师生如何和谐相处

师生如何和谐相处（精选8篇）

篇1：师生如何和谐相处

师生和谐相处，打造高效课堂

发布者：hh 发布时间： 2014-1-27 15:38:43 师生关系是学校人际关系中最基本、最重要的方面。只有建立良好的师生关系，才能有正常的教学秩序，才能不断地提高教育教学。我在上《装在套子里的人》这一课时，我问学生“我们生活中有哪些套子？”学生兴趣来了，各抒己见。他们举了好多“套子”的例子如虚荣、名望、金钱、考试、升学率 „„ 我作了较客观的点评（表扬较多），同时我也参与其中，提出自己对“金钱”套子的看法（金钱是需要的，但金钱不是万能的）。接着，我便做了简短的小结：“套子”无处不在，我们要正确对待“套子”。我们虽然需要约束的规矩（如法律规章制度），但我们不能作茧自缚；虽然要进入生活圈子，但我们不能落入怪圈。伴着铃声敲响，我们一起走过一节和谐的课堂，我们身心舒畅地走进知识的殿堂，并感悟生活。诚然，一堂课不能一味地泛滥开去，教师必须及时点拨、调控、归纳，要做到张弛有度，收放自如。③教师要善于控制自己的感情，冷静地对待课堂出现的偶发事件（如学生睡觉、说话等等），做到既严肃又活泼，既庄重又亲切；④教师要多表扬和鼓励学生。鼓励学生勇于提出问题，敢于发表自己的见解。同时要对每个学生都寄予期待。我经常对学生说“请来试一下回答这个问题，只要说出自己思考过的见解，说错了没关系”。“谁来挑战一下自己，朗读这一段话”。“他（她）讲得很有道理，望继续加油！” 融洽的师生关系是启发学生学习兴趣和积极性的重要前提，所以，师生亲密合作，营造和谐的课堂气氛是每一个教师最起码应该做到的。它可有效地形成强大的合力，对学生起潜移默化的导向和促进作用。教师要巧妙利用课堂上随机出现的情境变化，注重学生的情感交流，以参与者、合作者的身份用平等的态度对待学生，相信学生，适时调整活动内容与教学策略。这样，学生就能在愉快的氛围中接受教育，愿意学习，喜欢学习。

篇2：师生如何和谐相处

----浅谈小学班级管理制度

师生之间有着年龄的代沟，有着称呼上的隔阂，如何跨越这道鸿沟，怎样才能和学生和谐相处呢，是这从教这么多年来一直在思考和研究的问题。通过这几年的思考，我总结了如下四化：

一、班级管理“民主化”

真正的民主教育或者民主管理，是要用心灵去赢得心灵的，民主不单单是教育的条件，更是教育的本身。所以，在教育与管理中我们要尊重每一个学生，发展个性教育，不以分数论英雄。为了搞好班级管理，笔者采用了“民主化”的管理方式，让学生们都参与到班级管理中来。

为了拉近学生于教师的距离，发扬班级民主精神，我特意在我执教的班级开过一次主题班会：“有奖征谏”——为教师提建议。并提醒同学们不要错失良机。小学生们比较单纯，听到这个问题之后，先是笑了一阵子，不过一会就活跃了。一段时间过后小学生们陆陆续续的说出了自己内心的真实想法。学生甲说：“老师，你刚教我们的时候和我们一起玩，没有界限，但是后来你越来越爱发脾气了。”学生乙说：“老师，咱们班的班规几乎都是你自己定的，我们都觉得不好。”学生丙说：“老师，你现在变的很冲动，我们犯点小错都要受到严厉的批评。”提建议的同学越来越多……教师总结说：“谢谢同学们的直言不讳，原来老师有这么多的地方需要改进，我相信在未来的一年里只要我们精诚团结，必定能和谐相处，打造一个健康、有爱的班级体。” 让学生给自己提意见，学生学会的优点，就是在班级管理中发扬了民主式的管理方式。让学生在这个过程中感觉到老师是可以放下架子的，是可以丢下面子的，这样的班级才不是教师的“一言堂”，才是民主的班级。但是，无原则的民主是不可取的，教师在管理时要注意把握分寸、掌握火候，促进教师与学生关系的和谐发展。

二、班级管理“法制化”

在班级管理中，教师应该改一改自己一人说了算的“人治”管理，实施“法制化”的管理化的模式，让全班同学共同制定班级班规，这样才能把自己放在与学生平等的位置上

为了让班级管理走上正轨，笔者和小学生共同商量，制定了本班级的班规。在班会上，我对学生说：“咱们班里缺少一样东西，那就是班规。今天我们就来讨论这个问题。”当话音一落，学生们纷纷讨论了起来。学生甲说：“老师，我觉的不应该制定班规，那样就会限制我们的自由。”学生乙说：“老师，我觉的制定班规更好，如果玻璃被人打坏了，由谁来赔偿。”这时候，笔者抛出一个问题：“大家想不想让我们的班级体变的更优秀？”学生们纷纷点头，说：“想。“既然大家都想让我们”的班级变的跟优秀，那就应该制定相应的班规。但是在制定班规的时候，我们要遵循三个原则：一是广泛性。就是这个班规尽可能包括同学和老师今后可能发生的任何违纪现象，不能有遗漏。二是可行性。就是说我们的班规制定出来要能够落到实处，不能使一纸空文。三是制约性。就是说这个班规不是老师和班干部拿来管学生的而是应该约束每一个人，这个班规对任何一个人包括班主任也奏效。”之后，学生们纷纷举手表示可以制定班规，一周后，笔者的班级有了“法律条文”。

