市片区教研实施方案

市片区教研实施方案（通用9篇）

篇1：市片区教研实施方案

片区教研实施方案

许守达

一、前言

我乡属农村学校，农村学校的特点是规模小、班级少、教师少，相应的，学校软件和硬件设施配套不到位，这给我乡开展校本教研和课题实施带来了重重困难。由于大多数学校仅一个年级一个班，同级组有两个和两个以上教学班的学校很少，这给教师之间建立同伴互助关系带来了合作和交流方面的诸多不便，从而影响到教师自我反思的质量，在严重缺乏专业引领的农村小学里，要通过校本教研和课题实验，提升教师专业素质全面提高教育教学质量，很难，因此，特制定《北海乡学校片区教研实施方案》，欲以校际联片教研的形式，解决我乡校本教研和课题实施中存在的一些问题。

二、开展片区教研的背景

一直以来，乡（镇）教研网络的组建基本上是“乡（镇）——学校——教师”模式，即：通过乡及乡以上教研活动的开展指导和引领学校教研活动的开展，学校再在校内开展相应的活动，这样，学校教研工作一直处于被状态，为了改变这种自上而下的教研网络组织形式对校本教研的制约作用，使校本教研真正能自下而上的、基于学校实际的、有针对性的开展，我们宜探索校际之间自由组合开展联片教研活动的形式，即建立“教师——教师小组——学校——校际教研联片组＋中心学校及以上教育部门专业引领人员的指导”模式，使基于学校的校本教研活动的领域更宽广，使教师在校本教研中遇到的问题能在更大范围内得到交流和学习。

在校际联片教研组里，与哪些学校携手合作，解决哪些问题，应由学校根据近期教研工作中的主要问题来决定。在每次活动前，片区内各学校的主要负责人应集在一起共同确定本次活动的主题。然后各学校相关教师小组长去精心组织老师对这一主题进行多次研讨和反思，并把某些见解进行适时交流，以便让准备承担上课任务的那一位教师及时整合来自不同学校教师的建议意见，而将要参与此项研讨活动的教师都应在课前的研讨交流中对将要研讨的相关教学内容进行深入细致的思考。这样，在正式研讨活动进行的时候，每一个参与活动的成员才能对本次活动的主要问题再次进行深层次的反思，在交流中，每个人才会有话要说，有话想说，并能围绕同一个主题进行交流。因此，在校际联片教研活动中的每一位教师和每一所学校的组织者才会是积极的和主动的，都是有备而来，有获而归。

三、开展片区教研的好处——锻炼能力，培养“土专家”

1、为教师的专业成长提供更广阔的天地。

在单一学校的校本教研活动中，教师反思课的开展受到诸多因素的限制，由于大多数学校的同级组只有一个教学班，执教教师在一个班级授课后，便无法在同年级上同一内容的课，这样，教师小组提出的反思意见即使通过授课教师的整合，亦难于进行新一轮的实践反思。而联片教研的开展使这一难题迎刃而解。授课教师在第一次授课的基础上，通过整合教师小组的意见建议后，就可以到片区内的另一所学校进行同一内容的教学活动，并可收集到另一所学校教师小组的意见建议进行重新整合。若有必要，还可以再到片区内其他学校的同级组班级进行第三次授课，这样，可以使教师小组对同一教学内容的研讨获得来自不同方面的经验，使执教教师能灵活运用同一内容面对不同教学对象时动态生成的教学资源，提高课堂调控能力，使参与研讨的教师对该教学内容的把握逐步走向深入，从而促进教师专业素养的提高。

2、锻炼能力，培养“土专家”

在农村学校，实施校本教研最缺乏的就是专业引领者，没有专家的引领，我们的校本教研就不开展了吗？那当然不行。我们可以在教师中有意识的培养一些土专家，让他们担当起专业引领的角色，而校际联片教研活动的开展就可以为这些土专家的成长搭建平台。由于联片教研活动是各学校自己组织的，这些主评课员已经在活动前期就对本次研究的主要问题所涉及到的一些理论进行了充分的学习和领会，评课时，在相关理论的支撑下，就能结合教学实践并综合教师小组的评课意见，提出对本节课的指导性意见。使校际联片教研活动在没有教育专家引领的客观条件下，起到了一定的引领作用。这一平台的建立同时也为这些主评课员的专业成长提供了良好的锻炼机会。相信经过一段时期的锤炼，他们中有一部分人将会逐渐成长为引领一方教师专业成长的“土专家”。

3、融合特色，携手并进 不同学校有着各自的实际情况，有着各自的师资特点，从而形成了不同学校的特色。联片教研定会增进了各学校之间的相互了解，促成各学校间的互助合作，也为各学校互相走进对方提供了学习借鉴的机会，使合作学校在原有基础上获得新的发展。所以，校际联片教研活动可促进学校之间特色的交流，为各学校的特色逐步走向融合创造必要的条件。

总之，校际联片教研活动的开展，将让全乡各学校能在更高层次上开展校本教研活动，为教师的自我反思、同伴互助和专业引领提供更加宽广而实在的交流和研讨平台，更好地促进课改课题实施和教师的专业成长，使各学校的特色在相互融合的过程中，又形成新的特色，从而步入“特色——交流——新特色——再交流——更新的特色……”的良性循环发展轨道，最终促进各学校的自主发展。

四、联片教研的组织策略。

开展联片教研，促进教师间的合作探讨，求解专业之凝。联合的前提是：近期教研需求基本相同，近阶段需解决的问题基本一致。

其主要策略是：

1、确定校本教研近期研究的主要问题；

2、确定研究的时间、地点、参与人员；

3、建立校际联合机构——教研联组，确定组织机构成员，包括组长、副组长、主评课员、评课员等；

4、围绕课题研究，分工协作，各自做好相关的准备工作；

5、根据计划活动时间，按时组织活动。

五、片区教研的实施细则

（一）、充分认识组织者的作用：

一项活动开展的成功与否，关键是取决于组织者。因此，片区教研活动的开展，要获得成功，让老师们都有一些收获，在于每个级组的教师小组长。组长思考问题站的高度决定了活动层次的高度，组长抓问题引伸抓的准，活动解决问题的就有一定深度和代表性，组长在交流时，引导的好，活动就能向着规定的目标前进。

