幼少儿英语游戏Mandy

幼少儿英语游戏Mandy（共8篇）

篇1：幼少儿英语游戏Mandy

英语游戏

High-low voice 适用类型：单词、句子教学 适用年龄：小中大班

游戏目的：提升听单词、句子的能力；训练动作敏捷度。游戏准备：单词卡、实物等

游戏玩法1：老师大声读，学生小声读。反之，老师小声读，学生大声读。

游戏玩法2：根据卡片的高低来读。如果老师高高举起卡片，学生就大声音读；老师将卡片变低位置，学生声音就随之变小。

游戏建议：可以轮流请学生做小老师来进行游戏，增加学生参与游戏的积极性。

Follow me

适用类型：单词、句子、歌曲教学 适用年龄：小中大班

游戏目的：通过趣味重复单词、句子和歌曲，加强对所学知识的记忆。游戏准备：单词卡、实物等 游戏玩法：

1.小班：类似“鹦鹉学舌”，学生完全模仿教师。当老师大声读，学生也大声读；老师装出男声或变声，学生也模仿做。

2.中班：根据教师读出的次数，并配有手势表示次数，学生跟读相应的次数

3.大班：根据教师读出的次数，无需手势，学生跟读相应的次数。

游戏建议：可以轮流请学生做小老师来进行游戏，增加学生参与游戏的积极性。

Who am I?

适用类型：单词教学（通常用语人物、动物、职业）适用年龄：小中大班

游戏目的：通过声音、动作等肢体语言的配合，加强幼少儿对知识点的巩固。游戏准备：单词卡、实物等 游戏玩法：

1.小班：老师将图卡从身后抽出，放在脸上，装出单词图卡上相对应的声音，让学生回答出单词图卡的内容。（例如：抽出爸爸的图卡，装成爸爸的粗声问）

2.中、大班：老师在单词卡中抽取一张卡片，放在背后，进行抽卡游戏。老师一边说，一边模仿单词做动作，学生快速猜出单词卡上的内容。当学生回答正确时，给以表扬，并出示单词卡。（抽出爸爸的图卡，同时装成他的粗声，做出的动作）游戏建议：反应最快的学生也可以请到前面组织此游戏。

Run, run, run. 适用类型：单词教学  适用年龄：小中大班

 游戏目的：通过扮演角色，达到学生对已学单词的巩固。 游戏准备：单词卡。

 游戏玩法：将单词卡贴在教室的不同墙面。请三名学生出来。当老师发号命令时，三位学生一起跑向命令中的单词所在位置，其余的同学拍手，齐声读出单词的名称表示为三位小朋友加油。

 游戏建议：此游戏可以在中、大班采用竞技式，让第一位跑到目标的学生为胜。

What’s missing?

 适用类型：单词教学  适用年龄：小中大班

 游戏目的：培养学生的记忆力。

 游戏准备：实物或单词卡、黑板、神秘袋。

 游戏玩法：首先，将准备游戏的单词图卡贴上黑板上或实物摆放在地上，通过阅读或指读的方式与学生一起过目。之后，请学生闭上眼睛，将贴在黑板上的任一个词卡或实物抽走一个，藏在黑色神秘袋中。再次，请学生睁开眼睛，看一看，猜出哪个不见了。如回答正确将卡片或实物暂时送给学生并给予及时的表扬。

 游戏建议：此游戏也可以使用更加灵活而又有吸引力的教具，例如将卡片藏在各种形状的图形下面或各种各样的水果图形下面，让学生更有好奇心的去了解。

Drive the train

 适用类型：单词、句型教学  适用年龄：小中大班

 游戏目的：通过集体游戏，达到学生在无意识中对已学单词的巩固。 游戏准备：可以代替方向盘的圆形道具、歌曲《The wheel on the bus》）

 游戏玩法：教师手持圆型方向盘，当火车头，玩开火车的游戏（可以伴有歌曲《The wheel on the bus》）。当火车开到任意学生面前停下时，表演所学单词的模拟动作，让学生来猜。或提问，请学生回答。学生回答正确可以上火车，火车再开往下一位小朋友面前，继续游戏。

 游戏建议：也可让学生当火车头，进行游戏。

Pass the magic bag

 适用类型：单词教学  适用年龄：小中大班

 游戏目的：在音乐的陶冶下，愉快的完成所学习内容的巩固。 游戏准备：一个精美的盒子或书包，单词图卡、本单元的CD歌曲

 游戏玩法：教师将学生所学习过的单词图卡放入magic bag中，听音乐玩游戏。当音乐响起时，学生从一边到另一边，一个接着一个的传递magic bag。当音乐一停，学生必须停下，这时手持magic bag的学生，在盒子中抽出一张图卡进行回答。对回答正确的学生给以表扬。

 游戏建议：对于中大班的学生，没有答对的可以请其为其他学生表演一个小小英文节目，再继续游戏。

Passing game

 适用类型： 单词教学  适用年龄：小中大班  游戏目的：

 游戏准备：铃鼓一个、单词图卡、一条头巾

 游戏玩法：教师让学生围成圆圈坐好，把图卡交给第一个学生。再请另一位学生，到前面来蒙上眼睛，并敲鼓。其他学生听着鼓声从第一位学生开始向下一个传递图卡。鼓声停，手持图卡的学生就要念出单词。然后换该学生敲鼓，游戏继续。

 游戏建议：可以替换其他单词图卡进行游戏。

Complete sentences

 适用类型：句型教学  适用年龄：小中大班  游戏目的：熟读句子。 游戏准备：句子卡。

 游戏玩法：T读句子，但读到最后一个单词就不读了，让学生来补充完。T又读句子，但读到最后两个单词就不读了，让学生来补充后面两个单词。然后补充三个单词，四个单词。

London bridge

 适用类型：单词、句型教学  适用年龄：小中大班

 游戏目的：在音乐的陶冶下，愉快的游戏，并完成教学目标的学习和巩固。 游戏准备：歌曲《London bridge》

 游戏玩法：请一位老师和学生手拉手高举当小桥，再请其他学生手拉手围成一圈从小桥下经过。当音乐停掉时，小桥落下，被套住的学生回答小桥提出的问题。之后继续游戏。

 游戏建议：回答正确的学生继续，错误的学生就回到座位休息或替换成小桥。

One by one

 适用类型：单词、句型教学  适用年龄：小中大班

 游戏目的：培养学生次序性，同时达成教学内容的复习巩固。 游戏准备：单词图卡、 游戏玩法：

 小班：学生手拿单词图卡，在音乐的伴奏下，从一个学生的手中依次的传给下一个学生。同时，每传一次，一定大声朗读该单词图卡的内容。

 中大班：一排学生中，第一个学生问旁边的第二个学生，请其回答。第二个学生再问第三个学生，请其回答。学生一个接一个的一条龙传下去，既问也答。

 游戏建议：在游戏的过程中可以加入一些学生会唱的美语歌曲，让学生边唱边传更为易，同时要顾及全体学生。

TPR

 适用类型：单词、句子、歌曲教学  适用年龄：小中大班

 游戏目的：伴随形象动作重复单词、句子和歌曲，加强对所学知识的记忆。 游戏准备：与单词、短语、歌曲相配套的动作。 游戏玩法：让学生上来听指令，做动作。 游戏建议：

 可以轮流请学生做小老师来进行游戏，增加学生参与游戏的积极性。 中大班的学生也可以将此游戏演变为反向动作游戏。

Guessing game

 适用类型：单词教学  适用年龄：小中大班

 游戏目的：培养学生的感知能力，兴趣中完成知识点的自然习得。 游戏准备：黑色神秘袋、与教学相关的实物若干。

 游戏玩法：老师把水果装进黑色袋里，让学生触摸，并猜出是什么。 游戏建议：猜对的学生给予及时的表扬。

Touching game

 适用类型：单词教学  适用年龄：小中大班

 游戏目的：培养学生的团队精神，开心学习的情趣。 游戏准备：充气小锤子、单词图卡

 游戏玩法：教师把单词图卡摆放在地板上，学生分成3-4组进行游戏。每一组第一个小朋友手持充气小锤子，听教师命令。当念到哪个词时，就快速地跑到图卡前，并用小锤子敲打，一边打一边大声说出来。然后跑回，再换下一个学生游戏。 游戏建议：中大班可以添加竞技的含量，进行小组之间的比赛。

