第24课《送东阳马生序》 教案

第24课《送东阳马生序》 教案（精选14篇）

篇1：第24课《送东阳马生序》 教案

《送东阳马生序》复习课教学设计

教师：韩玉侠

一、确认目标

教学目标：

1、掌握文中重点词语、句子的意思

2、理解文章内容

3、把握文章主旨

教学重点：解释、翻译、阅读理解 教学难点：对比写法的作用 教学方法：练习法

二、知识回顾

1、解释下列加线字。

（1)无从致书以观

致：得到。(2)以是人多以书假余 假：借。

(3)尝趋百里外

趋：快步走。(4)执经叩问

叩：请教。(5)援疑质理

援：引、提出。质：询问。(6)俯身倾耳以请

请：请教。

(7)俟其欣悦

俟：等待。(8)腰白玉之环

腰：腰佩，用作动词。

(9)缊袍敝衣处其间

缊：旧絮。(10)盖余之勤且艰若此 盖：句首发语词。

2、找出下列句子中的通假字。

1、四支僵劲不能动

2、同舍生皆被绮绣

3、解释下列句子。

1、以是人多以书假余，余因得遍观群书。

2、或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；

3、余则緼袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也

4、所宜有之书皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。

5、其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？

三、复习思考，独立自学 阅读第一段，回答问题。

1、第一段的主要内容是：

2、文中从哪些方面叙述作者青少年时期求学的艰难？用简洁的语言概括。

3、作者写自己求学经历艰难的目的是什么？

4、文章开头的“ 嗜学 ”一词，在文中有什么作用？

5、作者幼时借书抄书来读，其原因是“ ”与“ ”之间的矛盾来决定的

6、本文通过典型事例全面的叙述了作者艰苦勤奋的学习生活，这与他的功成名就有什么关系？

7、作者成人后求师的艰难，包括哪三种情况？（高度概括回答即可）

8、、作者“虽愚，卒获有所闻”的根本原因是什么？

9、“故余虽愚，卒获有所闻”作者真的愚笨吗？他为什么这样说？此处和文中哪句话照应？

10、作者“緼袍敝衣”处在“披绮绣„„烨然若神人”的同学之间，却“略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，对此你有何评价？

四、问题探究，互学互教

阅读第二段，回答问题。

14、“太学生”的优越条件表现在哪几个方面？请概括回答。

15、本文的主旨句是什么？（全文中心论点）这句话要说明什么意思？（通过主旨句的表述，你能得出什么结论？）

16、文中“心不若余之专耳”这句话，你是怎样理解的？

17、第一段作者求学条件的艰辛和第二段太学生求学条件的优越形成对比。从中你悟出什么道理？

18、．作者认为太学生德不成业不精的原因在于什么？你是否也同意他的观点，为什么？

五、总结训练，拓展提升

认为读书苦，几乎是所有中学生的同感，宋濂之苦，闻所未闻；诸生之福，过之不及。当你深谙了宋濂之苦及宋濂之累时，你对读书之苦想必会有新的认识。结合课文，说一说你的认识。

篇2：第24课《送东阳马生序》 教案

《送东阳马生序》教案

执教：赵强

教学目标

1．学习积累常用文言词语。

2．熟读并背诵全文。

3．感悟文章，把握文章主旨。

4．学习“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。

教学重点

反复诵读至背诵，积累常用文言词语，学习作者的好学精神和求学态度。

课前准备

借助工具书识记生字词，反复朗读课文，理解本文的现实意义。搜集有关好学精神和坚忍不拔学习态度方面的故事或格言警句，与同学交流。

课时安排：一课时

教学内容

明代文学家宋濂勤奋好学，为我们展示了“吾生也有涯，而知也无涯”的学习境界。《送东阳马生序》就是宋濂好学精神的写照。这篇文章是宋濂写给同乡晚辈的临别赠言，学习时，要注意积累常用文言词语，感悟“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度，并品味作品流露的真挚情感。

教学设计

导入新课

1．可以由古今“勤学”的故事导入，也可以由勤学的名人名言导入。

同学们，我国古代文学史上曾有明初诗文三大家，即宋濂、刘基、高启。其中宋濂自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他以继承儒家封建道德传统为己任，为学主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，文采或质朴简洁或雍容典雅，刘基曾赞许他“当今文章第一”。

今天我们学习的《送东阳马生序》就是宋濂的代表作品，阅读后也许对我们今天的学习生活会有深深的启迪，让我们一同走进作品吧。

（出示目标并板书课题）

课题：送东阳马生序宋濂

目标：

1.学习积累常用文言词语。

2.能熟读并背诵全文。

3.感悟文章，把握文章主旨。

4.学习“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。□教学设计

整体感知

1．教师引导学生自查字词，巩固预习成果。可结合课下注释，学习富有表现力的词语，如：德隆望尊，稍降辞色，援疑质理等等。有条件的可以用课件或投影出示字词，便于讲解识记。

2．教师导学

这是一篇赠序，序是文体名，内容是作者给同乡写的临别赠言。要理解文章首先要熟读文章，理解文意。（教师范读或领读，也可以在记忆十二法中，如“机械记忆”法、“画面记忆”法、“联想记忆”法等，选择更适合课文的方法）

3．自主学习

学生可以在教师指导下自主学习：①自由大声朗读；②看课下注释自说自译课文；③基本理解文章大意。

4．合作学习

a．在自主学习的基础上，在老师的引导组织下，参照注释，同桌合作，直译课文，理解文章大意。b．小组交流后，全班交流，找出难译词语。

（互相帮助，答疑解惑，教师适时点拨，并补充总结，同时提醒学生积累常用文言词语。注意文言文中的特殊词语，注意培养文言语感）

家贫，无以致书以观……致：得到

录毕，走送之，不敢稍逾约。走：跑稍：稍微、稍许

既加冠，益慕圣贤之道。益慕：更加仰慕。益，更加。慕，仰慕

又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。

患：忧虑尝：曾经

俟其欣悦，则又请焉。俟：等，等到

研读赏析

1．教师导学

（学生可以自读质疑，也可以由教师归纳帮助理清内容进而把握主旨）

a．作者在求学过程中遇到了哪些困难？

b．他是如何克服的？他为什么这么做？

c．作者写自己艰苦求学的经历的目的何在？

d．用自己的话说说作者年幼家贫“无以致书”时，采用什么方法读书？

e．作者成年求学时对老师是什么态度？

2．合作讨论

（以上问题学生合作探究，用原文回答或自己的话加以概括皆可，目的是吃透文意，理解主旨。讨论后学生发言，教师引导归纳达成共识）

a．作者遇到“家贫”“无书”“无师”“天寒”等等困难。

b．借书“手自笔录”“砚冰坚，手指不可屈伸”“弗之怠，走送之，不敢稍逾约”“遍观群书”获得□教学设计 知识，成为饱学之士。

c．鼓励学生勤奋学习，表达语重心长的鼓励和期望。

d．借书抄来读。

e．毕恭毕敬，不敢出言。

通过以上分析，可以得出作者介绍自己的学习经历和态度在于勉励马生勤奋学习，成为德才兼备的人。体验

1．反馈巩固

教师引导学生当堂背诵。可以采取领背、互背的方式进行。

2．思考探究

a．作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前不敢出言。谈谈自己怎样看待这种学习态度和从师尊师的方式？ 引导学生用现代观念审视作品的思想内涵。可以各抒己见，不强求答案统一，引导学生树立正确的学习理念。

