小学班主任教学管理艺术-班主任工作艺术

小学班主任教学管理艺术-班主任工作艺术（精选9篇）

篇1：小学班主任教学管理艺术-班主任工作艺术

小学班主任教学管理艺术

文/程艳芳

班主任是实施学校教育教学工作计划的骨干力量。对学校全面贯彻国家的教育方针和培养目标。全面执行学校教育工作计划。推进素质教育起着保证作用；是班级集体的组织者、管理者、是学生健康成长的引路人。是儿童知识的启蒙者、儿童智力的开拓者、儿童心灵的陶冶者。良好的班级集体的形成，是班主任创造性的、辛勤培育的结果。班主任也是学校、家庭、社会教育力量的协调者，是联系任课教师的纽带，是沟通学校、家庭、社会的桥梁，在培育影响学生健康成民的小环境上起主要作用。

“孩子是祖国的未来，是祖国现代化建设的接班人”、“教育兴则中国兴”，伟人们都在不停地提醒大家对孩子教育的重要性。我们也都知道孩子在一个国家中的重要地位，没有对孩子的优良教育就没有国家未来的强盛。所以，教学，尤其是小学教学，要重点培养孩子们的基本素质，在传授知识的同时要让学生学会做人的道理以及各方面的素质的培养。小学生是一个相对特殊的团体，他们刚刚踏入学校，正在经历着人生的第一次重要的洗礼，所以对于小学生的管理、教育、培养要格外的耐心。而班主任就会起着最为关键的作用。他（她）不仅要在学习上还要在生活上、心理上全方位地进行立体式教学。所以说，小学班主任教学是最具有艺术性的。

1、班级常规管理的艺术性

加强学生的思想政治教育和道德品质教育，切实有效地贯彻小学生守则和小学生日常行为规范，严格要求、严格训练，使学生逐步达到行为规范的要求。加强安全教育，防止学生发生交通、溺水、火电、食物中毒等方面的意外事故，一旦发生，及时上报有关部门，并做好有关善后工作。严格教学常规，教学工作的每个环节都

有明确具体的自我要求，有检查、督促、指导执行学生学习的措施，要特别重视建立课堂学习规范。努力提高学习效率。根据小学生自身的特点，自身加强人格魅力。具有独特人格魅力的班主任，其语言让学生感到无比亲切，有无穷的感染力，让学生感到有家长般的关怀和温暖，使班主任的管理工作变得容易。这种人格魅力，并非与生俱来，而是在长期的班主任工作中，在与学生的交往中逐渐形成的。所以，与学生接触和管理的过程也是班主任们自我成长的一个过程。

2、培养学生干部的艺术性

小学生是一个刚开始接触新鲜事物的群体，所以对他们的任何一方面都不能马虎，培养干部时也不能草率行事。笔者认为，在小学生干部委任时也要进行民主的选举制度，让他们从小就有民主思想，也给他们一个独立思考、独立辨别事情的机会。我觉得在选举时也要适当引入竞争机制，让所有同学都有被选举的机会，而不是传统的依照成绩的好坏来任命或变相任命班干部的做法。这样的好处就是让学生也深深体会到学生除了学习还有很多方面要学习的。其实所谓引入的竞争机制也不宜过于复杂，我们可以通过简单的“评分系统”、“竞争上岗”等方法来实现，在教育的同时也增加了班级的学习气氛。

3、学生良好行为习惯的教育的艺术性

传统的教育方法在教育学生养生良好的行为习惯时都会对学生进行“炮轰式教育”，不停地他们耳边重复着古老而传统地话，学生不仅无法体会班主任的良苦用心还会造成他们地反感，小学是最敏感地时期，所以教育时要注意手段的艺术性。笔者认为可以通过一系列活动让学生亲身感受一下良好行为养成的重要性和必要性。比如北京小学少先队大队开展了“学习红军长征精神，养成良好学习习惯”的主题教育。配合大队活动北小四年级联合中队召开了“好好学习，天天向上——与毛爷爷面对面的活动”。这样的活动我们可以借鉴。

