甘肃职校生考试大纲（共5篇）
篇1：甘肃职校生考试大纲
1. 你的进步，老师都看在眼里，记在心里。希望你你能多多阅读课外书籍，扩大自己的知识面，充分发挥自己的潜能，使各门学科更出色!老师相信，你一定能百尺竿头更进一步!加油!
2. 你活泼乐观，是个优秀的学生。但是，业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。老师一直希望看到一个勤奋向上的你，一个越来越优秀的你。相信你不会让老师失望的!在新的学期里继续努力拼搏吧!为了理想，为了美好的未来!
3. 你聪明有灵气。但人生在勤，不索何获。没有付出怎么能有收获?人生的每个时期都有每个时期该做的事!不是你喜欢就做，不喜欢就可以不做的。青春除了作践自己，还有一份责任，对自己，对家人的责任!盛年不重来,一日难再晨,及时当勉励,岁月不待人。老师为这样的你感到心痛，希望你在外面好好管理自己!
4. 你总是微笑着面对老师同学，安安静静的。你积极参加班级活动，工作认真负责，能力强。老师很感谢你。你优异的成绩，努力的精神是同学们的榜样。但是，老师希望你能稳步向前，不要出现太大的成绩波动。而且，要注重学科平衡。相信你能取得更优异的成绩。
5. 你是一个非常有才艺，很优秀的女孩尊敬师长，团结同学，遵守校规校纪。活泼，有个性。聪明机灵，有思想。你自觉性很高，乐观向上。学习上也毫不懈怠。希望你你能多多阅读课外书籍，扩大自己的知识面，充分发挥自己的潜能，使各门学科更出色!老师相信，你将来会更优秀!
6. 该学生品德良好，乐于助人，与同学相处的十分融洽，无任何违规违纪现象，持有乐观积极地心态，自职校生以来，学习认真刻苦，在课间活动与阳光体育时间认真锻炼，上体育课表现良好，不旷课，不迟到，身体素质良好，积极参加各项班级活动，在卫生方面，积极主动同时个人卫生良好，爱劳动，德智体美综合发展。
7. 该学生成绩优秀，平时乐于助人，善于动脑，为班级的进步做出了一定的贡献，在平时，该同学很好的体现了新一代职校生的良好素质，在课上认真听讲，善于动脑思考，在课下乐于帮助同学，使其共同进步，该同学能团结同学，乐于助人，真诚对待每一位同学，善于观察，乐于思考，成绩不断进步，为文明班级建设做出了较大的贡献。
8. 我能主动承担自己的责任和义务，在平时学习生活中，不怕苦，不怕累勇于克服困难，坚持走向胜利。并且我能主动发现问题，用一切可用的力量去解决问题，不服输，不向失败低头，我性格开朗，与同学相处很好，尊老爱幼，积极参加班级活动不计较个人利益，以班级利益为主，顾全大局，有思想有头脑，相信不久的将来，我就是国家的栋梁，民族的希望和骄傲。
9. 你待人真诚热情，乐于助人，脸上总挂着和善的微笑，给人以春天般的温暖。赛场上你矫健的身姿拼搏的斗志激励着每一位同学。学习上你也毫不松懈，总是争着发言，成绩有了很大的进步，老师为有你这样的一个学生而倍感自豪。但你有时放松对自己的要求。粗心常会与你为伴，希你各方面严于律己，在班中树立威信，那么你的用武之地会更宽广!
10. 善良的孩子最让人欣赏，恰好你就是;乐观的孩子最若惹人喜爱，恰好你也是;重感情的孩子最值得称赞，恰好还是你。课堂上，你总是专心致志，从你专注的眼神中，老师看到了你的自信，也看到你成绩的进步。
11. 我想你应该是个很懂事，也想进步的同学。但是光想是没有用的贪玩和得过且过只是懦弱的表现。你想让别人刮目相看吗?那么你愿意从现在开始有所改变吗?只要你严格要求自己，总有一天会梦想成真的!
12. 你积极参加班级活动和体育锻炼，能最大限度的融入到集体当中去，为班级的建设添砖加瓦，为学校的事务跑前跑后。你还关心同学，热爱集体，是同学们的好伙伴，老师的好帮手。但你在学习成绩方面并不理想，课堂上经常走神和作业完成不认真是你最大的缺点。希望你在将来的日子里能把关心同学的热情更多的融入到学习中去，发扬优点，改正不足，努力提高学习成绩，继往开来，争取进步，用实际行动证明自己非凡的能力，迎来梦想中的春天!
13. 你的自觉认真刻苦精神很难得，你是一个令老师和家长宽慰的孩子。你很活泼，也很热心，所以你的身边总有很多的朋友。你最需要的是要自信而不自卑，事到万难须放胆，困难是一定可以克服的。希望你能认真总结经验教训，发奋图强，争取大幅度提高成绩。
14. “天生我材必有用。”你是个很有智慧和创造力的学生，而且为人忠厚善良，老师一直认为你有着很大的发展潜力。虽然你的成绩起色不大，但老师看得出你一直在努力。跌倒了并不可怕，可怕的是从此再也爬不起来。千万不要对“懒惰”恋恋不舍，试着和“勤奋”交朋友，他会让你体验到什么是“成功”。
15. 热情活泼的你，职校生这一年心理上成熟了许多，关心集体帮助同学随和乐群是你的优点，进入职校生以后进步非常显著。上进的欲望比较强烈，学习态度认真，学习成绩有了明显提高，尽管步履艰难，但说明你是在努力了，对此老师感到欣慰。职校生这一年非常关键，对越来越近的高考，你应该保持清醒的头脑，排除杂念，把全部精力放在学习上，力争考上一个理想的大学。
16. 你眉清目秀，机智敏捷，身上洋溢着青春的气息，老师和同学都喜欢你豁达的性格，随和而又有主见使你在同学中有较高的威信;在班级活动能主动献策出力，同学关系融洽。你有良好的思维能力，有思想深度。本学期你的成绩稳步提高，老师由衷地高兴。你要注意克服浮躁情绪，坚定踏实，提高效率，以期获得更大收获。老师真诚地希望你充分发挥自己的聪明才智，努力开拓学习的深度和广度，成为更优秀的职校生。
