为中心来考虑问题。在这里，不管是天资聪颖的优等生还是在某方面有缺陷的特殊学生，都能获得公平对待，因材施教。

反思国内教育，我们和国外相比，差距在哪里？我的体会是：在现行国内教育体制下，很多学生丧失了奇思妙想的创造力，缺乏天马行空的想象力，没有独立思考与解决问题的能力。与英美等发达国家相比，我们的素质教育，尤其是在培养具有独立思想、独立人格、不盲从的社会公民方面，依旧还有很长一段路要走。

中国在哪里？

在英国，中小学汉语教学发展迅猛，近几年学习汉语的学生日益增多，孩子们对于学习汉语兴趣浓厚，然而他们对于中国的了解却依旧是一张白纸。

记得第一天在小学上课，不少小学生对于中国的认识就把我雷倒了。当我问是否有同学了解中国时，得到的答案千奇百怪。有的说“中国人春节要吃寿司和咖喱”，有的说“中国人都要穿和服”。当我指着世界地图带着期望的目光投向学生，问：“Where is China？”有的学生指北美，有的学生指欧洲，有的学生指中东，还有的学生指向了非洲大陆。学生们的反馈让我哭笑不得又很无语。

不仅小学生对中国的认识一知半解，就是当地七年级（相当于国内初一）的孩子们跟我交流时，也问了一连串让我感到啼笑皆非的问题：“老师，中国人是不是像Jacky Chen （成龙）一样都会功夫？”“你觉得英国中餐馆做的中国菜味道和中国的一样吗？”“中国家庭是不是只能生一个孩子？要是怀了双胞胎，是不是必须打掉一个？”

除此之外，学校里和我一起工作的英国同事们对于中国的认知也远远不如他们对我们的邻国日本和韩国的认知多。记得刚到学校没多久，副校长邀请我去她家做客。吃饭的时候，这位毕业于名校的老校长指着桌上放着的一盒牛奶，突然问我：“你们在中国也能喝到牛奶吗？” 还有一次，课间休息时和外语部门的其他老师们一起闲聊，我的法语同事在一旁小声问我：“在中国，能吃到巧克力吗？”

英国人对中国了解如此之少，令我感到惊讶，同时也感到自己肩上沉甸甸的责任。正是由于外国人如此不了解中国及中国文化，所以作为教师的我们不该只是单一地教授汉语知识，而是要做一名文化传播者，把中国文化传播出去，让世界更多地了解真实的中国。

于是，我不断思索着如何给海外没有中华传统文化背景的洋弟子们传达一个真实、生动、有趣的中国及中国人形象，同时感觉到对外汉语教师的工作任重而道远。

打造体验式课堂

为了在教学过程中更多地传播中国文化，从第二周开始，我把教学内容分为中国文化和中国语言两大主题，其中中国文化部分又分为若干个小主题。我把这一系列课程称为“体验式汉语教学”。

在讲中国传统饮食文化的时候，我给孩子们亲自示范怎么和面，怎么擀皮儿包饺子，大家都被中国饮食的魅力和妙趣所折服，纷纷动起手来体验亲手包饺子的乐趣。饺子出锅，孩子们在大叫“好吃”的同时，也记住了食物的中国名字，同时也了解了中国人过年一定要吃饺子的传统习俗。在给孩子们介绍春节的时候，我特地准备了红包，里面装着从中国带来的一元硬币巧克力，并告诉学生在中国过年时大人们都要给孩子们发红包，象征着好运和吉利。面对这份中国特色的新年祝福，学生们的脸上充满了惊喜的表情。在教授中文问候语“你好”的时候，我告诉他们，在日常生活中，中国人见面常用“你好”来问候彼此，也会用握手的方式打招呼。后来，每次在校园里见到我，孩子们都会主动伸出手来跟我握手，高兴地对我说：“你好，张老师。”