b．你认为作者有哪些值得我们学习和借鉴的品质？可以放开谈，要有依据。

拓展练习

1．读《王冕读书》《黄生借书说》等古文，拓展学习视野。

2．马生得到此文，会想些什么呢？

3．谈谈你读《送东阳马生序》的感想。

板书设计

送东阳马生序

宋濂

少年：求学家贫好学勤奋

篇3：《送东阳马生序》的三美

关键词：《送东阳马生序》,说理美,手法美,语言美

《送东阳马生序》是明初文学家宋濂的一篇劝学名篇。因其具有很强的教育意义, 作为中国古代劝学名篇之一, 它与荀子的《劝学》、唐代韩愈的《师说》和清代袁枚的《黄生借书说》历来被选入中学语文教材, 成为对青少年进行励志教育的好文章。与另外三篇论说文不同, 《送东阳马生序》是一篇长辈写给同乡晚辈的赠序, 又是一篇优美的说理散文。细读此文, 可以品出其中的“三美”之味, 即说理美、手法美和语言美。可以说, 《送东阳马生序》辞文并茂, 文质兼美, 既具有劝学的教育价值, 又可为写作的范本。

一.寓理于事的说理美

首先要了解此文的写作背景, 结合文章最后一段, 本文写于明洪武十一年 (1378年) , 宋濂告老还乡的第二年, 应诏从家乡浦江 (今浙江省义乌一带) 到应天 (今江苏南京) 去朝见朱元璋时, 正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访, 宋濂写了这篇赠序, 介绍自己的学习经历和学习态度, 勉励他勤奋学习, 成为德才兼备的人。作为说理散文, 文章的写作目的是“道为学之难”、“勉乡人以学”, 重在说理。但是, 被誉为明代“开国文臣之首”[1]的宋濂并没有居高临下地用大道理来进行训诫, 而是采用了平等相待的态度, 心平气和地寓说理于叙事之中, 通过自己现身说法, 表达对同乡晚辈的殷切期望和勉励之情[2]。文章以叙述为主, 用事实说话, 兼用描写和议论。通过叙事水到渠成地说明道理, 达到劝学目的。

文章叙事, 一叙己事, 一叙人事 (太学生和马君则) ;详叙己事, 概述人事;前后对比, 理寓其中。作者详细叙述了自己幼时抄书之艰、成年叩问之难、求师奔走之劳和住读生活之苦, 说明自己求学是“勤且艰”, 其结果是学有所成。虽然他说自己“今虽耄老, 未有所成”, 但实际是“幸预君子之列, 而承天子之宠光, 缀公卿之后, 日侍坐备顾问, 四海亦谬称其氏名”。语气谦和、委婉, 又实事求是, 绝无夸耀之意。所以文章在结尾强调“谓余勉乡人以学者, 余之志也;诋我夸际遇之盛而骄乡人者, 岂知余者哉”。这样以自己学有所成的案例来劝勉晚辈努力学习, 语重心长, 亲切自然, 有说服力。在叙述自己“勤且艰若此”之后, 接着又概括叙述了当时太学生在衣食、住行、师资和书籍等方面的优越条件, 从而指出“其业有不精、德有不成者, 非天质之卑, 则心不若余之专耳, 岂他人之过哉”。至此达到了劝勉后辈学生珍惜优越的学习条件, 刻苦读书的目的。最后, 还简要地叙述了马君则在太学的情况, 阐明了写作意图。文章娓娓道来, 自然天成, 无雕琢痕迹, 结构堪称完美。

二.处处对比的手法美

对比手法的运用是本文出彩的关键。而且文中处处对比, 前后照应, 道理不言而喻。总体来讲, 有宋濂年轻时与现在的太学生在学习条件方面的纵向对比, 也有宋濂求学时与同舍生在穿戴方面的横向对比。横向对比比较简单, 而纵向对比方面较多。下面笔者用表格将文章前后纵向对比内容进行梳理, 看看其要说明什么道理[3]。

通过鲜明的对比, 作者说明了:第一, 学习条件的好差, 对学习效果并没有决定性的影响。第二, 学习条件不好 (如宋濂) , 可以学有所成;学习条件优越 (如太学生) , 也有“业有不精、德有不成”者。第三, 促使学习成功的重要因素是求学者的态度:要“勤且艰”, 要“专心”, 要“乐”在其中。等等。可以说, 对比手法的运用达到了事半功倍的效果。此外, 还有用先生“未尝稍降辞色”、“叱咄”与作者自己“立侍左右, 援疑质理, 俯身倾耳以请”、“色愈恭, 礼愈至, 不敢出一言以复”、“俟其欣悦, 则又请焉”的两种态度形成鲜明的对比, 不仅表现了对老师的尊敬, 更突出了当初从师求学的艰难。

再细读前后对比部分, 我们还发现文章在第二部分与第一部分的照应顺序上刚好相反, 第一部分作者是按幼时抄书之艰、成年叩问之难、求师奔走之劳和住读生活之苦的时间顺序;而第二部分又按衣食、行、师、书由主到次的顺序, 产生了循环往复、前勾后联、处处对比的艺术美。

三.朴实生动的语言美

《四库全书总目提要》谓:“濂文雍容浑穆, 如天闲良骥, 鱼鱼雅雅, 自中节度。”[4]他坚持散文要明道致用、宗经师古, 强调“辞达”, 注意“通变”, 要求“因事感触”而为文, 所以宋濂的散文内容比较充实, 且有一定的艺术功力。由于作者是以长辈的身份对同乡晚辈进行劝勉, 故而这篇序言辞简洁朴实, 明白流畅, 但又不乏生动形象。这主要体现在情境描写、人物形象描写和修辞手法的运用上。

如写自己幼时抄书之艰:“天大寒, 砚冰坚, 手指不可屈伸, 弗之怠。”天气严寒的情况, 作者的苦痛, 为学的精神, 都作了细致的描写, 却仅用了十五个字。其从乡之先达“援疑质理”的情境是:“俯身倾耳以请;或遇其叱咄, 色愈恭, 礼愈至, 不敢出一言以复;俟其欣悦, 则又请焉。”寥寥数语就把先达倨傲之态, 作者对先达恭敬之情, 传神地表现了出来。

文中对“同舍生”的描写:“皆被绮绣, 戴朱缨宝饰之帽, 腰白玉之环, 左佩刀, 右备容臭, 烨然若神人。”可以说这处描写既是神来之笔, 又是形象写真。作者连用“被”、“戴”、“腰”、“佩”、“备”五个动词和一个比喻句, 将富家子弟衣着华丽、珠光宝气、光彩照人的形象栩栩如生地再现在我们眼前。但作者对此却“略无慕艳意”, 仅仅五个字就把高尚的精神境界充分表现出来了。因为他的心思不在此, 而在读书, “中有足乐者”。

此外, 文中句式整散结合, 读来朗朗上口。如第二部分概述太学生优越的学习条件, 对比鲜明, 气势贯通, 结论肯定。“况才之过于余者乎?”“岂他人之过哉?”“岂知余者哉!”等段末反问语句的使用, 使人无可置疑, 令人信服。

同时代的刘基曾评价宋濂“当今文章第一”, 而《送东阳马生序》可谓其散文中的佳作, 体现了其长者之风、大家之范, 其中之美值得细细品味。

参考文献

[1]方英等.语文教学参考书 (第三册) [M].南京:江苏教育出版社, 2007.6:109.