（二）、确定主题是提高活动质量的关键：

每次活动，如果就事论事，想到什么就什么，没有目的，没有要解决的问题。像草原放牧，信马由疆，那里晚那里歇，这样尽管搞多次活动，也不会有收获，更谈不上有质量。因此，每次活动，我们都要有明确的主题，要有针对性的解决那么一两个问题。这样，活动次数多了，解决的问题多了，我们的能力、技术就提升了。

（三）、分组活动，各个击破是片区教研的优势：

一个学校、一个级只有一个或两个班级，联片后，一个级就有好几个班。这样，大家就可以集在一起讨论交流，研讨大家都比较熟悉的问题了。因此，我以为没必要分段，分级就行了。这样，每个班级4、5个人，有针对性的每次解决几个问题，这才是片区教研活动的优势。

（四）、具体活动步骤：

针对片区教研中，学校分散，不可常聚的实际，可按如下步骤开展活动：

1、学期头，通过一至二周钻研教材后，根据自己上学期（年）教学中遇到的问题，结合本学期课程特点和学生实际，提出问题及上课建议书面交组长。

2、组长收集问题，筛选汇总。找出本级组中有代表性的问题，再根据上课建议，确定本学期上课内容及时间（时间报校专联系各校确定）。

3、通知各位组员，根据主题，钻研课程，设计教学。

4、组织交流研讨教学设计。确定上课人员、统一教案（自己上、老师上）统一教案后，可以在自己的班上练习。

5、课堂教学听课、交流、小结（若有代表性问题，再一次进行一次。即设计、上课、研讨）

6、自己写出听课后的反思。

注意：在活动过程中，组长一定要起到引领、提升、总结升华的作用，否则，活动就会留于形式，收效不大，白费时间。

篇2：市片区教研实施方案

鸣山中小片区教研活动成员单位：鸣山中小六年级，鸣山七里小学，鸣山源头小学。

一、指导思想

为加强兄弟学校之间的交流与合作，提升课堂教学效率，抓好教育教学、教研教改及片区毕业班工作，探索校本教研的新路子和新方法，通过开展片区教研活动充分发挥各校教师的主体能动性，增进校之间的相互交流、相互学习、取长补短，实现资源共享，力争通过片区教学研究活动，使片区各校的教学教研工作更趋规范、科学、高效，以此促进片区各校教育教学工作取得突破性发展。

二、片区教研活动领导小组：

工作领导小组，主要负责组织、协调、管理本片区教科研活动，使片区教科研活动按照计划顺利实施，达到预期目标。

组长：刘黎清

副组长：但为民 石小红 杨海宝 成 员：片区内全体教师

三、活动形式：

以公开课为载体，总结、交流和反思新课程改革中新教材使用、教师教学和学生学习情况，加强以课堂教学、教学观摩、集 体备课、课例分析、专题研究、课题研究为重点的教学研讨工作，不断提高本片区全体教师的教育教学水平。

四、活动基本流程：

1、确定时间、承办学校、活动要探讨的主题。

2、确定主讲及主评教师，并告知片区参加教师的探讨主题，以便准备好相关主题的发言。

3、讨论教案：主讲教师写出教案，本校教研组对教案进行讨论，找出存在问题和不足，并进行修改、补充、完善教案。（教案文本交片区教研组一份）

4、按时到承办学校展示公开课。

5、议课，由主讲教师阐述教学思路，主评教师点评，其他教师评议。议课由承办学校教研组长主持，议课记录上交片区教研组一份。

6、开始活动主题的探讨：请参加片区教研的各校教师就事先准备的探讨主题进行相关发言。

7、总结反思：根据教学实施情况，进一步对教学过程进行反思。最终实现在反思教学过程的同时反思自己完善自我不断优化课堂教学过程。

7、开始活动主题的探讨：请参加片区教研的各校教师就事先准备的探讨主题进行相关发言。附本次片区教研活动安排: 承办单位:鸣山中小六年级 时间:2013年()月()日 学科:高年级语文

篇3：市片区教研实施方案

一、大园本主题研修联动

大园本主题研修联动教研是在把教研范围最大化的基础上, 创设不同形式的主题实践活动, 以“带进来送出去”的方式为主, 让教师在实践中提升实践智慧。不同联动教研主题活动的开展, 让联动幼儿园的许多教师敞开了教室的大门, 接受了联动幼儿园教师之间的课堂观摩, 增强了教师之间的交流与探讨。

1. 以联系教师挂钩试点园联动

以我园教师联系挂钩试点园联动, 是联动试点园的新举措之一。一方面, 我园教师在带教中不断实现专业成长;另一方面, 对试点园的实地带教显得更有意义。联系老师定期下园听课、跟班, 包括对论文、活动设计、教材解读等方面的具体指导, 可以说是教师疑惑什么带教什么。在指导过程中既肯定其优点, 也指出其不足之处, 指明要注意的地方, 并给予真实指导, 提出解决办法。民办幼儿园教师有比较强的自卑心理, 往往是有学习的心没有学习的勇气和方法, 这样面对面的指导给了试点园的教师们很大的帮助, 使她们在教学上和对待困难的意识上得到了较大的提高。

2. 专业视导带动

专业视导是联动教研不可或缺的要素, 它是联动教研向纵深发展、实现持续发展的关键。“专业”并非一定是“专家视导”, 也非书本理论, 可以是来自成熟教师的工作经验和实践性知识。根据教育教学的实际情况和试点园的需求, 我们有针对性地对试点园开展了不同类型的教学视导活动, 注重发现问题、解决问题、发现亮点和推广经验, 为教师和幼儿园的发展提供有效的专业支持。在我们园内, 有一部分教师在理论和实践层面都有一定的造诣, 因源自一线所以熟知教师们的困惑, 并能身体力行寻求饱含实践智慧的解决之道, 他们的经验富含实践智慧, 对教师们有很强的启发性和操作性。邀请这批教师围绕活动主题, 开展观摩活动或是专题研讨, 作专业引领, 更贴近教师的日常教学, 会获得更多的收益。如根据试点园对课程设计的组织与指导的教学观摩活动、半日跟班学习、活动区域活动的创设等。专业视导的特点是观摩教学活动和区域活动后进行现场点评。由此, 教师进一步改善教学行为, 幼儿得到更全面和谐的发展。