Whisper

 适用类型：单词、句子的教学  适用年龄：中大班

 游戏目的：培养学生听的能力。 游戏准备：无

 游戏玩法：将学生分成两组，分别请各组的第一名学生上来，教师将句子悄悄告诉两名学生，两名学生返回后，用接力的方式一个接着一个的传给同组的其它学生。各组最后一名学生听到句子后迅速跑到老师面前说出句子，哪组最快最准，哪组赢。

 游戏建议：



1、每组学生不宜过多。



2、一定要耳语不允许其它学生提前知道否则犯规。

3、分组要均衡强弱要搭配好。

Catch the thief

     适用类型：单词，句子，歌曲教学 适用年龄：中大班

游戏目的：培养学生的感知能力，和对声音的判断力。游戏准备：对应卡片。

游戏玩法：请一个学生当警察站到外面，再请一个学生当小偷。全班同学一起读一个词、句子，或唱首歌曲。但是小偷不可以发出声音，只能做嘴型。之后，警察进教室开始侦探，找到小偷。声音判断，找到说话的学生。同时，所有学生一起说单词、句子或唱歌曲。

 游戏建议：玩游戏时必须限定时间，或所读单词、句子的次数。

Jump jump jump  适用类型：单词、句子的教学  适用年龄：中大班

 游戏目的：帮助学生操练、复习所学内容，检查学生对所学知识的掌握，训练其反应能力。 游戏准备：

 游戏玩法：将卡片分给每一组，当教师念到哪一组的单词或句子时，该组所以学生跳起来读单词，读完马上坐下。

 游戏建议：在游戏的过程中，教师要注意控制学生的纪律。

Trick game  适用类型：单词、短句  适用年龄：中大班

 游戏目的：帮助学生操练、复习所学内容，训练学生的听力和反应能力。 游戏准备：

 游戏玩法：教师说的和做的一致，学生们跟读模仿，教师说的和做的不一致，学生们不出声也不跟作表演动作。

游戏建议：教师在操作次游戏时，一致的内容要多于不一致的内容。在中班，可以在不一致的地方用表情或者声音给一点提示。

Find out the word  适用类型：单词

 适用年龄：小中大班

 游戏目的：帮助学生操练、复习学习内容，训练学生的听力和反应能力。 游戏准备：对话或课文

 游戏玩法：老师在心中想一个单词，告诉学生是书上哪一页的单词，请学生来找，谁先找出并找对为赢。

 游戏建议：赢的学生可成为下一位小老师。

Lip-reading  适用类型：单词、句子  适用年龄：小中大班

 游戏目的：帮助学生操练、复习所学内容，训练学生的观察能力和反应能力。

 游戏准备：

 游戏玩法：教师只做嘴形，不出声，让学生观察教师的嘴型，说出单词。 游戏参考用语：



T: Look at my mouth, speak out the word what I said. 游戏建议：教师的嘴型要夸张，要让学生都能看清楚。

Big wind blows  适用类型：单词  适用年龄：中大班  游戏目的：帮助学生操练、复习所学内容，训练学生的听力和反应能力。 游戏准备：单词图卡

 游戏玩法：让参加游戏的每组学生都拿一张单词卡，T: Big wind blows.Ks: Blows what？T: Blows cup这时拿杯子图卡的学生立即互相击掌。

吹气球 blow the balloons  适用类型：单词、句子  适用年龄：小中大班

 游戏目的：帮助学生熟读单词或句子。 游戏准备：

 游戏玩法：每一组大声读单词，声音越大，老师的气球就吹的越大（老师做手势),若老师气球爆炸，则该组加分。

拍手停 clap hands  适用类型：单词

 适用年龄：小中大班

 游戏目的：帮助学生操练。 游戏准备：

 游戏玩法：教师与学生边拍手边说单词，教师停则学生停；此游戏可用于单词操练，可以集中学生注意力。

Wood man  适用类型：单词、句子  适用年龄：小中大班

 游戏目的：帮助学生操练、复习所学内容。

 游戏玩法：教师或选一名学生背对学生进行单词操练，当教师或学生转过身时其他学生保持原来的动作变成木头人。

 游戏建议：教师要定好规则，淘汰的人可以逗其他同学，但是不能碰对方。

Bomb game  适用类型：单词

 适用年龄：小中大班

 游戏目的：帮助学生操练。 游戏准备：单词图卡

 游戏玩法：老师设置一个炸弹单词，然后开始带读，当老师读到炸弹单词时，学生应说“嘘”。否则该学生将会被其他学生扔炸弹。

Bingo game  适用类型：单词

 适用年龄：小中大班

 游戏目的：帮助学生操练。 游戏准备：单词图卡,九宫格

 游戏玩法：学生将九个单词填入格子中，不按顺序填。当老师念到的三个单词在一条直线上时，学生站起来喊“Bingo”,并读出三个单词。该学生则加分。

点手掌(catch the finger)游戏说明:说单词时让孩子点老师的手掌，老师来抓。

宝宝乐

(baby baby I love you)游戏说明:学生于前围成一个圈，听老师指令，老师说“ONE”学生独自站立并说词一次；“TWO”两个学生抱在一起，说词两次，依次类推。

抓人（catch you）

游戏说明:(适合说单词或短句）学生站在教室过道上齐读单词或句子，教师就边走边说，一旦教师说 stop时候学生马上回到自己的座位上，否则会被抓到。

小白兔回家(go home) 游戏说明:用于认读单词。老师将所学单词写在卡片上，一张一张展示，每次展示时，第一个先读出来单词的小朋友可以向前走一步，看谁先回到“家”。

POSE王

 游戏说明:用于操练单词和句子。老师面向黑板拍手和同学们一起说单词或句子，当老师转过身时，小朋友做各种漂亮的POSE，谁的POSE最漂亮。我们拿出自己的相机为他（她）拍张照片。然后让他（她）到前面来当老师，他（她）选出最漂亮的POSE，我们就为他拍照.Magic Fingers  游戏说明:教师伸出几个手指头，学生就说几遍；此游戏适用于操练单词和较短的句子。（输入游戏）游戏变化： 1 finger=1 time 2 fingers=3 times 4 fingers=2 times

