巧教汉语拼音（精选10篇）
篇1：巧教汉语拼音
巧教汉语拼音
活泼欢快的课堂气氛是取得良好教学效果的重要条件。在汉语拼音的教学中，我充分利用课本插图、多媒体课件，简笔画，讲故事学儿歌或语言、动作、表演等手段，把学生带入快乐的学习情境，让学生在轻松、愉快的情境中积极主动地参与学习，把枯燥的汉语拼音学习变得生动有趣，能使教学取得事半功倍的效果。
一、表演创设情境
汉语拼音是一串枯燥无味的抽象字符，要想让学生想学、乐学，就要变无味为有趣。我充分利用新教材图文并茂的特点，联系生活、学习实际，结合学生善于模仿的特点，利用语言、动作表演等创设学生乐学的情境，让学生生动有趣地学拼音。例如：声母“n”的发音是学生学习的一个难点。教学时教师用手捏住鼻子，夸张表情，让气息从口腔通过，然后让学生用手挡在教师口腔前感觉气息不从鼻子发出而从口腔冲出，直观体会鼻韵母的发音特点和方法。在教学四声时，教师在黑板上画一条高低起伏的山路，用一个小模型汽车演示：从前方平坦的路上驶来“一声平”，上坡“二声扬”，下坡又上坡“三声拐弯”，下坡“四声降”，带领学生用手演示汽车的行驶方向，同时嘴里发出任意一个字母的四声。这样，学生脑、眼、手、口等多种器官协调活动，化难为易，学习就会轻松愉快。在拼读音节教学中运用一定的动作也能帮助学生更容易地掌握拼读方法，读准音。如在“tiao wu”这个音节的教学中，“tiao”是一个三拼音节，学生在开始学习时一下很难拼准拼对，教学时师做几个舞蹈动作提示学生这个音节词直呼“跳舞”，“跳”→“t→I→ao→tiao”,从知道读音再去拼读。这样，先知其音，再感悟拼读规则转变了学习方法，降低了学习难度，学着就容易多了。又如教学声母“p”的时候，先让学生通过表演“泼水”的动作学发“p”的音，再记声母的形，接着教学“po”“pa”“pi”“pu”等音节时都可让学生表演“泼”“爬”“披”“扑”等动作以帮助发音，这样学起来学生就不会感到枯燥、乏味，学得较轻松。另外，在扩展音节的练习中也可以让学生一边表演一边拼音，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣又能提高课堂教学的效率。如：一部分学生表演“小猫小猫怎么叫”，“小狗小狗怎么叫”„„一部分学生学小狗小猫叫，另一部分学生拼“m→I→ao”“w→ang”„„游戏中学习，富练于乐，使枯燥单一的练习变得生动有趣，这样的课学生怎会不喜欢？
二、故事儿歌创设情境
一年级的学生活泼好动，宜接受直观生动的事物。教学中，教师可结合课文内容讲一些趣味故事或教一些带童趣的儿歌，也可让学生自编顺口溜，营造一种愉悦的氛围，帮助学生熟记拼音知识，培养学生的想像力和创造力。如教学字母“a、o、e”时，可利用儿歌“张大嘴巴a a a，圆圆嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e，a、o、e，a、o、e，我们一起学唱歌。”引导学生掌握发音方法。也可鼓励引导学生试着创编儿歌、顺口溜来记住字母的形，如“左下半圆ddd，伞柄弯弯ttt，一个门洞nnn，两个门洞mmm”，学生能够参与教学的设计，在自编自悟中享受学习的快乐，自然就学得轻松快乐。教学“j、q、x、y”和“j、q、x、y”相拼，“ü”上两点的省略规则时，可编这样一个故事并让学生表演：“j、q、x、y”是四个好朋友，他们经常去找小淘气“ü”玩捉迷藏的游戏，小“ü”太淘气了，每次都耍赖皮偷看别人的藏身地，于是“j、q、x、y”就想了个办法，只要和“ü”做游戏，就一定要拿快布把小“ü”的眼蒙起，所以只要“j、q、x、y”和“ü”相拼，“ü”上两点就要省去。把知识化为生动有趣的故事，激发学生的想象力和创造力，使学生在整个学习过程中全身心的投入，放飞思维，张扬个性，享受学习的快乐，这样的学习掌握得快、理解得深、记忆得牢。
三、利用实物或图片创设情境
拼音字母是一种抽象的表音符号, 教学时利用实物或图片创设直观形象的情境，将抽象字母具体化、形象化，枯燥学习生动化，激发学生的学习情趣。例如：字母“f”“t”的形有不少学生容易混淆，教学时可把“f”画成一根拐棍，突出拐棍的上面部分，记“t”的形时，画一把伞突出伞把，帮助学生记忆字母的形。区别字母“p”和“q”的形是拼音教学中的一个难点，教师要充分利用课本插图或实物引导学生区别：“q”像数字“9”，“p”像右耳朵。学习了两拼音节和三拼音节后，常有学生弄不清两拼音节和三拼音节的实质，混淆二者的拼读方法，总以为两拼就是两个字母相拼，三拼则是三个字母相拼，教学时画两枝树杈，一枝树杈上两个桃，另一枝树杈上三个桃，各表示两拼和三拼音节，分别把声母、韵母和介母贴上去，同时指出：一个桃表示一个读音，而这一个桃里可以是一个字母、两个字母或三个字母（最多三个字母）。这样一来学生就能很清楚地明白：两拼音节指的是两个音相拼，三拼音节就是三个音相拼。
四、生活再现情境
新课标指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。教师要有意识的为学生创造一种学习汉语拼音的氛围，让学生在活动中去学拼音用拼音。如鼓励学生为教室、家里的物品或学习用品贴拼音标签；在书和本子上用拼音写自己的名字；用拼音写同学或家人、朋友的名字：用拼音写词语或句子，把课内外学到的音节词积累起来，学习写话等。还可利用班队会课或语文课外活动时间组织开展“拼音开心碰碰碰”、“拼音大擂台”等活泼有趣的活动，把学生带回到拼音学习的情境中，让他们在快乐的生活情境中去再学习、再感受，这样不仅能巩固学到的知识，还能拓展学生思维，培养学生多种能力，将课堂学习延伸，取得较好的教学效果。