除了体验式教学以外，我还在学校组建了葫芦丝音乐俱乐部，利用平时午间休息时间教孩子们学习中国传统民族乐器葫芦丝，让他们感知中华传统音乐的魅力。在给学生辅导汉语课时，我针对每个孩子的不同特点因材施教。在我的辅导和帮助下，十二年级一个叫Sian的女生以优异成绩通过了英国A-level （相当于中国的高考）的中文考试。

在我的教学工作赢得英国校方的认可与肯定的同时，我也和这些黄头发、蓝眼睛、白皮肤的外国学生们打成了一片。每当我走进教室，学生们都会热情地用还不太地道的中文发音叫道：“张老师好！张老师，你好！”可爱的小脸蛋上洋溢着幸福和欢乐。在女王小学上课时，三年级的孩子们看到我都会一个个飞奔到我跟前，扑到怀里搂着我，欢呼雀跃，嘴里还喃喃自语道：“老师，I like you.”农历新年，我收到了女王小学四年级一个叫Chloe的女生赠送的一份特别的礼物。她亲手画了一幅中国龙的图画，背后是一面鲜艳的五星红旗，旁边写着：“Zhang lao shi， you are my best teacher！！！”与此同时，我还收到了来自任教的女王小学校长亲笔写的感谢信。我想，这些是我在异国他乡收到过的最好的春节礼物。

课堂上的Cultural Shock

在英国开展汉语教学这段时间以来，我发现由于中英两国教育体系的不同，学生们的思维和行为方式也有种种不同。相比国内学生的一板一眼、中规中矩，英国的孩子们个性更张扬一些。他们相当有主见，敢于向老师等权威挑战。

记得刚到女王小学教学时，有一节课是给小学六年级的孩子们示范讲解如何使用中国筷子，并让孩子们尝试用筷子夹糖果。由于校方提供的学生名单人数有误，到了上课时我才发现自己事先按照学生名单准备的筷子数量不够。但那时的我还带着明显的中式思维，觉得这不是什么大问题，心想教具不够那就两个人共用一双就好。

于是，我提出让部分学生共用一双筷子。谁知学生们对此表示很不乐意，甚至有个孩子举起手来大声问我：“老师，这不公平！为什么我们要共用一双筷子？”听完此话，我一时不知道该如何回答。随后，在课后递交上来的feedback （学生反馈表）上就有学生直接写道：“老师，希望下次给我们提供的筷子能多一些，这样能让每个人都机会平等地参与到文化活动中来。”这件在课堂上发生的小小“意外”让我思考很多。如果这件事发生在国内课堂，我想恐怕不会有学生会对老师的做法“有怨言”，也不会站起来大胆质疑吧。

通过这件事情，我也意识到，英国的学生并不看重最后的结果成败，他们更看重过程，在乎人人是否参与其中，在乎老师是否做到平等对待每一个学生。要是老师没有做到平等相待，他们就会觉得不公平。

还有一次，我给八年级和九年级的学生编排在中国家喻户晓的民间故事《孔融让梨》，其中一幕重头戏讲的是孔融将大梨让给哥哥姐姐，却把最小的梨留给自己。当我把故事内容解释给学生们听时，大家都觉得不可思议。扮演孔融的学生首先发言：“老师，为什么大梨一定让给年龄大的吃，年纪小就只能吃小的吗？要不让我们公平竞争吧！”另一个学生立马眨眨眼睛：“就是，就是！万一哥哥姐姐肚子太小，大梨没吃完不就浪费了吗？多可惜！”其余学生也纷纷起哄。对于这些长期在西方教育体制熏陶下成长起来的学生来说，他们不仅无法理解这些小故事所蕴含的含义，还不时地跟老师“抬杠”。我只好安抚他们，耐心地向学生解释“孔融让梨”这个小故事是要教会大家懂得谦让，孝亲敬老，告诉他们这是中国人的传统文化美德，也是中国人的文化之根。学生们这才恍然大悟，也对中国文化有了更深一步的理解。