让班规来约束学生的行为，不仅是班级管理的有效保障，更是落实民主教育的有效手段。小学生的自制能力比较差，如果他们犯了错误，而教师总是喋喋不休的去说教，并不一定有效，但是有了具体的班级规定就不一样了，这样的班规能在潜移默化的过程中影响小学生。由此可见，健全的制约机制，是打造健康、和谐班集体的法制保障。

三、班级管理“爱心化”

爱是教育的基础。我们必须从内心深处爱所有的学生，有了这样的想法，我们才能在在言行和举止上发扬民主、实现民主。作为班主任要想用爱心去管理班级体应该从以下两方面着手：

（一）、多理解，少批评

作为教师，尤其是班主任，应该站在学生的角度去理解他们，严禁指责和批评。这种理解包括理解学生的心理特征、心理需要。小学生年龄小，难免会犯这样或那样的错误，教师要理解作为独特的个体的学生的行为总是有情可原的，这样，教师就能真正理解学生、真正赢得学生的爱。

（二）、掌握交流技巧

爱的教育不是一味的爱就能实现的，在这个过程中，要想使学生爱老师、老师爱学生，教师就应该掌握交流的方法。在学校里，班主任是和学生打交道最多的一个人，所以班主任要讲究说话的方式，比如“循循善诱”、“欲擒故纵”的交流方式。好的交流方式，往往能起到事半功倍的效果，比直截了当、竹筒倒豆子式的教育，更能让学生接受。所以说，班级管理不仅是“民主化”“法制化”，也是“爱心化”。

四、班级管理“勇敢化”

班级管理“勇敢化”主要指班主任在管理班级的时候，如果出现错误，要勇于承担。要想实施民主教育，教师不能摆架子，更不能无缘无故的爱面子，犯了错误就要承担与反省。

我曾经接手的一个班级里有一个特别差的学生，在接手之前就听到很多教师议论过这个学生。当我教了他几个星期后，他又被指认偷了本班一个小女生的钱，当得知此事后，我气急败坏，把他叫到办公室，给了他一顿“粉条炖肉”。结果，几天过后，那个丢钱的小女孩告诉我，她的钱放在自己的书包夹层里了，现在找到了。当时笔者就放下架子，把那个那个被冤枉的学生找来了，承认了错误。

这个事件，一直在我心底埋藏着，现在想想，如果当时自己不那么冲动、如果当时对学生多一些接纳，事情可能会是另一种可能。不过，幸亏当时勇敢的承认了自己的错误，这才使师生之间的关系没再恶化下去。

教育与班级管理是一项漫长的工作，孩子们的成长也是漫长的，在漫长的工作中，作为教育者，我们要付诸爱心、耐心、勇敢来“静等花开”。

学校：长安营镇民族中心学校

篇3：师生如何和谐相处

一、师生互相配合相得益彰

师生在课堂教学中的关系更是相互配合共同进步的关系。建构生动活泼的多彩课堂,教师更应该退后一步,做学生的服务者和指导者,主动配合学生完成相应学习任务。师生之间的相互配合能使得课堂教学更具有人文化和情趣性。

在教学中创设学生喜欢的学习情境氛围,让学生在宽松愉悦的学习过程中主动探索和积极交流,更能展现他们的学习活力。教师针对学生的学习需要,主动为他们提供相应的服务和支持,帮助他们走出认知的误区;配合学生的学习表达,为他们提供更有情景的学习氛围,帮助他们在实践交流中增强认知感悟;主动融入学生的学习探究过程,走下讲台与学生进行真诚交流沟通,帮助他们活化思维感知。

建立在师生彼此配合基础上的合作教学,更深受学生的青睐。例如,在译林版《牛津初中英语》(以下均以该教材为例)8A Unit 5的Reading教学中,教师可建议学生在模拟大熊猫憨厚可爱的动作中,主动表达交流,鼓励他们就“Why do the people like giant pandas?”和“What do welearn about the giant pandas?”相互交流。教师则可根据学生的模拟表演和表达交流予以适当的补充提示,让学生有足够自由发挥的时间和空间。

二、平等善待学生赢得尊重

生本主义教学理念的核心就是公平对待每一位学生,让学生在收到关注和尊重过程中尽情展示自己的才能。教师对学生一视同仁的关爱,能在体现自身良好形象基础上,更容易赢得学生的尊重和喜欢,学生更愿意靠近教师。

在课堂教学中,针对学生的学习差异特点,多以宽容的心态善待学困生,多给他们激励的言语和肯定的眼神,让他们能够克难求进,奋起直追;多让学困生和性格内向学生有更多自由表达的机会,让他们在享受到平等待遇的基础上深刻反思自己的学习问题和不足,激发学习激情;多给学生自我表达创新的机会,允许学生在自己力所能及的范围内主动调整认知策略,帮助他们树立学习的自信心。

通过平等善待学生来鼓励支持学生,更利于他们释放自身的学习内驱潜能。例如,在7B Unit 4的Reading教学中,教师可以建议学生就“What can you find in SunshineZoo?”和“How do you introduce Sunshine Zoo to your goodfriends?”进行主动表达,帮助他们激活阅读感知思维。教师在指导过程中特别要关注学困生的表达,多让他们积极表达,给他们更多展现的机会。