推荐词：
汉语拼音是小学语文教学重要的组成部分，是学生识字、学习普通话的有效工具，是低幼认知衔接的桥梁和纽带，也是学生今后良好的学习习惯，奠定学习基础的重要时期，是决定学生今后是否有兴趣学好语文的关键时期。拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之
一、再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”只有优化汉语拼音教学，发展多元智慧，才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，才能使我们的拼音教学活起来。学好汉语拼音，为识汉字打下基础，同时为儿童提早踏上知识的宝殿创造了条件。
篇2：巧教汉语拼音
精品课中巧教识字
【摘要】在精品课程的课堂教学中，各个上课的老师都挖空心思，使用浑身的招数，在课堂中运用多种而有效的教学方法，使得课堂的教学内容丰富充实，学生易学乐学。在众多行之有效的教学方法中，我最欣赏新授课中的识字教学。
【关键词】 精品课程 巧识字 移形换影 化整为零 标新立异
精品课程的建设已经如火如荼地进行了差不多四年。在精品课程的课堂教学中，各个上课的老师都挖空心思，使用浑身的招数，在课堂中运用多种而有效的教学方法，使得课堂的教学内容丰富充实，学生易学乐学。在众多行之有效的教学方法中，我最欣赏新授课中的识字教学。
会认字、会写字、写好字是学生进行语文知识积累的重要来源之一，是语文课堂教学中的一项重要任务，而识字教学更是语文课堂中的一个重要环节。一个懵懂不知的小孩子自从进入小学之后，特别是在升入二、三年级时，他们已经学习掌握了一些识字的方法。我通过对新课标的学习，了解到在识字、写字方面，新课标实行了“认写分开”,提出“认识”和“学会”两种要求，在第一学段（1―2年级）明确提出要“多认少写”.在精品课程建设课堂实践中，我发现，让学生尽最大限度尽快牢牢地去“多认”生字，确实不是件容易的事。更别说是循序渐进地对学生进行书写指导的“少写”了。因为我发现，学生在识字过程中，按照以前的方法，很难记住字形，经常写错字，教来教去都没记住生字词，错的还是错。面对这一状况，在精品课程的建设中，在课堂教学实践中应该去探讨如何利用教材，挖掘学生、教师自身的潜力，让学生学得开心、老师教得省心。那么如何突破学生识字的难点呢？那就是巧识了。
一、移形换影巧记形近字
生字中的“双胞胎”非常的多，有的甚至是“多胞胎”,也就是我们平时所说的形近字在课堂教学中屡见不鲜。例如：“校”“胶”这样外形相似的字，我们就称作“双胞胎”.在小学的语文课本中，这样的“双胞胎”“多胞胎”很多，由于它们的形似，所以学生在识记的时候经常混淆，组词的时候经常张冠李戴，更别说是运用句篇了，写出来的小作文简直就像错字“群英会”.面对这种情况，我就和学生来寻找出识记它们的方法。那就是移形换影换偏旁识字法。例如：学习“饱”的时候，我先让学生回忆以前学过哪个字和它最相似的。很快，学生就用“饱”与“泡”“炮”“苞”进行比较；学习“辫”字，学生就会联想到“辩”“辨”“瓣”.“路人借问遥招手”中的“遥”,以前教过的学生最容易写成“摇”.有了前车之鉴，我在教这一个字时，特意把这两个字进行了比较。由于找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，有时候学生自己都会掌握自学的方法。经过一段时间的学习，写错字的学生少了，害怕学写生字的学生更少了。通过这种方法，无形中也在课堂教学中随机复习了以前学过的字，更有了一种“温故而知新”的实效，也使学生掌握到了举一反三的学习方法。
二、化整为零拆记复杂字
低年级学生的记忆特点就是遗忘性大，记得快，忘得更快。特别对于笔画结构较复杂的字，学生就更不容易记了。针对这一特点，我让学生学会将多笔画难记的字进行拆字组合、化整为零、化难为易，更方便自己记忆。如“戴”字，这个字的笔画多，结构特殊，学生老会写错。因此，我让学生试着把这个字拆一拆，看看能不能利用自己认识的字去识记它。很快，有学生就把它拆出来了，“十”、“戈”、“田”、“共”,全班的学生一下子就把这个字给记住了。又例如：“裹”字，笔画较多，我让学生们开动脑筋，试着想出了识记办法：“裹”字是把“衣”拆开，放进去一个“果”,不过，“果”的捺要改成点。用这样的方法，学生很快就记住了这个“裹”字，并且记得相当牢固。化整为零这种方法针对于多笔画、难记的字是非常有效的。利用这种化整为零的方法，学生觉得难字易记了，也记得更持久了。
三、标新立异巧记特别字