17. XXX同学能严格遵守班级和宿舍纪律，热爱集体，关爱同学。课堂上，总是踊跃发言，积极思考，课下能够认真完成作业，作业也及时完成，就学习而言，我想你付出了努力，成绩良好。更为可贵的是，劳动中你从来不怕脏不怕累，而且做得是那样井井有条。
18. XXX同学能自觉遵守学校的各项规章制度，自觉抵制各种不良思想。敢想敢说敢问敢辩。懂得合理安排各门功课的学习时间，喜欢寻找各门学科有效的学习方法，学习成绩有明显的优势。是我们班里的佼佼者，学习成绩名列前茅。
19. XXX同学是我们班路程较远的学生，但竟然做到了提前到校!自觉性很强，勤奋学习，能吃苦，成绩有进步。思维灵活，接受能力较强，勤于思考，大胆质疑。踏实肯干，每次劳动都任劳任怨。
20. XXXXX同学总是带着甜甜的笑容，能与同学友爱相处。学习勤奋，各科都有很大的进步!在米米跑道上奋力冲刺的那一刻，有多少人为你呐喊为你加油为你喝彩!总是默默地自觉地维护教室的清洁卫生。相信“工夫不负有心人”，最后的胜利一定属于你!
篇2：甘肃职校生考试大纲
那日子里，我们每个星期换一次位置。于是，轰轰烈烈搬桌子，挪书本，计算着与心上人的距离。那些年，上课时总会偷偷望向喜欢的那个人。时光过去，过不去的是美好的记忆。
同桌的你，前桌的你，同桌的前桌的你，我们像一块凝固的水晶，凝成了一群。
不久，同桌换了，同桌的后桌，同桌的前桌都换了，向前抑或向后，小世界开始变了，窗口的那一片风景不再属于我们了。
三年了，换了多少同桌，走了多少同桌，多少个熟悉的，多少个陌生的。
用了一周的时间去熟悉，不久，我们一起k歌，一起打球，一起吃饭，一起游戏，从此，下课便多了一个你。慢慢的，你变成了你们，我变成了我们。我们学会铭记。懂得什么叫友谊。
看着我们的毕业照，看着看着就笑了，笑着笑着就哭了。不想与这里分离，因为我怕我会被你们忘记。
篇3：甘肃职校生考试大纲
一、为什么要关注职校生在PISA测试中的表现
第一, PISA测试中的素养水平是预测未来劳动力发展水平的重要指针。首先, PISA测试依据15岁学生的能力和试题的难度把学生的阅读、数学和科学素养水平, 划分出了对应的7个精熟度水平。其中将精熟度2级水平定义为满足未来工作、生活最基本要求的水平层级。经济合作与发展组织 (下文简称OECD) 对以往参加过PISA测试的学生进行了长期的追踪调查后发现, 精熟度水平在2级以下的学生未来会面临更大的升学困难及非充分就业的风险。其次, OECD追踪并结合PISA测试 (PISA2000和PISA2003年) 比较2012年的国际成人能力评估调查 (PIAAC, 下文简称PIAAC) ②的数据结果后发现, 10年前在PISA测试中阅读和数学素养水平表现卓越的国家, 在10年后也能在读写和计算等成人技能方面保持同样的优势。[1]但也有例外, 如爱尔兰在PISA2000年的测试中阅读水平与OECD平均成绩相当, 但同一批参加过PISA2000测试的学生在12年后在PIACC测试中的读写能力水平却低于OECD平均水平。意大利和西班牙也出现了同样的衰退。[2]从总体趋势看, 教育体系应为每一名学生提供公平而优质的教育机会, 帮助学生素养获得较好的发展。如果义务教育阶段后的教育与培训体系未能有效地使用和发展学生已有的知识或技能, 那么学生先前获得的能力优势将会消失, 甚至出现退步。尤其对于职校生而言, 在义务教育阶段所获得的阅读、数学和科学等基本素养, 将是保障其充分参与21世纪社会和经济生活的重要前提。了解职校生能力发展的起点, 从面向未来工作和生活的素养观出发, 打破以“分数”高低来论其优劣, 促进学生能力而非技能的窄化发展, 这应是当前职业教育的“新常态”。
第二, “托底”才是促进教育均衡优质发展的根本保障之一。PISA测试的对象是各国完成义务教育前后的15岁学生。测试按照科学概率进行抽样后, 对象涵盖测评时年龄在15岁3个月到16岁2个月之间的学生, 无论其所在年级、就读学校和所受教育类型 (学术或职业) 。上海学生连续在2009年和2012年的PISA测试中, 阅读、数学和科学的表现在65个OECD国家及地区 (包括伙伴国及地区) 中均位列第一。“成绩第一”的原因不仅是因为“高端表现”的学生比例 (精熟度达到5、6级水平) 远高于其他国家及地区, 另一个重要因素是成绩处于低端的学生比例 (精熟度低于2级水平) 也显著低于其他国家 (地区) 。结合PISA2009和PISA2012年的数据结果分析后发现, 实际上对于上海而言, PISA成绩处于低端的学生群体, 即精熟度水平在2级以下, 他们各领域素养的水平也达到或甚至超过了OECD平均成绩。这一群体对于上海学生整体的卓越表现起到一个坚实的支撑作用。更令人意外的是, 这些成绩处于“低端”的学生很大部分来自于职业学校。
第三, 借助PISA数据比较研究职业教育, 从关注系统层面转向关注学生个体。国内职业教育研究领域从来都不缺比较研究的视阈, 但往往在对各国职教体系、制度及政策的梳理和比照中丢失了实践层面的各主体活动。在国际比较研究中, 文献研究的优势在于能够宏观地描述客观存在的教育体系特征, 在解释、对比、归纳中给予定性的评价。然而, 停滞于体系层面的描述是抽象而笼统的, 因为它无法诊断、监测出体系内部的实际运行状况。但如果要具体“深描”存在于特定教育结构中的“学生”或“教师”, 那么仅凭单一的文献研究是做不到的。我们需要的是能够记录每一名学生特征, 包括家庭社会背景、职业愿望、学业成绩、学习策略、认知倾向等信息的分析单元, 从微观层面对身处不同职教体系的学生素养及其所受教育的质量及均衡做出综合评价。文献研究的说服力是有限的, 而基于数据的实证研究更为生动而直观。无疑, 参加PISA测试, 不仅把我国纳入了可进行国际性、科学性、综合性的教育评价框架下, 同时还为我们提供了一个可从实证角度及方法 (evidencebased research) 出发, 在微观或中观层面对各国职业教育体系进行比照和具体讨论的数据分析平台。