4、学习积极性培养的艺术性

不可否认，学生的主要任务还是学习，所以如何提高学生学习的积极性才是班主任的最严峻问题。小学生天生好动，对所有新鲜事物都非常有兴趣，但是长期的学习也会使很多学生失去对学习的热情。调动学的学习积极性就是使学生想学，爱学，能积极主动的学习，对学习有兴趣。而自主学习是一种有效的学习方式，我们教师在指导学生学会学习的同时，还要关注到学生的学习热情是否被激发。只有充满热情，积极主动的学习才更有效。在教学过程中，笔者认为对小学生应以多表扬、多鼓励的方式进行学习兴趣的培养，这是和小学生的思维方式相吻合的。

综上所述，小学班主任在教学过程中对小学生在日常行为规范、学习积极性、心理健康、以及在道德等人格培训方面进行全方位教育，随着社会的不断进步，小学教育的目的和方法也在不停的变化中，班主任教学艺术性会使班级管理和学生教育显得更加有效。

篇2：小学班主任教学管理艺术-班主任工作艺术

“孩子是祖国的未来，是祖国现代化建设的接班人”、“教育兴则中国兴”，伟人们都在不停地提醒大家对孩子教育的重要性。我们也都知道孩子在一个国家中的重要地位，没有对孩子的优良教育就没有国家未来的强盛。所以，教学，尤其是小学教学，要重点培养孩子们的基本素质，在传授知识的同时要让学生学会做人的道理以及各方面的素质的培养。小学生是一个相对特殊的团体，他们刚刚踏入学校，正在经历着人生的第一次重要的洗礼，所以对于小学生的管理、教育、培养要格外的耐心。而班主任就会起着最为关键的作用。他（她）不仅要在学习上还要在生活上、心理上全方位地进行立体式教学。所以说，小学班主任教学是最具有艺术性的。

1、班级常规管理的艺术性

加强学生的思想政治教育和道德品质教育，切实有效地贯彻小学生守则和小学生日常行为规范，严格要求、严格训练，使学生逐步达到行为规范的要求。加强安全教育，防止学生发生交通、溺水、火电、食物中毒等方面的意外事故，一旦发生，及时上报有关部门，并做好有关善后工作。严格教学常规，教学工作的每个环节都有明确具体的自我要求，有检查、督促、指导执行学生学习的措施，要特别重视建立课堂学习规范。努力提高学习效率。根据小学生自身的特点，自身加强人格魅力。具有独特人格魅力的班主任，其语言让学生感到无比亲切，有无穷的感染力，让学生感到有家长般的关怀和温暖，使班主任的管理工作变得容易。这种人格魅力，并非与生俱来，而是在长期的班主任工作中，在与学生的交往中逐渐形成的。所以，与学生接触和管理的过程也是班主任们自我成长的一个过程。

2、培养学生干部的艺术性

小学生是一个刚开始接触新鲜事物的群体，所以对他们的任何一方面都不能马虎，培养干部时也不能草率行事。笔者认为，在小学生干部委任时也要进行民主的选举制度，让他们从小就有民主思想，也给他们一个独立思考、独立辨别事情的机会。我觉得在选举时也要适当引入竞争机制，让所有同学都有被选举的机会，而不是传统的依照成绩的好坏来任命或变相任命班干部的做法。这样的好处就是让学生也深深体会到学生除了学习还有很多方面要学习的。其实所谓引入的竞争机制也不宜过于复杂，我们可以通过简单的“评分系统”、“竞争上岗”等方法来实现，在教育的同时也增加了班级的学习气氛。