3. 精品式送教联动

针对试点园的师资配备, 我们定期向试点园送教和指导。如园长对幼儿园管理和教师发展的指导、业务副园长的备课指导、各层面座谈、各级各类骨干教师的送教活动等。教师带精品内容到一站上课、到二站上课……在不同的地点开展课堂教学实践, 每次活动的过程为:我园骨干教师课堂教学→说课→评课→反思, 即在活动后, 教师先自评, 再请试点园老师点评和指定联系老师评价, 每一次的送教活动都注重实效、多向互动和面对面对话。

4. 课堂活动联动

选择具有一定开放性的教学内容, 进行同一活动多人多形式的同课异构操作实践。只有在“你有一种思维, 我也有一种思维”这种前提下, 让不同幼儿园的教师们在“你上这一课、我上这一课、她上这一课”的过程中开展课堂教学实践, 在思维与思维的交互中产生新的智慧。让试点园的教师也积极参与我园的同课异构教研活动, 让教师们在互相交流中取长补短、共同提高, 从而全面提高教师的素质, 加快教师的专业发展。在“同课异构”教研活动中, 要做到三个结合:与集体备课活动相结合;与课题研究相结合;与园本教研相结合。

二、学习资源共享联动

“合作、共享”是时代发展的先进理念, 实施优质资源的合作共享, 不仅是幼儿园内教师携手并进、共同提高的重要途径, 还是推进片区教育质量整体提高、促进我片区学前教育均衡发展的有效举措。因此, 在实施中, 针对民办园外出学习培训、接触和学习专家的机会很少的情况, 我们通过各种途径把所有教研材料等进行了资源共享。共享的途径有汇报课、片区QQ群、电子邮箱、幼儿园网站专栏等。在邀请专家来园讲座时, 让试点园的教师也来园学习培训, 或录像共享。教师在外出学习后, 必须分项将带回的资料在规定时间内向本园和试点园进行资源共享。在共享的过程中, 大大提高教师个人听、说、反思能力, 并带动全体教师业务水平的共同提高, 真正实现了一人培训、全体受益。

共享联动方式是最灵活机动的, 只要各民办园管理者或者教师个人有学习的意愿, 都可以随时开展学习, 形式可以是集中的也可以是分散的, 可以利用午休、不带班的时间以及工作时间之外进行联动教研互动, 有效缓解了民办幼儿教师参加外出集中培训的工学矛盾, 弥补外出集中培训的不足, 大大减少民办幼儿教师外出培训的费用, 各民办园的积极性高了, 也就最大化地加强了园际间的学习与交流, 各园构建了“学习型”的教育研究共同体, 通过合作、互动、共享, 充分挖掘、培植身边的优质资源并使其作用最大化, 从而较好地实现了片区教师的教育理念的转变和专业的提升。

三、各类教育教学评比活动联动

教育教学评比是最为公开的显性评价, 是幼儿园之间、教师之间相互学习的平台, 也是检验大园本教研有效性的舞台, 更是激发民办园和教师积极性的一剂良药。

在教师方面, 主要以教学竞赛带动教学研究。根据县教研室的要求组织各类竞赛活动, 如教坛新苗比赛、实效课堂评比、各类技能技巧评比、论文评比、信息技术成果评比、备课本评比、区域布置评比等。每次活动后, 我们及时组织教师们讨论活动中出现的问题, 如“什么样的教学能更好地促进幼儿自主发展”“什么样的教学才是有实效的”“良好的教师技能对教学的影响”“哪些是有效提问”等, 针对提出的问题进行讨论和指导。在幼儿方面, 组织幼儿开展绘画比赛、歌唱比赛、讲故事比赛、亲子运动会、儿歌比赛、园内艺术节等活动。通过各类幼儿竞赛活动, 促进了教师专业水平的提升, 也让幼儿得到了全面的发展。

各类评比和竞赛主要从四个方面设计:一是分层次, 幼儿的竞赛分年龄层次, 教师的竞赛也需要根据不同年龄、不同特长有针对性地设计不同要求、不同侧重的内容;二是多形式, 幼儿园教师专业发展是多种要素的综合推进, 不同内容的提升需要设计不同形式的活动来完成和达成;三是常态化, 以学年为单位, 结合市县教研活动的常规安排和各类节日, 逐步做出独具特点的评比和竞赛行事历, 并尽量做到信息公开及时, 让各民办园和教师心中有数及早准备;四是成果化, 即每次比赛的奖项均要有记录、有奖励、有反思、有推进, 使每个评比竞赛不成为结束, 而是一个更高的起点。

篇4：农村学校实施片区教研的思考

一、加强领导是顺利实施片区教研的前提

教育行政部门应把实施片区教研工作放在重要位置，统领全市区域的布局规划，创新工作机制，加大经费投入，加强政策指导、信息服务、评估监督等各项工作。注重加强调查研究，确保片区教研工作思路更加符合实际，更加富有针对性、指导性和实践性。抓落实抓督查，把督查深入到片区教研工作的各个阶段、各个方面和各个环节，层层落实责任，强化目标管理，把片区教研工作纳入新的目标责任体系。

片区教研牵头学校校长主要负责本片区教研工作的组织领导机构建设、活动经费筹集、工作制度制定、活动策划与组织开展等工作。每学期定期开展主题教研活动，组织片区内学校教师开展理论学习、学科教研、教学互访、校际会课、巡回教学等活动，以及其他课程和教学改革的合作研讨活动。

片区教研内各个学校相互支持配合，在组织领导、制度建设，特别是经费筹集等方面，加强领导，通力合作，整合各方力量，为片区教研工作提供支持和保障。

二、加强管理是顺利实施片区教研的保障

为保障实施片区教研顺利有效开展，必须健全机制，强化措施，实施科学管理。成立领导机构，拟定管理制度和活动计划，落实机构、人员、内容、督导。探索建立客观的评价标准，为片区教研工作提供有力保障。建立健全主动参与片区教研的运行机制，促进教育教学工作的全面发展。

建立以市教研室为龙头、片区教研协作组为平台、乡镇中心教研组和学校教研组为基础的四级教研网络，从四个层面开展片区教研活动促进教育教学改革。

学校、教师是片区教研主体，能否把片区教研活动推向深入，学校、教师的参与程度非常关键。通过规范化、制度化的片区教研活动，引导和督促各校及其广大教师积极参与教学研究，提高教研实效。