Take a deep breath  教师和学生均深呼吸一口气，看看谁一口气说的次数多（输入游戏）

Golden touch  叫两个学生到黑板前面来，背对黑板，老师读一个单词，学生迅速转身指出老师所读单词，先指出来的获胜，可分组对抗。（输入和输出游戏）

Dragon  分组或是单个，一个接一个地说单词或句子。（输出游戏）

篇2：从中班球类游戏中探究师幼互动

关键词：球类游戏,中班幼儿,师幼互动

一、用心观察倾听,是师幼互动的前提

1.教师要关注每个孩子的发展表现

《纲要》指出 :“教师应关注幼儿在活动中的表现和反应 ,敏锐地察觉他们的需要,及时以适当方式应答,形成合作探究式互动。”户外活动中时常会出现这样的情况:活动中老师对眼前幼儿关注得多,对远处孩子关注得少,对积极踊跃的孩子关注得多,对默默无闻的孩子关注得少,有时会不自觉地和拍皮球很棒的幼儿一起玩,在玩抢球游戏、互抛游戏中大家都玩得不亦乐乎。显然,在这些状态下,老师的目光并没有关注到每一位孩子。要让每一位幼儿都体验到皮球的乐趣,教师的眼中必须有孩子。如何实现呢? 那就是把每个孩子装在心里,用心聆听他们的心声。杜威强调教师的价值在于应答观察。他认为教师不应该把某种想法强加于儿童,不强迫儿童养成某种习惯,而应该成为这一团体的一分子,选择那些对儿童有用的方面,并帮助他们做出反应。幼儿之间存在差异,如果没有观察,就很难满足每个幼儿的不同需要,不能进行很好的互动。

2.从案例中探究更好的互动方法

在一次幼儿球类活动的幼儿自由活动时间, 我发现乐乐一个人坐在球上面,低着头,不说话。我关住了她很久,她一直保持这样的动作没有动过。看到乐乐异常的表现,我适时介入了。我走过去,蹲下来问她:“乐乐,为什么不玩球,要坐在球上呢,你不喜欢玩吗? ”她摇摇头说道:“不是的,我拍球的时候萱萱笑我,说我拍得不好。”看样子刚才是被打击了,现在有些泄气。我想现在不是教她怎样拍球,应该先让她树立信心,于是有了下面的对话。“刚才你肯定没有准备好,是吗? 我知道你拍球一直很棒,你再试一试,让我看看。”乐乐犹豫了一下,站起来拍了几个断掉了。她看着我,仿佛在说:你看吧,我真的拍不好。我马上回她一个惊奇的眼神:哇,乐乐好棒,可以连续拍几个呢, 你多试几次一定能拍得更多。乐乐有些不相信地看着我,不过马上脸上露出了微笑。她捡起球开心地拍起来,我将拍球要领告诉她,让她练习几次,每次都给她最大鼓励,果然拍的比之前好很多,更重要的是我看到了她的自信。

反思:在这一互动过程中,老师帮助孩子建立自信,提出有效办法,使孩子顺利进行球类活动,这是在细致观察和了解孩子现状基础上实现的。

二、及时把握教育契机,是提升师幼互动有效性的关键

教师一般在开展球类活动前,都有既定内容和目标。在具体实施中原则上要按照既定程序进行。然而如果出现突发状况呢? 陈鹤琴先生创立的“活教育”理论提出:教师要活,在与幼儿的互动中具备活的教育思想、活的教育手段,寻找活的教材,培养活幼儿。《纲要》指出:善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中蕴含的教育价值,把握时机、积极引导。教师要把握活动的随机性,适时引导。

活动案例:你抛我接,通过与同伴对抛对接,有效控制力度的同时发展协调能力。教师先做示范, 幼儿开始找同伴练习,练习到一半的时候我发现幼儿基本都掌握抛接技能。因为相对比较简单,主要是培养幼儿对皮球的兴趣。练习的时候部分幼儿开始明显感觉厌倦,有的幼儿开始自己玩起来。这时小明和小红的一个球抛到小健那, 小健接过球说要不我们四个人一起玩接抛球,很快他们就玩起来。教师看到认为很好,只是加了人数他们又感兴趣了。马上表扬他们:哇,你们这么多人玩球球都没有掉,好厉害。有了老师的鼓励,马上有小朋友开始效仿。又一轮接抛球开始,不同的是孩子们重新变得兴趣盎然,这很好。

反思:几人不同接球不在老师的预设范围内,老师只是希望通过两人对接培养幼儿的兴趣,增强幼儿的协调能力。当实践后发现孩子活动一半就失去兴趣, 教师没有让幼儿继续下去。这时发现幼儿有自主活动的愿望,是一个教育契机,使幼儿不仅感觉到活动的自由性, 而且因为不同玩球方式对球类游戏更感兴趣。

三、了解幼儿的实际水平,是师幼有效互动的保证

许多时候教师能关注孩子, 也能抓住一些随机教育契机,并具备有效互动的意识,互动下来感觉效果并不是很好。究其原因是教师对幼儿的实际水平、发展能力把握不够。

案例 :集体活动 中 ,我组织幼 儿讨论自 己拍球的 技巧 ,一起进行经验交流和分享。我提出问题:你是怎么拍球的?你觉得怎么拍球可以让你保持长时间连续不断? 幼儿都在积极思考,回忆拍球过程。有一个孩子站起来说道:“老师,我是这样……这样……拍的,然后我不动的,我很厉害的。”(因为这个孩子家里人交流用韩语比较多,所以韩语不是很流利,但意思都能听懂。 )他说了半天,大家都不清楚他表达的是什么意思。这是教师及时回应一句:“你五指张开用力拍球,而且站着不动,这样你能拍很多球,对吗? ”他很高兴地点点头,其他小朋友也理解他的意思。

反思:在这一互动中,教师在倾听孩子的话语后做出正确判断,将他要表达的动作帮助组织成语言说出来,引导孩子清晰地表达,也让其他孩子都听懂。

四、在自我反思中提高互动质量

自我反思是教师提高球类游戏活动中师幼互动有效性必不可少的一个环节。每次球类活动后教师都应该认真地反思、分析幼儿在活动中反映出来的各种信息: 幼儿的兴趣点在哪里,幼儿从活动中获得什么、缺失什么,如何提高幼儿球类游戏的能力等。在不断审视教育实践、反思教育行为和指导方式的过程中,提高发现、分析研究解决问题的能力,促进幼儿自我成长。

球类游戏活动中有效的师幼互动,不仅能促进幼儿发展,而且能提高教师的教育效率, 让孩子们在球类游戏活动中有更多收获。

参考文献

篇3：正确看待“游戏中的师幼互动”

【关键词】幼儿园 ；互动；关爱；尊重；放手

在新课程标准实施以来,幼儿园非常强调“游戏中的师幼互动”，特别是在新《纲要》中更是对我们提出种种更高的要求。学前教育中的师生互动是指幼儿教师与幼儿之间通过情感的交流，达到对幼儿行为影响的动态过程，师幼互动是幼儿园各项教育目标达成的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键性因素。