[2]王月.寓理于事, 躬行劝学——《送东阳马生序》导读[J].文学界·理论版, 2010 (5) .

[3]朱梁艺宗瑞冰《.送东阳马生序》研究综述与教学建议[J].中学语文教学, 2013 (5) .

篇4：《送东阳马生序》的文本价值探寻

一、寻找文眼

阅读文言文要筛除作者有意遮盖在文章表面的“浮云”，而要透过作品的语言，披沙拣金，寻找“文眼”，努力与作者的心灵沟通。“文眼”者，文章之窗也。打开了文眼，文章的结构布局、作者的苦心经营，便一览无余。在教学中，多数教师立足于“嗜学”，以“嗜学”作为教学主线，但这又很难全面概括文章内容，无法有提纲挈领的效果。《送东阳马生序》的两段文字存在并行的叙述结构，即边叙写求学之艰，边描写求学之勤，宋濂求学的勤勉与艰苦贯穿文章的始末，水乳相融，以此达到勉励马生勤奋学习的目的。而文末的“盖余之勤且艰若此”恰是本文一气呵成的总结句，此中的“勤”与“艰”犹如渔网的总绳，一拉则纲举目张。抓住这二字展开教学，组织教学活动，课堂的教学思路一目了然。所谓教得清晰，学生也学得明白。因为文章分别呈现的是作者的求学之艰难和勤奋：无书之艰、无师之艰、生活之艰，借书、抄书、还书、寻师、叩问先达，从师。教学中，抓住了“勤”与“艰”，便遵循了文本特质，简化了教学环节，突出了教学内容，所谓“寻常二字，尽得风流”是也。

二、评点副词

副词在表情达意上往往能起到画龙点睛的作用。若能抓住极具表现力的副词，组织教学内容将会有意想不到的收获。如在体会宋濂的勤奋好学上，我们不妨引导学生从细微的副词进入，体会其言外之意，细微中的精神世界。“录毕，走送之。”一个“毕”字，我们可以读出作者送书时的焦急、紧张的心理以及对新书、新知识渴求的心理。“益慕圣贤之道。”一个“益”，我们可以读出宋濂加冠成年后对圣贤学说的仰慕之情以及对知识文化的追求之心。“色愈恭，礼愈至。”两个“愈”，我们也可以读出作者求知若渴，生怕先达不教诲自己而学不到知识的恳切的态度。“则又请焉。”一个“又”字，我们又可以读出作者对学习的不倦、不厌、不满的求学态度，等等。

三、赏析写法

抓住文本的写法进行教学，在品评文章的艺术特色之中，感悟写法的魅力，发表自己的见解，形成自己的认识，从而提升学生的欣赏和评价的素养。

本文可鉴可赏可圈可点的写法，不一而足。教学中我们可以选择的余地较为广阔，其中以细节化描写和对比描写两种写法最为引人注目。如作者表现自己求学艰苦时说，“每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还”，抄书的辛苦自然明朗。然而，作者写作目的并不止于此，因为他还意犹未尽地补写了一句特写，“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”。这一处细节化描写的目的何在？教学中我们就此可以引导学生进行写法的探究，评价作者的写作意图。有无这一处特写，其表达效果差异何在？作者显然不是仅仅想告诉马生他是通过抄书来求学，即使在天寒地冻的日子里也不放弃，也不懈怠。细节化描写意在表明自己无论何时都坚持抄书读书，表现其持之以恒、锲而不舍的读书毅力，没有这一句，宋濂的苦学、嗜学的精神则无法凸显，也无法感人至深。对比描写在文中又是一种值得评价鉴赏的写法。文中宋濂自己与同舍生在穿戴与吃食方面进行比较，宋濂在严冬大雪纷飞的时节，屣行深山巨谷中，拖着破鞋子行走直至足肤皲裂，四肢僵硬；在吃食上，宋濂每天只能吃两顿，且“无鲜肥滋味之享”。相比于同舍生优越的生活条件，宋濂的生活可谓“衣不蔽体，食不果腹”。通过对比描写，可以让学生评价，对比写法的目的是衬托宋濂的生活之苦和乐以忘忧的学习态度。

四、还原空白

文言文的特点之一在于言简义丰。极为简约的语言背后隐藏着大量的语言空白，阅读时需要去想象和还原，丰厚文本的内容，读出文言的趣味和意味。

文中最引人寻味的一处语言空白莫过于描写同舍生的文字。“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人。”同舍生穿戴几近奢华，“被”“戴”“腰”“佩”“备”序列动词的连用，突出强调了这点，正如宋濂所说“烨然若神人”。作者对同舍生穿戴的描绘极尽笔墨，而他们每天吃几顿，吃什么却只字未提。然而文章却写到了作者的吃，“主人日再食，无鲜肥滋味之享”。阅读教学中，我们基于这一语言的空白，引导学生进行想象还原，具体描述同舍生每天可能吃的食物，从中去体会宋濂的生活之艰、求学之苦，感受宋濂“冒风雪受饥馁以求名师，叙以往述己志为勖后人”的殷切劝勉之情。

五、体悟内涵

宋濂为什么能在艰苦的条件下孜孜不倦，勤奋苦读，乐以忘忧？不止是其嗜学，更是其发现了且体会到了学习的快乐，正如作者在文末所言“以中有足乐者”，因为内心有足以快乐的事，读书足以让作者内心得到快乐和满足，这才是宋濂能够苦学乐学的根本原因。教学要走向深刻，触摸文本时这句话切不可肤浅地淌过，而宜深入挖掘，深耕细作，进行细读品悟，这是引导学生以言悟文、循文探思最好的契机。

宋濂觉得读书的快乐在哪里呢？文本并没有明确的表述，作为教师需要引导学生回溯到文本中去，进行理解和阐发，进行整合和提炼，从而归纳出宋濂在学习中获得的快乐：能够博览群书的阅读快乐，能够追慕圣贤的快乐，能够得到释疑的快乐，能够获取知识的快乐，有内心满足的快乐，有内心充实的快乐……这些快乐最为重要的是能让宋濂的精神得到愉悦，因为心灵的快乐最为重要，它是一个生命体健康成长，最后实现人生价值的基础。