有些字学生不能用利用前面两种方法去学习识记。我就会使用标新立异的.方法，让学生找出这种类型字的特点，再根据它的特点来识记。例如：“舞”这种类型的字，既不能换偏旁，又不能拆。特别是这个字中间的四竖，学生经常写成三竖。在上课的时候，我就发挥了自己的舞蹈特长，跳了几个舞蹈动作，让学生观察老师在舞蹈时，四肢的表现。细心的孩子一下子就说了出来：“老师在跳舞时，手脚并用。”我马上引导学生：“舞蹈就是手脚并用，所以‘舞’字的中间是四竖。”在教“威武”这一词时，我担心他们“威”字少写一撇和“武”字多写一撇。怎么办呢？班上刚好有个在周馆学武术的孩子，他自告奋勇上讲台打了几个拳脚动作，让同学们来想好主意。有学生明白了这个孩子的用意：“老师，我知道了，我们不能加多一撇，把打武人的脚给砍了。如果砍了，打武者就不能动了。”我一听，马上接口说：“对呀！‘武’者不能砍脚，但要是有把大刀，那有多‘威’风呀！”我随机就把“威”字给带出来了，学生这才恍然大悟。多么形象生动！孩子们兴致勃勃，在快乐的笑声中就记住了“威武”这个生词。标新立异的识字教学方法，增添了学生的学习兴趣和成就感，更是帮助解决了教师担心学生写错字的烦恼。
经过差不多四年的精品课程建设，到目前为止，还有极个别的老师觉得要是每一节课都像精品课程中的去准备，实在是太麻烦了，但是我觉得精品课程的建设给了我一个改变课堂教学风格与提高实效性的机会。只要我们在往后的课堂教学中，能用建设精品课程的精神与积极性去思考我们的课堂，去分析与组织我们的课堂教学，真正的为孩子的知识积累与学习方法而努力，哪怕只做到了一点点，那也是绽放光彩的一点了。“移形换影”、“化整为零”、“标新立异”这三种识字教学方法虽然只是精品课程建设中众多优秀识字教学方法的“沧海一粟”,但却是行之有效的、寓教于乐的课堂教学方法，是对学生“授之以渔”的识字记字的好点子。只要教师引导得法，学生在识字方面会给我们一个惊喜。
篇3：巧教汉语拼音 拼出精彩课堂
一、激发兴趣, 引导学生积极参与学习
兴趣是最好的老师, 是学生学习的内动力。因此教师要积极努力地创设学生喜闻乐见的形式, 激发学生学习拼音的兴趣。
1. 用生动形象的形式引出学习内容
低年级儿童情感易于变化, 自控能力较弱, 生动活泼的形式容易引起儿童的注意。因此, 在教学中应依据儿童的这一特点, 根据不同的教学内容, 采用图片、幻灯、实物、录像或猜谜语念儿歌、讲故事和唱歌等形式激发起学生的学习兴趣, 进而引出将要学习的内容。如“i uü”一课在教学中, 把情境图制作成为动画。随着优美动听的背景音乐, 展现一幅夏日小河的画面, 绿绿的水草、一只小蚂蚁、一只乌龟、一条鱼儿。那么生动的画面、那么可爱的形象, 此时学生已经不需要教师过多地去组织教学, 只需稍稍点拨, 一首有趣的儿歌便脱口而出。学生喜欢哪个形象就用鼠标点击一下, 这样与蚂蚁的“蚁”、乌龟的“乌”、鱼儿的“鱼”谐音形似的“i”“u”“ü”便从画面上跳了出来。这样, 用动画情境给学生营造一个愉悦的学习氛围, 每天都期待着语文课的到来。
2. 用带调音节组词语、赋予音节以意义。
有意义的记忆比无意义的死记硬背容易得多, 而一旦赋予音节一定的意义就会更容易地引起儿童的注意和学习兴趣。所以, 在音节教学时, 可以给音节标上不同调号让学生组词。如教学音节“xue”时, 学生拼读“xue”这个音节, 然后加上调号成为“xuě”, 之后引导学生用这个音节组成“大雪”一词, 并且指出“xuě”就是“大雪”的“雪”这个音。学生虽然只学了一个音节, 却连带出一系列的词句。这样, 既激发了学生认识事物的情感, 又使汉语拼音教学融入了语文学习这个整体之中。
二、采用生动教具, 进行直观性课堂教学
汉语拼音教学配套的教具不多, 所以许多教具都得教师自己来制作。如在教拼读音节时, 就可以把音节拼读过程以活动教具的形式展示出来。让死的音节“动”起来, 寓教于乐以达到激发学习兴趣的目的。
在教学bɑ→bɑ时, 由于这是第一次接触声韵相拼, 是个重难点。于是我准备了两个大小适当的纸盒。在第一个纸盒上的两个面上分别写上b和p, 另一个纸盒的四面分别写上ɑ的四声。教学时, 先出示b, 再出示ɑ, 两个纸盒相碰撞, 表示声母b和韵母相拼, 得出bɑ。同样的方法, 练习p和ɑ相拼的音节。这样的出示方法简明、有趣, 学生也感兴趣。而且制作十分简便。为了训练学生直呼两拼音节的速度, 可制作一个“快乐大转盘”。先剪一张长方形的纸板, 在上面并列挖出两个窗口。在纸板的反面钉一两个圆形的纸板, 分别写上23个声母和24个韵母。练习直呼时, 教师转动两个纸盘, 声韵随机组合, 学生快速直呼。
三、灵活多样地训练, 巩固拼音教学
1. 图画与拼音相交互。
教师和学生可自制卡片, 一面是图画、另一面是拼音。这种训练一方面巩固了拼音, 另一方面又能使学生在认识事物的同时培养其的观察力, 发展思维想象能力。
2. 利用儿歌进行趣味记忆。
儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式, 尤其对于一年级刚入学的学生来说, 这种形式他们尤为喜欢。新编语文教材中安排了不少儿歌, 教师应创造性地利用。
3. 在游戏中进行训练。
如利用拼音猜谜语、讲故事, 进行给声母配韵母或给韵母配声母的找“伙伴”游戏等, 都会使学生在情趣盎然的活动中愉快地进行拼音训练, 这样学得轻松, 记得牢固。
4. 运用多媒体, 增加学拼音的乐趣。
将多媒体技术与拼音教学结合起来, 力求课堂教学生动、活泼。我在教学中, 把音节表部分的内容做成了打气球的射击游戏:媒体拼读, 学生用鼠标点击媒体所拼读的音节, 如果点对了, 一个大气球便“啪”地被射中了, 如果点错了, 画外音:“再听一听!”媒体又播放一次。