三、专业指导是顺利实施片区教研的关键

片区教研经常遇到各种问题与困惑，有些问题靠自身力量是无法解决的，需要专家的引领和指导。片区教研，离不开教研室教研员及学科带头人、骨干教师的专业引领。蹲点教研员及其他教研人员担负着片区教研策划、协调和专业引领的责任，为片区教研提供信息支持、专业指导、过程监督和成果评估等服务，负责指导片区教研领导小组和学科指导小组的组建，参与片区教研协作组的学年度计划制订，指导片区教研活动开展，特别是抓好片区教研运行机制的形成等。各级学科带头人、骨干教师要发挥“传、帮、带”作用，深入片区，指导、服务校本教研活动。

四、开展实践是顺利实施片区教研的根本所在

片区教研，离不开实践平台。根据各校实际情况，开展以提高教师课程教学能力，促进教师专业发展为目标，研究课程标准、教法学法为重点， 以研究和解决教育教学和课程改革实施过程中所面临的问题为立足点， 以课例为主要载体，开展多种教学研讨活动，增强片区教研实效性。做到教学问题片区研究，课例研究片区探讨，片区成果教师共享。

把准重点，突出针对性。本着“交流共研，各铸特色”的片区教研理念和“一年一个主题，一片一个特色，一校一个品牌”的工作思路，全面分析，找出片区中存在的共性问题，确立本片区教研的工作重点。

精炼主题，突出实效性。片区教研活动需遵循少而精，每学期3到5次活动，其中较大规模集中的活动不超过2次，力求每次活动都有成效。主题教研活动要结合各片区学校存在的共性问题，解决教学过程中的实际问题。

创新形式，突出多样性。在片区教研活动形式上，要力求丰富多样，包括专题讲座、课例研讨、培训会、业务考试、优质课评比、联考、研讨会、外出考察等，这可归纳为下列几种形式：

专业交流型教研。邀请“土专家”开办讲座，介绍自己教学实践经验，或就某一个专题发表看法，或阅读教学案例后结合自己的思考发表感想，这些都常会引起与会教师的共鸣。

名校辐射型教研。片区牵头学校和特色学校向其他学校开放教研活动，或其他学校派人参加学习观摩，达到取长补短、优势互补、共同提高的目的。

课例研究型教研。课例研究是教师成长的重要方式。要大力开展同课异构、同课同构、沙龙研讨等形式的课例研究活动，有效提升教学水平。

实践竞赛型教研。结合全市教研主题开展学科教师优质课评比竞赛、教学设计比赛、教坛新星评比、教学论文评比等活动，也可以结合自身特点开展教师业务竞赛活动。

成果推广型教研。大胆实践、勇于探索，无论是教育教学还是教研教改都要总结经验，善于推广交流取得的经验和成果，分享研究体验与感受，共同探讨问题，寻找对策

篇5：市片区教研实施方案

实施方案

为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020），进一步提高教育教学质量，解决我县在高效课堂建设活动中遇到的重大问题，积极探索高效课堂教学模式，探讨和解决教学中的实际问题，根据《武山县教体局2015年教研工作要点》（武教研发[2015]1号）和《武山县教体局关于积极组织开展高效课堂建设实践探索活动的通知》（武教体发[2015]203号）文件精神，特制定本活动方案。

一、指导思想

贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，学习新修订的《义务教育学科课程标准》，本着“继承与创新，借鉴与融合，提高质量与教师发展同步”原则，以提升教育教学质量为中心，深化教育科研，狠抓教学管理，积极探索高效课堂教学模式，努力提高教师的教育教学水平，实施以研促教，以研兴教。

二、活动原则

全面提高教育教学质量、促进每个学生的发展是教研活动的宗旨，充分体现全体性、导向性、操作性、发展性、激励性。

教研活动要立足片区各校教学工作的实际情况，以教学实践过程中教师所面对的各种具体问题为对象，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，探索教学规律，全面推广高效课堂教学模式。并通过教研活动的开展，创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、相互交流的文化氛围，使教研组成为一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。

三、活动形式

1、个人、集体备课相结合，关注每一节课，帮助教师解决课堂中出现的问题。

2、教师教学活动中遇到的重难点等具有普遍性的问题，依托学科组，校际间合作，分析问题产生的原因，讨论解决的策略，多人实践体验，深入研究。

3、开展示范课、优质课、研究课等教学观摩活动，组织送课下乡活动，让有经验的老师，充分发挥其辐射带动作用。

4、加强校际交流学习：到外校听课、学习考察的老师，要把外校先进的教育理念和教学方法引进来。

5、教学研讨、经验总结、撰写教学论文、案例反思等。

四、活动地点：武山县沿安中心小学

五、参加人员

各学区校长、中心小学校长及学区级以上教研员参加本次南片教研活动

六、具体活动安排

（一）理论学习环节

继续强化理论学习，树立课程观、教学观、质量观。按照《武山县中小学高效课堂建设活动实施方案》、《关于组织开展高效课堂建设理论学习活动的通知》精神，各校要继续高效课堂理论的学习，促进教师提高教育教学理论水平，把高效课堂理论的学习贯彻于高效课堂建设活动的始终，用高效课堂理论指导教师教学实践，让教师边学习、边实践，边实践、边学习。在组织教师学习时，各校要求以教研组的形式有组织地进行，并指导教研组制定具体的学习计划，灵活采取个人自学、集中学习、专题讲座等形式来进行。

（二）、实践探索环节

第一阶段（2015年4月）：各学区以完小为单位，组织开展高效课堂建设主题教研活动。授课教师要以高效课堂建设理论为指导，精心制定教学设计。同时在说课、评课活动中，要结合高效课堂建设理论，说课教师要充分阐述教学设计及设计思路以及运用的高效课堂理念及模式，评课教师要结合高效课堂建设理论进行评课。要通过授课、说课、评课活动，检验教师高效课堂建设理论学习成果，同时用高效课堂建设理论指导教师的教育教学工作，提高教师的教育教学能力，推动学校教科研工作的进一步发展。各学校要以教研组为单位，有目的、有计划地开展教研活动，通过授课、评课等活动指导授课教师的课堂教学，对每堂课的课堂教学做出进一步改进，争取每一科目都有一节起示范作用的精品课程。每次活动应有过程、人数、具体内容等记录和资料，教导处要参与指导，起专业引领作用。教研活动应全员参与，积极围绕活动主题内容发表个人见解、展示自我。