仅仅满足于文本本身还不足以引发更为深刻的阅读思考。从一定意义上说，一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。阅读尤其读古代经典作品，有“谋生”和“谋心”之效，前者可以“学以致用”，后者能“心有所安”。阅读经典，要抱以古为今用的态度，让经典的作品滋润当下每一个日渐枯竭的心灵，故而作为每一个阅读者都有必要思考如何让自己的内心“足乐”。我们可以在宋濂的求学经历中，寻觅到我们每一个人内心足以快乐的源泉，引发学生思考以阅读来充实自己的内心，追慕圣贤之道，淡化对物质生活的追求，诸如此类。

上述五个方面的教学，从语言的感悟还原作者的感知，以此丰富学生的内心情感，让他们通过走进作者的心灵进而发现挖掘自己的心灵图景，发挥教学内容的最大价值。

篇5：24 送东阳马生序练习

［基础知识训练］

１、写出下面加点字的读音。

①嗜学()②叱咄()③ 容臭（）④ 皲裂（）．．．．

２、解释下列句中加点词的意思。

①走送之()②俟其欣悦()③寓逆旅主人()④皆被绮绣．．．．

()⑤主人日再食（）⑥卒获有所闻（）．．

3、本文选自《》，作者是，（朝代）文学家，他

与、并列为明初诗文三大家。

4、他写此文的目的是。

阅读语段，答文后题

既加冠，益慕圣贤之道，又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。先达

德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇

其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；侯其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。

当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四肢僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味

之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；

余则缦袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

５、解释下列句中加点字的意思。

①又患无硕师名人与游（）②媵人持汤沃灌（）．．

③腰白玉之环（）④主人日再食（）．．

６、用现代汉语写出“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”的意思。

７、选文从哪几方面写出了作者求学的艰难？请用自己的话简要回答。

８、谈谈你对“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”的理解。

[探究拓展训练]

送董邵南游河北序

韩愈

燕、赵古称多感慨悲歌之士。董生举进士，连不得志于有司，怀抱利器，郁郁适兹土。

吾知其必有合也。董生勉乎哉！

夫以子之不遇时，苟慕义强仁者，皆爱惜焉。矧燕、赵之士出乎其性者哉！然吾尝闻

风俗与化移易，吾恶知其今不异于古所云邪？聊以吾子之行卜之也。董生勉乎哉！

吾因子有所感矣。为我吊望诸君之墓；而观其市，复有昔时屠狗者乎？为我谢曰：“明

天子在上，可以出而仕矣。”

9、解释句子中加点的词语。

①郁郁适兹土适：．

②吾尝闻风俗与化移易易：．

③吾恶知其今不异于古所云邪恶：．

10、把下列句子翻译成现代汉语。

为我谢曰：“明天子在上，可以出而仕矣。”

译文：

11、“夫以子之不遇时”中的“子”是指，“不遇时”是指

“”。(用原文回答)

12、作者以为董生前途有望，根据是什么？

答：

参考答案

24、《送东阳马生序》

1、略

2、①跑②等待③住④穿⑤两次⑥终于

3、《宋学士文集》宋濂明

初刘基高启

4、是为了鼓励马生勤奋学习

5、①担心，忧虑②热水③挂在腰间

④提供伙食

6、我站在他的身边，提出疑难，询问道理，弯着身子，侧着耳朵，专心地

请教。

7、从行走、食物和衣着三方面加以概括，或从“叩问难、旅途难、生活难”三

方面归纳

8、只要有崇高的追求，丰富的精神生活，即使物质生活很苦，也会其乐无穷。

9、①往、到②变化、改变③怎么

10、请代我向他们致意：“现在有圣明天子在上，可以出来做官了。”

11、董生(或：董邵南)连不得志于有司

12、(1)自古以

来，燕赵之地有许多感慨悲歌之士，董生会遇到知音的。(2)董生具有杰出的才能。(3)当今

篇6：送东阳马生序课下注释

[4]无从：没有办法。3.以：来。2.致：得到。3.每：经常 3.假借：借。

4.弗之怠：即弗怠之，不懈怠，不放松读书。弗，不。之，指代抄书。5.走：跑。

6.逾约：超过约定的期限。

7.以是：因此。以，因为。是，此，这

8.既加冠：加冠之后，指已成年。古时男子二十岁举行加冠（束发戴帽）仪式，表示已经成人。后人常用“冠”或“加冠”表示年已二十。既，已经。9.益慕：更加仰慕。益，更加。慕，仰慕，倾慕 9.圣贤之道：古代圣贤的学说。道，学说 9.患：忧虑，担心

9.硕师：学问渊博的老师。硕，大。10.游：交往10.趋：跑，疾走

10.从乡之先达执经叩问：拿着经书向当地有道德有学问的前辈请教。叩，请教。11.德隆望尊：道德声望高。11.填：挤满，充满

12.稍降辞色：把言辞放委婉些，把脸色放温和些。辞色，言语和脸色。13.援疑质理：提出疑难，询问道理。援，引、提出。质，询问。14.俯身倾耳以请：弯下身子，侧着耳朵请教（表示尊敬而专心）。15.叱咄：训斥，呵责，15.复：回答16.至：周到。17.俟：等待。17.则：就18.卒：终于 1.负箧曳屣：背着书箱，拖着鞋子（表示鞋破）。2.穷冬：隆冬。

3.皲裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。4.舍：这里指学舍，书馆。5.支：通“肢”。

6.媵人：这里指服侍的人。7.汤：热水。8.沃灌：浇洗。

9.衾：被子。

10.寓逆旅：住在旅店。逆旅，旅店。11.食：给„„吃

11.被：通“披”，这里是穿的意思。12.缨：帽带。

13.腰：腰佩。腰，用作动词。

14.容臭：香袋。臭，气味，这里指香气。15.烨然：光彩照人的样子。

16.缊袍敝衣：破旧的衣服。缊，旧絮。敝，破。

17.略无慕艳意：毫无羡慕的意思。慕艳，羡慕。

篇7：《送东阳马生序》教案

“囊萤映雪”说的是车胤、孙康。他们很爱读书，家里很穷。车胤就捉萤火虫放入袋子里，晚上读书用；孙康冬天在雪地里，借着月光读书。

“悬梁刺股”，悬梁是说孙敬，发奋读书为了少睡觉，就把头发绑到房梁上；刺骨是说苏秦，读书时常睡觉，就用锥子扎大腿。

“凿壁偷光”原指西汉匡衡凿穿墙壁引邻舍之烛光读书。后用来形容家贫而读书刻苦。

“韦编三绝”是说孔子读《易》次数之多，竟把编联简策的编绳翻断了多次。后就用来形容读书勤奋、刻苦治学。

“画荻教子”，欧阳修幼年丧父，母亲郑氏是一位有毅力、有见识、又肯吃苦的妇女。她勇敢地挑起了持家和教养子女的重担。她用荻草秆当笔，铺沙当纸，教欧阳修学习。欧阳修按照母亲的教导刻苦学习，终于成材。这就是后人传为佳话的“画荻教子”。

其实，除了刚刚我们举出的那些人和事，明代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天就让我们一起走近宋濂，走进他的《送东阳马生序》