在英国的日子，不管是对工作还是生活，我都有了更深的理解。如果说之前去非洲支教是我认识世界的起点和原点，那么这一次在英国任教就是我人格更独立、更完善的新起点。

见识和眼界都是“走”出来的，丰富的人生比正确的人生更精彩。认识这个世界，对比差异，寻找自身不足，更好地成为一个真正意义上的人。做一个具有自我独立意识的社会公民，而不是困在原地做一只井底之蛙，被所谓的网络公知与舆论导向牵着鼻子走，缺乏自己的判断。我想，这就是自己在英国任教以来最大的感想吧！

未来，我还想跟我的英国学生分享更多关于中国以及中国文化的点点滴滴，和他们一起探索与感受中华文化的博大精深，也想和他们一起成长，增进彼此了解。

篇5：教汉语的实习报告

以下是我对外汉语教学的一点体会：

一、对学生乐观、友好。

学生毕竟是学生，他们年纪还小，爱玩。这是孩子的天性。我充分认识到这一点。当孩子犯错误时，不要大呼小叫，要耐心向其讲解；更不能垂头丧气，抱着“当一天和尚撞一天钟”得过且过的心理，懈怠教学。

要和学生打成一片，课下和学生做游戏，关心、爱护学生，多参加学校组织的活动，这样既拉近了与学生的距离，增进了师生感情，又可以学到许多泰国风俗习惯。

二、适当学习一写泰语。

上汉语课时，适当讲几句泰语，学生会感到老师很有才气，对他们的语言很尊重，这样就提高了教师在学生心目中的地位。如中秋节时，我用泰文写出了“中秋节”和“月饼”这两个单词，学生个个鼓掌称赞，学习兴致高涨。其实，这两个词的泰文书写，我是上课前才请教的泰籍老师。

三、找出中、泰文化的相似点。

如“中秋节”吃月饼、赏月和“九皇圣会齐斋节”吃斋是中泰文化中都有的。这样当节日到来时，拿出来给学生一讲，学生立马就明白了，省时又省力。

四、善于发现学生的闪光点和兴趣点，循循善诱，积极引导。

在教学中，汉语教师要做个“有心人”。平时多注意观察各个学生，总结他们的优缺点，做到“因材施教”、“有的放矢”。

五、赏罚严明。

对于上课注意听讲、学习成绩好的学生，要给予奖励；对于扰乱课堂秩序、学习成绩差的学

对外汉语教师培训考试海外输出基地 生，要适当惩罚。

如我在教学中，对书写好的学生，在其本子上画一个笑脸，而在书写差的学生的本子上画哭脸。又如，对于考试分数高的学生，我在全班公开表扬。对绘画画的漂亮的学生，在班里粘贴他们的作品，并为其拍照。

六、绘画教学中渗入中国文化因素。

我在学校的绘画课上，让学生画哪吒、黑猫警长、孙悟空、葫芦娃以及奥运福娃，这样既很好的完成了教学任务，又使学生潜移默化中接受了中华文化的熏陶，一举两得，一箭双雕。

七、多样化的教学手段： 图片教学；实物教学；视听教学。

视听教学内容包括：中国古典音乐及流行音乐、舞蹈的教授、中国武术的放映及教授等等。我在教学中，每周让学生听一次中国音乐，如中国十大经典古曲。两周教学生一首中文歌曲，如《甜蜜蜜》、《找朋友》、《世上只有妈妈好》、《茉莉花》等等。一个月播放一次中国功夫，如太极拳。

篇6：如何教汉语拼音

一年级语文教学随笔

我们知道汉语拼音是小学语文教学的一个重要的组成部分，是帮助学生识字、阅读、学习普通话的工具，是学习汉语的奠基工程。但汉语拼音教学又是那样的抽象和枯燥，对于孩子们来说，要掌握这一工具是比较困难的。怎样让孩子们快快乐拼音，轻轻松松度拼音关，我认为有几下几点方法可以参考：