第二阶段（2015年5月上旬）：各学区组织开展学区高效课堂建设教研活动。各学区要以教学观摩、教学研讨、成果展示、校际交流等形式开展系列活动，评选出学区高效课堂，并推荐两名教师参加南片区高效课堂评选。学区将根据活动开展情况，对部分表现突出、成绩显著的教师给予奖励。

第三阶段（2015年5月下旬）：南片区组织高效课堂建设主题教研活动，结合高效课堂建设理论，通过教学观摩、说课评课等实践活动，交流研讨，积极探索高效课堂教学模式，展示高效课堂建设实践探索阶段的成果，宣传、推广南片区开展高效课堂建设活动以来的好经验、好做法，成就名师、培育特色，促进我县教育事业的科学发展。

第四阶段（2015年6月）：总结经验，表彰先进，推荐优秀教师参加县教体局组织开展的高效课堂建设实践探索阶段成果展示交流教研活动。

七、教研活动要求

1、在学区统一领导下，各完小教研组由校长组织本校教师按计划进行教研活动。

2、与会教师应准时参加教研活动，不得无故缺席。在活动时，教师应积极发表自己的见解，努力形成争鸣、探究、团结的教研气氛，认真做好记录。

3、积极参加教研课题的研究工作，积极撰写相关的论文。

篇6：市片区教研实施方案

根据瑞金市教育局《关于进一步加强中小学校联片教研活动的实施方案》精神，为确保金穗学校片区（叶坪中心小学、壬田中心小学、岗面中心小学、红都学校、金穗学校）联合教研活动真正落到实处，特制定此方案。

一、指导思想

以“通知”精神为指导，积极探索“金穗学校片区”教研活动模式；统一思想、统一领导、统一步调，形成五校合力；扬片区教研之长，避单校教研之短，扎实推进片区联合教研，力争开艳”教研促质量”之花。

二、领导小组

组 长：毛素莲 顾 问：欧芸 副组长：沈建芹 龚春元 赖朝贵 李卿雨

成 员：片区五校分管教学副校长、教导处、教研室等处室成员

三、活动时间

2016年9月——2017年7月

四、活动形式

1.金穗学校在课堂教学、教研活动等方面向片区学校实行全程开放，并为片区学校提供教育教学信息。重点解决乡镇学校信息相对闭塞问题。

2.每学年组织4次以上的教研活动，利用教材解读、示范课、评课、讲座、座谈、教学竞赛等形式，分学科、分年级对片区学校教师进行培训。重点探讨提高教师课堂教学效率、改进教学方法等问题。

3.充分发挥片区内优质教育资源的辐射带动作用，聚焦课堂，以点带面，校际互动，同伴互助，实现区域内教学教研工作的整体推动，促进片区学校教育质量的全面提升。

五、具体工作安排

经片区学校共同研究商定，现将具体工作安排如下：

1.2016年9月，片区五校校长、分管教学副校长、教导教研主任等成员共聚金穗学校，拟定《2016-2017学年金穗学校片区联合教研活动方案》。

负责人：毛素莲

2.2016年 10 月，在金穗学校开展教研活动 负责人：王建华(1)举行小学统编语文教材课堂教学展示暨教师培训活动(2)举行小学数学课堂教学交流活动

3.2016年12月中旬，在叶坪中心小学开展教学开放日活动 参加对象：低段语文、中段数学、高段英语 负责人：沈建芹 4.2017年3月中旬,在壬田中心小学开展教学开放日活动 参加对象：中段语文、高段数学、中段英语 负责人：龚春元 5.2017年5月下旬，在金穗学校开展教学开放日活动

参加对象：高段语文、低段数学、高段英语 负责人：毛素莲

六、工作要求

1.每一次活动开展之前，主办方应联系片区相关学校，确定活动主题，拟定好具体的活动方案，确保活动有效地开展。

2.各校切实履行片区活动总方案及每一次具体活动方案。3.如遇工作冲突，经片区学校商量决定，可作适当地调整。

瑞金市金穗学校

篇7：市片区教研实施方案

“扎实开展校本教研”研讨会实施方案

为适应教育改革和发展的需要，促进我片区校际间的交流，提升校长的专业素养和管理水平，促进片区内各校教育教学特色的形成，创办人民满意的学校，群策群力，共同攻坚。经学校研究决定，自2010年起开展小学第二教研片区“校本教研”研讨会活动，研讨先进的办学理念，有效的教科研活动或方法，提高教育教学管理水平。为此，特制定此活动方案。

一、指导思想

全面落实科学发展观，紧紧围绕“办人民满意的教育”这一宗旨，唱响提高教育质量主旋律。通过论坛、研讨或等活动形式，搭建平台，引领各校相互学习，相互交流，相互合作，提高校长及教师队伍整体素质和教研方面的专业水平，为促进我片区内教育全面、均衡、持续发展作出新的贡献。

二、参加对象

片区内8所学校的校长及主管教研工作的相关领导。

三、活动安排

2010年12月10日星期五在嘉陵小学“乐俭”楼四楼多功能教室

四、活动目的

此项活动将成为我片区内将长期坚持并开展的活动，我们要重点思考：如何使学校管理系统化、科学化？如何抓好教师队伍建设？如何立足课堂主阵地，研究课堂教学的方法、策略，增强课堂教学的有效性？如何开展课题研究，为学生的发展、教师的发展插上腾飞的翅膀？如何从“精细化”管理入手，从严治教，扎实抓好常规管理？如何科学利用教育资源，优化学科教学？如何重视师生的精神引领，营造良好的校园文化氛围？等等。以研讨为载体，广泛深入地探讨在新课程背景下，提高教育教学质量的新理念、新思路、新措施。

此次的研讨活动为此项活动开展的初探，我们的主要目的是为了让片区各学校相互深入了解各自在教学研讨方面的一些好的做法或有特色的做法，为彼此提供相互学习和交流的平台。另外还想借此平台了解各校在学校管理、教学研究等等方面存在的问题或困惑，以此为契机作为我们片区研究的主要内容，争取一个学期或一年解决一个难题，为片区内各校的共同发展与进步起个推波助澜的作用。