三、信任期望学生增强自信

期待效应认为,信任和期待具有一定的正能量,当一个人获得另一个人的信任、赞美,会变得自信、自尊,获得一种积极向上的动力。由此可见,多给学生一份期待,学生定会从教师信任肯定的眼神和言语中爆发自己的能量,更好主动表现自己,不断激活自身的潜能,促进全面发展。

在信任期望过程中,教师应充分发挥好自身的教学智慧,帮助他们在自由快乐的学习过程中大胆表达。多给学生信任的眼光,通过点头意识和鼓掌喝彩的方式来肯定他们的进步和出色表现,让他们在接受表彰的过程中增强学习信心;在学生思考表达遇到问题时,不妨多运用启发式引导和追问提醒的办法来引导他们进行思考,帮助他们获得更为丰富的学习思维;运用发展性评价帮助学生主动思考,帮助他们在及时调整思维方式的基础上更好地反思学习过程。教师给学生更多的信任和期望,能有效帮助学生发现自己的精彩。

教师的信任和期望,更能够使得学生获得莫大的支持,能使得学生在“亲其师,信其道”的认知感悟中获得肯定。信任期望也是教师送给学生最好的礼物,更是拉近师生之间距离的有效纽带和桥梁。教师信任学生,学生定会向教师期待的方向努力和发展。

如上所述,亲切和谐师生关系渗透英语课堂教学,更多体现了生本主义教学理念,让学生在获得应有尊重和信任的基础上更好地激活自身学习潜能动力,促进知识技能内化生成。和谐师生关系对丰富教学情境氛围和帮助学生主动表达具有一定的促进生成作用,让课堂更加精彩感人。

摘要：和谐师生关系建构是英语课堂教学的重要组成部分,彰显课程的人文化教学理念特征。注重师生心领神会配合,公平对待学生和信任尊重学生是建构和谐师生关系的前提。探讨和谐师生关系对丰富学生学习认知思维情感和活化教学策略方法起到内在促进作用,有效提高课程教学有效性。

篇4：如何走出师生相处之困

学生之困

成绩不好另眼相看欢欢今年9岁，因为家里的教育气氛比较轻松，欢欢从小就很好动，注意力有些难以集中，但由于活泼健康，父母从来也没有把欢欢当成“问题孩子”。可自从入小学以来，欢欢和爸爸妈妈却遇到了一个不小的难题：由于欢欢难以集中学习上的注意力，因此成绩总是排在班级的最后一名，班主任张老师开始还尽力辅导，后来索性以智力不合格向学校申请将欢欢的成绩不列入班级的总成绩。欢欢就这样成了一个“另类”的学生。爸爸妈妈气不过，到医院检验欢欢的智力，结果欢欢智力正常。但为了不让老师为难，家长也没有向学校投诉。

严厉斥责难以承受小安去年刚上小学，是个文文弱弱的女孩子。本来小安对于“上学”这件大事就有点担忧，遇到了小学老师后，小安就更加不愿意上学了。原来，老师虽然“教学成绩”不错，但对学生的态度过于严厉了，尤其是对于刚进入小学读书的孩子来说，显得有点难以承受。

“同学们谁犯了一点小错，老师就会大声训斥，有一次我只是上课时跟同桌说了几句话，就被老师狠狠批评了一顿。”小安对记者说，“以前幼儿园老师都鼓励我们课堂上多发言，多与同学交流。小学老师与幼儿园老师太不一样了。”

学生隐私随意公开辰辰今年上初三，对班上的一个女孩子很有好感，于是鼓起勇气给她写了一张纸条，希望能保持正当的交往。没想到纸条让老师看到了，老师“称赞”他“年纪轻轻思想复杂”，甚至还在公开场合批评他。现在，谁见到他都调侃一下，搞得他上课也不敢举手发言，怕引起同学的嘲笑。辰辰本来就是敏感的孩子，这样一来，更加觉得在班里待不下去，想要退学了。

老师之困

教学压力大据了解，在学校里，因为要提高班级总成绩而把某些“差生”成绩单列的事并不少见，有些学校甚至组织学生做“智力测验”，把“差生”的学习成绩差归于“智力缺陷”一族，从而避免其拉下班级总成绩。而关于“差生成绩不列入总分”的事情，某小学老师对记者表达了自己的苦衷：“我们的考核非常严格，如果班级总成绩被拉下来，我们不但奖金没得发，工资也会少很多。如果我们不这样做，自己也实在很苦啊!”

学生太过“骄”与“娇”另一方面，有些老师也觉得，现在有的孩子太娇气了，在学校里遇到一点问题也难以承受。而“骄气”的学生更让老师心寒。广州某初中班主任对记者介绍说：“现在的孩子个个都‘金贵’得很，实在很难教呀。我们班上就有孩子总在老师面前说起‘我爸爸是那里那里的领导，妈妈又如何如何’；有的学生被老师稍微批评几句就赶紧警告说，‘老师你不能伤害我的自尊心哦’等等……唉，现在的老师真是不好当啊!”

