基础写作合肥学院（通用8篇）
篇1：基础写作合肥学院
2014级秘书班《基础写作》课程教学大纲
（2014-08-28）
课程编号：0935052
课程名称：《基础写作》
总学时数：40学时
实验学时：24学时
一、说明部分
1.课程性质和任务
《基础写作》是中国语言文学系秘书学专业的一门专业基础必修课，它是培养学生秘书职业技能与秘书职业修养的关键课程，面向秘书学专业一年级新生开设，授课时间为第一学期。
该课程的任务是培养学生基础写作能力。2.教学目标及意义
本课程传授基础写作的相关理论和实践知识，使学生掌握写作的一般规律、方法和技巧，提高学生实际写作能力，从而获得应用型人才所必备的一般写作技能和文字分析与处理能力，达到能熟练运用基础写作理论撰写各类文章的目的，为进一步学习秘书学专业后续系列《秘书写作》课程以及今后从事文字秘书工作奠定较为扎实的理论基础和写作功底。
3.教学内容和要求
本课程讲授写作学的基本理论 “写作主体与客体”、“写作载体与受体”和“写作表达方式与技巧”；讲授并训练写作的基本文体“新闻写作”、“文学写作”、“理论写作”。
学生应了解写作的特性，熟悉文体的基本特征，掌握写作的基本理论和基本技法，能写出文风端正、语言流畅、思路清晰、条理分明的文章。
4.教学重点、难点
着重讲解写作主体与客体、载体与受体的概念、内涵及关系，各大类型文体的特征及其写法，着重训练各大类文体中的基础文体。
写作理论涉及到思维学、心理学和哲学等相关知识，是学生较难理解的部分，讲授时结合实例分析、阐述。5.教学方法和手段
采用多媒体教学。以课堂讲授和写作训练为主；以课后阅读和写作训练为辅；讲评和理论学习相结合。
即：案例分析，教师讲授，课堂讨论，多媒体教学，当堂测验，提问式教学，实验等结合的方法进行。
6.教材及主要参考书
课程教材：董小玉主编.《现代写作教程》（第二版）.北京：高等教育出版社.2008年6月版
主要参考书：
①路德庆主编.《普通写作学教程》（修订二版）.北京：高等教育出版社.2002年2月版 ②张佐邦主编.《现代写作学》.昆明：云南教育出版社.1990年1月版 ④姚承嵘著.《写作学》.哈尔滨：东北林业大学出版社.2001年10月版
⑤张宝忠编著.《党政公文写作规范技巧范例全书》.北京：研究出版社，2012年6月版。⑥王玉琴主编.《新编应用文写作教程》.合肥：北京师范大学出版集团安徽大学出版社.2014年2月版
7.其他
（1）关于本大纲的使用说明：本大纲严格按照《合肥学院本科教学工作规程（试行）》要求编写。教学内容做到与时俱进，理论及时更新，实践紧跟形势，积极配合人才培养方案安排教学内容。中国语言文学系秘书学专业学生为非师范类学生，因此，课程教材《现代写作教程》中的“写作教学论”章节未被纳入教学计划。同时，第九章“应用文体”，因与秘书学专业所开设的《秘书写作》系列课程内容重叠（目前该教材公文写作内容已经滞后），在本课程中不列为讲授内容。写作学科，一直处在不断的求新求变之中，故使用本大纲应根据学科的最新发展与学生的实际能力适当调整教学内容和训练方法，以适应新形势下写作技能培养的需要。
（2）本课程为“考试”科目，总课时为40，周学时为3。考核方式为“N+2模式”： 3≤N≤5，占50%；1为课堂笔记，占10%；1为期末考查占40％。
二、正文部分
第一章 绪论
一、教学要求
1.了解基础写作学科的性质、内容。2．掌握写作学科学习方法。
二、教学内容
第一节 现代写作的含义、作用 第二节 现代写作的特性
第三节 现代写作教程的框架体系与学习方法 知识要点：现代写作的含义、现代写作的作用、现代写作的特性、现代写作的学习方法。
三、实验教学（1学时）实验内容：现代写作的特性.实验方式:课堂提问、讨论。
四、本章学时数：2学时
第二章 写作主体与客体
一、教学要求
1．了解写作主体所需要的素养与能力，认识写作客体的构成，弄清写作主体与客体之间相互影响的关系。
2．掌握观察、感受、思维、想象的方法。
二、教学内容
第一节 写作主体的素养 第二节 写作主体的能力 第三节 写作客体的构成
第四节 写作主体与客体的关系
知识要点：了解写作主体所需要的素养（思想素养、生活素养、知识积累、写作技巧）与能力（观察能力、感受能力、思维能力、想象能力），认识写作客体的作用与构成（对象化的自然景观、群体化的社会生活、个体化的人生状态、外在化的精神产品）。
难点：弄清主客体之间相互影响的关系（双向建构）。
三、实验教学（4学时）
实验内容：观察力，感受力，思维力，想象力，语言的积累与锤炼。
实验方式：范文解析；运用多媒体教学的优势，以图片、文字、声音、声像等形式为材料，展开训练，并要求写作“观察笔记”等类型的文章。
四、本章学时数：6学时
第三章 写作载体与受体
一、教学要求
1.了解写作载体与受体双向建构的关系。
2．掌握材料、主题、结构、语言的相关概念和基本要求，提高集材、炼意、结构、用语的能力。
二、教学内容
第一节 写作载体 第二节 写作受体
第三节 写作载体与受体的关系
知识要点：材料的含义、分类、选择；主题的含义、要求、提炼的方法；结构的含义、内容、要求与型态；语言的功能、素养、特性、要求。
难点：1.写作受体解读的特点。2.写作载体与写作受体的双向建构。
三、实验教学（4学时）
实验内容：材料；主题；结构；语言。
实验方式：范文解析，课堂或课外写作，并讲评。
四、本章学时数：8学时
第四章 写作表达方式与技法
一、教学要求
1.了解表达方式与技巧的概念和分类。
2.掌握五种基本的表达方式以及辩证技法的运用。
二、教学内容
第一节 写作表达方式
第二节 写作技法的辨证艺术
知识要点：叙述的视角、方法；描写的类别、要求；抒情的方式、要求；议论的要素、方法；说明的分类、方法。