五、活动的内容及要求

1、以“论坛”和“研讨”相结合的方式来进行。

2、由主管校长进行论坛发言，配以PPT演示，将本校坚持最好、最有效、最具有操作性的好的、有特色的做法介绍给其他学校。

3、研讨活动中，各校需将本校存在的主要问题或困惑进行梳理并提出来，形成书面文件在研讨会上提出，为我们以后片区教研活动的有效开展提供研讨的主题或内容。

六、活动的组织与领导

此次活动由嘉陵小学承办，组长冯维斌，副组长各校校长，成员片区内8所学校所有有关教学的主要管理人员。

小学第二教研片区教研工作站

篇8：市片区教研实施方案

一、规划布局, 发挥教研部门的指导作用

通过对基层学校的调研, 我们发现小学英语学科存在着如下现象:小学英语学科是一门新学科, 大都是年轻教师, 教育教学经验有待积累, 学校教研组缺乏领军人物;大中型学校有5～8名教师, 小型学校只有一名教师, 教师每周平均18～20节课, 还要批改作业及准备水平抽测;教师整天疲于应付日常工作, 常常把自己的工作陷入一般性事务中, 校本教研活动往往流于形式;农村小学英语教师中, 仍有部分教师是兼职教师, 同时由于人员缺乏, 专业教师也有部分要承担其他学科的教学, 这在一定程度上也影响了教师参与教研活动的积极性。

综合以上诸多问题, 我们根据实际情况打破年级、学校区域界限, 实行小组分学片工作负责制, 城市小学共划分了四个校本教研片区组, 农村学校以教办为单位组成学片, 并在每个学片聘任了兼职教研员, 由他们负责组织本片区的教研活动, 打造片区英语校本教研“共同体”, 改变教师“单打独斗”的格局。各校本教研组拟定教研的主题、方案、人员、时间、内容、形式, 制订出翔实的实施计划, 注重在教研活动过程中生成问题。教研室统筹兼顾, 积极培养学科片区校本教研基地校, 充分发挥带动辐射作用。

二、转变工作方式, 建立新型教研观

在片区校本教研工作推进实施过程中, 我们提出了教研服务于教学、服务于学校、服务于学生的新型教研观, 改变工作方式, 增强服务意识, 发挥专业引领作用, 把学校教师的需求作为教研工作的首选目标, 提高为学校教师服务的质量, 加大服务的力度。通过开展各种形式的专题讲座, 到学校听课, 与教师座谈, 把校本教研的理念和精神带到基层学校。教研员做教师的朋友, 变检查者为研究者。听课、评课、查教案、查作业不再给教师打等级, 而是多和教师一起研讨, 在提建设性、操作性意见上下工夫。有针对性地开展学习与研究, 把课堂教学中教师面临的问题和困惑作为教研工作的着力点。重在与教师进行教学研究, 对教师的教学及时评价、及时反馈。在此基础上, 教研员与教师共同分析探讨, 形成解决问题的方案, 从而使片区校本教研落到实处。

三、发挥教师的主体作用, 构建新型教研模式

教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素, 他们构成了校本研究的三位一体关系, 教师个人的自我反思 (教师与自我的对话) 、教师集体的互助 (教师与同行的对话) 、专业研究人员的专业引领 (实践与理论的对话) 是开展校本研究和促进教师成长的三种基本力量和行为方式, 三足鼎立, 缺一不可。

经过实践, 我区小学英语学科校本教研出现了新的格局, 初步形成了我区小学英语校本教研的特色。

(一) 反思型教研

1.自我反思

自我反思是教师与自我的对话, 被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”, 是开展校本的基础和前提。自我反思只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为, 校本研究才有基础, 才能得以真正的落实。“思”既是活动的终点, 又是每次活动的起点;从“思”中来, 到“思”中去, 循环往复, 不断上升, 从而丰富和深化教研活动的内涵。我们要求教师在单元教学或课时教学过程中能够“有感而发”, 记录下日常工作中的教学反思, 通过网络这一抓手, 进行横向交流, 也可以是教师自己进行积累, 纵向反思, 使教师的自我反思得以深化。

2.同伴互助

同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作, 其基本形式有对话、协作与帮助, 是校本研究的标志和灵魂。校本研究强调教师在自我反思的同时, 开放自己, 加强教师之间以及在课程实施等教学活动过程中的专业切磋、协调和合作, 共同分享经验, 互相学习, 彼此支持, 共同成长。教研组活动是教师之间相互合作、共同反思最主要的实践形式, 具体活动表现为集体备课、集体听课和集体评价等, 是学校促进教学提高的有效内部组织形式, 也是建立统一的教学研究管理系统的重要措施。片区教研组的形成, 使同学科、同年级或不同年级的教师的交流能够有目的、有规律地进行, 扩大了交流范围, 教师间的交流内容也扩大了, 同年级的教师能更有效地讨论共同面临的教学问题寻找解决问题的途径。同时, 跨学科教师之间的团队工作在片区校本研究中, 也备受关注。比如, 我们小学英语举行的“小学生英语课本剧展演”活动, 往往需要不同学科教师的协同合作, 在合作的过程中, 教师也从中学到了不少平时并不会太多关注的问题。

3.专业引领

专业引领主要是各层次的专业研究人员对校本教研的介入。专业引领就其实质而言, 是理论对实践的指导, 是理论与实践之间的对话, 是理论与实践关系的重建。引领的主要方式一是靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论, 并运用于反思和互动的教学研究活动之中。教师一定要养成自觉学习先进理念的习惯, 教师自觉学习理论实际上是一种隐性的专业引领。二是靠专家、学者的指导, 学校与上级教研部门或相关大学建立伙伴关系, 通过建立研究或实验基地, 指导学校的教改实验和推行研究者的实验成果。如兴庆区回民二小与外语教学与研究出版社联手, 建立科研项目实验基地校, 请专家进行专题讲座, 并积极推行相关的科研成果, 在教学实践中取得了良好的效果。

(二) 以课堂为载体, 实施教学策略研究

我们主要以课堂为抓手进行教学策略研究。通过组织教师学习教育理论, 学习课程标准, 灵活应用教材, 整体把握小学英语学科教学内容;学习教学杂志上的理论文章, 提高教师的理论功底;组织教师进行教材研究, 加强对教材重难点内容的分析、研究和预案设计, 使教师走进新教材、领会新教材。

在此基础上, 我们构建了以下课堂教学研究模式:

1.同课异构, 对比施教

“同课异构”是指就一堂课的教学内容, 几个教师分别备课、上课, 然后共同说课、评课, 使教育教学理念在教师的交流过程中得以不断沟通与提升, 在同课异构的基础上, 不断进行思考与改进, 对比施教, 促进教师间的相互学习、相互促进、取长补短、共同提高、总结提炼, 从而达到课堂教学的最优化。我们指定了三年级某单元的教学内容, 片区内各学校的三年级任课教师都分别备课、讲课, 然后大家一起就听课过程中发现的问题进行讨论。如在准确性操练过程中所设计的游戏活动, 有的教师用“击鼓传花”, 有的教师用“悄悄话”, 也有的教师用“飞毛信”, 不同的游戏在实施过程中有不同的效果, 就“哪一个更便于操作, 哪一个更有实效”等问题大家进行了热烈的讨论, 并最终达成共识, 既丰富了教师设计活动的形式, 又使教师在课堂活动的设计过程中更注重结合实际, 提高课堂教学的实效。

2.一课多研, 跨班循环

“一课多研”是指教师设计好一堂课后, 几个英语教师一起研讨, 提出改进的意见, 然后, 这位教师再在另一个班上同一课, 如此反复以达到最佳的教学效果。我们的操作步骤是:集体设计—课堂行动—评议反思—提炼升华。

3.同伴互助, 主题研讨

开展同伴互助, 对已经备好的教案进行修改;把立足点放在解决教学实践中所遇到的实际问题上;着眼点放在新课程理念与教育教学实践的结合上;在活动中, 围绕新课程实施过程中遇到的现实问题, 围绕主题进行研讨。例如在片区活动中, 景岳小学片区依据片小课题“提高小学英语词汇教学实效”, 共同就某单元的教学内容进行讨论, 围绕“词汇教学”设计出不同的教学方案, 再依据教师各自所教学生的特点进行教学, 之后就教学中存在的问题以及学生学习过程中出现的问题进行研讨, 对既定教案进行修改进行“二次教学”, 然后再进行研讨直到找出最有效的教学方法, 使“词汇教学”这一问题得到切实解决。

四、以网络教研为抓手, 提高校本教研的有效性

目前许多学校的校本教研并没有突出“研”字, 大多数教研活动只是听课和评课而已。很少真正地解决教师在教学中遇到的困惑和问题。要提高教研活动, 必须使教研活动主体化。校本教研的主要目的就是解决教师在教学中的实际问题。通过网络便于发现和收集教师普遍存在的教学问题和困惑, 让每一个教师都有所侧重地去查阅有关资料, 然后在网络教研活动中围绕其中的某个主题开展研讨, 达成共识, 找出解决问题的办法, 并在实践中不断将其完善。

五、问题与分析

理论上说来, 校本研究是适用和促进基础教育改革最有效的方式和途径之一。然而, 在实践过程中, 校本研究并没有达到理想的效果, 究其原因主要有以下几种:

1.缺乏充裕的时间

绝大多数中小学教师平时所从事的教育教学工作与我们所提倡开展的校本研究工作, 应当是合二为一、融为一体的。而教师往往疲于应付日常工作而没有时间静下心来思考, 也没有充裕的时间来进行教育理论的学习, 对一些专题研究感到无从下手, 甚至连一些基本常识都不懂, 这不能不说是当前中小学教师身上普遍存在的一个“生理缺陷”。由于没有找到教学工作与教研工作两者的最佳结合点, 形成应有的整合效应, 而是各搞各的, “两张皮”的现象非常突出, 导致校本研究不能很好地为提高教育教学质量服务, 这在一定程度上增加了教师的工作负担。

2.缺乏正确的认识

一些学校为了提高自身的知名度, 到处找所谓名专家的科研课题挂靠, 有的学校挂了多块牌子, 领了多项课题, 但却往往无一项能够真正实施, 更不用说为教学服务了, 形成了“空挂名”现象;二是“摆花瓶”现象, 一些学校申报了很多课题, 甚至号称教师“人人有课题”, 开题时也搞得冠冕堂皇, 但实施时却无从入手, 课题不得不被搁置起来, 这也在一定程度上造成了教师“谈课题色变”的现象。

六、反思及对策

针对以上问题, 我们确立了“问题分析—梳理筛选—确定教研主题和方式”的模式, 做到有的放矢, 解决教学中的具体问题。

1.转变教师的理念

以全员参与的形式梳理出教学中亟须解决的问题, 关注教学中的具体问题, 教师就有可能在日常教学工作中边研究边工作, 闲暇时也可以随时讨论, 及时将自己的想法记录下来, 在教研活动中共同交流。如我们确定了“激活课堂, 引导学生有效参与”的小专题, 立足于学生是学习的主体, 强调课堂教学中的互动, 关注课堂互动的实效, 突出对实现课堂教学目标效率的研究。这样的研究主题对教学有直接价值, 教师的认可度高, 也可供其他教师学习和借鉴, 体现了教研以教师专业为本的思想。

2.改进教师在校本教研中的角色

主题化的教研活动中, 教师是活动方案的确立者、活动的参与者, 教研员则是服务者和组织者。在每次的学片展示活动中, 教师共同参与, 精心准备。为了让教师们更有效地参与教研活动, 各学片都会提前发放相应的研讨交流表, 促进教师全员参与。

校本教研是教师共同研讨、共同进步的平台, 怎样把活动搞得有效, 真正为教学服务, 为教师专业发展服务, 是每个教研组需要思考和落实的问题。

摘要：随着课程改革的深入进行, 开展有效的校本教研活动被认为是教师专业发展和教师素质提高的有效途径, 如何开展有效的校本研修, 让教师真正成为研修主体, 成为大家关注的问题。就如何构建有效的校本教研机制进行了探讨。

关键词：校本研究,有效,片区校本教研

参考文献

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篇9：市片区教研实施方案

一、 大园本主题研修联动

大园本主题研修联动教研是在把教研范围最大化的基础上，创设不同形式的主题实践活动，以“带进来送出去”的方式为主，让教师在实践中提升实践智慧。不同联动教研主题活动的开展，让联动幼儿园的许多教师敞开了教室的大门，接受了联动幼儿园教师之间的课堂观摩，增强了教师之间的交流与探讨。