一、关爱幼儿，为情感互动奠定基础

师幼关系是一种非对称性的相依关系。在幼儿园中，幼儿更需要教师对他们的呵护，教师与幼儿之间的关系是教育者、保护者与被教育者、被保护者的关系。教师要有一颗对幼儿关怀的心，幼儿对教师才会尊敬、依恋、信任，所以，我们教师一定要关爱幼儿，让他们得到爱的启迪，以建立自信心。爱的作用是相互的，当他得到了老师的爱，他便会以相同的方式还给教师，这是情感互动的基础。许多研究表明，师幼之间的情感交流以及由此产生的积极的心理氛围是促进师幼积极互动的必要条件。在师幼互动中，教师应关心爱护每一个幼儿，尊重他们的人格，为他们提供各种探索和发展自我的机会与条件；多与幼儿进行积极、平等的交流与互动；多鼓励、赏识幼儿发起的互动行为。同时，在师幼互动中，教师还应学会用正向的、平和的心态对待幼儿的各种行为，多给以赞扬和鼓励等肯定性评价，对存在的行为问题，也应该以正向引导为主，针对实际情况给予耐心、细致的帮助，让幼儿感受到教师对他的重视与关爱，使幼儿在被尊重和被赏识过程中成长。游戏是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或代替的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿教育应以游戏为基本活动”“教育活动注重综合性、趣味性、寓教育于生活、游戏之中。”观察了解幼儿的游戏特点和心理需要是保证角色游戏更加生动、有趣、健康发展的前提，也是促使角色游戏活动立体化基础。为此，我从观察入手，对幼儿的游戏情况作了分析与研究，从中掌握了中班幼儿角色游戏的特点：中班年龄的幼儿对游戏的内容、情节、角色已经有了浓厚的兴趣，但往往是边游戏边构思游戏情节，游戏情节简单，还会随时变更内容和角色。实物、形象玩具、半成品、废旧物品和替代物品等这些游戏材料在使用上不能充分综合利用。虽已有交往意识，但语言交流简单，不会用角色语言进行交流和发展情节。

根据这些特点，可以看出角色游戏对幼儿具有重要的教育意义，角色游戏不是一种孤立的活动形式，它与集体教育教学相互配合补充，从而达到了寓教与乐的目的，最符合幼儿的年龄特点，认知水平和活动能力，能最有效地满足幼儿的需要，促进幼儿的身心发展。而且角色游戏的活动是幼儿全身心投入的过程，是获得动作、语言、情感、认知、社会性等各方面发展的综合性实践活动，全面推动着游戏发展价值的实现。 

 二、尊重幼儿，不扼杀他们活泼好动的天性   

尊重幼儿，不扼杀他们活泼好动的天性 。这就要求教师善于站在幼儿的角度去思考问题。幼儿都有着活泼好动的天性，他们对自己身边的每个事物都感兴趣，注意力会很容易被吸引过去，他们用自己的方式对事物进行探索，他们的经验、能力、意志都在不断地丰富。比如说，一次吃完午点，有个小朋友去洗手，当水柱流下来时，她用手按住水柱，但水从手缝里流出来，用我们成人的眼光看，她是在浪费水、浪费时间，对于她来说，则是对一个事物的探索，我们要尊重他们的这种好奇心,让他们在做中得出经验：水是按不住的。

三、放手幼儿，培养他们的自我意识

幼儿园活动的形式是多种多样的，自己能力的高低、修养的好坏、魅力的大小，都会明显的表现出来，使自己对自我有一个比较符合实际的认识。活动还有助于自我教育。在师幼互动中，教师与幼儿都是互动行为的主体，无论在互动行为的发起和行为的反馈方面都应具有主动权。但是，在现实的幼儿教育活动中，教师往往更多地处于主动者的地位，她们控制着互动行为的发起和互动过程，左右着幼儿的行为，而幼儿常常处于服从、依赖的被动地位，他们在互动中占有绝对的主导地位，而幼儿在互动中的主体地位没有得到足够的重视。在师幼互动中，教师与幼儿的互动主要表现为一种教育与被教育，指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾的倾斜式互动。尤其是在集体教育活动中，教师作为教育者组织、控制着整个教育过程，掌握着师幼互动的主动权，幼儿被期待的应该是保持安静，听从教师的教育与指导，而不能不经教师的允许随意打断教师精心策划的教育进程，也不能任意发起与教师或与同伴的互动行为。幼儿的互动被严格地限制在一定的时间与范围内，而且主要是配合教师的教育内容与教育行为。幼儿在许多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戏，能不能离开自己的位置去取水，可不可以上厕所等，都得接受教师的指令，没有任何主动权与自主权。教师与幼儿之间进行彼此平等的交流与行为往来，相互问候、表达情感体验、共同游戏以及幼儿向教师主动发表见解等平行互动方式却很少体现。面对这种情况，教师必须反思自己，自觉或不自觉地修正自己的认识和行为，从而培养幼儿的自我意识。其实，教师不仅仅是教育者和管理者，更应该是幼儿发展的支持者、参与者与合作者。在师幼互动中，教师是良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动的组织者与引导者，如果教师对自己的角色进行这样的定位，那么，她们会在教育过程中更多地关注幼儿的情感与需要，关注幼儿的实际情况，更好地去促进幼儿主体性的发展。

四、因材施教，建立多元化的互动模式

在师幼互动中，教师应根据教育任务与内容的不同，根据不同幼儿的实际情况，采用多元化的互动方式。从互动范围看，既应有教师与全体幼儿的互动，有教师与小组的互动，还应有教师与个体的互动，三种方式互为补充。从互动主体的作用看，既应该有以教师主体为本位的师幼互动，也应有以幼儿主体为本位的师幼互动。从互动方式看，既可采用语言方式，也可运用动作方式或以环境、材料为媒介的其他互动方式。每个幼儿的个性都具有个别差异，如有的孩子积极、主动、独立性强，他们能在各项自主活动中获得无穷的乐趣；有的孩子被动、依赖性强，常需要得到老师的肯定、鼓励与帮助；有的孩子比较外向，而有的孩子比较内向，等等。因此，教师与不同特点的幼儿进行交往与互动时，应采用不同的交往方式和指导策略，去满足不同幼儿的发展需要。

五、正确处理师幼互动中公平与差异的关系

如何正确面对并尽量缩小师幼互动中的差异，最大限度地发挥每个幼儿的潜能，这是我们该思考的问题。教育上的公平不是绝对的，而是建立在承认个体差异基础上的一种相对公平。忽视幼儿之间的个性差异和个性发展需要，片面强调统一、同步的标准化教育，这只是表面上的公平，实际上的不公平。因此，只有从幼儿实际出发，根据幼儿的年龄特征、个别差异进行因材施教，才是符合教育公平要求的。也就是说，在师幼互动中，教师由于根据不同幼儿的特点采取不同的互动方式和内容，分配相应的互动时间所表现出一定的差异，这是合情合理的。但如果教师将自身的亲疏、好恶带到与幼儿的互动交往中，表现出对幼儿的偏爱或歧视，人为地造成教育上的差异，那么，它不仅不符合教师的职业道德要求，而且违反了教育公平的基本精神。因此，教师应从职业道德出发，公正平等地对待每一个孩子，既面向全体，又关注个体，才能让每一个幼儿的个性得到充分的发展。