难点：学会运用辨证技法。
三、实验教学（5学时）
实验内容：写作表达方式：叙述、描写、抒情、议论、说明。实验方式：范文解析，课堂或课外写作，并讲评。
四、本章学时数：8学时
第五章 新闻文体
一、教学要求
1.了解消息、通讯、报告文学的类型、特征与写法； 2.掌握消息的写法。
二、教学内容 第一节 消息 第二节 通讯 第三节 报告文学
知识要点：消息的类型、特征、结构与写法。（通讯的类型、特征、结构与写法；报告文学的类型、特征、结构与写法。略讲，以自学为主）
三、实验教学(4学时)实验内容：拟写新闻标题，撰写新闻稿件。实验方式：课堂讨论、解析、写作并讲评等。
四、本章学时数：6学时
第六章 文学文体
一、教学要求
1.了解散文、小说、诗歌、戏剧、影视等文体的特点与艺术手段； 2.掌握散文的特点和写法。
二、教学内容 第一节 散文 第二节 小说
第三节、诗歌、戏剧文学、影视文学。知识要点：散文的定义、特点、写作。（小说的分类、特点、写作；诗歌、戏剧、影视文学的特点以及写作。略讲，以自学为主）。
难点：散文的写作。
三、实验教学（3学时）实验内容：散文写作。
实验方式：范文解析，课外写作，课堂讲评等。
四、本章学时数：5学时
第七章 理论文体
一、教学要求
1.了解学术论文的特点与写法。
2.掌握社会评论、文艺评论的特点与写法。
二、教学内容
第一节 社会评论 第二节 文艺评论 第三节 学术论文
知识要点：社会评论的类别、特征及写法。（文艺评论的类别、特征及写法；学术论文的类别、特征及写作。略讲，以自学为主）
三、实验教学（3学时）
实验内容：社会评论的写作。
实验方式：范文解析，课外写作，课堂讲评；网络论坛话题讨论等。
四、本章学时数：5学时
教研室：中文系人文素质综合教研室 执笔人：王玉琴 系主任审核签名：
篇2：基础写作合肥学院
一、公文写作，是指公文的起草与修改，是撰写者代机关立言，体现机关领导意图和愿望的写作活动。
公文写作包括起草初稿、讨论修改、形成送审稿的整个过程。在机关起草的实践中，起草公文的任务可以由一人承担，也可以由多人承担，这主要取决于公文的`重要程度和机关的文书人员队伍条件。
二、公文质量直接关系到机关的工作效率问题，关系到党和国家方针政策的贯彻问题，关系到公文本身的效用问题。
公文质量主要体现在公文的思想内容与文字表达两个方面。在思想内容方面，应该政策性强、针对性强、科学性强。在文字表达方面，应该结构严谨、语言精当、行文规范。
三、公文写作的主要特点表现在六个方面：
(1)被动写作，遵命性强。
(2)对象明确，针对性强。
(3)集思广益，群体性强。
(4)决策之作，政策性强。
(5)急迫之作，时限性强。
(6)讲究格式，规范性强。
四、公文写作的基本要求是：
(1)要保证公文内容在政治上的正确性。
(2)要实事求是，在业务上符合客观规律。
(3)在文字表述上准确、鲜明、生动、符合语法逻辑。
(4)公文起草要符合统一规定的体式与程序。
(5)要注意选用书写的载体材料与字迹材料。
五、公文写作的一般步骤和方法是：
(1)明确发文主旨。
(2)收集有关材料。
(3)拟出写作提纲。
(4)认真起草正文。
(5)反复检查修改。
六、公文写作人员的素质修养主要体现在五个方面：
(1)政治素质好。
(2)有一定的政策理论水平。
(3)熟悉业务和机关工作情况。
(4)有较宽的知识面。
(5)有较好的文字功底。
七、公文写作人员加强修养应从三个方面着手：
(1)完善自我，勇于创新。
(2)博览群书，增长知识。
篇3：独立学院基础英语写作教学研究
关键词：《写作教程》,英语写作,教学,独立学院
一、引言
写作是语言专业学生的一门必修课。英语专业学生自中学起就开始练习用英文写作, 但现实情况却令人堪忧。大部分学生的写作能力并未得到显著提高。客观而言, 独立学院所招收学生的基础较之一本、二本院校学生薄弱, 英语写作能力则会稍逊一筹。实际教学中, 教师常发现英语写作课难教, 学生学习兴趣不高, 写作水平很难提高。那么如何在独立学院搞好英文写作教学, 既能让学生产生学习兴趣, 又能让学生写作水平更上一个台阶? 本文将从教材选择、教学理论、教学模式、教学反馈等方面对这一问题做简要分析。
二、教材选择
独立学院学生在知识水平、学习能力、学习动机等方面都异于更高类别院校的学生, 因此, 独立学院学生该使用什么样的教材? 目前, 独立学院教材选用有两种倾向。其一, 使用专门为独立学院学生编写的教材。其二, 采用一本、二本院校的通用教材。现在看来, 专供独立学院学生使用的教材十分缺乏, 大部分院校仍然采用一、二本院校的通用教材。这种情况虽然让人有些忧虑, 但就另一方面而言, 采用一本二本院校的教材又有其优点。一方面, 这些教材十分成熟, 一般都是业界专家精心编著而成, 有些经过多年使用, 多次修订, 成为经典教材, 取得了较好的教学效果。另一方面, 采用一本、二本院校教材可以保证不降低要求, 从而促使学生追赶一本二本院校的学生水平。
就英文写作课而言, 现有教材种类较多, 如外研社的《英语写作手册》 ( 丁往道) 、上外出版社的《写作教程》 ( 刘海平) 、复旦大学出版社《英语写作教程》 ( 武月明) 、外研社的《实用英语写作》 ( 胡文仲等) 等等。根据我院学生的实际需要, 我们采用了上外出版社的《写作教程》。该教材是根据教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》 ( 试行) 和2007年《大学英语课程教学要求》, 按照分级指导, 逐层提高的原则编写而成。全部教程共分为四册, 各册之间侧重点不同, 互为补充, 整体结构严谨, 层次分明, 有利于学生学习。正如教材编写者在前言中所介绍的, 它具有以下几个显著特点:
趣味性强。各单元在范文选择, 练习设置上别出心裁, 既能引起学生兴趣, 又符合写作交流的需要。
理论和实践相结合。如第二册各单元首先给出文体定义, 写作要领等理论知识, 紧接着设计有各种形式的写作练习。
纠正中式英文。针对中式英文现象, 每单元都设计有一道改错题, 可以帮学生纠正常见的一些错误。
重视过程写作。摆脱了教师讲解和学生写作两张皮现象, 有利于教师参与学生的写作过程。
突出互动。教材根据学生认知规律, 设计了调动学生积极性的课堂活动。
由此可见, 《写作教程》特点鲜明, 设计合理, 既考虑了写作教学的实际需求, 又兼顾了学生认知规律, 调动了学生的写作积极性。此外, 教材所选范文中涉及到的文化现象, 新单词短语等都有注解, 降低学生学习难度的同时, 又方便了学生记忆掌握。鉴于教材没有其他教材常见的那种过于高深的特点, 学生在学习时易于接受, 更有兴趣。因此, 该教材不仅适合一本、二本院校学生使用, 也适合独立学院学生使用。
三、教学理论
英语写作教学理论应该和英语教学理论相一致。传统教学理论重视教师的讲解, 陈述性知识讲授过多。写作课同样如此, 教师把写作当做一种语言知识体系来传授, 课堂占用时间过多 (钱晓燕等, 2009) 。因此, 学生对写作课的兴趣很难提高, 对写作任务往往应付了事。这种学生被动接受的局面限制了学生学习积极性, 使得整个学习氛围沉闷, 因而无益于教学质量的提高。
随着教学理论的发展, 交际法教学逐渐被英语教育界接受。交际法以交际活动为课堂主要形式, 通常以小组活动 (group work) , 班级活动 (class activity) , 角色扮演 (role play) , 短剧 ( short play) , 讲故事 (story telling) 等形式开展班级教学, 强调以真实的语境帮助学生学习语言知识 (韩海燕, 2006) 。虽然由于口笔语交际在词块选用上应该存在较大差异 ( 张霞, 2010) , 以至于交际法多用于口语、听力教学, 但这种丰富的教学形式同样可以用于写作课的教学。例如, 教师可以在写作教学中以分组形式组织学生讨论、交流写作方法, 探讨写作策略, 评价习作等。
新近发展的社会认知写作教学理论 ( socio -cognitive theory of writing) 为我们提供了一种新的理论参考。社会认知写作理论超越既定的研究范式和教学模式, 将认知、语境、语言有力地结合起来, 将写作教学、写作能力的培养和社会语境有机地交织在一起, 向学生提供具体、现实和开放的社会语境, 从而实现教学实践上的突破 ( 武月明, 2009) 。从认知科学来看, 写作包括两个模块, 一个是写作过程, 一个是写作结果。教师再教学中必须参与这两个过程才能对学生起到引导, 指导作用。参与学生的写作过程意味着教师对学生思考题目、组织思想、组织语言等过程中都要及时涉入, 而不仅仅是传统教学中只是评判学生的最后输出结果———作文。
理论来源于实践, 反过来对实践有指导作用。在实际教学中, 笔者认为我们不应拘泥于某一种教学理论, 而是根据教学实际需要, 将多种教学理论结合起来, 力争达到最佳教学效果。因此, 我们可以将上述两种理论结合起来运用于教学实践之中。一方面, 我们采取交际法理论中的组织形式, 如小组活动、班级活动, 个人展示等方式激发、调动学生参与写作课的积极性。另一方面, 我们利用认知理论, 在学生逻辑思维能力的培养上多下功夫, 提升学生认知能力, 使得学生在写作上向宽度和深度方向发展。综合来看, 前者增强学生自主学习意识, 后者则强调了学生的思辨能力、认知能力培养, 而这一点对于学生高级写作能力培养无疑十分重要。总之, 虽然教学理论为教学实践指明了方向, 但关键还在于教师的灵活应用。
四、教学模式
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序 ( 乔伊斯等, 1972) 。教学结构、阶段、程序等方面一旦形成较为稳定的模式, 可使教学更为有序, 且易于操作。上外版的《写作教程》 (二) 共分为五个部分, 15个单元。从以往教学经验来看, 这门课程教学方法通常采用教师讲授的方法进行。即教师按照一周一单元的课时进度, 逐章逐节完成教学任务。讲解内容多为抽象的理论知识, 包括文章体裁的定义、写作策略、修辞手段、衔接手段等, 加上一些文章段落分析, 布局等知识。学生参与的积极性较低, 缺乏兴趣, 这种教学属于“填鸭式”教学, 其效果可想而知。笔者认为写作课是门实践性很强的课程, 必须让学生在实践中学习, 而教师的讲解应当和学生的写作实践密切结合。依据上文提到的教学理论, 笔者大致形成了自己的教学模式, 其具体流程如下:
写作原则→素材输入→过程指导→结果反馈
写作原则。这一部分主要涉及写作原理知识的讲解以明确写作任务。通过理论讲解让学生了解文章体裁、写作策略等知识。该部分的教学不能摆脱传统讲解, 但可以采用自下而上, 而不是自上而下的方式帮助学生总结归纳出文体特点及写作策略方面的知识。采用自下而上的方式归纳总结的写作知识不仅可使学生对写作原则理解更为深入, 而且能让其成为写作的有效指导准则。在具体教学过程中, 教师可以通过多媒体展示多篇范文, 提示学生分组讨论、归纳出写作要点, 最后由教师进一步明确、补充这些写作要点, 最终形成较为完整的写作原则。在时间控制上, 教师应该尽量缩短讲解时间, 多鼓励学生自己思考、归纳。