二、上海职校生在PISA2012测试中的数学成绩与学习表现
来自上海155所样本学校的6, 374名学生, 代表全市约9万名1996年出生的中学生参加了测试。其中5, 177名学生参加了PISA阅读、数学和科学的纸笔测试以及计算机辅助问题解决测试, 另外1, 197人还参加了财经素养的测试。在参加PISA2012数学、阅读和科学测试的学生中, 来自32所中等职业技术学校 (中专、职校和技校) , 共计1, 087名的职校生参加了PISA2012测试, 占上海总体样本的21.5%。
(一) 职校生数学成绩整体明显高于OECD国家学生平均成绩
上海职校生PISA2012的数学平均成绩为540分, 尽管低于上海学生总体数学平均成绩 (613分) 但却超出OECD平均 (494分) 成绩46分且差异显著。从成绩分布看, 与65个OECD国家或地区 (包括伙伴国或地区) 所有参加PISA2012测试的15岁学生相比 (包括职校生和非职校生) , 上海职校生的数学素养水平位居第六位且排在中国澳门 (538) 和日本 (536) 之前。从成绩离散程度看, 上海职校生数学成绩差异较小, 标准差为77分, OECD平均成绩为90分 (见下页图1) 。
为了更好地对学生的数学成绩做出解释, 说明达到某个分数的学生能够做什么, PISA测试描述了6个精熟度水平学生的能力, 6级水平能力最强, 1级水平能力最弱, 如果学生得分仅为357.8分, 则被归入1级以下。若精熟度水平低于2级以下则表示学生未来就业和继续升学会遭遇很大障碍, 而达到5、6级水平的学生则被认为是未来高素质的劳动力。从上海职校生数学素养精熟度分布看 (见图2) , 在精熟度1级及以下的学生比例仅为6.7%, 比数学平均成绩排名第二的新加坡 (8.3%) 还低, OECD平均比例为23%;从高端学生的比例看, 职校生中达到精熟度5、6级的比例为20.3%, 高于OECD平均比例水平 (12.6%) 。这说明按照国际标准, 80%以上的上海职校生都具备未来合格劳动力的基本素养, 并且其中20.3%的职校生可作为未来高素质劳动力的储备。从职业教育的角度看, 瞄准中高端技术人才培养, 在职校生未来职业学习中如何保证他们既有的能力优势, 并在不断保持2级以上比例数量的学生同时进一步提高精熟度达5、6级比例的学生, 这才是关键。
(二) 家庭社会经济背景因素并未制约职校生发展
从国际范围看, 职校生仍然是一个在社会经济中相对处于不利位置的群体。在所比较的10个国或地区中, 职校生的家庭社会经济地位指数 (index of economic, social and cultural status, 简称ESCS指数) 平均值均低于OECD平均值。该指数的OECD平均值为0, 标准差为1。中国上海、日本和中国台北的职校生ESCS指数平均值均低于OECD平均值, 但数学成绩却高于OECD平均水平。这说明这3个国家或地区的职业教育体系均衡程度相对较高, 在一定程度上教育抑制了社会经济因素带来的不利影响。如果把上海职校生放到世界职教体系中看, 在所选取的10个国家 (地区) 中, 上海职校生的ESCS平均值最低, 数值为-0.71, 并且标准差为0.85 (见图3) 。相对于所选取的国家或地区, 上海职校生之间的家庭经济社会条件差异较大。这说明上海职校生抗逆性强, 在家庭社会经济背景条件上并不占优势的情况下, 他们依然取得了较好的成绩。
(三) “焦虑”是职校生数学学习的较大障碍之一
在上海, 数学是职校生普遍反映很难学且不爱学的科目之一。但实际上与OECD平均成绩相比, 职校生在解决实际情境中数学问题的能力却并不差。结合PISA数据结果分析后发现, 职校生对数学的厌学情绪主要来自对数学学习的焦虑。数学焦虑是指学生对数学感到紧张、忧虑和害怕。PISA测试综合了学生对数学学习看法的题目后, 合成了数学焦虑指数, 该指数OECD平均值为0, 绝对值为1, 指数越大则表示学生对数学学习的焦虑程度越严重。在上海, 普通高中学生的数学焦虑指数为-0.05, 职校生的数学焦虑指数为0.23, 高于OECD平均值且差异显著。这说明与普通高中学生相比, 中职生对数学表现出更强烈的恐惧心理。从性别差异看, 职校中的女生 (0.4) 要比男生 (0.01) 更容易焦虑。如果职业学校因技能的学习而放任对学生数学能力的发展, 再加之职校生对数学学习既有的焦虑心理, 那么职校生在数学方面的素养优势将会衰退, 甚至消失。因此, 职业学校应注重对职校生数学学习兴趣的培养, 加强对学生的心理辅导。
(四) 职校生学习时间分布:时间少, 成效大
首先, 从职校生在校数学学习时间看, 由于文化课在职校中的课时比例明显低于普通学校, 职校生每周数学课时间平均为2.9小时, 低于上海学生平均水平 (4.5小时) 同时也低于OECD平均水平 (3.6小时) 。尽管如此, 上海职校生的数学成绩却高于OECD平均水平46分。这说明与上海学生总体相比, 职校生只用了其2/3的时间就取得了PISA数学成绩全球排名第六的好成绩。而与OECD国家相比, 上海职校生用了相对较少的在校数学学习时间却取得了高于其平均水平的成绩。