篇4：互相渗透 巧教拼音
一、巧设情境，在交际中识字、学拼音
《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”根据刚入学的学生生理、心理、语言能力的阶段特征，以及拼音教学的规律，都需要教师注重教学的趣味性，采取合适的教学策略，帮助学生学好拼音。在教学时，我采用以下几种方法：
1.利用插图，创设情境。在教学中，我们以学生原有的认知为基础，结合课文内容和精美的情境插图，创设情境，从认识事物开始，从交际起步，从已知引出未知。教学“j q x”时，我创设了如下的情境：今天，丁丁要带我们去拼音王国认识三个生母娃，瞧，（课件演示）他们正在草地上玩呢！听，他们唱起了歌：“jjqjqx，三个好朋友在一起，蝴蝶跑来逗小鸡，气球飞，多美丽！切个西瓜又大又圆大又圆，三个小朋友吃得甜蜜蜜！”接着让学生说说自己看到了什么？猜一猜，三个好朋友是谁？数一数，气球有几只？然后出示公鸡图、气球图、西瓜图，让学生认识“鸡”“七”“西”，再引出字母“j q x”，并结合插图认识声母“j q x”的音和形，最后让学生试着编儿歌记住它们，学生很快就说出：“一只公鸡，j j j；一个气球，q q q；切个西瓜，x x x 。”
2.创设情境，激发情趣。刚入学的学生不能长时间地保持注意力，教师要结合教学内容，尽可能地创设情境，以活动和游戏的形式，让学生积极参与，主动、轻松、快乐地学好拼音。
学习声母j q x与ü相拼时，教师可采用制作头饰、教儿歌、组织学生表演等形式进行。先编儿歌：“j q x好朋友，一块出去玩，路上碰见小ü。小ü小ü有礼貌，脱下帽子问声好。”然后组织学生进行表演活动，让4位分别戴有“j q x ü”头饰的学生上台表演，其余学生大声朗读儿歌，在4位同学的即兴表演中记住“j q x”与“ü”相拼的规律，然后在各组之间、同学之间亦进行类似的表演。通过这些表演活动，使学生既掌握了相拼的规律，又受到了“尊重他人，做有礼貌的好孩子”的思想教育。
3.开展游戏，快乐学习拼音。一年级新生天性活泼好动。在教学中，我想方设法把游戏引入课堂，争取让学生的眼、口、手、脑都动起来，让每个学生都参与进来，让课堂气氛活跃起来。让学生在学中玩、玩中学，把拼音的学习寓于游戏之中，提高了课堂效率，减轻了学生的负担，为今后学习语文打下坚实的基础。
二、在拼音、识字的巩固中进行交际
汉语拼音本身是比较枯燥的，单靠死记硬背会使学生失去兴趣。因此，在教学中，教师要有针对性地选择多样的练习形式，帮助学生复习巩固。只有让学生把拼音或生字有机整合，进行说话训练，才能真正做到“学以致用”。我把拼音教学与课文学习、课外实践结合起来，让学生边学边用，学以致用。
1.儿歌表演。为提高拼读能力，让学生学拼音后能学以致用，感受到学习拼音的成功和喜悦，我在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来。通过让学生自己练习拼读，在正确朗读的基础上，引导学生适当进行表演。此外，我还鼓励学生自编儿歌，给拼音字母编顺口溜等。
2.制作名片。我让每个学生制作名片，把自己的姓名写在上面，一面写汉字，一面写拼音，让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名，并进行简单的自我介绍。这样，既增进了同学间的友谊，又提高了拼读能力和口语交际能力，而且在活动中学生不知不觉也认识了很多生字。
3.创设拼音化环境。可在教室里的各种用品上都标上拼音，或使用拼音化的课程表；也可在家中的家具、电器上贴上拼音标签。对于每天早上自己亲眼看见或听到的事，试着用拼音写一两句话。
4.坚持每天一练。每天抽10分钟时间集中练习拼音，或拼水果名、蔬菜名、动物名，或拼家庭成员的称呼等，并让学生选择其中的词语进行说话练习。
三、扩展学习，激发创造
在“交际—学拼音—识字—交际”的教学中，学生已有较丰富的情感体验，口语也得到了充分的表达。不过，每个学生在此过程中都有其独特的心理感受，由教师创设的情境并不一定都符合儿童心里的想法。为此，教师可以引导学生展开想像，把学习内容编进故事情节里，从小培养学生的想像能力和语言表达能力。
这样，教师创设情境供学生学习，学生运用所学再造情境，教学活动中师生互动、相得益彰。
篇5：巧教汉语拼音
此次1.6版，BUG已经完美消除！拨钟功能与实物钟表一样，绝无跳针现象！而且，拨钟功能的三针联动功能还没有任何物理钟表能够实现（正常走时可以，但拨钟只能时、分两针联动）！
㈠、封面：
封面上共有“退出”、“窗口”、“拨钟”、“综合”、“挑战”五个功能按钮，可以看到已经开放的“挑战”功能。
㈡、自由拨钟：
“彩蛋提示：钟面上方的“天线”“耳朵”、下方的“脚”均有实用功能随时听用！㈢、综合功能：
综合功能界面按钮较多，主要部位进行编号标识一下，具体就不介绍了。请看：
1显示出题次数及练习用时信息。○2退出按钮，点击进入封底。○3录入框格式提示信息。……此处省略1845个字。○闹铃功能：
时钟运行至设置的时间时播放电铃声音，同时右上方出现声音开关按钮，开关声音很方便。演示功能：演示从某时到某时时钟的运转情况，便于孩子理解。
未输入起止时间，则连续运转，复位钮上方有速度调节滑块，可随时调节演示的速度。