一、题目解说：

1、关于马生，马君则。 “生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是作者的同乡，在京城太学（太学是中国古代的大学。学生经考试及格，任用为政府官吏。）里读书。洪武十一年（1378），即宋濂告老还乡的第二年，他应召入朝觐见明太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马君则前去拜访他。宋濂了解到马生是个“善学者”便写了这篇序文，介绍自己的学习经历和学习态度，勉励他珍惜太学的学习条件，刻苦学习，成为德才兼备的人。

2、关于东阳：浙江东阳县。与作者算是同乡（同一个省）。

3、关于“序”。这是一种文体。序分为书序和赠序。

书序：相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。

赠序：开始于唐朝，唐宋以来，文人在送别时，常常以诗文相赠，有人把这些诗文集中起来，再作一篇序，就称之为赠序。后来，尽管没有什么诗文，只写一篇送别赠言的文章，也叫赠序，内容多是劝勉、赞扬之词。

本文就是一篇赠序。本文题目中的序的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。

二、作者简介：

宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人（现浙江义乌人）。他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为：开国文臣之首。刘基称赞他为：当今文章第一。著有《宋学士集》。

三、初读课文。读准字音。

1、怠(dài) 冠（g uān）逾 yu第二声 叩（kòu）问 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皲（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）拥覆 皆被（pī）绮绣 容臭（xiù） 烨（yè）然 �（yùn）袍 敝（bì）衣

2、解释词语意思，疏通文意。

3、解释虚词“以”字的不同用法：

1、以衾拥覆（介词，“用”）

2、以是人多以书假余？（介词，“把”，“拿”）

3、家贫无以致书以观（连词，表目的，“来”）

4、以中有足乐者（表原因，“因为”）

5、补充：生以乡人子谒余（凭借）

下列“以”字用法不同于其它三项的一项是：D

A、无从致书以观。 B、俯身倾耳以请。 C、不敢出一言以复。 D、以中有足乐者。

4、辨一辨，留心多音字的用法

假 jiǎ， 假扮， 假惺惺， 假借 不真实的，不是本来的，与“真”相对 或借用，利用

jià， 暑假， 假期， 假条 照规定或经请求批准暂时离开工作或学习场所

冠 guàn， 冠军， 夺冠， 冠名 超出众人，居第一位

guān， 衣冠， 冠冕， 既加冠 帽子

舍 shě, 舍本逐末，舍近求远，舍得 放弃

shè， 退避三舍，舍利， 同舍生

臭 xiù， 无色无臭， 右备容臭 气味

chòu， 臭气， 臭骂， 臭豆腐

1、这篇课文主要讲述了什么内容？（本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历）(1)

2、如果要用一个词概括作者读书求学经历的特点，可以用哪个词？（艰难）(1)

3、在第一段中，“艰难”的具体表现有哪些？（用书中原话回答--“无从致书以观”和“无硕师名人与游”）(1)

4、为什么会有这么两点表现呢？作者是怎样解决这两个矛盾的呢？（因为“家贫”才会有这两点表现。作者是通过“借书”，“手自抄录”解决了无书的难题；是通过到百里之外的“乡之先达”那里去请教，解决了无师的难题）。(2)

5、从作者借书、抄书、还书这一层内容里，你认为我们该学习他哪些品质或者方法？（1、勤奋好学，不怕吃苦；2、持之以恒；3、诚实守信；4、抄书的读书方法--俗话说“好记性不如烂笔头”）(3)

如果说可以将作者的求学之路分为两个阶段的话，第一个阶段是幼时求学的艰难，

第二阶段则是成年后求师的艰难，那么这时候的艰难又包括哪些情况呢：

① 叩问之难，要“趋百里外”，要“立侍左右”，“俯身倾耳”，而“遇其叱咄”时，只能“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉”；

② 旅途之艰，要“负箧曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“穷冬烈风，大雪深数尺”，以致于“足肤皲裂而不知”；

③ 生活之苦，吃的“无鲜肥滋味之享”，穿的则是“组袍敝衣”。

7、文章第二自然段写的是什么？作者从师求学过程的艰苦，按照“衣-食-住-行”这几方面，作者先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么？哪部分写的最感人？（先写行，再写住，接着写食，最后写衣，“行”这部分写得最感人，艰难跋涉，山路难走，天气恶劣，负重远行，以至于到了旅馆四肢僵硬，不能动弹）(2)

那么作者为什么要写这些呢？

这就涉及到本文的写作特点这个问题上来了，本文的一大写作特点就是善用对比，文章中有多处对比，这里作者拿自己的生活状况，衣食和后文同舍生的华丽服饰进行比较，来突出作者求学生活之艰难，特别是在这样的条件下还能发奋图强的精神。我们来一起看看当时他们的情况如何。

作者在饮食方面是怎样的？“日再食，无鲜肥滋味之享”，每天只吃两顿饭，没有鲜鱼美肉可供享受。在穿着方面呢，那些住在同一旅舍的富家子弟，服饰异常华美， “烨然若神人”，像神那样光彩艳丽。而自己则“蕴袍敝衣处其间”，一边是服装艳丽，一边是破衣烂袄。在经过这样的对比后，作者揭示出自己的精神境界“略无慕艳意”，表明他一点也不羡慕，不自惭行秽。为什么，因为“中有足乐者”， 作者追求的不是物质条件的享受，而是知识的积累和精神的充实，内心有精神安慰和思想寄托，所以他就不会在吃穿上和别人比较了。像今天我们周围的同学攀比思想比较严重，在生活中比享受，比谁吃的好，比谁穿的好，比谁身上的名牌东西多，相反对自己的学习不大关心，甚至不屑一顾。我们应当以此为鉴。）

这是一处对比，你还能找出文中的另外一处对比吗？

比如在第一段中就写到作者像老师请教时，老师的态度和作者的.态度的对比，文中的先达是怎么样的一个人呢？用文中原句回答（这位先达德高望重，学问渊博，但是对人严厉，甚至冷漠，还不时发脾气）

而宋濂又是怎样对待这位“先达”的呢？你怎样评价宋廉的求学精神的？（宋廉对待这位“先达”态度虔诚而恭敬--“立侍左右”、“俯身倾耳以请”、“色愈恭，礼愈致，不敢出一言以复”；宋濂的求学精神是谦虚的，有问题需要请教，不要因为对方态度不好而放弃请教的要求）(4)