素材输入。素材输入主要是如何让学生掌握一定的写作素材。学生对各种类型的文章的写作并不总是十分不熟悉。因此, 增加学生可资利用的写作素材十分重要。如果确定写作素材, 学生就会陷入无话可写的尴尬境地。最好的素材输入往往有赖于学生扩大阅读量。但教学实践中, 我们可采用课堂平台迅速收集学生所需的写作素材。例如, 对于某一个写作任务, 教师可以利用头脑风暴的方法组织学生分组讨论、组织辩论等方式交换丰富各种写作素材。实践表明, 好的写作往往是思维敏锐、逻辑严密的作品。因此, 在素材输入的同时, 应当注重培养学生的心理机能和思辨能力。借助于教室这个思想碰撞、交流的平台, 将认知、语境、语言结合在一起调动各种写作素材, 使写作真正成为学生表达自己思想情感的一种有效途径。
过程指导。以往教学多为“product -oriented” ( 结果为中心) , 教师多将时间和精力花在为学生修改拼写错误、句法错误上, 而忽略了学生具体完成写作的过程。因此, 有必要转向“process - oriented”的过程指导。过程指导的重点在于教师帮助学生分析写作主题、材料选取、语言组织、结构安排等写作关键问题。平时教学中不难发现每次学生遇到一个新的写作任务时, 常见的反应是焦虑无助、拖延时间。有些学生坐在位置上十几分钟都未见写下一字。问及原因, 多回答没想好怎么写, 不知道如何开头、如何过渡、如何结尾。而过程指导通过分析、分解写作任务、讲解写作角度切入、语言运用等具体指导, 可有效帮助学生避免出现无从下笔的情况。因此, 有了过程指导之后, 彻底改变学生不想写、不敢写的问题。过程指导一般较为耗时, 因此教师可以集中示范, 也可以为有困难的学生做单独的过程指导。
结果反馈。写作结果反馈是教师感觉十分难办, 而学生最为关注的一环。传统教学中, 教师为学生批改作文, 纠正错误、给出分数, 写上批语, 但效果往往不佳。实际上, 学生一般分为两类: 一类是写作能力强的学生, 不存在字词、语法等低级错误, 其问题在于如何进一步提高篇章组织能力和写作深度。另一类是英语底子薄弱学生, 其基本词汇拼写错误百出, 句子结构一塌糊涂, 因此他们写作学习关键在于如何写出较为连贯、符合语法要求的句子。在教学结果反馈阶段, 笔者尽量帮助学生找准自己分类定位, 对症下药地解决各自的写作问题。此外, 对写作的评阅, 笔者将其分为学生自评和教师评价两部分。首先将学生习作电子稿以组为单位汇总, 然后各小组评选本组最优秀作品, 向全班推荐 ( 一般10篇) , 以供共同讨论。各小组讨论后, 形成书面报告, 分析各篇习作优缺点。在此过程中, 学生得到三次自己改正、提高习作的机会。一次是初选过程中得到学习机会, 二是在评价优秀习作时, 再次得到学习模仿的机会。再一次是教师将所有评阅后的作文打包发送至所有学生后, 形成类似语料库的参考习作集, 供所有学生分析、讨论。最后, 教师将其中特别优秀的习作推荐到本院英语校报College Times上发表。
当然, 以上模式在实际教学中不是一成不变的, 可根据具体情况适当调整。例如, 学生对某一类型写作较为熟悉时, 就可以在教学中酌情对教材加以取舍, 以提升教学的针对性和有效性。
五、小结
本文讨论了独立学院英语专业学生写作课程的教学问题。首先分析了教材问题, 认为在目前形势下, 选择一本、二本院校使用的成熟写作教材仍然不失为明智之举。在教学理论上, 笔者认为不能拘泥于单一理论, 而应该将理论结合起来指导教学。在教学模式方面, 笔者尝试以写作原则、素材输入、过程指导、结果反馈四个阶段构建一种较为完整的教学模式。实践表明该模式可有效提高教学效果。本文只探讨了英语写作的课堂教学, 对于独立学院英语专业学生毕业后的实际英语写作能力未能进行跟踪研究。
参考文献
[1]刘海平.写作教程 (新世纪大学英语系列教材) [M].上海:上海外语外出版社, 2007.
[2]钱晓燕.高级英文写作教程》教学之我见[J].河北师范大学学报, 2009, (2) .
[3]韩海燕.英语交际法在大学英语口语活动中的运用[J].中北大学学报, 2006, (1) .
[4]张霞基于语料库的中国高级英语学习者词块使用研究[J].外语界, 2010, (5) .
[5] (美) 乔伊斯及韦尔.教学模式[M].北京:中国轻工业出版社, 2005.
篇4：基础写作合肥学院
关键词：独立学院 基础英语写作 现代信息技术
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）10（b）-0178-01
2000年出版的《高等学校英语专业英语教学大纲》指出“在注意听、说、读、写、译各项技能全面发展的同时，更应该突出说、写、译能力的培养”。而在这三项技能中，英语写作是语言学习中层次更高、难度更大、涉及面更复杂更广的一项综合性技能。不同的阶段，写作教学应该有不同的侧重点，所以一般把英语写作教学分为《基础英语写作》和《高级英语写作》。独立学院《基础英语写作》的开设时间一般在二年级两个学期，教学内容从“如何用词和句子结构入手，到要求学生掌握记叙文、说明文以及议论文等问题及其篇章结构。”
1 独立学院英语专业《基础英语写作》问题与现状
1.1 独立学院的学生在英语学习过程中轻“写”重“说”
独立学院的学生自律性差且急于求成。由于降分录取，独立学院的学生基础比“一本”、“二本”的学生差是明显的。因为文化基础的差异，让他们自信心也不足；在缺乏自律性的同时表现的比较自我和主观，总想找到捷径来证明自己。表现在英语学习上是忽视语言各项技能的同时培养，只注重开口说话，轻“写”重“说”。由于口语中没有严格要求使用规范的语言，造成英语写作口语化，语法错误严重等现象。
1.2 缺乏有针对性的教材
目前缺乏针对独立学院所编写的教材，大部分院校还是采用一本或二本院校所使用的教材，因此英语专业学生的教材难度太大，特别是《基础英语写作》教材对于独立学院的学生来说都太难了，学生课堂上跟不上进度，就更缺乏了課后自己训练写作的兴趣。
1.3 授课质量难以保证