输入开始时间12:00，结束时间21:35，单击演示按钮后，进入待演示状态，点击“开始”按钮则进入演示运转状态。
演示完成，左右两侧提供演示耗时等信息。此时可以“复位”回主界面，也可以“重来”重新演示。
“复位”后还额外显示刚才演示的秒数，即：9时36分=34560秒。计时功能：
点击计时后，进入待计时状态。
点击开始后，进入计时状态，左上方还以数字形式显示计时时间，精确至百分之一秒。在计时状态下，“复位”则停止并直接返回主界面，回到主界面可以看到“计时结果”，“重来”则时间立即从0开始重新计时。
返回后在“复位”钮的上方显示计时结果0分43秒45。倒计时功能：
输入倒计时时间“00:00:20”后点击“倒计时”按钮，进入准备倒计界面。
点击“开始”按钮后，秒针从20秒位置逆时针走回0点。上方显示剩余时间，左方显示倒计总时长。倒计时功能指针倒走在指针实物钟表上未见先例，在类似功能软件里也没见过。
倒计结束后，铃声响起，左方提示倒计结束，上方恢复显示当前电脑系统的日期。右上方出现“声音开关”按钮，可以控制声音有无。此时“重来”则立即重新倒计刚才输入的20秒。
接下来看看“出题”功能吧，这才是重点。
点击2次秒针开关按钮，秒针消失，再单击“出题”按钮，钟面时间随机产生“10:03”（注意分针位于3和4之间，是受秒“32”的影响，因为难度为默认的“真正时钟”）。左上方出题次数变为1，“练习用时”开始计时。
点选“整点半点”选项，再“出题”，又随机产生了一个时间。这次随机出现的是整点时间“5:00”。这次分针正对“12”，不受“秒”影响了。练习结束后，点“复位”返回主界面。
小考界面：共10题，全部都是整点和半点，因为刚才选择的难度就是“整点半点”。
“交卷”就能看到成绩了。做对绿色，做错红色，没做的用蓝色问号表示。小考这里输入答案可以省略前面的0，同时分隔符也可以任意，图上用的是“.”这个英文半角句号，输入时间也可以用午后时间，比如2.30也可以输入14.30，都算正确。有看不清的钟面还可以点击放大！
满分奖励：
最高难度满分，不仅撒下了满屏小星星的奖励！同时在“交卷”下方还出现了“继续”按钮，1.6版“下一关”已经全面开放？后面再看，下面来看一看“拨考”界面吧：
给出时间拨钟表指针到正确的位置，这个创作灵感来自孩子的数学练习册里有根据时间画钟面指针的练习题。
满分后同样在“交卷”下方出现了“继续”按钮，传说中更高难度的时间计算题目需要很深厚的基本功才可以尝试，具体内容已经全面公开，请看下图：
㈣、时间试卷：
其实也没什么大不了的，只不过是“时间试卷”而已，难度和前面一样，也是七个。出个题试试吧：
完全脱离了直观，如若没有好的笔算基础，恐怕很难满分吧。不过可以先用显示答案功能看一下标准答案是什么样的：
对的绿，错的红，没做的蓝，和前面一样，不过这分隔符可不能随便用了。㈤、封底：画面先保密吧。
下面额外谈谈关于打印的那点事：
“小考”、“拨考”打印，打印机纸张方向需要将“纵向”改成“横向”，“挑战”打印纸张方向应设置为“纵向”。纸张大小请选择A4，否则打印不完整，具体根据打印机不同界面略有不同。本软件打印功能亲测可用。如没有打印机也可以打印成MDI格式图片保存（需要安装Office时带Microsoft Office Document Image Writer打印机并启动打印服务），再用其他软件将MDI格式转换成JPG格式。
下图中“高级”选项卡里可选择输出图片格式，默认为TIFF格式，如需彩色请选择MDI格式：
篇6：巧教,成就学生的精彩
一、妙设情境, 让学生喜欢学
导人新课是一节课的重要环节, 俗话说“良好的开端是成功的一半”, 教学的导入就好比提琴家上弦, 歌唱家定调第一个音定准了, 就为整个演奏或歌唱奠定了基础.
在课前谈话时, 教师可以用与学习内容密切相关的、学生极为好奇的故事、游戏作为切入点, 引发学生学习的兴趣，给学生创设一个积极、活跃、向上的学习气氛, 激发学生完成富有挑战性的任务, 让学生在学习数学知识时, 身心处于最佳状态.
例如:在教学“圆的面积”时, 我设计了这样的“导入”: 一只羊被它的主人用一根长5 米的绳子拴在草地上, 问小羊能够活动的范围有多大? 小羊能够活动的最大面积是一个什么图形? 如何求这个图形的面积呢? 这个时候学生对我提出的问题产生了浓厚的兴趣, 这种强烈的认知冲突触发了他们想弄懂问题的决心.接下来, 他们通过动手实践、合作交流、研究探讨, 明白了圆的面积的计算方法.
这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题, 而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的.同时, 只有让学生置身于逼真的情境中, 他们才能感受到数学与现实生活的联系, 从而激起学生探索的欲望, 使他们体验到探索的乐趣.
二、亲身体验, 让学生做中学
“人有两件宝, 双手和大脑;双手能做工, 大脑能思考.”教育家陶行知这句浅显易懂的话, 一语道出了动手操作、亲身体验的重要性.对于小学生来说, 动手操作是激发学生兴趣切实可行的好方法, 让学生在做中发现, 主动获取知识;让学生通过摸摸数数、折折拼拼、剪剪补补、比比、量量等演练, 将知识转化为自己的果实.