其次, 从职校生各科作业时间分布看, 学习效率优势明显。根据PISA2012数据结果, 上海职校生平均作业时间为每周6.5个小时, 显著低于上海其他类型学校的学生, 上海学生总体平均水平为13.7小时。与OECD国家 (地区) 比较, 上海职校生的作业时间相当于美国 (6.1小时) , 虽仍然高于OECD平均水平 (4.9小时) , 但上海职校生在各科作业时间与美国相当的情况下, 阅读、数学和科学成绩均比美国学生优秀。PISA研究发现, 在每周作业时间11小时之内, 作业时间与数学、阅读和科学之间分别存在着密切的正相关。因此, 从职校角度看, 合理增加职校生的作业, 特别是增加文化课作业要求, 会有助于职校生各项成绩的提升。而对于非职校生而言, 可进一步减轻学生课业负担, 充分利用作业时间对学习成绩产生的最大效益, 把多余的时间留出来发展学生兴趣爱好和其他能力。
最后, 职校生校外学习时间分布。上海职校生平均每人接受私人家教的时间为每周0.8小时, 参加课外辅导班的时间为每周1小时, 显著低于上海其他类型学校的学生 (见图4) 。但这并不是由于学生家庭经济条件不佳而造成的。经相关分析发现, 职校生的家庭社会经济背景与接受私人家教和课外辅导时间存在较弱的正相关。这说明尽管职校生家庭社会经济背景处于不利的位置, 但他们的父母还是尽全力让自己的孩子有接受更多的教育机会。但相对于普通学校学生, 由于没有较大的升学压力, 同时职校重技能培养轻文化课使得职校生校外学习时间相对较少。
三、职校生家庭社会经济背景对成绩的影响
众所周知, 职校生生源质量差除了指职校生文化基础薄弱之外, 还指学生家庭社会经济背景并不占优势。这一认识主要源于教师的经验判断却缺乏实证的数据。职校生的家庭社会经济背景会对其学习成绩产生直接影响吗?如果是, 其影响又有多大?自20世纪60年代以来, 学生家庭社会经济背景与其学业成绩之间的关系, 是教育学家、社会学家和心理学家们的研究热点。在教育社会学领域最早也最有影响力的系统研究, 是美国教育社会学家科尔曼和他的同事 (Coleman, et.al., 1966) 基于对美国五个年级645, 000名学生所做的调查报告。研究发现, 在各种因素中, 家庭背景因素对学生成绩差异最具有解释力。PISA测试结果也证实了科尔曼报告观点的客观性。PISA测试不仅对学生能力进行测评, 同时还对学生教育经历、家庭结构、社会经济背景信息进行调查, 包括是否接受过学前教育、父母最高学历、父母职业以及家庭所拥有的教育资源等。结合PISA学生问卷信息发现, 与非职校生相比, 上海职校生父母的职业地位、受教育程度、家庭经济结构等均不具有优势。为了综合描述学生家庭社会经济背景状况, PISA综合了上述调查问题并构建了一个复合型指数, 即ESCS指数。该指数是PISA研究影响学生学业成绩的重要因素, 也是比较各国教育体系均衡程度的重要测量指标之一。
第一, 与非职校生相比, 职校生家庭社会经济背景普遍不占优势。根据PISA2012学生问卷调查结果显示, 上海学生总体的ESCS指数平均值为-0.36, 其中上海职校生的ESCS指数平均值为-0.71 (见图5) 。OECD各国平均为0, 在上海职校生中有77.7%的学生家庭社会经济文化背景低于OECD平均值。
从职校生父母受教育情况看, 以父亲为例, PISA2012学生问卷询问了学生父亲在中小学阶段获得的最高层次的毕业证书是什么?在参加测试的上海职校生中37%的学生父亲有高中文凭, 但参加测试的普通高中学生中有60%的父亲有高中文凭。与PISA2012不同, PISA2009还通过学生问卷询问了学生父亲所从事的职业, 并依据工作对知识、技术和专业性的要求将其划分为“白领 (高技) ”、“白领 (低技) ”、“蓝领 (高技) ”和“蓝领 (低技) ”四类劳动者。根据这一分类并结合数据分析后发现, 与非职校生相比, 上海有超过1/3 (37.5%) 的职校生父亲是低技能型的蓝领, 而上海非职校生的该项比例为26.4%。可见, 无论从父母受教育水平还是职业地位看, 职校生的家庭社会经济背景要较非职校生不利。
第二, 克服不利家庭社会经济背景因素取得良好成绩。将ESCS指数四等分并相应计算出职校生的数学成绩后发现, ESCS最低1/4的职校生数学平均成绩达到了531分, 而从OECD平均水平看, ESCS最低1/4的学生 (包含职校生与非职校生) 数学平均成绩只有452分。这说明在上海, 尽管职校生的家庭社会经济文化背景显著低于非职校生, 但他们仍然能取得较好的成绩。通过回归分析计算回归方程的解释率 (R2) , 可以估计ESCS对学生数学成绩影响的强弱。一般而言, 回归方程解释率越高, 表明学生家庭经济社会文化背景对学生成绩影响越强, 即表明教育体制仍因学生家庭背景差异而存在不公平情况。上海职校生的ESCS指数能够解释数学成绩差异的0.8%, 低于OECD平均值 (14.6%) 并差异显著。在PISA2009的测试中, 上海职校生家庭社会经济背景对阅读成绩差异的解释率为17.7%同样显著低于OECD平均值 (22.1%) 。这说明上海职业教育均衡程度好于OECD国家或地区。
四、启示
(一) 切实加强职校生普通文化课的学习, 培养职校生面向未来劳动力市场的可迁移能力
教育的价值在于面向未来的准备, 而非着力于眼前的一时之需。职业教育也不例外。长期以来职业教育瞄准的是中低端的技能人才, 重视就业技能的培养。而过早的工作岗位定向只适应于工业时代初期, 对技术工人所进行的企业本位的“专深型”人才培养模式。典型国家为德国和日本。但随着产业结构的调整, 全球化、信息化社会的到来, 行业和企业越来越需要通识性人才, 即具有宽泛而扎实的基础知识和过硬的通识性/可迁移技能, 如创造力、解决问题的能力和沟通技能, 等等。这就要求所有的劳动者都要具备扎实的文化基础和适应信息化、全球化时代背景下的公民素养。面向21世纪的技能应该是每一名学生都需要发展的能力, 而不应成为部分学生群体的专利。