专家建议：互相理解有利师生关系和谐

老师：应提高自身素质和心理调控能力虽然在师生关系中教师和学生双方都有苦衷，但教育专家认为，在师生关系里，学生始终是更需要关爱的“弱势群体”，尤其对于幼儿园和小学的孩子来说，老师在他们的成长过程中扮演着非常重要的角色，老师的一言一行也许会影响孩子一辈子，有时即使是一些看似无意识的言语也可能伤害学生幼小的、敏感的心灵。因此在教育过程中，老师对学生应该多鼓励、少责罚。

天英亲子教育中心儿童教育顾问刘智刚认为：“这个竞争激烈的时代的确给教师提出了更高的要求，一方面，他们要精通教学业务，提高学生的成绩；另一方面，他们同时面临着自身的心理健康问题。”

“老师也是社会的一分子，老师在社会中生活和工作的经历，尤其是一些学生对自己的态度，都可能会让老师一时产生心理失衡感，这种失衡感会给教师的心灵很大的震动，甚至是伤害性的，所以有的教师无意中会以一种侵犯性的发泄来平衡心理失衡。”刘智刚认为，在这种情况下，老师自身的素质和心理调控能力应该得到增强。而校方和老师也要正确把握教育的发展目标，不单纯以学习成绩作为评价学生的唯一标准。

学生：要提高心理承受力专家认为，增强孩子的心理健康也不能完全依赖老师，学生自己也需要提高心理承受能力，不要动不动就觉得“很受伤”，只有认清现实并勇敢地面对现实才能走向成熟。

此外，专家也提醒一些步入初中的“大孩子”，要尊重和理解老师的工作，不要凡事以自我为中心或处处跟老师“对着干”，这种逆反心理对所有人都没有好处。师生之间只有互相尊重，才能真正使双方的关系走向更加和谐的状态。

家长：应多注意孩子的心理困惑广州市向日葵心理咨询中心专家胡慎之认为，在心理上受到教师伤害的学生通常表现为“自卑”和“抵触”两种极端，本来就敏感脆弱的学生如果经常被老师在众人面前进行否定，就非常容易产生自卑情绪；而本来就脾气倔强的孩子则很容易因为某一学科的老师伤害了自己而对这门学科产生抵触情绪，然后是对大部分学科的抵触，再以后是对学校、老师和同伴的抵触。“那时，这样的儿童心中就很难有爱和友善了，他最后会害怕学校并且逃避上学。通常，这些人会带着这些在儿童时期形成的心理障碍终其一生。”

篇5：副职如何与正职和谐相处

“其身正不令则行，其身不正虽令难从。”作为正职要当好表率。带头学习，率先垂范，带头执行各项规章制度，廉洁自律。第一，统揽不包揽，集中精力抓大事

既要抓大事、把方向，又要出思路、抓落实。当好团队的主心骨，抓住根本问题，分析问题要有深度，能抓住本质。解决问题要讲政治、讲大局、讲宗旨、讲效益。吃透上面的精神，摸清下面的情况，了解横向的信息，形成自己的思路，把握好工作的轻重缓急，当好“调节阀”，创造性地抓好落实；要善于把中心工作与一般性工作结合起来，通过抓大事带动全盘。做到：大权独揽揽得住，把握好方向和全局；小权分散散得开，防止和摆脱事务主义。

第二，敢断不武断，集思广益作决策

充分民主，当好“班长”，调动大家的工作积极性，发挥他们的创造性，发挥决策中的参谋作用，落实中的带头作用，化解矛盾中的润滑作用。在原则问题上一定要有主心骨，保持头脑清醒。

第三，分工不分家，形成合力抓落实

有正确的指导思想，明确的目标。第四，放手不撒手，跟踪督促尽职责

作为单位的主要领导，工作要抓住重点，克服弱点，突破难点，创造亮点。抓住了主要矛盾，一切问题就迎刃而解。要站在全局上抓重点，事关政策性、关键性、全局性的工作必须一抓到底，事务性、技术性、一般性的工作要放手，交给分管领导或部门负责，让他们各司其职；要抓提高工作效率的重要环节，对副手，一定要充分信任，区分责任，明确分工。布置工作任务，要责任到人，使其明确任务、标准、时限，同时要将自己的想法、要求等讲清楚，使自己的副手能够准确领会和把握你的意图，切忌含糊其辞，模棱两可，让副手无所适从。二是加强检查，搞好督促。发现问题及时提醒，引导副手有困难自己想办法克服，有经验教训让他自己进行总结提高，使他打一仗进一步。这样既尽了自己的责任，又调动了副手和部门的积极性、创造性。三是注重全局，组织协调。既要督促每个人大胆负责地抓好分管的工作，又要引导大家从全局出发，紧紧围绕中心工作想问题，形成合力抓落实，四是以身作则，率先垂范。对作出的决策、提出的要求，主要领导首先要带头执行，以自己的模范行动影响和带动大家，保证把集体的决策善始善终地落到实处。