3、学生良好行为习惯的教育的艺术性

篇3：浅谈小学班主任工作艺术

关键词：小学,班级管理,工作艺术

班主任工作艺术关乎班级管理工作的效果和效率, 讲究班主任工作艺术, 可以有效减轻班主任的工作量, 在学生和老师间建立起沟通的桥梁, 建立良好的师生互动关系。 在班级管理工作中做到刚柔并济, 既要用严格的制度来规范学生的行为, 让学生做到充分自律, 教师还要用爱心和耐心给予学生生活上的关心与关爱, 用心呵护学生的健康成长。

一、明确制度, 严格执行

班级作为学校的基本单位, 需要明确的制度和行为规范来约束班级主体的行为。 班级的纪律规范, 以学校对学生颁布的学生守则为准, 结合班级现实情况及未来发展目标, 制定班级的规则和制度。 小学生自制力较差, 从学前教育过渡到小学学习阶段, 必须通过制度的硬性规定来明确学习的学生, 让学生树立起规范意识, 并学会自觉约束自身, 规范自身的行为。 同时, 教师在班级中要规范自身的行为, 以身作则, 用自身的行为来带动学生, 营造良好的班级氛围。

二、爱的教育、人文关怀

小学生的感性思维主导了自身的行为, 理性思维对学生的影响相对较弱, 教师可以充分运用学生对情感的感知, 用爱心和耐心来关注学生的成长, 从学习到生活的方方面面, 都可以倾注爱的力量来推动教学的顺利进行。 教师一个善意的提醒和一声关切的问候, 可能会感动学生纯真的心灵, 让学生更加理解老师对学生的良苦用心, 从而与教师建立起良性互动关系。 教师应该与学生做朋友, 在学生犯错误或者遇到问题之后, 耐心帮助他们解决问题, 教会学生什么是正确的, 什么是错误的, 不要因为学生的一次失误就否认学生, 要给学生足够的信心和关爱, 让学生在小学阶段打下良好的基础, 对学生今后的发展起到良好的促进作用。

小学班主任在班级管理工作中讲求工作艺术, 可以很好地促进教学的开展, 提高班级工作效率, 在今后的教学实践中也应该做更多积极探索, 提升教育教学质量。

参考文献

篇4：小学班主任工作的艺术管理体会

【关键词】小學班主任 ； 管理工作 ； 艺术管理

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0128-01

小学阶段是一个人成长和发展的关键时期。小学班主任被喻为“班级灵魂”，其一举一动都深深地影响着小学生的成长和发展。班主任是班级管理最直接的领导者、管理者、教育者和组织者，在班级的发展和学生的健康成长中起着十分重要的作用。一个班级有几十个学生，要想打造出一个积极向上、团结合作的团队，对班主任来说是一个挑战。因此，班主任管理工作任重道远。那么在具体的管理中，班主任需要如何做呢？现结合教学经验总结以下几点：

一、根据学生的情况制定合适的班级管理方式

班级是由具有差异性的学生组成的，由于学生的学习习惯、学习方法等不同，因此成绩也不相同，但作为班主任应尊重每一位学生，从学生的实际情况出发，以生为本，制定出适合班级的管理方式，切实为学生营造一个健康的成长环境。具体表现在以下两点：

1.掌握学生的个性，用心管理学生。对于小学生而言，他们特别期望得到教师的赞许、青睐和鼓励，因此教师要主动走近每一个学生，关注每一个学生，尊重和爱护每一个学生，用心来管理学生，满足学生的需求。班主任要有针对性地采取班级管理措施，使班级管理的措施不但能够对大多数学生提出要求，还符合每个学生个性化的特点。让学生在教师的“爱”中不断进步，在正确的思想指导下健康成长。

2.耐心感化学生，培养学生的自觉性。小学班主任应特别具备足够的耐心，对于学生表现出的各种弱点不应一味的批评指责，更不要仅凭处罚措施管理班级，而是要耐心地进行指导，对他们进行感化和教育，让学生自己发现自身行为的不当之处，从而自觉地加以改正。