独立学院依托所在办公高校，师资力量和师资水平是可以保证的。但是教师的授课任务也因此变得相当繁重，产生了教师重数量轻质量，不针对独立学院学生特点因材施教，把教“一本”或“二本”学生的那一套直接用于教授独立学院学生的课堂，严重影响了教学效果。
2 独立学院英语专业《基础英语写作》方法与对策
2.1 选好教材，因材施教
教师要根据独立学院英语专业学生的基础选用难易程度适当的教材。英语写作教学的方法有很多，哪一种适合独立学院的学生，还是多种方法相结合，教师要根据学生的特点制定教学计划，规划好课堂教学，扬长避短充分发挥教师的指导角色，培养学生自主练习英语写作的习惯。
2.2 现代信息技术辅助基础专业英语写作教学
独立学院的学生思想活跃，兴趣爱好广泛，喜欢表现自我，传统的“以教师为基础的”基础英语写作教学模式不能发挥他们的学习积极性和学习兴趣。现代信息技术辅助英语写作教学手段例如：博客，微信等能最大限度发挥学生的主管能动性。学生不和老师直接面对面有利于学生消除学习过程中的焦虑情绪和抵触情绪，激发他们的参与意识；丰富的日常生活话题也可以促进学习积极性和主动性。同时老师在网络平台对学生进行指导，对文章进行修改帮助他们养成在相互交流中学习。
2.3 改革《基础英语写作》考试形式
在期末考核评分上要改变过去统一的任课老师根据课堂表现和期末考试统一打分的传统做法，针对基础英语写作实践性和主观性强的特点，采用灵活多样的评分模式对学生的语言综合运用能力做出评价。（1） 可以采用教师测评为主，学生自评、互评为辅的评级体系。学生自评可以让学生自我审查在整个学习过程中自己的努力程度、成功和不足之处，为学生提供一个认识自己能力的机会；学生互评可以起到学生相互监督，相互学习的作用，并且有利于形成良好的学习氛围。（2）细化评分标准。把一篇作文分解为若干个子项目，如标点符号的使用，词汇的准确性、语法规范、框架结构和主题思想及流利度等方面，不同的项目给予不同的加权分，各项目分数的汇总作为写作考试的总分。新型的考试可以激发学生的学习热情，变被动学习为主动学习。
3 结语
更新课堂教学的内容和手段能更加充分地发挥独立学院学生的主观能动性，变被迫使用英语写作为主动地参与写作；新型的成绩评定模式可以提高学生基础英语写作的学习热情、增进同学间的相互交流、相互协作和团队意识。并且有利于减轻教师的作业批改量和教师主讲的教学任务，让教师更有有效地保证课堂教学质量。只有充分利用现有的教学资源，结合独立学院学生的特点有的放矢才能更好地提高独立学院《基础英语写作》的教学水平，为学生进入高级英语写作及学位论文的撰写打下良好的基础。
参考文献
[1]郭溦.英语专业写作课程研究对于写作教学的意义[J].教育，2012（11）.
[2]郭晓英.博客辅助大学英语写作教学的研究[J].中州大学学报，2008（12）.
篇5：作文写作基础：基本写作思路
1、可以按活动的过程写，但也可先写结果，再写活动过程，总之要有顺序;
2、要突出重点，有详有略，特别要注意把活动的过程写清楚;
3、注意写好活动中人物的感受。
篇6：话题作文写作基础及写作技巧
“借”，就是从古今中外名文佳作或身边生活中借现成的题目，巧妙地运用到符合自己要求的文章上来。如高尔基的《母亲》，鲁迅的《故乡》，他们前后都有人用。你“借”我也“借”，越“借”越好，真可谓同题不同文，神韵别具。在考场思绪紧张时用此法最好。
“仿”，就是按别人用过的文题的格式，仿造一个符合自己所需要的作文题目。例如：《回忆我的母亲》可仿写成《回忆我的初中生活》，《想和做》可仿写成《学与思》等。
“拼”，就是把相关的几个题目中的有效成分，拼凑起来产生一个新的作文题目。有的“拼”意义，有的“拼”词语，有的“拼”用法。如1990年高考作文题有人拟为《花与刺》，而又有人在此基础上“拼”上“联想”二宇，拟为《花与刺的联想》，可谓锦上添花。
“抽”，就是从所给材料中，抽取关键的词语或短句作为作文题。如1990年高考作文中，就有人从所给材料中抽取了“花”“刺”“姑娘”三个词语而拟成一个极有文采和吸引力的作文题《花·刺·姑娘》。
篇7：合肥学院学生会公文写作
（一）合肥学院学生会活动策划书模式
一、策划书名称
尽可能具体的写出策划名称，如“合肥学院××活动策划书”，置于页面中央，也可以写出正标题后将此作为副标题写在下面。
二、活动背景
根据策划书的特点在以下项目中选取以下内容重点阐述；具体项目有：基本情况简介、主要执行对象、近期状况、组织部门、活动开展原因、社会影响、以及相关目的动机。其次应说明问题的环境特征，主要考虑环境的内在优势、弱点、机会及威胁等因素，对其作好全面的分析,将内容重点放在环境分析的各项因素上，对过去现在的情况进行详细的描述，并通过对情况的预测制定计划。如情况不明，则应该通过调查研究等方式进行分析加以补充。
三、活动目的、意义和目标
活动的目的、意义应用简洁明了的语言将目的要点表述清楚；在陈述目的要点时，该活动的核心构成或策划的独到之处及由此产生的意义（经济效益、社会利益、媒体效应等）都应该明确写出。活动目标要具体化，并需要满足时效性、重要性、可行性等特点。
四、资源需要
列出所需人力资源，物力资源，包括使用的地方，如教室或使用活动中心都详细列出。可以列为已有资源和需要资源两部分。
五、活动开展
作为策划的正文部分，表现方式要简洁明了，使人容易理解，但表述方面要力求详尽，写出每一点能设想到的东西，没有遗漏。在此部分中，不仅仅局限于用文字表述，也可适当加入统计图表等；对策划的各工作项目，应按照时间的先后顺序排列，绘制实施时间表有助于方案核查。人员的组织配置、活动对象、相应权责及时间地点也应在这部分加以说明，执行的应变程序也应该在这部分加以考虑。