篇4：幼少儿英语游戏Mandy

一、尊重幼儿,营造宽松、平等的活动氛围。

《幼儿园教育指导纲要》指出:“建立良好的师生关系、同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖,心情愉快,形成安全感、信赖感。”这足以说明幼儿精神环境创设的重要性。在区域自选活动中,空间是开放的,幼儿进行活动的区域是自选的;时间是充足的,幼儿有充分的时间进行操作、交流、讨论和分享;在这种活动氛围中,幼儿进行探究活动是没有压力的,这为探究的活动顺利开展提供了良好的前提条件。

背景:智力游戏,小班。

情景:这是一次关于学发音的智力游戏。开始之前,我以小兔妈妈卖图片的身份引起幼儿的兴趣。我对全班的小孩说:“小兔妈妈进了一批很好看很好看的图片,它把这些图片都放在商店里,想卖给客人,可是兔妈妈说,想买图片一定要念对图片上面物品的发音才能卖给它,那我们今天看看谁能买到最多的图片。”孩子们听了都很兴奋,都跃跃欲试。于是我接下来告诉小朋友该怎样有礼貌地去商店买东西,把要领与他们说了一遍,并告诉他们,有礼貌而且读准发音的顾客才是好样的。孩子们都很高兴地在我的动作与言语的引导下举起小手来告诉我他想上来尝试,这时我发现成成坐在小椅子上低着头摆弄着自己的手,不高兴。成成是这个学期刚刚入园的孩子,性格较内向,偶尔会在刚入园那会儿闹闹情绪,但只要问问他今天为什么不高兴,抱抱他,给他一个小红花,他很快就会活蹦乱跳。像今天在活动当中出现这种情况还是第一次,我走到他的跟前,蹲下问他:“这个小顾客怎么不去买小兔妈妈的图片呀?”他没有回答我,仍旧低着头,于是我便做了个请的姿势,试图让他去参与游戏,但他没反映,转了个身,仍在摆弄他的手。这时,我突然想到成成的老家不是在这边而是在湖南,所以他的普通话不是很好,而我今天玩的游戏正好是和普通话有关,会不会是这个原因呢?于是,我降低了活动要求,牵着他的手一起往“商店”的方向走,并且对小兔妈妈说:“我们家成成在努力学普通话呢,可是有时说得还不是很好,如果念得不好,希望小兔妈妈还是能把图片卖给成成。”说完后,其他一些发音不怎么样的幼儿也都纷纷去买图片了。果然成成的头不再低着,而是两个眼睛看着其他的小顾客是怎样买图片的。

反思:师幼互动的前提是师幼双方在活动认知、情感上相互理解、认同与接受,这要求教师要将尊重幼儿落到实处,真正做到“把幼儿放在第一位”,这样教师的激趣、引导、鼓励、参责任,我们更应该为自己的行为负责,还要让他们明白:任何事情只要是你做的,你都要负责,不管是好的还是坏的。但是惩罚应该有分寸,这就需要班主任有教育智慧。哪怕是一年级学生,他们也是有自尊心的,如果我们把对学生行为的惩罚变成当着全班同学面批评他,就将成为他的一个阴影。我们应该宽容同学们的错误,允许他们犯错,但也要他们学会对自己过错负责。没有惩罚的教育,是不完整的教育,但我们要摒弃惩与与支持才能得到幼儿的积极回应,并调动幼儿与教师互动的主动性。此次活动中个别幼儿的表现脱离活动的预设目标,我一开始并没有强求他们一定要按照我的程序进行,而是在尊重孩子、了解孩子的基础上给孩子适度发展的空间,激励他,鼓励他,在情感上给他们适当的满足,使之愿意回应我发起的次一级互动要求,这就为师幼间的积极互动提供了条件。

二、重视师幼间的隐性互动,引导幼儿主动与游戏环境及投放的材料进行互动。

背景:同上。

情景:活动中我既要面向全体作进一步的引导,保持他们的活动兴致,又不能放弃对成成的个别引导,这有些两难。我看了看活动场地,深思:今天提供的材料和创设的环境十分生活化,我可以引导他与我所提供的材料和创设的环境发生互动,让同伴与他发生互动,从而更好地引导大家游戏。于是我以小兔妈妈的口吻指着活动室的“商店”对成成说:“宝宝你看,商店里的小顾客可是真的很多,这么多的小顾客都想去买图片,不如你也去买张图片回来,给你的小伙伴们看看?”他看了看“商店”,很快点了点头,来到“商店”很有礼貌地和小兔妈妈交流起来,虽然他发的音并不是很准,但他的笑容告诉我,他已经开始乐意参与大家的活动了。

反思:游戏的实质是幼儿与环境、材料及同伴的自由互动。在智力游戏中,师幼间的互动要积极、有效,不仅要处理好活动内容选择、形式设计、教师的引导语言和教态,还要充分重视游戏环境的创设、材料的投放,使环境、材料为师幼间积极的隐性互动创造更好的条件。尤其当一位教师与众多幼儿发生互动行为时,要想避免因忽视或顾不及个别幼儿等引起的消极互动,就要充分重视游戏环境的创设与投放的材料,把教师对幼儿的引导、激励,甚至教师的活动目的、要求渗透在环境中,让幼儿主动与环境、材料互动。

在对成成的个别互动中,重视激趣式、鼓励式的语言引导,唤起他的角色意识,消除他怕发音不准的心理障碍,激励他积极投入到活动之中。这种引导对其他幼儿有积极作用,在我的言语激励下,他们参与得更积极了,而他们活动的积极性又潜在地感染了成成,进一步调动了他的主动性。从而引发了幼儿间的互动,使教师与幼儿的互动更密切。

此外,游戏中的积极有效的互动还需要教师善于转变角色。当幼儿在游戏中遇到困难时,教师以“协助者”的角色进行互动;当幼儿对游戏的兴趣减弱时,教师以“参与者、引导者”的角色进行互动;当幼儿对游戏的参与积极性很高时,教师以“鼓励者”的角色进行互动;当幼儿对游戏的方式提出建议时,教师以“支持者”的角色进行互动。只有不断地转变自己的角色,才能使教师对幼儿的影响保持最佳状态并以积极的态度回应幼儿的互动,以积极的方式引导幼儿呼应。

罚,惩罚会对学生幼小的心灵造成伤害。其实我觉得,既然新课程改革要我们提升教学理念,我们可不可以把惩罚升华成责任教育呢?

篇5：论角色游戏中的师幼互动

一、细心观察是师幼互动的基础

幼儿游戏既是幼儿认知水平、个性情绪、社会交往等发展的途径手段，也是幼儿发展的真实写照，是教师观察和了解幼儿的真实愿望和内心世界以及各方面的发展水平的最佳窗口。教师通过观察、研究幼儿游戏行为，倾听幼儿所说，询问幼儿所想，从而了解并掌握幼儿的兴趣、经验、需要、能力、个性特征、产生的问题、解决的方式等信息，为教师对幼儿游戏提供支持与指导奠定了基础。