1.以联系教师挂钩试点园联动

以我园教师联系挂钩试点园联动，是联动试点园的新举措之一。一方面，我园教师在带教中不断实现专业成长；另一方面，对试点园的实地带教显得更有意义。联系老师定期下园听课、跟班，包括对论文、活动设计、教材解读等方面的具体指导，可以说是教师疑惑什么带教什么。在指导过程中既肯定其优点，也指出其不足之处，指明要注意的地方，并给予真实指导，提出解决办法。民办幼儿园教师有比较强的自卑心理，往往是有学习的心没有学习的勇气和方法，这样面对面的指导给了试点园的教师们很大的帮助，使她们在教学上和对待困难的意识上得到了较大的提高。

2.专业视导带动

专业视导是联动教研不可或缺的要素，它是联动教研向纵深发展、实现持续发展的关键。 “专业”并非一定是“专家视导”，也非书本理论，可以是来自成熟教师的工作经验和实践性知识。根据教育教学的实际情况和试点园的需求，我们有针对性地对试点园开展了不同类型的教学视导活动，注重发现问题、解决问题、发现亮点和推广经验，为教师和幼儿园的发展提供有效的专业支持。在我们园内，有一部分教师在理论和实践层面都有一定的造诣，因源自一线所以熟知教师们的困惑，并能身体力行寻求饱含实践智慧的解决之道，他们的经验富含实践智慧，对教师们有很强的启发性和操作性。邀请这批教师围绕活动主题，开展观摩活动或是专题研讨，作专业引领，更贴近教师的日常教学，会获得更多的收益。如根据试点园对课程设计的组织与指导的教学观摩活动、半日跟班学习、活动区域活动的创设等。专业视导的特点是观摩教学活动和区域活动后进行现场点评。由此，教师进一步改善教学行为，幼儿得到更全面和谐的发展。

3.精品式送教联动

针对试点园的师资配备，我们定期向试点园送教和指导。如园长对幼儿园管理和教师发展的指导、业务副园长的备课指导、各层面座谈、各级各类骨干教师的送教活动等。教师带精品内容到一站上课、到二站上课……在不同的地点开展课堂教学实践，每次活动的过程为：我园骨干教师课堂教学→说课→评课→反思，即在活动后，教师先自评，再请试点园老师点评和指定联系老师评价，每一次的送教活动都注重实效、多向互动和面对面对话。

4.课堂活动联动

选择具有一定开放性的教学内容，进行同一活动多人多形式的同课异构操作实践。只有在“你有一种思维，我也有一种思维”这种前提下，让不同幼儿园的教师们在“你上这一课、我上这一课、她上这一课”的过程中开展课堂教学实践，在思维与思维的交互中产生新的智慧。让试点园的教师也积极参与我园的同课异构教研活动，让教师们在互相交流中取长补短、共同提高，从而全面提高教师的素质，加快教师的专业发展。在“同课异构”教研活动中，要做到三个结合： 与集体备课活动相结合；与课题研究相结合； 与园本教研相结合。

二、学习资源共享联动

“合作、共享”是时代发展的先进理念，实施优质资源的合作共享，不仅是幼儿园内教师携手并进、共同提高的重要途径，还是推进片区教育质量整体提高、促进我片区学前教育均衡发展的有效举措。因此，在实施中，针对民办园外出学习培训、接触和学习专家的机会很少的情况，我们通过各种途径把所有教研材料等进行了资源共享。共享的途径有汇报课、片区QQ群、电子邮箱、幼儿园网站专栏等。在邀请专家来园讲座时，让试点园的教师也来园学习培训，或录像共享。教师在外出学习后，必须分项将带回的资料在规定时间内向本园和试点园进行资源共享。在共享的过程中，大大提高教师个人听、说、反思能力，并带动全体教师业务水平的共同提高，真正实现了一人培训、全体受益。

共享联动方式是最灵活机动的，只要各民办园管理者或者教师个人有学习的意愿，都可以随时开展学习，形式可以是集中的也可以是分散的，可以利用午休、不带班的时间以及工作时间之外进行联动教研互动，有效缓解了民办幼儿教师参加外出集中培训的工学矛盾，弥补外出集中培训的不足，大大减少民办幼儿教师外出培训的费用，各民办园的积极性高了，也就最大化地加强了园际间的学习与交流，各园构建了“学习型”的教育研究共同体，通过合作、互动、共享，充分挖掘、培植身边的优质资源并使其作用最大化，从而较好地实现了片区教师的教育理念的转变和专业的提升。

三、各类教育教学评比活动联动

教育教学评比是最为公开的显性评价，是幼儿园之间、教师之间相互学习的平台，也是检验大园本教研有效性的舞台，更是激发民办园和教师积极性的一剂良药。

在教师方面，主要以教学竞赛带动教学研究。根据县教研室的要求组织各类竞赛活动，如教坛新苗比赛、实效课堂评比、各类技能技巧评比、论文评比、信息技术成果评比、备课本评比、区域布置评比等。每次活动后，我们及时组织教师们讨论活动中出现的问题，如“什么样的教学能更好地促进幼儿自主发展”“什么样的教学才是有实效的”“良好的教师技能对教学的影响”“哪些是有效提问”等，针对提出的问题进行讨论和指导。在幼儿方面，组织幼儿开展绘画比赛、歌唱比赛、讲故事比赛、亲子运动会、儿歌比赛、园内艺术节等活动。通过各类幼儿竞赛活动，促进了教师专业水平的提升，也让幼儿得到了全面的发展。

各类评比和竞赛主要从四个方面设计：一是分层次，幼儿的竞赛分年龄层次，教师的竞赛也需要根据不同年龄、不同特长有针对性地设计不同要求、不同侧重的内容；二是多形式，幼儿园教师专业发展是多种要素的综合推进，不同内容的提升需要设计不同形式的活动来完成和达成；三是常态化，以学年为单位，结合市县教研活动的常规安排和各类节日，逐步做出独具特点的评比和竞赛行事历，并尽量做到信息公开及时，让各民办园和教师心中有数及早准备；四是成果化，即每次比赛的奖项均要有记录、有奖励、有反思、有推进，使每个评比竞赛不成为结束，而是一个更高的起点。

从“公带民”片区幼儿园联动教研实施以来，提高了民办教师参与教研的积极性，树立了民办教师参与教研的自信心，促进了民办教师的专业成长，缓解了民办教师参加培训的工学矛盾。