(二) 借鉴PISA素养观的理念和评价技术, 改善目前职校文化基础课的教学与评价
正确认识职校生的能力并树立对职校生的信心。正如教育部副部长鲁昕所说“我们职业教育的学生来源可能不是考600分的, 可能是300分、200分的, 但我认为这些孩子并不是失败者”。[3]这一观点在上海职校生PISA2012的良好表现中得到了有力的论证。对职校生的文化素养评价应该是能力导向而非学科知识导向。PISA测试对素养进行测评的理念和方法值得我们学习。以PISA2012数学素养的测评为例。PISA2012数学素养被界定为:“个体在各种背景下进行数学表述、数学运用和数学阐释的能力。它包括数学式的推理, 以及使用数学概念、步骤、事实和工具来描述、解释和预测现象。他帮助个体认识数学在现实世界中所起的作用, 做出有根据的判断和决策, 以成为具有建设性、参与意识和反思能力的公民。”[4]可见, PISA数学测评并未直接考察学生对数学知识的掌握, 而是通过学生解决问题的过程来评价他们在真实情境中运用知识的技能和能力, 并且此种能力的指向是基于迎接未来生活挑战的。因此对数学知识的考察是通过将这些数学内容纳入到在具体的问题情境中, 围绕问题而展开的, 包括数学问题的表述、数学知识与工具的运用和数学结果对问题的阐释。
(三) 从多因素入手实证地分析职校生“学业不良”问题
在职业学校, 班上的学生几乎全是因为中考分数线未能达到普通高中要求, 而被迫选择就读职校的。职校教师反映, 根据他们多年的职教工作经验, 家庭、学校、社会等环境因素是导致职校生学业成绩差的主要原因, 其次才是学生自身的个人因素, 其中智力因素和身体因素的影响微乎其微。[5]对于这些影响职校生学业成绩的多种因素已被广泛讨论, 但只是停留在教师的经验认识层面, 缺乏以量化数据为基础的检验, 如在众多因素共同作用下, 哪一类因素是制约职校生学业不良的主因?影响的效应值有多大?换句话说, 剔除该因素会对学生成绩影响有多大?借助PISA测试结果及其问卷信息就能帮助我们确定影响“职校生学业不良”的众多因素, 并进一步打破单因素分析的局限, 在多因素共同作用的模型下明确最主要的影响因素。因为PISA测试的功能不仅限于对学生学业成绩的评价, 除此之外它还关注背景因素, 包括学生个人因素 (学习策略、动机与态度) , 家庭和学校背景信息以及这些因素对学生成绩综合影响的解读。
参考文献
[1][2]PISA in Focus 45:Do Countries with High Mean Performance in PISA Maintain Their Lead as Student’s Age?[EB/OL].http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/pisainfocus.html.2015-01-01.
[3]教育部副部长鲁昕.职业教育学生并不是失败者[EB/OL].http://edu.gmw.cn/2015-01/06/content_14409209.htm, 2015-01-06/2015-03-25.
[4]OECD.PISA2012 Assessment and Analytical Framework:Mathematics, Reading, Science, Problem Solving and Financial Literacy.OECD Publishing.2012.182~183.
篇4：甘肃职校生考试大纲
关键词:考试制度改革 职业教育 教学管理
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0004-01
近年来,在各级政府的大力支持下,中等职业教育在办学规模、办学能力和办学水平上都有了稳步的提升,但各职业学校为了争取生源,拓展学生毕业后的发展空间,大多实行“双轨制”教学,一方面侧重于职业技能培养;另一方面又开设有与“三校生”高考接轨的相关课程,往往造成职校毕业生“专业不精、理论不实,基础不牢、潜力不佳”,按照2011年普通高等教育对口招收中等职业学校学生招生考试制度改革的通知,改革后将突出技能评价,这对职业学校教育教学管理将会产生多方面的影响。
1 对职業教育指导思想的影响
多年来,中等职业学校虽然重视职业技能的培养、很多学校提出了“发展职业教育,培养实用技术人才”的口号,但在实践当中,往往借用普通高中的教育理念、成绩评价体系,学校管理模式,缺乏与职业技能培养相配套的管理体系,这次高考制度改革的目的,就是通过高考引导,建立与市场人才需求相适应的职业培养体系,建立与高职教育接轨的中等职业教育的专业结构,更是通过对职业教育发展的引导,培养出更多的具有实践能力的合格劳动者。
2 有力地推进职业资格证书制度的建设
我国在几年前就颁布了相关的劳动法规,推行职业资格准入制度,要求所有劳动者在经过一定的技能培训并取得相应职业资格证书后,才能获得就业资格,才能从事相应工种。但在实际生产当中,只有少数特殊行业,对从业资格进行严格要求外,大多并未得到贯彻执行。很多中职学校也就为了扩大招生规模,降低了学生毕业的门槛,没有严格要求学生努力通过职业资格证书考试,所以推行“双证制”一直没有落到实处,在本次改革中,将获得职业资格证书一项直接计入高考成绩,引起了各职业学校思想上的高度重视,使他们逐步认识到职业学校不但要上好专业课程,而且只有获得证书才能得到社会对学生专业水平的认可。
3 推动职业学校的教学改革