第五，大度不失度，容人容事讲原则

珍视团结，以诚待人，要重视一班人的感情培养和思想沟通，至产生一些裂痕和摩擦时，作为正职，要敢于正视它，具体分析它，及时化解它，防止矛盾越积越深，积重难返。解决团队中的矛盾和问题，不能简单从事，要注意讲究方式方法。比如，在决策上的不同认识和矛盾，要通过调查研究，发扬民主，集思广益的方法解决。对用人上的矛盾要通过群众评议，职能部门考核，审计部门审计，沟通协商的办法解决。对小道消息干扰上的矛盾，要通过沟通对话消除隔阂，不打肚皮官司的办法解决。对精神状态和工作姿态差异造成的矛盾，应通过思想互助，用目标责任制，增强事业心，及时表扬激励的方法去解决。对心理气质、情趣不同而导致的矛盾，应通过互相适应，用沟通的方法去解决。对团队成员思想修养方面存在的问题，只要不是原则性的，能个别处理的，就不要集体处理；能会下解决的，就不要拿到会上解决；能启发自我批评解决的，就不要公开批评。只要坚持这样做了，就可以给大家留下一个既讲原则又讲感情，可亲又可敬的良好形象，就能真正营造一个健康和谐的工作环境，齐心协力抓好工作落实，也就有了坚实的感情基础和可靠的思想的保证。

第六，完事不算了，及时总结有提高

篇6：如何与新同事和谐相处

首先要对同事关系有个清晰的认识。同事是一起工作的伙伴，在所有关系中，同事关系算是感情基础比较薄弱的一种人际关系。虽然日后相处时间久了，遇到情投意合的，感情也会很好。但一开始相处，是没有感情基础的。大家只是互相认识，在一起工作罢了。因此，新同事的关系只比和陌生人好点而已。

有些朋友在新单位表现得很活跃，在领导面前异常热情，这样做容易引起同事和领导的反感。同事们会觉得新人太好表现，他们也会担心自己被新人抢了风头，于是就会联合起来，集体冷落新人;领导也会产生新人比较急功近利的感觉，从而对新人采取保持距离的态度。新人会因为自己的热情没有得到相应的回应而备受打击，于是变得沉默寡言，走向了另一个极端。

而另外一些朋友入职后则表现为沉默寡言，她担心自己会做错事，怕给人留下不好的印象，因此处处小心谨慎，和同事领导保持相对较远的距离。其他同事就会觉得新人性格内向，不擅长交往。给人第一印象的分数并不高。

假如你是新人，该如何与同事相处呢?

人际距离是指人与人之间关系的亲近程度。只有双方都认可当前的亲近程度时，两人之间的人际距离才算恰当。当任何一方随意缩短与对方之间的人际距离，而对方又不认可的情况下，就会给对方留下不适的感觉，这样自然不利于双方良好关系的建立。

具体该怎么做呢?

首先你要把自己的岗位工作做好，不要随意迟到，或者早退，遇见同事要问声好，但不要过度热情。在座位上不可以有不雅的姿势。曾经有位来我公司实习的大学生，第一天上班，他坐在座位上，整个人往后靠在椅背上，头向后仰，双手上举，拿着公司手册在看，两脚向前叉开。我见了之后，心里对他已经有了初步的判断，不久之后，他就离开了公司。

其次你要认真对待每一项接到的任务，用心细致，尽量少出错。遇到不懂之处，谦虚地请教其他同事。在请教之前，你可以先观察一下哪些同事比较面善，优先和他们进行互动。多次请教之后，可以送个小礼物给对方，以示感谢。

同事们在聊天的时候，如果你手上的事情很多，就专注做好自己的事情。如果事情不多，你可以适当在旁边听听他们说什么，但不要随意插话，更不要对不了解，或者不明白的事情随意评论，也忌讳透露自己和公司哪些人有私交。面带微笑，认真听就好。

但也不要从头到尾一言不发，否则别人会认为你是闷葫芦，或者有城府，或者想探听什么。你可以适当地对谈话内容中你感兴趣的部分提一两个简要的问题，表明你在认真听，也想融入他们。如果他们在非议其他领导同事，询问你的意见时，你可以说自己刚到公司，不是很了解其他人。千万不要为了和他们套近乎，而随意贬损并不了解的人。

你可以选择性地参与同事们的集体活动，但记住不要在活动中过度表现自己，比如到KTV唱歌，唱一两首即可，切忌当麦霸。其余时间，可你以多为同事们服务，比如帮助点歌等。

在集体活动中，你要多留意其他同事的需求，积极主动帮助做些小事，比如烧开水，取杯子，给大家倒茶，递水给其他同事等。让大家觉得你很温暖，但又不过分表现自己。参加几次集体活动后，你可以提出请同事们一起活动一下，例如聚餐，或者是请吃外卖等都可以。礼尚往来，让人感觉你很懂礼仪，不是爱贪小便宜的那类人。

在工作中，遇到自己闲暇时分，不要埋头刷手机，多留意其他同事是否需要帮助。如果同事有些简单事务性的工作无暇处理时，你可以向他们伸出援手，默默做完，对他们的感谢报以微笑，事后不要宣扬。

对于办公室中的公共事务，例如环境卫生，你可以主动打扫，以示你的勤快。以前我在行政部门上班的时候，有一次，处长到我们办公室看，发现茶水桶旁有很多肮脏的水渍，就提醒我们要注意保持卫生。从此以后，我很留意那个地方的卫生状况，每天到办公室，先把茶水桶拿去洗，我特意去买了一个长柄刷子，方便刷茶水桶，并用抹布把地上的茶渍擦干净。后来，我的努力得到了处长的表扬。

假如你在工作中取得了一定的成绩，不要在公开场合自夸。领导和同事表扬你的时候，首先对大家的肯定表示感谢。同时要把自己的成绩归功于领导和同事们的指导和帮助。公开场合要多夸他人，莫炫己长。