如:在教学“圆柱的体积”时, 我首先让学生大胆猜想, 圆柱体的体积公式可能是什么? 然后给每组同学提供不同的学习材料, 让他们想办法加以验证.有的组将圆柱体玻璃容器中装满的水倒入长方体的容器中, 再分别测量出长方体容器中水的长、宽、高, 从而计算出了圆柱体玻璃容器的体积;有的组将圆柱体木块浸入长方体容器的水中, 通过计算上升水的体积计算出了圆柱体木块的体积. 然后让学生比较圆柱体的底面积、高与体积的关系, 使学生明确自己的猜想是正确的.整个学习过程是以学生自主学习为主, 操作不仅仅停留在活动的表面, 而是让学生在动手的同时又在思考.学生参与了获取知识形成及发展的全过程, 不仅学到了知识, 更重要的是使学生学会了获取知识的方法, 而且能力也得到了提高.
由此可见, 给学生更多动手操作的时间与空间, 用自己的思维方式自由、开放地去探究、发现和再创造有关的数学知识.只有在活动的过程中, 学生才能感悟出数学的真谛, 才能逐渐养成创新的习惯, 才能培养创新的意识和能力.
三、举一反三, 让学生练中学
认知心理学认为:“学生学习过程是一个把教材知识结构转化为自己认知结构的过程.”有效的练习可以推动这个过程的顺利完成.课堂练习不是对所学新知的简单重复, 而是要成为学生掌握知识、形成技能、发展能力、培养兴趣的广阔天地.
例如, 讲解完乘法分配律后, 除了课本中的练习题外, 教师给出两个数相加再乘以一个数, 要求学生应用运算定律写出与它相等的式子以外, 还可以给出一些等式, 其中有的不符合乘法分配律, 让学生判断哪个是错误的;或者用3 种图形代替具体的数, 写成两个式子, 如 (○ + △) × □和○ ×□+□× △, 让学生判断它们是不是相等, 并说明根据.这些练习都有助于培养学生演绎推理的能力.
整个教学过程, 教师给学生提供充分从事数学活动的机会, 设计一些开放性的练习, 给学生提供较为广阔的创造时空, 激发并培养学生的求异思维.可见, 练习题的设计不仅要合理地选择, 而且要充分发挥它的价值, 分层设计, 提高利用率.
由此看出, 只有提出了有一定深度的问题, 才能引发学生的积极思维, 才能培养学生的创新能力.在设计练习时, 就要求教师能够认真钻研教材, 理解教学目标和编排意图, 对教材里习题作适当调整、组合、补充, 这样才能让学生的情操得到陶冶, 让学生的思维得到发展.
四、适时评价, 让学生相互学
精彩的课堂评价是一门能让学生积极主动地参与课堂教学活动的艺术.有一位教师曾说过, 课堂是师生互动、心灵对话的舞台, 是向未知方向挺进的旅程.在教学过程中, 教师要善于采用激励性的评价、补以适当的表扬, 让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做.只有这样, 课堂教学才能充满生命的活力, 学生的个性才能得到充分的展现, 学生的创造、创新火花才能迸发.
如:“相信自己, 你们会读好.”“你真行! ”“再努力一下就成功了.”“我怎么没想到, 你说得太精彩了.”“你跟大家的想法不一样, 快说出自己的想法.”“很佩服你有锲而不舍的精神.”“多好的问题, 会读, 会思考, 进步真大.”“大家认真学习, 渴望知识的热情深深地感染了我.”…….
由此可见, 合适的评价语, 可以创造平等、和谐、活跃的课堂气氛, 可以简约教学环节.教师对学生的一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激, 都是评价, 它像一丝花香、一股清泉沁人心脾.这种评价, 简便、直接、有效, 虽然没有量表, 也无法记载, 但对学生的成长起着重要的作用.
篇7：巧教孩子成长
这位母亲也是用亲身经历总结出来的肺腑之言。
经历很多波折，她33岁才有了自己的儿子，所以对儿子照顾得十分细致，從小到大，添衣加物，都安排得十分仔细。家人都笑说妈妈对儿子关心过度，可妈妈却笑眯眯地以为无论多么辛苦多么琐碎的事，只要为了儿子一切都值得。
可是随着儿子年龄的增长，依赖性越来越强了，哪怕是一点点小事，也会找别人来帮忙。比如早上穿衣服，不是穿不上，就是找不着，总在房间里大喊：“妈妈，快来帮帮我！”有时候儿子在学习上好像也懒得自己动脑筋了，如果某一道题稍微转个弯，就会找大人帮助，好像学习不是他自己的事。如果没人告诉他答案，他就哭鼻子，也不去想想怎么做题。
母亲开始有了困惑，本想着把儿子照顾得周到一点，可没想到，儿子怎么连脑子也一并懒起来了？
后来这位母亲询问了很多母亲，得到了不少教子经验。她首先从培养儿子的自理能力入手，开始慢慢引导儿子成长。
比如，让孩子从学校回家的时候换一瓶酱油回家。妈妈请求地说：“宝贝，妈妈今天特别忙，你要帮帮我！”孩子把空酱油瓶拿到学校，再带回家，可能会产生许多麻烦，但完成了，母亲会对他格外好。如果他不愿意，妈妈可以说：“妈妈求你帮忙你不愿意，可你为什么总是要妈妈帮助你呢？”这个问题可以促使孩子思考，给他一些扰动。这样的事情重复多了，孩子做作业的时候，呼喊母亲帮助的底气就不那么足了。
这位母亲还建议，另一个变通的做法就是尝试着让孩子犯错误。
比如母亲收拾书包的时候，故意将孩子的铅笔盒落下，但一定要把它放在显眼的地方，孩子稍加留意就可以看到，并来纠正照顾者的错误。可以纠正母亲的错，孩子会对自己产生信心。如果孩子疏忽了，到学校必然会有不少的麻烦，对母亲的依赖就会动摇。这样的错误母亲可以重复犯，比如检查作业的时候故意把明显错的地方忽略掉，让老师给孩子一个很低的分。慢慢地孩子对照顾者的信任减少，自己独立学习和管理的能力就会逐渐增强。