一、利用简笔画教汉语拼音

简笔画简单易学，而且形象直观，能很快吸引学生进入教学情境，老师看似简单的几笔不仅能丰富课堂教学质量，还可以树立在学生心目中令之惊叹的高大形象。

比如a、o、e，这三个字母的教学重点是它们的发音和字型，虽然课文中也有插图，但是老师能用几笔勾勒一下它们的特点，可有助增强学生的直观记忆、突破难点。Ft容易混淆，f画成一根拐棍，t画出一把伞把，形象直观地把容易混淆的字母给区分开。

二、通过故事儿歌创设情境 因为一年级的学生活泼好动，容易接受一些节奏感强的东西，那么我们在教学时可结合课文内容讲一些趣味性大的故事或教一些带童趣的儿歌，也可让学生自编顺口溜，如aoe，可教学生一起说：张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，aoe，aoe，我们一起学唱歌。如：左下半圆ddd，伞柄弯弯ttt，一个门洞nnn，两个门洞mmm。如jqxy与ü相拼，为了让学生能快速记住上的两点省略得到规则，我编了一个故事：jqxy是四个好朋友，他们经常去找小淘气“ü”玩捉迷藏的游戏，小ü太淘气了，每次都耍赖皮偷看别人的藏身地，于是jqxy就想了一个办法，只要和小ü做游戏，就一定要拿布把小ü的眼蒙住，所以只要相拼，ü上的两点就要省去，把知识化为生动有趣的故事，激起学生的想象力和创造力，学生学得轻松，当然老师教的也省劲。

在复习单韵母、复韵母时可以这样教：大哥名叫a，张大一张大嘴巴，aaa。二哥名字叫做o，圆圆嘴巴就是我，ooo。老三名字叫做e，整天都爱笑呵呵，eee。瘦子老四名叫i，扁平嘴巴笑嘻嘻，iii。小五小六是双胞，他是u来她是ü。

三、设计游戏来学习拼音

教学汉语拼音时，我们可以采用各种各样的游戏，创设愉快地学习氛围，让学生在游戏中学习拼音，掌握拼音。如：

1、听音乐传卡片，一边听音乐一边传卡片，音乐停了传到谁手中，谁就一口读出来，读错了大家可以教他。

2、猜一猜（看口型猜韵母）。

3、变一变（用电线折成字母）

4、“找朋友”游戏，在教学声母与韵母的拼读时，可以把声母和韵母分别写在卡片上，让学生扮演角色，唱着《找朋友》的歌曲，让学生自由组合，看谁找得又快又好，读得又准又响。比如开火车读，送拼音宝宝回家等游戏，学生玩的很高兴。情绪高涨，从而也在游戏中掌握了拼音，运用了拼音。利用学生的名字来拼读音节，拼自己，拼同桌，拼爸爸妈妈的姓名，只要知道的会读的都可以拼读。

在学习声母的时候，我发现，费劲气力从生理学的角度，给学生讲读解读声母时，气流是如何在口腔、鼻腔中通过的，舌面、舌尖是如何对气流进行控制的，可是学生不一定能掌握正确的发音方法，因为我们面临的小学生年龄太小，如“气流、鼻腔、舌面、舌尖”之类的术语学生不理解，我们在教学时可以改变方法，如学习bpmf时，让小学生伸出小手掌，放在老师的嘴巴前面，试着感知老师在读这些拼音时，哪个拼音发音时有气流冲去，哪一个没有。在学习nl时，触摸自己的鼻梁，感觉两个拼音哪一个发音时，鼻腔有气流通过，哪一个没有。那么在学习gkh时，让学生把手指放在自己的喉部，让学生区别三个拼音中哪一个喉部有阻碍气流冲出，哪一个没有阻碍。