篇7：班主任如何与科任教师和谐相处

作为班主任，不但要有效地管理学生，还要懂得如何协调与科任教师的关系，学会和科任教师相处，这也是成功管理一个班级必不可少的要素。

班主任与科任教师的关系是否协调，必然影响班级教育教学的成效。关系和谐，教师就能充分发挥教育教学中的积极作用。

班主任与科任教师的这种协调性所产生的巨大动力，是众所皆知的道理。但每个科任教师的个性特征、教学风格乃至教育人格都有差别，面对不同类型的科任教师，班主任不可能运用单一的模式，只有学会和不同类型的科任教师相处，并进一步协调关系，才能真正发挥整体教育的优势，实现教育教学资源的优化。

一、面对主动热心型

虽然只是科任教师，却像班主任一样，积极、热情、主动地参与到班集体的管理当中来。这种类型的科任教师会积极地配合班主任的工作，一旦发现班级中的种种不足，还能有针对性地给班主任提出各种意见和建议，当班主任因故不

在其位时，该科任教师就可以立即承担起相应的责任。这类科任教师是班主任最有力的助手，最有效的支撑点。班主任能有这样的科任教师配合工作，是非常幸运的。但这类科任教师的风格也会带来一定弊端。一是，有时会让学生感到似乎事事都要以该科任教师的意见为主体，听从该教师的管理，这反而让学生产生厌烦感，影响该教师的威信，损坏其个人影响力；二是，可能削弱班主任的威信，让该科任教师成为无形的班主任，学生会不再服从班主任的管理，而以该科任教师的意见为指挥棒。从而破坏了班主任对全局的管理和把握，造成班级管理的混乱。

面对主动热心型的科任教师，班主任应真心感谢其对工作的大力配合，但同时要注意选择采纳该类老师意见；正面发挥班主任的影响力，树立权威效力，对科任教师和学生产生影响。始终明确一个准则：班主任才是班集体全方位的组织者、教育者和指导者。

二、面对只管教学型

该类教师能管理好自己的课堂，完成相应的教学任务，却不会在自己教学与课堂之外参与提议和管理。这类科任教师也能配合班主任工作，但对班级的管理，他不会主动提出任何意见，也不承担任何责任，他的目标很明确，只管好自

己的课堂，只注重自己的教学效果。

这类科任教师一般不会给班主任的管理设置障碍，但也不会给予班主任其他更多的协助，大多数时候只采取“事不关己，高高挂起”的态度，对班级管理袖手旁观。

该类科任教师是我们团体里熟悉的陌生人。当班集体出现问题时，他不会增援；当班集体获得荣誉时，他不会参与庆祝。他只恪守着自己的一方小天地。

面对只管教学的科任教师，我们要积极与之交流沟通，敦促班委及同学与之进行情感的交流，尽量申请其成为自己的“下班老师”，有意安排一定的管理工作请该类教师协助，有意树立该科任教师在学生心目中的威信。做到无论是情感还是利益得失上，该类教师能与班级建立更为紧密的联系。让该类教师意识到个人利益与团体利益紧密相连，努力发挥科任教师在班集体中的效力作用，从而成为班主任的亲密助手。

三、面对自私独尊型

自私独尊型，这类型教师是让班主任非常头疼的科任教师。这类教师自然不会有协同作战的意识，更谈不上团体利益，一切以满足自我意愿为前提。只盼自己所教的学科名列前茅，只希望自己的学科上多几个优生——即使牺牲其他学

科利益也在所不惜。这类教师在班级管理上根本不听从班主任的协调：在教学理念上，认为自己所担任的教学科目最重要；在作业覆盖量上，占据了学生的大部分时间……个别该类型教师甚至公开向学生灌输这种思想：“我教的学科更为重要，其他某某学科对你们将来没多大用处，学不学都无所谓。”

自私独尊型教师，他们会干扰到班级的正常管理，搅乱学生正确的学习理念，甚至严重干扰其他学科教师的教学，影响一个班级的和谐发展。可以这样说，这类教师的存在，只会增加班主任工作的难度。往往，该类教师还十分固执，温情脉脉的沟通是不起作用的，不是拒绝接受就是阳奉阴违。

面对自私独尊型教师，班主任必须采取各种方式甚至一些强硬方式，让该类型科任教师清楚地认识到集体和个人利益的主次关系。比如，可在召开班级任科教师会时，本着为学生发展和班集体进步的目的，在公正公平的原则下，让各科任教师提出批评和自我批评，提出对班级建设的合理化建议，从而让自私独尊型教师认识到其言行的错误，明白到教育教学如果因为他而不能和谐共进，最终结果是两败俱伤。

四、面对安于现状型

如果说自私独尊型教师虽然罔顾集体利益，但还能在自己所任学科上努力奋斗，那么安于现状型的教师，则是班主任最难沟通的对象，是学生全面发展的最大隐患。

这类教师在工作中抱定的是“得过且过”、“当一天和尚撞一天钟”的态度，他们的工作理念就是“混日子”：教学成绩是好是坏，无所谓；学生成长健康与否，无所谓；班级工作怎样开展，无所谓……反正他每天按时到岗了，上课了，行了。