在实施改革之前,各职业学校的课程设置中文化课与专业课的开课比例大多为4∶6甚至是5∶5,而专业课程中专业基础课大多与专业技能课的开设比例基本持平,所以一直在职校教学中存在着重理论、轻实践;重考试、轻考核的现象。今年的考试制度改革,实际推动了学校的教学改革热潮,一方面学校将会更科学地设置课程,在加强学生的职业素质和专业技能培养的同时,还要合理安排文化知识的学习,要把专业理论学习和必要的文化基础知识教学相结合;另一方面,原有的教学模式和教学理念都会发生大的改变,甚至师资结构都要做出调整,学校对双师型教师的需求缺口将会更大,也有一部分教师将会因只会理论教学而缺少必要的实践操作指导能力而暂时离岗,等进修学习后才能获得相应工作能力,再次,学校的管理模式受到挑战,教育教学质量评价体系也将发生根本性变革,与普通教学的差距越来越大,学校不再只是一个安静的校园,而应该是与行业生产最前沿接轨的地方,也应该是一个具有多种实验实习能力的场所,是多种生产加工线组成的一个科技生产工业园区。
4 引发职业学校重点专业建设的热潮
虽然多年来政府一直致力于职业教育的发展,但由于各地经济发展的不均衡,对职业教育的投入相差较大,很多地方办教育的观念还停留在办普教的意识上,认为只要有教室、师资、宿舍、一些基本教学设施就可以了,新的制度实施以后,可以说,对这些观念提出了新的挑战,职业学校没有过硬的教学设备和掌握相应设备操作技术的师资力量,那么就不可能办好职业教育,也不能培养出生产第一线所需要的技术人才,这将推动各职校的重点专业建设起到了重大的作用,首先,各校首先要完善所有的教育教学设施,购置与所开设专业相配套的教学设备,其次,在建立相应规模的实训场地,要做到基本与企业相接轨的生产流程和生产管理制度,再次,要培养出相当于企业中上层管理水平和技术水平、最先进的经营理念的师资队伍,只有当每个职校都行成自己的重点专业,打出自己的品牌,形成自己的拳头产品,才能在竞争日益激烈的市场中站稳脚跟,才能达到“以就业促生源、以生源求财源、以财源谋发展,以发展保稳定”的目的。
5 将推动职业技能竞赛制度的建设
在近年来省、市举行的“专业技能大赛”活动中,各校都派出了一定的人员参加,但从总体情况来说,成绩都较为一般,与同行业的实际生产工人的技术水平来比,还是存在一定的差距,究其原因,一方面是教学与生产不接轨,理论与实践存在差距;另一方面职业学校学制短,各校将二三年级学生送往企业实习,以弥补学校实训设备的不足,其他学生缺乏足够的训练,没有真正体现出学校的教学水平,在今后,各校只有在加强学校专业教学的同时,会逐步加大人才培养和选拔力度,同时建立与企业实际生产相类似的职业技能评价体系,以带动学校整体学习专业技能的热潮,最有效的方式就是在校内定期或不定期举行各种专业竞赛活动,让更多的学生参与进来,让优胜者参加更高一级的竞赛,这也是形成学校品牌的一种策略,也是将学员推介给社会的最有效的手段。
总之,“三校生”高考制度的改革,不仅是对一次高考制度的变革,而引发的对职业教育的影响才是多方面的,各中等职业学校只有在加强重点专业建设,激发内部活力,建立与社会直接接轨的人才培养模式,紧紧把握市场人才需求的脉搏,灵活多样的办学,才能永远立于不败之地,才会有发展壮大的机会。
篇5：家有职校生
现在，崔颖是北京工业技师学院即将毕业的高级工，她学的是机电，问起她女孩子为什么学这个，还是那句话：“就是自我，感觉想学啥就学啥，也觉着这个专业未来会比较吃香。”
选择职业学校，崔颖特别认真地告诉记者，“我觉得不能用后悔这个词儿，你只是选择了一条跟别人不一样的路，我打心眼里不觉得我们比上大学的差。”
“万般皆下品，惟有读书高”“学而优则仕”这些沿袭了几千年的传统观念一直向人们暗示贵贱有等、尊卑有别。这些观点与现实中文凭、待遇、晋升紧密挂钩的政策一结合，使大多数“望子成龙、望女成凤”的家长们坚信只有考上大学才有出息和出路。职业教育也因此成为中、高考落榜学生的收容所，其毕业生，常被社会甚至家人和亲朋好友看不起，得不到公正的评价和社会待遇。
在采访中，四川国际标榜职业学院院长阎红说：“我们的孩子从来就不是以高考为目标的。”广州市技师学院院长骆子石告诉记者，在开学典礼上，他会先去表扬学生，告诉他们：“在大家对职业教育不太认识、不太理解的情况下，不管你是主动还是被动地来到了学校，你们都做了一件值得骄傲的事，你们选对了一条路。”而北京工业技师学院院长童华强说到这个问题会激动地反问：“为什么要有高低贵贱之分！”
“事实上，文化是多元的，社会对于教育的需求是多方面、多样化的。孩子究竟适合读大学还是读职校，本应该由孩子的特点和长处来决定，两者的选择本没有高下之分，只有适合孩子的才是最佳的选择。”四川师范大学教育科学学院院长徐亚平对记者说。
去学校报到那天，崔颖说她觉着充满了希望，“双肩背”一背，走在学校里，就觉着每个人都对她笑。“我觉着我们这样的孩子，都挺乐观的。”而有崔颖这样感觉的年轻人，在中国，也越来越多。
与大学生比我挺自信
王凯超 北京1989年出生
“干技术，越老越值钱，我估计35岁就能开宝马”
“都说读技校是那种初中、高中学习不好的，其实这种不好，并不代表本质上的不好，也可能就是贪玩。”
王凯超是典型的北方男孩，个头高，嗓门大。接受采访时，王凯超穿着工作服刚从学校车间出来。
5年前，快高考了，王凯超的父母和别的父母一样，认为儿子只有上大学才能有一份好工作。“但是家长不明白上大学是干吗去了，上完之后也不知道怎么样，就是觉着上大学才有出息，在朋友亲戚面前有面子。”王凯超说这是他最想表达的想法。
但是报志愿的时候，他想象着：我到时候拿着大专毕业证，让父母托关系给我找工作？“我觉得我也没什么可靠得住的东西，要是真把技术学好了，我就真是凭自己(吃饭)。”