任何关系一旦形成就可能产生一种称为惯性的东西，人们无意识地会去寻求一种最熟悉的方式。因此正如这位母亲所说，要适当地转化一下角色，从小的层面开始让孩子从被照顾中既感觉到母亲的爱与关注，又要独立地去成长。所以不要小看孩子的能力，有一天等他们真的长大了，就能勇敢地飞翔了。
【会伤害孩子的六句话】1.总说“要听话”，可能伤了自由；2.“要孝顺”挂嘴边，可能伤了独立；3.“就你跟大家不一样”，抹杀个性；4.“别整天琢磨那没用的东西”，会伤想象力；5.“少管闲事”，伤了公德心；6.“养你这孩子有什么用”，会伤自尊。
别让不经意间的一句话，伤了孩子的成长。
篇8：巧教巧学中国“方块字”
一、 略讲文字发展演变历史
汉字随着时间的迁移而演变发展,由繁到简,由图画表意到符号象征化, 但万变不离其宗, 它这种演变掺杂着某种稳定性,我们在识记汉字时,也必须通晓汉字的“根”,在晓根的基础上, 才能知晓汉字的茂盛枝叶、累累花果,才能实现对汉字文化深刻明晰的理解, 并将这种象征中华民族最古老的文化发扬传承。但教师往往只是让学生采撷汉字的果实, 对眼前出现的汉字进行形音记忆,忽视对该汉字发展演变历史的追寻, 不去考量该汉字的发展演变渊源。这就使得学生对汉字的了解只是皮毛而已, 这不利于学生对汉字全面深刻的学习, 也不利于文化遗产的发扬和传承。所以,教师在文字教学中, 应该将文字中所涵盖的文化凸现出来, 让学生看到文字演变发展的历史脉络, 由文字之果想到文字的枝叶和根本。
以杜牧的《阿房 宫赋》为例,这篇文章借古讽今,以秦的大兴宫室,劳民伤财,终付焦土为引, 说出:“后人哀之而不鉴之, 亦使后人而复哀后人也”,暗讽唐敬宗李湛“大起宫室,广声色”。这篇散文言辞绮丽,让人赞叹。元朝的祝尧在《古赋辨体》中也对该文做了至高评价:“古来之赋 , 此为第一”。阅读时,学生赞叹辞藻富丽的同时,难免会对遇到一些生字愁眉不展。例如“辇来于秦”的“辇”。而教师要巧用心思来进行生字教学, 让文字像一个个精灵活起来, 让学生主动感受文字的每寸肌肤纹理。教师可以利用多媒体, 用流程线的方式将文字从甲骨文-金文-篆文的演变发展展现出来, 并让学生了解该字的字形意义,为什么“辇”的上面是两个“夫”字, 下面是“车”字。
二、 叙述关于文字的故事
汉字文化带给人们很多遐想, 人们根据汉字的形音义创造出许多趣味横生的小故事,这些故事渲染了文字魅力,使其具有不竭的生命色彩。而我们也能对此进行清晰的记忆,却不觉疲乏。对于学生来说他们天真、活泼,充满童趣,他们总会拥挤到趣味性很强的地方去,并能乐此不疲。教师在生字教学中应想到这一点, 将生字付诸故事, 让故事去装饰干瘪的文字,让其焕发趣味色彩,让学生主动地带着热情和求知欲望走进文字的奇幻世界。
从古至今有很多记述游说辞令的文章, 文章中语言逻辑缜密、层次分明,塑造了一个个巧言能辩说客家的形象。我们在感叹他们不卑不亢、逻辑清晰、说理透彻的同时,也无不赞叹中国语言文字的博大精深。以《烛之武退秦师》为例,情愿赴死救国家于危难之中的郑国大夫烛之武以国家利益、地理位置、昔日矛盾为出发点劝谏秦穆公退兵。其语言循序渐进、跌 宕起伏、 婉转见理 。其中“厚 ”、“薄”; “阙秦”、 “利晋”;“既”、“又欲”等字词 ,又从侧面显示出烛之武的说理清晰、言语扼要。对此,教师可以让学生举一些关于游说家们巧用文字的故事。如何瑭献计退匈奴的故事, 仅仅将匈奴遣人送来的战表“天心取米”,这四个大字各添一笔:“未必敢来”,就使得匈奴急令退兵。
三、 总结文字的形声规律
汉字繁如星辰, 同音字就难以数计,如果都以拼音代之,必定会在阅读时出现这样那样的问题。教师在文字教学中首先要规 避这种同 音混淆的 弊病, 让学生通过文字在句或词中的意思,去找其形声规律。这是准确辨认的最佳途径。
以《阿房宫赋》中“廊腰缦回”,“缦立远视”的“缦”为例。阅读时, 学生可能会读出正确的读音, 但当文章默写、填空时, 学生也容易将其与同音字的“曼”、“慢”等字混淆,而出现书写错误。所以, 在文字教学时,教师可以根据“声、形、象、数、理”这五种基本造字方法,对所学的生字进行演变历史陈述。“缦”是形声字,曼为声,有“延展”之意,系有细丝之意。偏旁部首联系起来才形成整体的意思。
篇9：巧教语文感知“四美”
一是重感悟——紧随形象美。美离不开形象。高尔基曾经说：“文学是人学。”所以，语文教学中审美能力的培养须伴随对形象的感悟。教师应“努力使儿童的思维过程在生动的、形象的、表象的基础上来进行”。《伟大的悲剧》中，茨威格笔下的“同不可战胜的厄运搏斗着”的斯科特及其队友，为了祖国的荣誉，义无反顾地加入到了南极探险行列中，虽然葬身冰原，但他们那种为祖国荣誉勇于献身的精神，敢于冒险的科学探索欲望让人肃然起敬。在课堂上，笔者重点分析了这些人物形象的美，在浓烈的课堂气氛中，他们高尚的行为和伟大的精神感动了学生，使学生深有感慨，并纷纷对照自己平时的行为进行自我反思。
二是启想象——打开意境美。“想象是赋予大自然的自发现象与事物以人的品质、感觉，甚至还有意图的能力”。如杜甫《春望》中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，感世伤怀，展现了深邃的艺术意境。教师在授课中可以启发学生展开想象：原本是草长莺飞的三月，京城里却杂草遍地，民不聊生，连娇弱之花亦在为国都的残破落泪，形只影单的鸟儿发出阵阵哀鸣，像是在为失散的家人担忧……这合理的想象融人了学生对诗的重新解读与诠释，让他们产生一种身临其境之感，更能进一步领悟到诗歌的精髓。