相信作为教育工作者，每个教师都曾经有过热情，都曾在三尺讲台挥洒过汗水。那么这种类型的教师，他们今天为什么是这样的工作态度呢?是年纪大了有了船到码头车到站的想法?是工作中遇到了挫折遭受了打击?是日常生活消耗了太多精力?是个人价值观起了变化……班主任最好先了解他们的个人情况，摸清造成这个教师目前这种工作态度的具体原因，再针对性地做他的工作。实在无法改变其工作态度，班主任应向年级和学校反映该教师的情况，决不能搞无原则的“和谐”。

当然，我们必须信守一条准则：和不同类型的科任教师相处，作为班主任都应该冷静智慧科学理性。工作时，一定要多看到别人的优点，推功揽过，营造集体舆论，树立科任教师的威信。同时，班主任应做到虚心诚恳，团结热情，要正视自己工作的失误，认真听取科任教师的意见、建议甚至

批评，不能摆班主任架子。对出现的问题和矛盾，必须妥善解决，切忌动则打小报告。要让科任教师有认同感，认识到班主任是一个强有力的核心，从而树立工作信心：和这样的班主任教师搭班，一定会出成绩，能有好的教育教学前景。只有这样，才能与科任教师和谐相处，调动科任教师的积极性。只有把科任教师的积极性调动起来，才能真正建设管理好班集体。

愿我们的班主任都能与科任教师和谐相处，形成合力，实现共同的教育目标。

篇8：师生如何和谐相处

刚接班时, ××同学上课说话, 我严厉地批评了他, 却激起了他的叛逆心, 引起了课堂上的冲突, 师生都很不愉悦。我与他的谈话是从他轻车驾熟、信手拈来的检查开始的。

学生在检查中说:“因为我的一时冲动, 伤了老师的自尊”。

我反问他:“什么是自尊?”学生迟疑, 回答不上来。

“自尊这个词对我们来说是再熟悉不过了, 每个人都能把它挂在嘴边, 以反击对方。什么是自尊?让我来告诉你。自尊是每个人内心的一种高贵的体验。”

学生的神情很专注, 显然没人跟他专门探讨过自尊问题。

“你在课堂上顶撞老师, 老师这种内心的高贵体验得不到满足, 所以你的确伤了老师的自尊。那你呢?你的自尊是不是也受到伤害了?”

学生的第一反映是摇头否认, 但他的表情充满疑惑, 而且神情更加专注:老师怎么能主动说伤了学生的自尊心呢?这肯定与他以前的经验不相吻合。

“肯定是, 因为老师在课堂上批评你, 你觉得在同学中丢了面子, 换句话说你内心的高贵体验得不到满足, 所以你的第一反映就是顶撞老师, 去毫无顾及地维护自己的尊严, 对不对?”

学生听得很认真, 显然我这番话触动了他。

“你如果真要维护你的自尊, 能不能从一开始就做好?不要让老师批评你?”

学生心悦诚服地点点头, 看来这番谈话真正说到他心里去了。我为自己这次成功地德育实践而骄傲。

结果:

这是一次很平等的关于尊严的对话, 不是站在师与生的立场上, 而是以一种平等的身份在用心交流这个话题, 没有任何的说教成分, 但却起到了意想不到的效果, 在以后的课堂上××总是很注意维护师生间相互的“尊严”, 学习状态很好, 在高考中取得了美术专业优异的成绩进入大学。

引发的思考:

这件事长时间地印在我的脑海里, 与课堂上严厉的批评相比, 显然心平气和的心灵对话更能彰显出教育的实效, 让学生感觉老师作为朋友的真诚, 而不是在枯燥、呆板的说教。

同时, 这件事也对我原来所固守的师道尊严形成了强烈的冲击, 我不得不承认高高在上迂腐的去固守师道尊严是失败的。师生关系的和谐需要师与生的共同维系, 更需要老师多一分宽容与理解去面对时代的变化, 面对个性太过张扬, 在我们看来越来越难教的学生。有些事实是永远无法回避的, 我们必须去正视它。

一、审视我们的教育对象:学生在变, 为师之道亦应改变

1.师生间代沟呈扩大趋势

在学生当中有这样一句话:20世纪五六十年代是20年形成一个代沟, 七八十年代是10年形成一个代沟, 八九十年代则是5年左右形成一个代沟, 现在则是差两三年就说不到一块儿去了。代沟时间间隔呈逐渐缩短的趋势。学生的话很形象地揭示出了我们的学生随着时代的发展在急剧发生的变化, 教师和学生之间按照这个衡量标准早已不是一、两个代沟的问题了, 我们所面对的是一群个性太过张扬、独立、自主、叛逆、耐挫性差, 容不得半点批评 (即使是他做错了) 的学生。因此, 如果老师继续抱守着几十年前的残缺观念, 板着面孔而不俯身倾听交流, 抱守着师道尊严的原则不放, 只会使师生间的隔阂更深, 交流更困难, 关系更难融洽。

2.学生获得知识呈多元化趋势。

这是一个知识信息急剧爆炸的时代, 知识淘汰的速度加快, 学生接受信息知识的渠道增多, 学校不再是获得知识的唯一场所, 老师也不是唯一的传道授业解惑者, 赢得学生的信服与爱戴很难, 这向老师提出了更高的挑战。

古人云:天不变, 道亦不变。而今, 时代在变, 为师之道亦应改变。正视事实, 正视我们的教育群体, 正视无可更改的教育现状, 作为老师的我们惟有加强自身涵养, 以饱满的学识和丰厚的人格去赢得师道尊严, 而不能再机械地再以几十年前的标准来迂腐地衡量学生, 要求学生。