当很多同学被大学录取时，王凯超选择了在北京工业技师学院学数控。想起当年那会儿选学校，王凯超看到很多职业学校宣传册子上印的设备特别多、特别好，他还特意跑到学校去证实。“这么多设备啊，真是特别到位，站在这些设备中间，觉得我要是能学会一种，就够吃了，要真能学几样出来，简直是没法形容了。”直到今天，王凯超都难掩对机器设备的钟爱。
但是不管怎样，别人上了大学，王凯超还是“背着很多舆论”。但他心里其实挺不平。“我就是不愿意浪费时间考大学，就是要学门技术。我还真觉着这是个特别不错的选择，都是面子惹的祸。”
王凯超在北京工业技师学院从初级工、高级工学起，现在已经是初级技师了。还没毕业，工作就被预订了，“真到企业里头，你能把具体问题解决了，就是牛人，不管你有什么证。前几天，工厂里特别简单一件事，很多人搞不定，我们一到，噼里啪啦就给弄完了。”这也正是王凯超和上大学的哥们儿坐在一块时有自信的原因。“我觉得我特别自信，真的。很多人一讲就是我爸妈给我在哪儿找工作了，我觉得我真的不用。”
当然，王凯超也还是觉得自己和大学生比起来有“缺陷”，“你比方说一起聊天，人家可能说得比我深一点，用词啊什么的都很有哲理。”而且，王凯超碰到过很多机器、机床的说明书都是英文，他的英文不好，他觉得很多同学大学毕业找工作“都是高不成低不就的”，如果他们在技术上用点心的话，肯定比自己现在要厉害。“名牌大学人家整体的素质，真是服。现在还出了一个(第)三(批次)本(科)对吧，您就别受罪啦，您就给职业学校多弄点优秀老师、优秀生源，再跟着实习设备一块发展，到时候中国无敌。”
说起自己的专业，王凯超更是滔滔不绝：所有的钢铁要形成一个形状，都离不开数控(车床)，数控的应用领域特广，它能雕刻出你想要的所有造型。“打起仗来，我们也不会失业，我们可以造枪炮。”
对于未来，王凯超特别有信心，“干技术这一块，应该是越干经验越多，越老越值钱。”他琢磨着自己35岁也能开上一个不太贵的宝马，“我要是技术真正能独当一面，企业离不开我，现在企业会想方设法留住这样的人，企业可以给你些股份的。”
现在，王凯超越来越觉得自己选择的这条路没错。没事自己还会想象一个场景：一个本科学校来录取他，问他学四年给一个本科证书，来不来？“我说等会儿。我这学校毕业了再去，我必须把我这技术学下来。”
但是在学校里，王凯超还是会觉得社会把他们忽略了。比如打电话在学校是个麻烦事，“移动公司不愿意上技校来，人家觉着在我们学校开展不了什么业务。”再比如，他看过一些美国的电视剧和电影，发现很多男主角都是水管工，而优秀的女主角还会爱上他、嫁给他，“在国外不一样啊，他们当作特别平常的事，他們都平等，就算是水管工工资也很高。这要在中国太不可想象了，中国要出这么一对，茶余饭后，夜宵都得议论这事儿。”
王凯超觉得技术学好后，还是要自考个文凭，“必须得把学历拿下来，这是必须的，其实外面还是认这个东西，算是社会给你的压力吧。”而且，他也觉得自己未来也许还可以干销售，“因为我们真是了解这个(机)床子，要说让我们开床子我们会开，这床子的结构我们也拆过，我从根儿上了解这个东西。”
在失意后重塑自我
汪海燕安徽省安庆市 1989年出生
“见识不同的人、不同的事，在每次刁难中，也会成长一次，是不是？”
汪海燕是那种典型的“江边女孩”，温婉、秀气。她的父母初中一毕业就从安徽加入到东莞打工的大潮中，2005年从东莞到广州做直饮水机的销售生意。
2008年，汪海燕中考失利，“考上不算是一等的，是二等偏下的高中”。汪海燕的爸妈打电话对她说，不要上高中了，来广州这边读技校吧。“我说我不想读技校。但是爸妈担心读个普通高中考不上好大学，以后工作怎么办。他们很多朋友的孩子都是读技校的，有些(就业)很不错。”
汪海燕说她爸妈的“思想比较前卫”，不像别的父母非要逼她读大学，而且还帮汪海燕报了广州市轻工技师学院的数控专业。“数控好像是男孩子读的，我说我不想。”最后父母听从女儿的意见，让她学了酒店管理。
学习酒店管理，是因为2008年9月份开学的时候，汪海燕从安徽来广州的火车上，有人给她看了一本彼得•德鲁克的管理学书籍，“心里认同他的管理方案吧，然后就想去学酒店管理，以后做一个管理者。”
汪海燕中职第一学期从餐厅服务开始，到客房服务，到调酒、插花、泡茶各个小环节的学习，到高职又加了旅游管理的课程和实践。“我觉得餐饮吧，让你体验一种优雅，因为你给客人服务的时候，所有的动作都是很优美的，它所有的设计都到位了，能让人赏心悦目。”汪海燕说她寒假去酒店做兼职的时候，别人一看，就说她“肯定是学这个专业出来的”。
2010年9月，汪海燕考了个导游证，因为旅游和酒店属于一个产业链条，“我知道导游很累，但是它也有一定的快乐。见识不同的人、不同的事物。在每次客人的刁难中，你也会成长一次，是不是 ？”
汪海燕说起这些笑得很灿烂。“我还没到可以做酒店管理者的时候。不是不想做，只是我觉得酒店管理要更深一层地去学习吧。”汪海燕说她和身边的同学想法都一样，愿意从一线做起，“我们定位不一定很高，但会根据自己的实际情况，平稳一点，慢慢上升吧。”
汪海燕闲着的时候也会去读很多书。“现在大学生跟职校生的能力差得不是很大。我们虽然没有什么明显的优势，但是我们有自己的特点。自己有能力的话，他们能做的我们都可以做。”
升学、考试压力的解除，让汪海燕这几年全身心地投入到自我潜能的开发中。学过酒店的业务，汪海燕总是把家里装点得很漂亮，妈妈也很羡慕她学的那些插花、调酒和泡茶的技术，“妈妈希望我把学到的这些东西用到生活中去，希望我的生活和审美都有提高，如果以后有条件的话，我会非常愿意去享受这些。”
不要浪费时间上大学
何敏四川省成都市1987年出生
“本科、研究生证书不是我想要的，我不会去花很多时间去读个文凭。”