第6个问题中已经分析，用老师的态度反衬作者的虚心和用功）；

作者最后用一句“盖余之勤且艰若此”结尾。从对比中更加衬托出本文的中心，就是衬托出作者当时求学是非常艰难困苦的，经过这样的一对比，就显得更加鲜明而有说服力。

请概括本文的中心思想。

讨论并归纳：本文作者以自己青少年时期在艰难条件下刻苦学习

的亲身经历，劝勉马生不要辜负良好条件，要刻苦读书，以期有成。

学习了本文后，你在学习上得到了怎样的启示？在学习上要不畏艰难险阻，才能获得成功。

26、 请写出关于苦读、勤学的名言诗句。

名言诗句：莫等闲，白了少年头，空悲切。业精于勤荒于嬉，行成于思而毁于随（韩愈）

三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首发悔读书迟。

篇8：送东阳马生序教案

教学目标：

1、熟练地朗读课文。

2、积累相关的文言实词和虚词

3、掌握并积累一些文言实词，培养古文自读能力。

4、学习运用对比表现中心的写法。

5、引导学生从前人的刻苦好学和虚心求师的精神中受益。

教学方法：和谐教学法

教学时间：2课时

教学用具：小黑板、录音机

第一课时

一、课前准备、身心放松

欣赏乐曲《高山流水》。

二、导入新课、明确目标

1、导入新课：

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

2、展示学习目标

1）、熟练地朗读课文。

2）、积累相关的文言实词和虚词

3）、掌握并积累一些文言实词，培养古文自读能力。

三、自主学习，合作探究

1、检查预习情况。

2、介绍作者情况及时代背景

3、阅读课文．整体感知

4、在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。

导学提纲：

1．指名学生翻译部分重点句子。

2．思考：这一段的中心意思是什么?请简要概括。

3．思考：文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子。

4．思考：作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

5．根据课文，用自己的话描述以下作者求学时候的情景。

四、精讲点拔，释疑解难

结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：

2、学生讨论后明确：这一段是讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

3、主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。(2)砚冰坚，手指不可屈伸。(3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。(4)余则组袍敝衣处其间

4、从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。

5、明确：要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

五、课堂小结，推荐作业

1、课堂小结：

你的收获是什么？

2、推荐作业

略

第二课时

一、课前准备、身心放松

欣赏歌曲《梁祝》。

二、导入新课、明确目标

1、导入新课：

复习导入

2、展示学习目标

1）、掌握并积累一些文言实词，培养古文自读能力。

2）、学习运用对比表现中心的写法。

3）、引导学生从前人的刻苦好学和虚心求师的精神中受益

三、自主学习，合作探究

1、检查预习情况。

2、介绍作者情况及时代背景

3、阅读课文．整体感知

4、在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。

导学提纲：

(1)这一段的中心意思是什么?

(2)文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?

(3)作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?

(4)领会文章写作上的基本特点

四、精讲点拔，释疑解难

结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：

1、这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。

2、这些内容与前一段的内容形成鲜明的对比，并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：

衣食：廪稍之供、葛裘之遗——日再食，无鲜肥滋味之享、组袍敝衣

住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》——行深山巨谷

从师：未有问而不告——未尝稍降辞色、叱咄

书籍：凡所宜有之书皆集于此——假借于藏书之家，手自笔录经过四层对此显而易见昔日艰

难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

4、本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。

五、课堂小结，推荐作业

1、课堂小结：

读完这篇文章，你对学习有什么感受吗?

２、推荐作业：

附板书：

教学反

思：

（总第——课时）教学方法：和谐教学法

教学时间：1课时

教学用具：小黑板、录音机

教学过程

一、课前准备、身心放松

欣赏歌曲《》。

二、导入新课、明确目标

1、导入新课：

2、展示学习目标

三、自主学习，合作探究

1、检查预习情况。

2、介绍作者情况及时代背景

3、阅读课文．整体感知

4、在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。

导学提纲：

四、精讲点拔，释疑解难

结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：

五、课堂小结，推荐作业

1、课堂小结：

2、推荐作业：附板书：

教学反

思：

（总第——课时）教学方法：和谐教学法

教学时间：1课时

教学用具：小黑板、录音机

教学过程

一、课前准备、身心放松

欣赏歌曲《》。

二、导入新课、明确目标

1、导入新课：

2、展示学习目标

三、自主学习，合作探究

1、检查预习情况。

2、介绍作者情况及时代背景

3、阅读课文．整体感知

4、在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。导学提纲：

四、精讲点拔，释疑解难

结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：

五、课堂小结，推荐作业

1、课堂小结：

2、推荐作业：附板书：

篇9：送东阳马生序教案

复习目标：

1、识记文学常识。

2、识记重点实词、虚词。

3、准确翻译重点句子。

4、准确把握课文内容和写法。

重点难点：实词和虚词的准确翻译及用法，对马生学习态度理解。

一、提纲挈领提问题

首先请大家思考：作者在求学的过程中遇到了哪些困难，又是如何解决的？结果如何?用相关的句子加以印证。这些句子就是我们要复习的重点。下面我们就针对这些问题来进行复习。

1、文章分别讲了自己从师求学之难：幼时求书之难、成年后从师求教之难、具体写从师求教的道路之苦。那么他到底都遇到过哪些困难，又是怎样克服的，从文章里找到这样的句子来说明。

2、这样写的目的是什么？

二、分段复习：

1、幼时求书之难，在求学的过程中遇到了哪些困难，又是如何解决的？

2、成年后从师求教之难，在求学的过程中遇到了哪些困难，又是如何解决的？

3、从师求教的道路之苦：在求学的过程中遇到了哪些困难，又是如何解决的？侧重于讲解对比论证的写法

三归类复习：

（一）通假字：

1四支僵劲不能动：支通肢，肢体。

2同舍生皆被绮绣：被通披，穿着。

（二）一词多义

1．以：计日以还(而，来)以是(因为)人多以书假余(把，拿)

以衾拥覆(用)生以乡人子谒余(凭借„„的身份)

2．道：益慕圣贤之道(学说)

余故道(讲，说)

得道(仁政)

3．从：无从(从何处，这里指办法)

从乡之先达(向)

4．至：礼愈至(周到)

至舍(到了)

多助之至(极点)

5．寓：寓逆旅主人(寄居)

寓之酒也(寄托)

（三）词类活用：

腰： 腰里挂着。

（四）古今异义

1． 臭：古义：气味。今义：不 好闻的气味。

2． 汤：古义：热水。今义：食物加水后煮成的汁水。

3． 再：古义：两次。

今义：行为的重复

四反馈练习：

1开头统领全文的词语、句子是：

嗜学；余幼时即嗜学。

3.最能表现作者幼时抄书之苦的句子是： 天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸。

4.作者趋百里之外求学的原因是什么？

益慕圣贤之道，又患无硕师名人与游。

5.文中通过典型事例，全面地叙述了作者求学的经历，与他的功成名就有什么关系？

用坚韧不拔的精神，不断克服困难。

6.作者为什么对同舍生的优越生活条件毫无羡慕之意？

因为作者追求精神享受，心中只有读书这件乐事，所以不在意客观条件。

（意中有足乐者，不知口体之奉不若人也）附译文：

范仲淹两岁时就失去父亲，家中贫困没有依靠，母亲改嫁长山朱氏。长大后，知道出身家世，感动哭着辞别母亲，离开到南都，进入学堂。不分日夜刻苦学习，五年以来不曾解开衣服好好睡觉，有时候发昏疲倦，就用冷水冲头洗脸，经常连顿稀粥都吃不饱，每天要到太阳过午才开始吃饭。于是就博通《六经》的要领，慷慨有抱负于天下，他经常对自己说：“读书人应当在天下人忧之前先忧，在天下人乐之后才乐。”