如在一次游戏中，点心店里的龙龙和悠悠并没有拿出橡皮泥做点心，而是正在聊着什么，还不时的发出笑声，是什么让他们这么高兴，我觉得很好奇，就走了进去。“龙龙，你们在聊什么呀。”“龙龙正在说上一次他和爸爸妈妈去饭店吃饭的事情呢。里面的点心可好吃呢，老师，你想吃什么？我们也给你做”“你们能做出这些点心吗？”“能呀。”他们俩十分自信的点着头。“那我想吃饺子。你们会吗？”“会。”一边说着一边两个人就开始忙乎起来了……只一会儿的时间，他们就把饺子包好了，“老师，你看我们已经把饺子包好了。”我赞赏的说“真厉害，你们包的饺子真漂亮，我看着就想吃了。那你们还会别的点心吗？”话锋一转，我又向他们提出了新的问题，“我还会做花卷。”龙龙急急忙忙的说。“我会做蛋糕。”悠悠也不甘示弱。“真的吗？”我做出怀疑的样子。“真的。”两人一边说一边做了起来……在这样的互动中，老师不再是居高临下的指挥者，而是与幼儿平等的对话，不是一味的灌输，而是与幼儿“分享”。这样的过程充满了自然和和谐、创作与快乐，希望和成功。由于正确把握了幼儿游戏中的状态，体验到了孩子在游戏过程中的情感、动机和需要，老师和幼儿发生了积极的互动，促进了游戏的顺利进行。

二、保持关注，是建构师幼互动的必要条件

《纲要》指出：“要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”游戏是幼儿的天性，游戏中蕴藏着发展的需要和教育的契机。幼儿在游戏中没有外在的限制，能够全身心的放松，积极的活动，充分的表现自己，实现个人的愿望。他们在游戏中与人交往，体会自己的力量，从而获得愉快的、成功的体验。而老师在游戏中需要做到的就是保持关注，抓住契机，为孩子提供创造和想象的空间。

如房产一直都是大家关注的热点问题，在孩子们平时的交谈中，我们也经常可以听见孩子们的交流“我們家买了新房，可漂亮呢！”“我爸爸、妈妈昨天也带我去看房子了”……孩子就生活在现实社会中，成人关注的问题也带给孩子很大的影响，针对这样的现象，在我的提议下，我们班的“贝贝房产公司”在孩子们的精心准备下成立了……就是这样，在游戏中，老师始终关注着幼儿的关注点，并紧紧抓住孩子的关注点，产生游戏的主题，和孩子积极互动，使得孩子的社会认知得到进一步的发展。正是这样的互动形式，使得孩子的学习更有价值，孩子的发展更有意义。

三、深入有效地参与和引导是师幼有效互动的关键所在

作为老师，深入的参与到幼儿的游戏活动中，以角色的身份采取建议、评价等方式影响带动幼儿进行游戏，协调幼儿在游戏间的关系，为幼儿提供发挥自己积极性、主动性的机会，可以更好的提高幼儿游戏的水平，增强幼儿的游戏兴趣。因此在师幼互动行为中，深入参与、有效引导是非常重要的。

如在一次“图书店”游戏中，因为孩子们都把注意力放在了看书的过程上，因此图书店几乎是全方位的开放，因为缺少人进行管理，显得特别的混乱。

幼儿A：你去整理书，我刚才已经整理过了。幼儿B：我正在看书呢。幼儿C：我也在看书，让他们自己拿吧。

其他孩子见没有人为他们拿书，纷纷自己进入了图书区，自己拿书，有的甚至拿到了外面。

老师：今天图书店是谁值班呀？幼儿A：我和他们俩。老师：那怎么没有人为小朋友借书呢？幼儿B：他们都自己拿了。老师：可是都没有人整理图书，怎么办呢？

孩子们都不出声了，低下了头，似乎觉得自己错了，可是又不甘心，场面似乎有点沉闷。

老师话锋一转：你们去过图书馆吗？幼儿：去过。妈妈带我去的。老师：图书馆里的阿姨是怎样做的？幼儿：我妈妈帮我办了一张卡，每次去借书，都要划一下才可以进去，借好书也要划一下才可以。老师：那我们也这样来试一试，好不好。

孩子们的情绪一下子被调动了起来，几个人一起忙乎了起来，有的找盒子代替划卡机；有的和老师一起把图书店划分为借阅市和阅览室……

在这次的游戏中，老师所充当的角色是幼儿游戏的伙伴，是以平等的身份参与到幼儿的游戏中，用自己的积极行为解决了游戏中的问题，促进了游戏的顺利进行，而幼儿也在游戏中尝试着失败和成功，他们通过自己的想象和实际生活经验，来反映自己对生活的认识。

除了以上几点，我觉得在游戏中师幼互动还应该注意到正确把握好师幼互动的节奏，要给幼儿充分的时间和空间去探索、思考，要鼓励支持幼儿去验证自己的想法。同时，还应该注意重视对幼儿的行为做出积极的反馈。因为希望得到他人的赏识是人的天性，对幼儿来说他们更需要成人的鼓励与肯定。幼儿在游戏中向教师发起互动行为即表明他期盼教师的积极回应以及来自教师的肯定性评价，因此教师在组织游戏活动中应学会并乐意“接住孩子抛过来的球”并及时把球回抛给孩子，这将对和谐、有效的师幼互动产生积极影响。

篇6：幼少儿英语游戏Mandy

学习策略的应用水平是衡量个体学习能力的重要尺度, 是制约学习效果的重要因素之一。在幼专的英语教学中, 如果教师能够根据学生就业的需求, 时刻渗透幼儿英语教学综合技能的培养, 加强幼专学生学习策略的指导, 不断应用科学有效的教学手段才能更好地激发学生学习英语的积极性, 培养出符合社会需要的应用型人才。

一、加强自信心培养, 改进不利的英语学习现状

首先应该改进幼专学生英语学习的现状, 他们从初高中毕业后, 已经具有一定的英语基础知识和听说技能, 但整体水平参差不齐。大部分学生从未接受过系统的听说训练和职业技能的培养, 所掌握的词汇量少, 用英语进行交流和授课的机会很少, 这就导致大多数学生对学习英语感到很吃力或不感兴趣。学生表现出来的是学习基础薄弱、学习习惯和学习动机的偏差和学习目标不明确等问题。

在课堂教学中, 教师在激发学生学习兴趣的同时, 可以与学生共同分析目前幼儿园英语教育的现状、社会需要什么样的幼儿英语教师等与实际联系非常紧密的问题, 从而找到学习的目标和职业技能培养的重点。让学生们有的放矢的学习, 从而逐步找到提高英语学习的自信心和不断加强对自我学习的管理。师生共同探讨的主要内容可以包括:①教师应采用什么样的教学模式实施职业教育;②当前小学和幼儿园英语教师应具备哪些素质和教学理念与技能;③如何在英语各科教学中进行英语教师综合技能训练;④如何对学生进行职业导向的教育。

二、加强职业技能的学习策略指导

笔者在调查中发现, 相当一部分的幼儿园教师英语水平较低, 具体表现在语音、语调上经常出错, 口语流畅性较差, 由此导致幼儿发音不准、奇声怪调, 这严重影响了幼儿们将来学习的发展和提高。所以在平时的英语课堂教学中应注重加强学生语音、听力、基本口语学习策略的指导。