白皙灵秀的何敏是四川省成都市人。高考成绩出来后，何敏也可以读大学，但是她觉得自己实在对学习没有兴趣，“读完也不一定实用。”何敏的姐姐在大学里学习电子商务，弟弟未来也是要走读大学的路，何敏听姐姐讲过大学的生活，在她看来“很辛苦，很枯燥”。
何敏想找自己喜欢做的事，所以她选择了四川国际标榜职业学院，学习美容，学习形象设计。因为她羡慕漂亮的女孩子，也希望把自己打扮得很漂亮。
和妈妈讲起这个决定，说以后做好了还可以自己开个店。但是妈妈很反对，认为这个职业地位低，没前途。当时爸爸出差在外，在电话里爸爸支持何敏说，以后坐普通办公室也没什么前途，学个技术出来，也是个不错的选择。
何敏选择职业学校的时候，身边很多同学读了本科。她心里也会比较，“最初很迷惑，觉得自己的专业不是很好，觉得他们的前途会很好。”
还没毕业的时候，新加坡一个很知名的企业要来成都开分店，但是招不到合适的员工，所以要找成都本地的学生带回新加坡培训。于是何敏有机会去了新加坡两年。这两年，何敏学了很多理论和技能，从治疗师、初级顾问到顾问，技术更新变化得很快，新加坡的企业还会定期给她们做后期培训和提升。
在新加坡，何敏和同来的姐妹“一直努力一直拼，我们能来新加坡父母都是抱着很大期望的，不想让他们失望，要成功地回来”。在新加坡，她还碰到一个成都某知名烹饪技术学校去那边做厨师的同龄人，“他的待遇很好，他本人也很爱吃。我们觉得做自己很自在。”
新加坡的公司在成都的分店开业了，何敏成了这家分店的店长，收入非常可观。“回来后发现好多人学历比我高。”因为学历，何敏还有一次失败的相亲经历，“他的家长觉得我什么都好，就是没有文凭，专业不好，有点嫌弃。所以我就发誓自己要做得很好，不能让人家就看那个文凭。”
现在何敏马上要考一个国际上认可的国际美容师资格证，“本科、研究生证书不是我想要的，我不会去花很多时间去读个文凭。”
如今做了店长，这个阶段她要学习的是“礼仪和更高一级的管理”，她平时会去看很多这方面的书。而对以前要自己开店的想法也越来越理性，“我不是那种好高骛远的人，现在匆匆忙忙开一个店，怕不能掌控，相对现在来说不是很实际。”
以前何敏很多读了大学的同学，有的继续再读，有的找工作找得很辛苦。曾经有些自卑的何敏和朋友在一起却变成了“怕有很大的距离感，担心她们会不会觉得我很傲，怕会压抑到她们”。而妈妈也“和以前反过来了，觉得很好很骄傲”。
出息是玩出来的
陈嘉骏 广东省广州市1988年出生
“在(技师)学院，边玩儿边出成绩，不像上高中，玩有负罪感。”
2004年，陈嘉骏初中毕业，可以上个“靠后点的高中”。陈嘉骏就琢磨着：不好的高中，读不下去怎么办，高中这三年岂不荒废了？三年后再考个不好的大专，出来后找不到工作怎么办？“看新闻也知道很多大学毕业找不到工作的，我到时候变成一个负担那就麻烦了。”陈嘉骏是个身高一米八的大男孩，一想到自己要成为负担，他有些惶恐。
于是，陈嘉骏拿着厚厚的招生册子一页一页地翻，看到职业技术学校，他觉得不错，“我得学点东西啊，学个技术，社会永远都会用的，不会荒废的 。”当时，陈嘉骏给自己定了两个专业方向，一个是汽车，二是机床。后来陈嘉骏放弃了汽车专业，“觉得学汽车太窄了。”
陈嘉骏一家学校接着一家学校地去参观，在广州市技师学院，看到摆着很多机器、像厂房一样的教室车间时，陈嘉骏的“兴趣来了”，同时他也开始纠结：“看到这些机器，通俗点来说，就是很过瘾，同时也想，自己的能力行不行，操作得了吗？”
父母是希望陈嘉骏读高中、上大学的。“他们那一代人的思想都是这样子嘛，都想你读书才有出息。”陈嘉骏为了说服父母，和父母“聊了几次天”，还拉着父母一块到学校去看那些设备机器，“就算是我这份工作失业啦，我有技术啊，这是荒废不了的，我要是技术再提升了，那更不同了，要不我会啃老的。”父母最后被儿子说动了。
其实，刚开始的时候，陈嘉骏还是有点羡慕上高中读大学的同学，“他们有他们的话题，感觉自己层次低一点。”但是，“现在没有了”。大家都刚毕业，“现在好多人啃老，毕业了就在家里也好难混啊。”相反，同学很羡慕陈嘉骏在学校里做的很多模型和展品，有世界杯、螺旋桨、公交车的投币箱等很多小玩意。“他们觉得，哎呀，你怎么能做到这样子呢。”
从钳工到普通机床，到数控机床和五轴，从国内的机器到国外的机器，陈嘉骏一路就“玩”过来了，而且“玩”得都“很溜”。“上课没有加工任务的时候，老师就让我弄点图出来，去做展品，反正闲着也是闲着，那机床空着不动也是不动，就是这样，一直做，做出来肯定是很兴奋啦，别人都做不到的嘛。”
2006年，广州市技师学院搞了一个校企合作，“老师带头做，有些重要一点的产品，企业会派技术人员来，监督你做，教你做，很多产品都是我们自己动手完成的。”陈嘉骏说，在车间里分不出谁是工人谁是学生。
边玩儿还边出了成绩，“不像上高中，我玩的话，会有负罪感。”现在的陈嘉骏有专门的QQ群和别人讨论技术问题，“一聊到技术，你的见解比他们要好，人家要向你学习，心里算是比较自豪吧。”
陈嘉骏还想学更好的技术，“国外可能会封锁一些东西，我们就多去上网，看视频，回来研究人家国外的什么样，怎么才能达到人家的工艺。”陈嘉骏和老师、同学业余聊天的时候，都是这些话题。
也有些事给陈嘉骏的触动很大。以前，航空燃气发动机的理论，是清华空气动力学教授发明的，提出的这个理论在国际科技界引起了很大震动。但是由于国内工艺技术落后，这样的发动机在国内制造不出来。英国的一家公司根据这个理论制造出来这样的发动机，然后中国再去英国进口。“原因就是工藝技术问题啦。”说起这个，陈嘉骏就会觉得遗憾。
陈嘉骏也知道，瑞士钟表业世界闻名，瑞士各种牌子的名贵手表都不是机械化生产的，表的齿轮、轴承都是瑞士钟表工匠用精密器械手工制造出来的。了解造船工业的人也都知道，造船厂一位八级焊工的作用决不亚于一位总工程师。“他们的技术都超厉害。”陈嘉骏现在不怎么羡慕大学生，他最羡慕这些“大师”。