板书：

幼时求书之难

成年后从师求教之难

勤奋刻苦

篇10：《送东阳马生序》教案

1、了解序与赠序的不同。

2、学习运用对比表现中心的写法。

3、引导学生从前人的刻苦好学和虚心求师的精神中受益。

教学时数：1课时

教学过程：

一。导入

同学们，在我们上新课之前，先让我们一起来回一下从初一到现在学过的特殊的文言文体。

二，导学

1，今天，让我们一起来学习一种新的文体：序

2，以前，你看到过“序”吗？它都写些什么？

3，师生比较后小结：“序”作为一种文体

可分为“赠序”和“书序”。“书序”相当于前言后记，一般介绍作家生平或目的，成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定参考资料，或给以必要的引导。面赠序与书序性质不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

4，请一学生读课文，正字正音

5，全班读课文，思考：

（1）本文“序”的目的何在？（勉励马生刻苦学习）

（2）透过文字，我们从哪些语句可看出作者少年时求学的艰辛？并用自已怕话说说。

（3）作者记写“太学生”的目的何在？（对比）

（4）文中除此对比外，还有对比吗？

三，联想学习：像这样“劝学”的文章，你还可以说出哪些？（《为学》，《孙权劝学》）

（联系《为学》可让学生背背，并从内容上比较）

四，小结“以”字句：

1，以衾拥覆（介词，“用”）

2，生以乡人子谒余（凭借身份）

3，家贫无以致书以观（连词，表目的，“来”）

4，以中有足乐者（表原因，“因为”）

篇11：送东阳马生序教案

1、了解“赠序”这种文体的特点。

2、在讨论中体会对比手法的好处，培养学生的思维能力。

3、背诵课文第3自然段，积累文言词汇。

4、学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习。

教学重点

1、背诵课文第3自然段，积累文言词汇。

2、理解“赠序”内容，把握文章主旨。

教学难点

l、掌握古今异义的实词。

2、体会对比的作用。

课时安排

2课时

教学过程

一、导入新课。

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”明代文学家宋濂勤奋好学，一生专心向学。“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他向后辈学子倾诉了自己的读书经历，今天读来仍然感人至深，也同样能够激励和感召着我们。这节课我们就来学习宋濂的《送东阳马生序》。

二、介绍作者及文体知识。

1、作者介绍。

宋濂，字景濂，号潜溪，浦江人，明代文学家。他自幼家贫，勤奋好学，常借书苦读，曾跟从元古文家吴莱学习。元末诏为翰林院编修，固辞不就，入山为道士，专心著书。后应朱元璋之邀，到南京助其平定天下。明开国后，主持编修《元史》，参与制定典章制度，被誉为“开国文臣之首”。后因胡惟庸案受牵连，全家谪居四川，病死途中。他擅长散文，作品内容充实，文字简洁，行文富于变化。尤以传记文成就最为突出，善于抓住特征细节刻画人物，《送东阳马生序》即是其中名篇之一。

在我国古代文学史上，宋濂与刘基、高启并列为“明初诗文三大家”。刘基赞许他“当今文章第一”，学者们称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。

2、本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给予必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

三、朗读课文，整体把握文义。

1、教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听清字音，把握句读。

2、学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文义，在不懂的地方做标记。

教师分发文字资料，指导学生积累字词。

（1）辨明字音。

嗜（）叱咄（）俟（）

负箧曳屣（）皲（）媵（）

烨（）缊袍敝衣（）

（2）辨析多音字。

（加冠）（容臭）

冠臭

（冠军）（臭味）

（数尺）

（舍弃）

舍数（数落）

（宿舍）

（数请之）

（3）通假字。

四支僵劲不能动（通“肢”）

同舍生皆被绮绣（通“披”）

（4）古今词义变化。

走送之（古义：跑，赶快走。今义：走路、步行。）

媵人持汤沃灌（古义：热水。今义：饭汤、菜汤、汤汁。）

（5）一词多义。

之：弗之怠（指代“读书”这件事）

走送之（代词，指“书”）

益慕圣贤之道（结构助词，的）

当余之从师也（结构助词，取消独立性）

盖余之勤且艰若此（结构助词，取消独立性）

以：无从致书以观（表目的，来）

计日以还（表修饰，不译）

以是人多以书假余（以：因为，介词。以：把，介词）

以中有足乐者（因，连词）

以衾拥覆（介词，用）

（6）重点词语。

无从致书以观稍逾约益慕圣贤之道

又患无硕师名人与游尝趋百里外俟其欣悦

日再食

3、学生以小组为单位展开讨论交流，按“读课文——释字词——译文句”的步骤进行。如有疑难，小组内讨论解决。教师巡视各组，答疑解惑，指导点拨。

四、学生自主学习。

合作学习疏通文义。

五、在熟读课文的基础上，进行创造性复述。

教师提示：

1、可以完全用自己的话来复述，合理概括其求学经历，抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难，是如何克服的以及他能够这么做的原因。

2、根据课文内容，利用想象，合理补充一些细节。学生反复读课文，读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，并熟读成诵。

六、布置作业。

1、背诵课文第3自然段，理解重点实词。

2、探究课文内容，完成“思考与讨论”一、二题。

一、检查上节课作业。

1、背诵课文第3自然段。

2、明确本节课内容。

（1）理解课文内容，把握文章主旨。

（2）体会运用对比手法的好处。

二、整体感知课文，小组讨论，提出问题。

通过阅读课文，我们知道了作者写这篇文章的目的是为了勉励马生勤奋学习的。那么作者是通过什么方式来表现这一主题的呢？阅读文章，思考下列问题。

1、作者并没有直接劝说马生勤奋学习，那么作者是如何表现这一意图的？

明确：

第1自然段先讲述作者本人求学的艰难和用心之专。然后在第2自然段具体写了诸生的学习条件，与前面作者的情况形成对比，在此基础上劝勉马生刻苦学习。

2、作者是如何概述自己求学条件的？

明确：求学条件艰苦：为了表现艰苦，作者先介绍了自己的家庭条件——“家贫”。然后又分别介绍了幼年时和成年后的学习条件。

3、用自己的话分别概括作者两个学习阶段的艰苦条件。

明确：

（1）幼时求学的艰难：致书之难借书抄录。“假借于藏书之家”“手自笔录”“走送之”，其艰难可见。作者也因此而得以“遍观群书”。

（2）成年后求师的艰难：

篇12：《送东阳马生序》教案

1.道德目标：学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

2.情智目标：

①感情目标：

②认识目标：理解对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

【教学时间】 ( 第二 学时)

【教学手段】多媒体

【教学过程】

(一)感情调节(贯穿教学全过程)

(二)互阅作业(可穿插“互帮”与“释疑”)

(三)自学

阅读“自学提示”

自学内容(一)深入课文，理解内容……

自学方法…1、…诵读全文(切实做到：眼到，心到，眼看字，心明义，口发声)

思考问题。

(1).本文的文眼是哪一句，找出原文。

(2).在学习上作者都遇到了哪些困难，他都是怎样解决的，都表现出宋濂的哪些美好品质。

(3)结合全文，说说作者最终能够学业有成的三条理由(各用四个字概括)。① ② ③

(4)作者对“同舍生”的豪华生活毫不羡慕的原因是什么?方法有哪两条?请你用原文中最关键的两句话回答。

(1)____________________(2)_____________________

自学内容(二)赏析本文的对比手法

自学方法…1、举例说明本文所运用的对比手法：

2、对比的使用有何作用?作者通过对比，想说明什么道理?