这里可以提供一些参考方面：会场布置、接待室、嘉宾座次、赞助方式、合同协议、媒体支持、校园宣传、广告制作、主持、领导讲话、司仪、会场服务、电子背景、灯光、音响、摄像、信息联络、技术支持、秩序维持、衣着、指挥中心、现场气氛调节、接送车辆、活动后清理人员、合影、餐饮招待、后续联络等。请根据实情自行调节。
六、经费预算
活动的各项费用在根据实际情况进行具体、周密的计算后，用清晰明了的形式列出。
七、活动中应注意的问题及细节 内外环境的变化，不可避免的会给方案的执行带来一些不确定性因素，因此，当环境变化时是否有应变措施，损失的概率是多少，造成的损失多大，应急措施等也应在策划中加以说明。
八、活动负责人及主要参与者
注明组织者、参与者姓名、嘉宾、单位（如果是小组策划应注明小组名称、负责人）。
注意：
1、本策划书提供基本参考方面，小型策划书可以直接填充；大型策划书可以不拘泥于表格，自行设计，力求内容详尽、页面美观；
2、可以专门给策划书制作封页，力求简单，凝重；策划书可以进行包装，如用设计的徽标做页眉，图文并茂等；
3、如有附件可以附于策划书后面，也可单独装订
4、一个大策划书，可以有若干子策划书。
合肥学院学生会公文写作
（二）合肥学院学生会活动通知模式
一、标题：写在第一行正中。字体：宋体三号
二、称呼：写被通知者的姓名或职称或单位名称（如：各系团总支、学生会、相关学生社团）。
三、正文：仿宋_GB2312，小四。内容需包括主办单位、承办单位、比赛主题、参赛对象、比赛时间和地点、比赛要求、比赛程序及计分方法、奖项设置等。正文内容力求简明扼要。
四、落款：分两行写在正文右下方，一行署名。（如：共青团合肥学院委员会
合肥学院学生会），一行写日期，数字需用阿拉伯数字表示。
范文：
关于在全院团员青年中开展庆祝中国共产党建党
90周年系列主题教育实践活动的通知
各系团总支、学生会，各学生组织：
为庆祝中国共产党成立90周年，讴歌中华民族实现伟大复兴的奋斗历程，追寻革命先辈光辉足迹，颂扬中国共产党的丰功伟绩，高唱共产党好、社会主义好、改革开放好、伟大祖国好、各族人民好的主旋律，引导广大青年学生增强民族自尊心、自信心和自豪感，认识时代赋予的崇高责任，学习党史、了解党情，热爱祖国，热爱中国共产党，根据学院党委和上级团组织的统一部署，决定在全院团员青年中开展庆祝中国共产党建党90周年系列主题教育实践活动，具体通知如下：
一、指导思想
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，以理想信念教育为核心，以增强广大团员青年的责任感和使命感为重点，通过用马克思主义科学理论武装青年，用科学发展观教育青年，用建党90周年以来取得的巨大成就鼓舞青年，用先进典型激励青年，引导广大团员青年学习了解党史、党情，坚持党的领导，坚定跟党走中国特色社会主义道路的信念，热爱祖国、热爱中国共产党，勤于学习、善于创造、甘于奉献，用实际行动隆重庆祝中国共产党建党90周年，为学校“十二五”规划的全面实施贡献青春力量。
二、活动主题
学党史、知党情、跟党走
三、活动时间
2011年4月-10月，七一前后形成活动高潮
四、活动安排
1、开展“我与祖国共奋进”形势政策教育和“与信仰对话——万场党史报告进校园”活动。为在团员青年中进一步唱响“我与祖国共奋进”的主旋律, 引导广大团员青年坚定跟党走中国特色社会主义道路的信念，踊跃投身“十二五”建设的伟大实践，坚定跟党走中国特色社会主义道路的理想信念，根据团中央和团省委的统一要求，在学院开展“我与祖国共奋进”形势政策教育和“与信仰对话——万场党史报告进校园”活动。
2、举办“学党史、学规划、知省情、比贡献”主题系列活动。根据上级团组织的统一要求，结合我院工作实际，通过举办知识竞赛、征文活动、演讲比赛、邀请领导或专家作主题报告等形式，将党史、团情教育与国情、省情教育结合起来，促进全省团员青年熟知党的历史，深入学习贯彻“十二五”规划，了解基本国情、省情，坚定理想信念，增强团员意识，立足岗位作贡献、争优秀，积极投身我省科学发展、全面转型、加速崛起、兴皖富民的伟大实践。
3、开展“榜样学子”评先评优系列活动和五四评选表彰活动。为了探索学校思想道德教育工作的新形式，扎实推进我院创先争优活动的开展，增强针对性和实效性，用典型人物的事迹感染学生、教育学生，团委、学生会联合学生处、宣传部等部门开展“榜样学子”评优评先系列活动，同时开展红旗团支部、优秀共青团员、优秀共青团干部评选工作，积极发掘和培育典型，并在五四前后集中开展表彰活动，提高基层团组织对青年的吸引力和凝聚力。
4、举办“党旗飘扬 青春律动”校园文化艺术节和“传承红色精神 竞显社团风采 ”学生社团节。为进一步发展和繁荣校园文化，营造有利于大学生健康成长成才的良好氛围，促进学生德智体美全面发展，同时展示我校艺术教育成果，为建党九十周年献礼，在全院范围内深入开展“党旗飘扬 青春律动”第七届校园文化艺术节和“传承红色精神竞显社团风采”第七届社团节艺术系列活动。
5、举办“党在我心中”红歌会。为庆祝中国共产党建党90周年，教育广大团员青年铭记革命历史，继承光荣传统，弘扬民族精神，立志报效祖国，团委将联合宣传部、工会等部门在七一前夕开展合肥学院“党在我心中”红歌会活动，营造浓厚的节日喜庆氛围和良好的校园文化环境。
6、举办“党史我来讲”主题团日活动。为加深我院学生对中国共产党的了解，养成吃苦耐劳的精神，树立以国家和人民利益为重、全心全意为人民服务的观念，各基层团组织要以“党史我来讲”的主题开展团日活动，要求形式多样，内容丰富，具体可以是讲解、参观、比赛、宣讲等。
7、开展“追寻红色足迹”大学生暑期主题社会实践活动。为切实提高大学生对中国共产党的归属感和荣誉感，体验红色足迹，了解红色故事，在暑假期间开展“追寻红色足迹”大学生暑期社会实践活动，追溯党的革命历史，缅怀革命先烈的历史功勋，对青少年进行爱国主义教育，激发广大青少年爱国爱党的热情。