二、审视现代的师生关系:少一点训话, 多一点对话

中国自古隆礼尊师, “天地君亲师”, “一日为师, 终身为父”, “师者”蕴含着丰厚的学识底蕴和厚重的尊严, 让人肃然起敬。教师是权威, 是中心, 以长者身份自居。但不可否认古为师者在要求学生尊卑有序唯唯诺诺绝对服从的同时, 也忽略了学生个性的发展。关于师道尊严的最早出处来自《礼记·学记》:“凡学之道, 严师为难。师严然后师尊, 师尊然后知敬学”, 讲究的是师严——师尊——知学。然而, 在讲究民主、平等的今天, 师不再是居高临下唯一的信息来源, 其绝对权威地位正在受到挑战, 摆出一副高高在上的面孔命令式、粗暴式的教育现在的学生几乎是无效的, 他们会义无返顾变着花样地叛逆、对抗, 长此以往, 师生关系恶性循环。训话只能导致师生间的关系更加紧张, 走进学生心灵, 触动学生心灵深处脆弱敏感的所在, 进行民主的平等的交流对话才能真正赢得学生的尊重, 而不能强迫学生服从自己的意志, 接受自己的权威。

三、审视“师道尊严”:为师者要以“师道”赢“师尊”

要不要“师道尊严”是当今讨论的热烈话题之一。时代的发展在拷问我们这些为人师者, 谁能禁得起师道尊严的挑战, 现在的学生早已不是过去的学生, 盲目而机械地让学生服从教师的权威, 结果只能是适得其反。一个人的尊严来自于他的行为, “师尊”建立在“师学”、“师道”的基础之上, 渊博的学识、高尚的人格, 人品好, 讲课好, 学生对老师的要求不过如此, “亲其师, 信其道”, 折人以心而非折人以威, 一位老师如果能禁得起“师道”的考验, 也就无愧于“师尊”了。如果只会在课堂上照本宣科、时时出错、口碑极差, 为师者不能以师道服人, 何谈师尊呢?因此我们在抱怨学生难教的同时, 一定要把盲目的面子与尊严稍微一放, 在内心深处拷问自己, 是否符合师道尊严的要求?

师尊并不意味着老师抛弃尊严, 跪着教书, 向学生乞求讨好什么, 恰恰相反, 而是以一颗尊贵的心灵与学生进行一场民主平等的对话, 对学生因势利导, 这样才能真正赢得学生的尊重, 相互尊重是师生和谐的前提。

四、审视我们的教育观:你曾为随时面对的德育精心备课吗

教师肩负着“教学”与“教育”的双重使命, 因此教师要突破狭隘的备课观念, 树立大教育观念, 不仅仅是为专业课的教学而备课, 而更要为育人备课, 认认真真地上好随时都要面对的德育课。长期以来, 我们的德育总显得苍白无力, 学生听惯了千篇一律的说教, 对老师苦口婆心地谆谆教诲充耳不闻, 试举一例就很形象地说明问题:

周六上课讲卷子, 提问××, 答:没带。正说着, 手表链不知怎么就脱落了, 很戏剧化。我避免了正面冲突, 暂且搁下。

周一, 我把他叫到办公室让他帮忙修一下手链。男孩子动手能力很强很快就捣鼓好了, 满脸疑惑恭恭敬敬地递给我。我问他:“你知道这快表链为什么突然断了吗?”我的本意是想进行一番形象的比喻:“表看起来是突然断的, 但其实有一个长时间松懈的过程, 学习亦如此, 不能有任何松懈, 你学习的链子今天掉一点, 明天掉一点, 最后高考的时候就会掉一个大链子。”但学生的回答却让我哑然失笑:“让我气的”。这句话是脱口而出的, 没有一个大脑思考的过程。他为何会有这样的联想?我唯一的答案就是:我们僵化教条的德育模式教给孩子的思维定式!少一些尊严, 多一些宽容理解吧, 认真去思考面对我们的学生, 备课无处不在。

五、审视我们的教育过程:能否多一点艺术

学生习惯了我们这样的训导方式:叫过来即批, 狠狠的批, 叫来家长接着批, 直到他承认错误。然而, 学生是否真的从内心深处意识到错误了呢?不尽然。教育学生真的是一门很深的学问, 精心准备一次德育课很难, 不同的教育对象要准备不同的教案, 不要老生常谈, 找到谈话的切入点, 讲究一下谈话的艺术, 丝丝入扣, 环环相接, 这样方能在学生面前游刃有余。学生会佩服老师的睿智与内涵, 更会打心底里心悦诚服, 因为你的谈话触及到了学生的心灵深处。本文中举例的两次教育实践我都做了精心准备, 注意了谈话技巧, 事实证明是成功的。

最后, 我想到的是“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”的厚重, 我们面对的教育群体无法改变, 改变的只有自己。师生和谐相处, 主导在老师, 为师者应先从自我做起。做起来很难, 不做更难。努力去做了, 赢得了学生也赢得了自己, 这是一个双赢的话题。

摘要：师生和谐相处, 主导在老师, 为师者应先从自我做起, 做起来很难, 不做更难, 努力去做了, 赢得了学生也赢得了自己, 这是一个双赢的话题。