此外, 学前专业的学生在校学习期间应经常深入幼儿园了解当前双语教育的现状, 包括先进的教学方法、使用的教材教具等, 做到在毕业时自身的教育理念能与社会发展相一致, 做到学有所用。在平时的教学中要使学生掌握幼儿英语游戏设计原则和常见的游戏方式, 能够独立设计幼儿英语游戏;掌握幼儿英语歌谣教学的理论和技巧, 能够按歌谣内容设计教学活动;掌握幼儿英语故事教学的理论和技巧, 能够按幼儿的年龄特点选择故事内容, 能够在教学活动中恰当使用故事。让学生逐渐认识到在幼儿英语教学中, 教学效果不是取决与幼儿能学多少单词、多少句子, 而是让幼儿在运用语言的过程中学习和发展语言, 强调幼儿主体性发展。所以在幼专英语课堂中要让学生身临其境的体验幼儿英语学习的内容、方法, 将纯粹的语言知识传授变为语言实践教学, 探索出更多先进科学的幼儿英语教学方法和终身学习策略。

三、加强后进生英语学习策略的指导

首先, 应该建立分层教学模式, 使各层次学生的英语应用能力都能得到实质性提高。分层教学是指针对学习者的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异实行不同的教学要求、教学方法和教学模式。在教学中要求教师按照英语水平分类标准将每年入学的新生分别编入英语初级班、英语中级班和英语高级班, 针对不同层次的学生采取不同的教学策略讲授相应的学习内容并进行难易程度不同的考试。

其次, 根据幼专学习的专业特色, 尽可能地利用现有条件营造仿真的幼儿英语教学环境, 在实践中加强后进生学习策略的指导, 从而激发学生的学习兴趣, 提高学生自主学习能力。例如, 在课堂中采取模拟教学形式和幼儿英语教学活动设计等方法使学生们身临其境的感受到如何在未来的职业生涯中应用英语技能。幼儿英语教学的职业实践性非常强, 学生必须在教育教学实践中才能不断形成自己的教学特色与能力。学生必须对有经验的教师进行观察模仿, 才能培养出良好的教姿、体态、表情等。模仿录像、校内模拟试教是培养学生实践教学能力的重要途径, 只有通过反复操练, 才能达到量的积累, 实现质的飞跃。

总之, 学习策略的指导是幼专英语教学活动中非常重要的教学内容, “授之以鱼, 不如授之以渔”, “教是为了不教”, 教会了学生学习与教学实践的能力, 将是学生终生受益的, 也是他们将来的立业之本。

参考文献

[1]张志远, 高云智.儿童英语教学法.外语教学与研究出版社, 2002.

[2]高敬.幼儿英语教育.华东师范大学出版社, 2007.

[3]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在学习方法上的差异.外语教学与研究出版社, 1995.

篇7：角色游戏中幼幼合作的研究

一、游戏内容简单，无明确目标

小班幼儿是刚刚进入幼儿园的同伴群体，本身没有多少与同伴交往的技能、技巧，其认知发展也不具备对合作目的的理解和合作过程的监控能力，他们在日常生活中缺少对共同外在目的的认识和理解。就像吴文菊在描述同伴交往的发展趋势时说的：幼儿在3岁时会对朋友产生明显的兴趣，愿意与之亲近，但还不能很融洽地去一起玩游戏，闹摩擦的多，玩到一起的少。

例如，在娃娃家，一名“秀妍”（妈妈）嘴里不停地对宝宝说：“噢，宝宝乖，宝宝不哭，妈妈给你吃东西”，可宝宝不理睬（“妈妈”表现出仍在哄宝宝的神态），这时一个在“秀妍”（妈妈）旁边驻足很久的宇恒抢过“秀妍”手中的娃娃，接下来只见他像模像样地把娃娃抱到医院对“美娜”（医生）说：“这孩子怎么一直哭，是不是生病了？”“美娜”（医生）对新来的病人表现得很高兴，忙以医生的职责为娃娃看病。宇恒已进入“爸爸”角色，原来“爸爸”发现孩子生病才这样做的。

二、常常忘记自己扮演的角色，脱离主题

小班幼儿玩角色游戏最关心的是自己扮演的什么角色，并以扮演角色、模仿角色活动为满足。但他们刚开始玩角色游戏时，幼儿只是热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不明确自己担任的角色，还时常忘记自己扮演角色的身份，而去做其他事情的现象。这就需要教师给予启发，使幼儿意识到自己在游戏中的身份，从而按角色要求去行动。

观察对象：娃娃家

娃娃家游戏开始了，慧珍和智勋手拉手高高兴兴地走进了游戏区。慧珍看见躺在小床上的娃娃，开心地一把抓起娃娃的衣服，用自己红嘟嘟的小嘴不停地亲娃娃的脸。然后她拎着娃娃的小脚走到“爸爸”（宋智勋）的旁边，用手摸摸碗摸摸菜。随即把娃娃甩在了地毯上，高兴地摆弄起小碗、小勺。慧珍一手拿着小碗，一手拿着小勺，不停地把小勺往自己嘴巴里送。她一边送，一边还使劲地说着“啊呜，啊呜”。慧珍看见“爸爸”（宋智勋）拿着刀切茄子，飞快地扔下小碗、小勺，也拿起刀切茄子。

指导策略：用游戏的口吻来引导幼儿学做爸爸、妈妈及学习抱娃娃的方法：慧珍，你是娃娃的什么人？是不是妈妈呀？你看娃娃躺在地毯上哭呢，在喊“妈妈”，慧珍是妈妈，快去把娃娃抱起来。娃娃怎样抱才舒服呢？引导幼儿用正确的方法抱娃娃。

三、模仿为主，依赖玩具

心理学理论普遍认为，模仿是动物最基本的学习方式，也是人类的一种重要学习手段。幼儿正处在学习、成长和模仿阶段，好奇心强，模仿性强，可塑性强。然而由于心理很不成熟，辨别是非能力低，所以往往不能分辨哪些行为值得模仿，哪些行为不值得模仿。模仿得好，對他们的成长和学习会带来很大益处，模仿不当，则会给他们带来坏处，甚至带来危害。而小班幼儿刚入园，我发现孩子们虽然喜欢模仿，但是他们往往感性模仿强，不管好坏，只要觉得好奇就去模仿，反而就会发生模仿不当的现象。

在“饭店”角色游戏中，金京美厨师在炒菜，梁秀美服务员说客人点的菜，但是金京美厨师只是埋头做各种菜，对服务员置之不理。即使嘴里答应做菜给服务员，但过一会儿就忘记了，忙于做别的事了。

分析与措施：小班的幼儿由于刚接触角色游戏，游戏水平很低，不会相互谦让，自己喜欢的玩具其他小朋友要玩时，都不愿意给，于是就出现了刚才的一幕。在活动时，幼儿与自己熟悉并喜爱的玩具为伴时，就会有亲切感和安全感，为此当其他幼儿也要这样的玩具时，就会发生争抢玩具的现象。为了缓解这个现象，我们又投入了一些相同的玩具来满足幼儿的需求。同时发动幼儿从家中带一些自己喜欢的玩具来幼儿园，与同伴分享，享受与同伴一起分享的愉快，培养他们的分享合作意识。

篇8：开启师幼互动 玩享民间游戏

民间体育游戏是由民间创编、并在民间代代相传的为人们所喜闻乐见的游戏活动，它给很多人带来了童年的欢乐，具有很强的趣味性。孩子们经常参加民间体育游戏活动不仅能增强体质，还能促进幼儿良好个性及意志品质形成，培养其民间体育活动兴趣。民间体育游戏具有的丰富内容和特有的形式，具有一定的思想性、教育性、随意性和娱乐性，它不受时间、空间、条件的限制，能随时随地进行。民间体育游戏不仅符合幼儿好动、好学、好模仿、好游戏的心理特点，而且易学、易会、易传，还能促进幼儿合作能力的发展。