五、工作要求
1、高度重视，务求实效。各单位要高度重视本次活动的开展，充分挖掘纪念活动所蕴含的丰富思想内涵和教育资源，切实加强组织领导。要按照团委的统一部署，结合自身实际，创新活动形式，充分调动团支部和学生组织的积极性、主动性和创造性，采取各种生动活泼、行之有效的方式对团员青年进行思想政治教育，积极主动并富有创造性地集中组织形式多样、特色鲜明的主题教育，在团员青年中广泛开展理想信念教育、党史教育、爱国主义教育、革命传统教育及国情教育。
2、加强宣传，注重总结。各单位要注重本次活动的舆论导向和氛围营造，牢牢把握正确的舆论导向，加强组织协调，广泛宣传动员。要依托各级团属宣传阵地，及时报道本单位开展活动的情况及涌现出的先进个人和典型事迹，充分发挥团属媒体在引导教育青年方面的作用，在全校营造纪念活动的良好舆论氛围。活动当中要及时报送相关活动情况，要认真梳理，充分做好本次活动的总结工作，并于6月24日（周五）前将活动总结材料报送团委。
团
委
学生会
2011年4月1日 合肥学院学生会公文写作
（三）合肥学院学生会活动工作总结模式
一、标题
合肥学院第×届××活动总结
二、前言
即写在前面的话，工作总结起始的段落。具体可参考以下: 1．可用简练的文字交代总结的问题；
2．可直接说明举办该活动的时间、地点、背景或大致经过；
3.总结的中心内容：主要经验、成绩与效果等作概括的提示；或就此项活动的组织策划、基本情况及突出成绩作简洁的介绍。
三、正文
正文是活动工作总结的主体，要求实事求是地反映出成绩与问题，科学地总结出经验与教训。正文的基本内容是过程和体会、成绩和不足、经验和教训。
1、成绩和不足，是正文的关键部分，一般有两种写法。一是写出做法，成绩之后再写经验。即表述成绩、做法之后从分析成功的原因、主客观条件中得出经验和教益。二是写做法、成绩的同时写出经验，“寓经验于做法之中”。成绩和经验是总结的中心和重点，是构成总结正文的支柱。所谓成绩是工作实践过程中所得到的物质成果和精神成果。所谓经验是指在工作中取得的优良成绩和成功的原因。在总结中，成绩表现为物质成果，要运用一些准确的数字表现出来。精神成果则要用前后对比的典型事例来说明思想觉悟的提高和精神境界的高尚。
2、存在的问题和教训一般放在成绩与经验之后写。坚持一分为二的两点论，既看到成绩又看到存在的问题，分清主流和枝节。
四、结尾。
一般要讲明今后努力的方向，或者写出日后的打算。这部分要精炼、简洁、深刻。
五、落款格式要求
落款包括作者所在的组织、作者姓名及总结时间。分两行写在正文右下方，一行署名（合肥学院学生会），一行写日期，数字需用阿拉伯数字表示。
注意：
1、所有活动要有能反映活动特色的照片，电子版要求jpg格式，单张大小不得小于1M，图像清晰，并配有文字说明，纸质版照片要求6吋大小。
2、所有大型活动均需要录像资料，要求DVD格式，刻录成光盘上报并配有文字说明。合肥学院学生会公文写作
（四）合肥学院学生会书面材料排版要求
一、字体要求
⑴、文章标题：仿宋GB_2312，加粗，居中（不要用空格居中），小二（如果文章题目较长，可适当缩小字体大小）
⑵、正文中标题：黑体，五号，间距设置：格式→段落→间距→段前、段后均为0.5行
⑶、正文：宋体，四号
二、段落要求
⑴、行间距设置方法：选中全文→格式→段落→行距→多倍行距，设置值为1.5（可根据最后一页中文字的多少适当调整行间距的值）
⑵、段落版式设置方法：格式→段落→特殊格式→首行缩进，设置值为2个字符
三、版式要求
署名：加在正文的末尾，右对齐。署名写在结尾的右下方，在署名下边写上工作总结的系别（全称），另起一行写年、月、日（阿拉伯数字）
四、页面设置 ⑴、纸张大小：A4 ⑵、页边距：上、下留空：2.54 厘米；左、右留空：3.17 厘米。（即：页面默认值），也可根据需要自行调整。
五、序号设置
⑴、各级标题的字号、字体和编号
一级标题：2 号字，黑体；编号为“一”、“二”、“三”、…等。二级标题：小 2 号字，黑体；编号为 “
（一）”、“
（二）”、…等。三级标题：3 号字，宋体加粗；编号为“1”、“2”、“3”、...等。
四级标题：小 3 号字，宋体加粗；编号为“（1）”、“（2）”、“（3）”、…等。五级标题：小 3 号字，宋体加粗；编号为“①”、“②”“③”、…
六、表格格式
⑴、标题、页边距与材料文档格式的标题和页边距一致。
⑵、文本对齐方式：水平对齐：整列所有行的字数≤6 时，本列水平居中；整列所有行的字数＞6 时，本列水平靠左。垂直对齐：全部居中；文本控制：自动换行。标题行全部居中。
⑶、纸张：A4 打印纸
⑷、排版格式：用Excel2003 格式。
⑸、正文字体：宋体字，字体大小全部采用 12 号字，标题行加粗。合肥学院学生会公文写作
（五）合肥学院学生会请假条模式
请假条是请求领导或老师或其它，准假不参加某项工作、学习、活动的文书。
一、请假条的分类
根据请假的原因，可分为请病假和请事假两种。
二、请假条的格式要求
1.居中写标题“请假条”，这是所有应用文的通用要求，用来表明此文是用来请假的申请。
2.请假对象的称呼，要请假必须得到批准，这个地方往往是某项活动负责人等，要用尊称。如：尊敬的主席团或尊敬的主席。
3.请假原由，要求做到实事求是。
4.请假起止时间，必须重点提出，使之明确。
5.祝颂语。祝福对方，在所有公文里这能表示对对方的友好态度。
6.请假人签名。需明确写出所在组织及部门。
7.请假时间。当前你写请假条的时间。注意：
需提前一天按照规定格式写假条并交与部门部长，由部长签字后将假条交与某项工作或活动的负责人签字，方可生效。
三、示例
请 假 条
尊敬的主席：