篇13：送东阳马生序教案

1．能正确、流畅地翻译课文。

2．熟练地背诵课文，积累文言知识。

3．了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发愤读书，培养艰苦奋斗的精神。

教学重点

1．翻译并背诵全文。

2．学习作者艰苦勤奋的学习态度。

课前准备

1．扫除字词障碍。

2．熟读课文。

课时安排

两课时

第一课时

教学内容

整体感知课文内容翻译课文朗读并背诵课文

教学设计

导入

人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提倡终身学习，可见学习之重要。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，出人头地者；有碌碌无为，鲜有所获者；有半途而废，不得善终者……究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。今天我们学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的也是这个道理。

（教师板书课题）

正音正字

叩（kòu）问叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）其欣悦负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ）

皲（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）拥覆皆被（pī）绮绣容臭（xiù）烨（yè）然

（yùn）袍敝（bì）衣

强调学生读一读，最好当堂写一写，真正收到实效。

朗读课文

初步感知课文内容。

解词析句

教师指导学生重点掌握难懂的实词（特别是古今意义发生变化的）和常用虚词的多种用法。在理解上要求字不离词，词不离句，句不离篇。

1．解释下列加点的词

无从致书以观每假借于藏书之家手自笔录天大寒砚冰坚走送之不敢稍逾约益慕圣贤之道又患无硕师名人与游尝趋百里外从乡之先达执经叩问援疑质理俟其欣悦四支僵劲不能动主人日再食同舍生皆被绮绣腰白玉之环

2．解释下列文言语句

手自笔录弗之怠余因得遍观群书从乡之先达执经叩问援疑质理卒获有所闻主人日再食鲜肥滋味之享略无慕艳意以中有足乐者

3．辨析各组虚词的意义

a．无从致书以观以衾拥覆以中有足乐者

b．每假借于藏书之家走送之盖余之勤且艰若此

c．门人弟子填其室余则袍敝衣处其间

d．足肤皲裂而不知久而乃和

翻译课文

在基本弄懂词句的基础上，组织同学以学习小组为单位讨论，逐句翻译、理解课文，然后全班交流，教师订正。

朗读背诵

要求学生大声地诵读，切实做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明义，口发声。

作业

1．背诵课文。

2．将课文译成现代汉语。

第二课时

教学内容

理解课文内容;体会作者艰苦勤奋的学习态度;了解“序”的文体特点。

教学设计

检查作业

视学生不同情况，做针对性检查。

整体感知

让学生对照读课文，思考下列问题：

1．本文主要写了什么内容？

2．作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子加以印证。

3．作者的写作目的是什么？表达了怎样的情感？

（尽量要求同学自学，不懂再问）

提示：

1．本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君则的殷切期望。

2．a．第一段总写，突出勤奋：

无书：无从致书以观──借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。

无师：无硕师名人与游──求师：从乡之先达执经叩问。

为师严厉：未尝稍有降辞色（遇其）叱咄──求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。

b．第二段详写，突出艰苦：

求学中途艰难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动──受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。

学习生活艰苦：日再食无鲜肥滋味之享袍敝衣处其间──乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也

3．本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。与书序（如陶渊明的《桃花源诗序》）不同。本文是作者写给马君则的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。

重点研讨

小组合作探究。

思考题：

1．作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？

2．作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节？

3．找出课文中议论的句子，说说它的作用。

（引导学生对照课文内容，联系生活实际深入地讨论，不仅要理解课文内容，也要提高认识）

教师提示：

1．作者之所以能克服种种困难，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，战胜了生活上的贫困──“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”。知识的积累和精神的充实，是学子读书的必备条件，我们应当以此为鉴。

2．通过对比写自己生活艰苦，进而突出学习勤苦。

3．“故余虽愚，卒获有所闻。”“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”归结上文，突出勤苦。前者表明勤能补拙，后者表明乐以忘忧。

体验与反思

引导学生比照作者， 围绕“尊师好学”等方面的问题， 谈谈自己的学习经历。找出不足，加以改进，提高认识。

对课文中诸如教师态度严厉等问题，可以让学生谈出自己的观点，但要引导学生辩证地、历史地、正确地认识问题。

教师小结

本文作者给我们上了一堂很好的有关学习态度的课。其实古人论及学习的文章多得很，其中有不少耳熟能详的警句，像“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”等。古人也曾留下很多令人称颂的成语典故，诸如“头悬梁，锥刺骨”“囊萤映雪”等。在今天，学习的目的有了新的定位，但学习的态度与方法是亘古不变的，这些足以供我们借鉴。希望同学们能树立正确的学习目标，勤奋刻苦，在为求学之年，学有所成。

作业

1．写一篇文章──“谈学习”，600字。

2．阅读《送东阳马生序》后半部分。

篇14：八年级课文《送东阳马生序》教案

1、知识链接：

作者作品简介：宋濂(1310―1381)，字景濂，号潜溪，明初文学家。

代表作品《宋学士文集》。

背景简介：洪武十一年(1378)，即宋濂告老还乡的第二年，他应召入朝觐见明太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马军则前来拜访。宋濂了解到马生是个“善学者”便写了这篇序文，介绍自己的`学习经历和学习态度，勉励他珍惜太学的学习条件，刻苦学习，成为德才兼备的人。本篇选的是序文的前半部分。

题目解说：所谓序，一种是写来评介住做的，叫书序;一种是赠送别人的，叫赠序。本文属后者。

2、知识检索：(A级)

给下列加点字注音

嗜血逾约加冠叱咄俟负箧曳屣皲裂

僵劲媵人衾容臭烨然蕴袍

3、朗读课文，整体感知：(B级)

一读：学生听录音范读，听准字音;

二读：学生放开声音自由朗读;

三读：各组派代表有感情的读。

思考：①本文主要写了什么内容?

②作者写作的目的是什么?

4、通译课文。(以小组为单位试着疏通文意，不懂的地方做好记号，准备质疑。)

A、解释加点的字。

⑴家贫，无从致书以观。

⑵录毕，走送之，不敢稍逾约。

⑶既加冠，益慕圣贤之道。

⑷又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问

⑸俟其欣悦，则又清焉

B、翻译句子。

以是人多以书假余，余因得遍观群书。

从乡之先达执经叩问

俯身倾耳以请

故余虽愚，卒获有所闻。

以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

C、翻译下列通假字。

至舍，四支僵劲不能动。

同舍生皆被锦绣。

D、指出下面句中加点词的古今异义。

录毕，走送之。

媵人持汤沃灌

日再食

二、展示环节(20―25)

1、作者简介、2、生字词、3、通译课文

三、检测环节(5―10)：

四、总结评价(1―2)：学法指导：

阅读相关信息，了解作者作品，从而更好的理解文章。

结合书下注释或查字典掌握加点字读音，

读通课文，要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。

每一小组派一名代表质疑，全班答疑，教师参与。

积累重点文言实词和虚词。