关键词

互动 民间体育游戏 幼儿 兴趣 发展

提起童年，每个人都能回忆起儿时曾经玩过的游戏老鹰抓小鸡、滚铁环、跳皮筋、骑竹马、踢毽子、打陀螺、丢手绢、捉迷藏等。这些民间体育游戏给我们的童年带来了无穷的乐趣也给我们每个人都留下了美好的回忆。如今的孩子玩具是应有尽有，不少孩子常常是躲在家里足不出户看电视、玩电脑，很少到空气新鲜、阳光充足的户外进行锻炼，导致交往意识、合作精神欠缺。目前幼儿园开展的体育游戏活动，单调枯燥、陈旧单一，多现代化玩具少自制器械，已难以适应当前幼儿教育发展的需要。因而充分挖掘和利用民间体育游戏资源，创设良好的民间体育游戏环境，循序渐进开展活动，通过组织与指导，既可以充实幼儿园的体育活动内容，还能增强幼儿体质，更好地促进幼儿身心健康发展。

一、更新观念，提高认识，广泛收集、整理民间体育游戏

深入开展幼儿民间体育游戏，教师、家长是关键。首先要在让教师进行如何开展民间游戏的理论学习，让大家思想达成共识，明白什么是民间体育游戏，充分认识到民间体育游戏在幼儿中间开展的重要性，以及在促进幼儿身心发展方面的教育价值。然后召开家长座谈会，让家长们重温童年生活，回忆小时候都玩过哪些民间体育游戏，讨论的场面非常热烈，大家一时都沉浸在幸福的美好回忆中，《老鹰捉小鸡》《老狼老狼几点了》《丢手绢》《老猫捉老鼠》《我们都是木头人》等一系列民间体育游戏，展现在大家面前，有的家长说：“以前只知道带孩子去买高档玩具，玩上几天就没兴趣了，怎么就没想起教孩子玩一玩咱们小时候的游戏呢，又省钱，又能让孩子多运动，又能使孩子身心各方面得到发展。”家长会开得非常成功，大家一致赞成让民间体育游戏走入幼儿生活，并表示一定全力支持与配合，保证给幼儿创造一定氛围和空间。家长会上，教师也给家长提出了一些配合上的要求和实施过程中应注意的问题。师幼、家长一起收集素材、民间采风、网上查询，把自己小时候玩过的游戏的名称、玩法、规则和所需材料一一详细记录下来，通过各种途径、各种形式汇集到一起编集成册。好多家庭的三代人同时参与了这一收集整理活动，真是人多力量大，几天的工夫就收集了八十多个民间体育游戏。此活动的开展也拉近了老师与家长的关系，促进了孩子与家长之间的沟通交流，整个过程收集、整理、改编进行得井然有序。另外，收集的这些游戏都进行了科学取舍，力争做到使游戏适合幼儿年龄特点，为幼儿所接受和喜欢。

二、创设民间体育游戏环境，激发幼儿对民间体育游戏的兴趣

环境是幼儿教育的重要资源，它能给幼儿提供便利的活动条件。我园户外场地宽阔，绿树成荫，花团锦簇，我们充分利用这一自然资源，在平整场地上，画上了富有情趣的、五颜六色的“圆圈”“方格”，孩子们入园、离园时不由自主地就玩上几次“跳圈”“跳格子”等游戏。教师们为了满足幼儿的不同发展的需要，还精心设计、筹划、丰富活动区材料，如在“投掷区”为孩子们投放了飞镖、降落伞、沙包、保龄球、纸团、套圈、木块等器械，在跳跃区为孩子投放了皮筋、跳绳、毽子、触摸物等，在其他区域投放了轮胎、铁环、陀螺等，幼儿取放方便，供随时练习使用。我们还充分发动家长和孩子共同收集废旧物品制作器械，用小饮料瓶制作拉力器，可玩《扯大锯、拉大锯》的游戏；用可乐瓶制作“大鱼”，玩《大鱼吃小鱼》的游戏；用八宝粥罐子做成“竹筒”，玩《踩竹筒》的游戏等。孩子们每天会根据自己的个性、爱好、能力水平自由选择活动器械，自由玩耍。此外，在自制“器械”的过程中，孩子们创造力得到了发展，在游戏中，幼儿的体能得到了锻炼，同时也激发了幼儿对民间体育游戏的兴趣。总之，丰富的游戏材料为开展民间体育游戏提供了良好的物质条件。

三、民间游戏种类繁多，有助于幼儿身心健康和谐发展

一是促进幼儿动作的发展。民间游戏大都可以促进幼儿走、跑、跳、投掷、平衡、钻爬等大肌肉动作。“跳绳”“跳皮筋”“跳格子”“荷花荷花几时开”等游戏都可以发展跑、跳、投、躲闪等动作，可增强幼儿各器官的生理机能。例如奔跑可增强心肌收缩力，使脉搏输出量增加，促进幼儿心血管的正常发育。“抓籽”“弹球”“跳格子”等是发展手的小肌肉群和手眼配合协调，使幼儿的手、脚动作灵活协调。这些活动不仅促进了幼儿骨骼肌肉的发育，锻炼了他们的运动技能和技巧，也有利于内脏和神经系统的发育。

二是促进语言表达能力的提高。语言本身是一种概括化的符号，是代表一类事物的象征。幼儿不是简单的学习语言，而是学习用组合的方式把语言作为思想和行动的工具。民间游戏提供了语言表达的环境。游戏中同伴的交流迫使他们相互表白，逐渐学会了表达，丰富了词汇。而且游戏中的儿歌趣味性强，有节奏性，朗朗上口。如游戏“炒黄豆”，两个幼儿在游戏的同时用语言表达“炒、炒、炒黄豆，噼呖吧啦翻跟头”。两人边念儿歌边拍手，使他们心情愉快，增进了同伴间的情感交流。 又如游戏“顶锅盖”，可以四五成群把手顶在“锅盖”（手掌）下一起念“顶锅盖玩，炒油菜，辣椒辣了不要怪”，儿歌念完后“锅盖”抓到谁的手，就由谁说出一道菜的名称，此活动深得孩子们喜爱，活动的气氛更是热闹极了。

三是可以帮助幼儿摆脱自我中心。游戏的规则帮助幼儿摆脱自我中心，向社会合作发展。每个游戏的规则是每个幼儿必须遵守的。游戏对幼儿的诱惑，会使他们控制自己的行为而遵守规则，也让幼儿从新的角度看问题。这样，幼儿在与同伴游戏中掌握了规则，从而形成人际协调的合作关系。例如游戏“城门几丈高”，它的规则是，每个幼儿边念儿歌边一个一个从“城门”下钻过。但是，顽皮的幼儿难以遵守，老师请幼儿讲讲游戏的规则。顽皮的孩子为了能再次参加游戏而只能遵守游戏规则。游戏的规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则，幼儿必须按照规则控制自己的行为，学会用规则协调关系。游戏的兴趣使幼儿愉快地服从游戏规则，约束自己；使幼儿在游戏中学会与人交往、商讨、谦让、解决纠纷、 遵守规则等社会行为，可以弥补独生子女家庭中缺少同龄伙伴的不足。