您好，我因本周四下午要参加大学生艺术团的招新面试，故不能参加本周三下午7、8节的办公室值班，请假两节课，特此请假，望您批准！谢谢。
XX部
XX
篇8：观察是写作的基础
【案例】
人教版小学语文三年级上学期第四单元的习作是“写观察中的发现”。习作之前, 我给学生布置任务, 让学生在生活中注意观察自己感兴趣的事物。为了保证观察的真实, 在课上, 我让学生先说说自己打算观察的事物, 同学们踊跃发言, 不仅活跃了课堂氛围, 也为习作打下了良好的基础。有的同学打算观察家里的宠物, 有的大学打算观察家里养的花草……。最后, 我叮嘱同学们:“大家回家后一定要对所写事物认真观察, 明天我们将开展小组讨论, 和大家交流你观察到的情况”。看着同学们都信心十足的样子, 我放心了。但是, 在第二天的交流讨论中, 我发现, 同学们的观察力没有我想象的深入。他们对于事物的观察, 多是停留在事物的表面上, 没有进行深入的研究, 如, 蚂蚁团结一心;北斗星像勺子;鱼睁着眼睛睡觉;含羞草一碰叶子就会合拢……这些经验性的印象, 没有深入研究现象背后的本质, 而且, 有些事物根本不是学生观察的结果。针对这一情况, 我决定进行一次小实验《摩擦起电》, 实际观察。
实验共做3次。每一次实验前提醒孩子注意一些关键的地方, 如纸屑的大小, 摩擦的力度以及现象的变化;实验后和学生一起回顾刚才的观察过程, 用简单的文字记录在黑板上, 并在学生讲述的过程中相机指导一些表达方法, 比如:用“……先……再……然后……最后……”的句式描述实验过程;用“有的……有的……还有的……”句式写同学们议论的情景;用“目不转睛、聚精会神、专注、一动不动、盯着”等词语描绘同学观察时的状况;用“只见、发现、看到”等词语表达自己的观察情况;用“猜想、果然、不出所料、原来”等词语写出实验的结果;用比喻句、拟人句写纸屑的情形。
因为有了细致的观察, 加上表达方法的指导, 学生说得兴趣昂然。说完之后, 马上作文。教室里静得只有书写的沙沙声, 第一次没有学生拿起笔就“举头望明月”, 第一次40分钟内全班作文课堂完成。我对这次作文的完成情况作了一个不完全的统计:最快的25分钟完成320字, 最慢的40分钟写了180字, 90%的同学在40分钟完成了250字以上……
【思考】
曾经读过这样的故事:被誉为世界短篇小说之王的法国作家莫泊桑曾拜当时著名的作家福楼拜为师。一天, 他把自己坐在屋里编的准备写成小说的故事讲给福楼拜听。福楼拜听后说:“我劝你不要忙于写这些虚拟的东西, 你每天骑马到外面转一圈, 把路上看到的一切准确地、细致地记录下来”。于是莫泊桑意识到福楼拜是教他首先学会用眼睛去观察、认识, 练好观察这一基本功。从此, 他花了一年左右的时间, 每天外出观察, 终于写成了小说《点心》, 并成为世界著名的小说家。这个故事无疑告诉我们一个事实:观察是写作的基础。
首先, 观察是作文素材的来源。学生怕作文, 一拿起笔起来就“老鼠拉龟——无从下手”, 总觉得没东西可写, 或者不知道该从何写起。究其原因, 是没有观察的体验。通过这次习作指导, 我相信, 只要学生实实在在观察了, 发现作文原来就是这样把自己看到的形状、颜色, 听到的声音或介绍, 闻到的气味, 尝到的味道, 摸到的感觉……写下来而已, 学生不再会觉得作文难了。
其次, 观察是否深刻、细致, 直接关系到文章质量的高低。以表面的印象代替细致深刻的观察, 是习作教学容易犯的毛病。这样的“观察”, 即使学生写出了作文, 也是空洞无物, 甚至脱离实际, 只有用心地观察, 才能在获得总体概念之余发现更为有趣的东西。当明白作文就是把这些观察到的有趣的事情正确地记录下来, 学生自然觉得轻松多了。
【结论】
(1) 深刻细致的观察, 是解决作文难的有效途径之一。
我认为, 在三年级作文起步阶段, 就是要从对同一个事物的观察入手, 进行方法的指导, 抓住以下几点。
(1) 观察内容 (动物——头颈、身体、四肢、尾巴;植物——根、茎、叶、花、果;其他事物等) 。
(2) 观察顺序 (由远及近、从上到下、从整体到部分等) 。
(3) 观察角度 (形状、颜色、大小、气味、声音、变化等) 。
(4) 观察手段 (看、听、闻、尝、触、对比等) 。
(2) 教师统一指导与学生自主作文, 是一种“扶”与“放”的关系。
以前, 思想上总是有一种束缚, 觉得写同一个事物会压抑了学生习作的自主性, 现在看来, 这是自己认识上的一个误区。《课标》鼓励学生写感兴趣的事物, 并不是排斥教师的统一指导。观察是写好作文的基础和前提, 不仅从一开始就要把观察、说话和写作结合起来, 而且在引导学生观察之后, 要把培养学生的观察能力贯穿于作文教学的始终, 以提高他们认识事物的深度和广度的能力。有意识地带领他们进入自己的天地, 启发他们在自己的生活天地里寻找写作材料。
“巧妇难为无米之炊”, 再强的写作高手, 没有足够的原材料, 也无法构筑宏伟精巧的艺术宫殿。而原材料的获得, 重要的途径是需要写作者习惯于观察、善于观察。观察是写作的基础, 要引导学生仔细观察、认真思考、积极探究, 写出既生动活泼, 又有吸引力的作文。
摘要：写作源于观察, 通过案例, 我们了解到, 小学生通过细致的观察, 加上教师对表达方法的指导, 会使学生说得兴趣昂然。观察是作文素材的来源, 观察是否深刻、细致, 直接关系到文章质量的高低。要指导学生学会“观察内容、观察顺序、观察角度、观察手段”, 把握好教师统一指导与学生自主作文的关系, 处理好“扶”与“放”的关系, 提高他们认识事物的深度和广度的能力, 写出既生动活泼又有吸引力的作文。
关键词：观察,写作,素材,基础
参考文献
[1]钱方.观察和积累是写作能力的基础[J].现代语文:中旬.教学研究, 2012 (1) :143.