三是细推敲一掌握语言美。有位文学大师说过：“文学的第一要素是语言，语言是文学的主要工具。”由此可见，对精美语言的推敲是多么重要。一是推敲点睛之笔。精美的文章常有精妙的用词。所以，推敲文章的遣词造句，也是培养学生语文审美能力的方法。如朱自清《春》的开头写得很生动，其中的“钻”字用得特别传神，它描绘了小草在不被人察觉的情况下，争先恐后冒出头来感受春天气息的情景；“朗润”一词形象地写出山的色彩明亮；“欣欣然”一词把大自然久睡后初醒时那副慵懒的模样活灵活现地表现出来了。这些词语都需教师引导学生认真推敲。二是推敲精彩篇章。富有震撼力的语言常常依靠整齐优美的句式来表现。如《安塞腰鼓》一课，作者在行文过程中，恰到好处地运用了工整的排比，把安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点描绘得淋漓尽致。针对这类课文，教师应引导学生反复推敲，充分回味其精彩描述和优美韵味，使学生在欣赏中得到美的熏陶。
篇10：巧教汉语拼音
一、 根据读音规则记忆单词
英语单词中的元音、元音字母组合及辅音、辅音字母组合绝大部分都有自己的发音规则,学会和运用这一规则对记忆单词帮助很大。如achieve['t∫i:v]完成、实现;字母a在单词开头一般发音//,字母组合ch在单词中一般发/'t∫ /,字母组合ie在这里发/ i:/音。建议同学们把元音及元音字母组合、辅音及辅音字母组合的发音规律进行系统地归纳和识记,并自觉地运用这些规律记忆英语单词;另外还要按音节分段记忆,一个音节一段,几个音节几段,这样记起来比较容易。比如:development发育,成长;可以按音节分4段来记忆。
二、 利用构词法记忆单词
英语构词法有三种:即合成、派生和转换。记忆单词时,可充分利用构词法来帮助记忆。如use(用法),如后缀-ful转换成形容词,意为“有……的”,加后缀-less变为形容词,意为“无……的”。那么useful的意思就是“有用的”。以此类推:useless是“无用的”,lifeless是“无生命的”,childless是“无子女的”。再如前缀un变为反义词的情况,如unhappy unhealthy unusual unlike等,类似的前缀还有-im–in–dis等。随着学习内容的逐步加深,所涉及的前缀与后缀也会越来越多,有的有特定的涵义,如re- 重复super- 超级tele远,还有特定的名词后缀、形容词后缀、副词后缀及动词后缀。中学生需要在日常学习中归纳总结,掌握一定的构词法知识并能熟练地加以运用,这对英语学习中记忆和猜测词义非常有帮助。
三、 利用同义词与反义词归纳法来记忆单词
英语中的同义词和反义词有很多,如big与large,bigin与start,right与wrong,hot与cold等,学习时要认真进行类比和区分它们的细微差别。可通过分类归纳、比较等方法扩展这类词汇,有助于巩固记忆的效果。
四、 多种感官同时参与记忆
学习英语时听觉与视觉要交替进行,各种感官并用,使人脑两半球同时发挥作用,通过各种渠道输入信息,以收到良好的记忆效果。多种感官同时参与记忆,即眼看——看清词形,掌握词形结构特点,观察字母组合,分析读音规则,了解词义,熟悉词性,注意词的多种搭配;耳听——边读边听,边听边读,注意发音是否正确,听辨音素,纠正发音;口读——按单词音节的划分和字母组合的读音规则进行拼读,做到边读边记;手写——要勤于书写,做到边想边写;脑想——集中注意力,做到边分析、边观察、边记忆。
五、单词记忆与句子、课文记忆相结合
实践证明,孤立地记忆单词容易忘记,学习和记忆单词应与课文、句子相结合起来。具体做法是先记某一单元里的单词,然后阅读本单元的课文,每单元的课文争取能够每篇都背下来。这样结合课文记单词就会记得牢、记得快、记得准,并且有助于掌握单词的用法和各种形式。
六、折页式英语词汇对照记忆方法
将某些英文单词词形、音标、中文意思、备注分别写在折页的不同位置上,彼此分开独立,避免了目前英语单词、音标及中文解释混在一起所形成的互为答案的影响,十分有利于学生记忆单词,可在无任何提示的情况下,看着汉语想英语,看着英语想汉语及音标,真正了解自己的背记效果,随时检验自己的单词水平。建议中学生把所学的单词自编成一本“随身宝”。
七、上下文猜测词义法
教师通过举例,把生词置于句子上下文所提示的语境中来介绍新词汇,这样不仅能培养学生根据上下文判断词义的能力,提高学生的阅读技巧,而且能准确显示英语的词义及用法。学生会对所猜词语留下深刻的印象,为运用词汇打下坚实的基础。如教授“expensive”一词时,我给出下面对话:A:How much is the pen?
B:It is ten yuan.
A:That is too expensive.I need a cheaper one.
八、及时和经常复习
遗忘的规律是先快后慢,那么单词复习应是先勤后疏。每次对新单词进行识记之后,都要安排一点时间进行复习,每过一段时间都要对记过的词汇进行总复习。记忆的单词要在短时间内经常反复,不断增加刺激脑神经的频度,才能在大脑中留下较深的印象。