二、营建平等、和谐的师生关系，注意倾听学生的心声

1.班主任应俯下身子，加强与学生的交流。班主任作为教育者，手中握有控制学生、评价学生、奖惩学生的权力，因此处于优越的地位。学生作为受教育者，习惯于服从教师的要求，很难在班级中体会到真正的民主平等，个性思想常会受到压抑。这时班主任就应该从学生的角度出发，俯下身子与学生进行充分的交流沟通。通过交流了解学生的想法，从而利于班主任管理班级。

2.以学生为中心，树立平等民主的思想。小学班主任要想构建和谐的师生关系，一定要树立正确的学生观，坚持平等、民主原则。比如每天让学生轮流负责纪律和卫生，让每个学生认识到违反纪律对其他学生带来的不良影响，从而更好地遵守班级纪律，维护班级团结，共同营造一个互帮互助、积极向上的班集体。

3.多倾听学生。倾听是一种艺术，也是一种技巧。班主任在工作中并不是单纯地向别人灌输自己的思想，还应该学会积极地倾听。班主任要适时对学生进行鼓励。例如多对学生说“对的”“是这样”“你说得对”等，或点头微笑表示理解，鼓励学生继续说下去，让学生打消害怕的心理，鼓励学生勇敢表达出自己的想法。

三、做好班干部的选拔，充分发挥骨干作用

班干部在班级管理中发挥着重要的作用，班干部是班主任得力的助手，班干部是否团结、是否能发挥出核心骨干作用极为重要。对于小学班主任而言，培养一个强有力的班干团队，对于班级管理来说意义重大，而且对学生未来的成长也是意义重大的。那么在具体的管理工作中如何做呢？具体体现在以下两点：

1.充分发挥班干部的榜样作用。班干部在班级中要主动为学生树立榜样，使其他学生能够信任并服从。班干部平时要严格要求自己，在班级中树起榜样，最大程度地发挥出自身的感召力，从而带动全班学生一起进步，配合好班主任的工作。

2.对班干部给予一定的管理权力。班主任在班级管理工作中应适时放手，将班内的一些事务交给班干部进行管理，不断提高班干部的管理能力。例如打扫卫生、课间游戏、教室工具摆放等有关工作，基本上可交由班干部主管，班主任只在旁指导即可，以使班级管理工作更加规范、更有计划性。当每项工作完成后，班主任都要及时找班干部来总结，并给予他们肯定和鼓励，从而促使班干部更具责任心，更加自觉地参与到班级管理工作中，成为班级中的骨干力量。

四、多联系学生家长，形成家校合力

1.加强与学生家长的沟通交流。作为班主任应诚心与家长交流，了解学生的情况，了解到家长对学生教育的要求。同时，班主任可请教优秀家长介绍教育孩子的成功经验，以调动家长的积极性，配合班主任做好学生的教育工作。班主任要根据与家长沟通的实际情况调整教育管理工作的重心。实践证明：只有沟通工作做好了，家校才能形成合力，才能达到预期的教育效果。

2.定期开展家长会，利于班主任工作效率的提升。开家长会是学校与家长沟通常用的一种方式，家长会可以促使广大家长关心学校、关心孩子，并积极主动地协助学校教育孩子，促使他们进一步关心和支持班主任的工作，从而有效地完成班级与家庭的联系工作。通过家长和班主任的良好互动和沟通，相信班主任的管理工作一定能够越做越好。

总之，小学班主任工作是艰巨而辛苦的，做好班主任工作不是件容易的事。班主任应用心去管理，做好班级的引导者和指路人，坚持以学生为本，用自己渊博的知识去吸引学生，用爱心去感动学生，用言行去感染学生。只有这样，才能让学生跟着自己的脚步，为班集体的积极向上贡献自己的一份力量。

参考文献

[1]廖鹏程，唐绍文，严春艳.浅谈班主任与学生及家长的沟通技巧[J].广西教育，2011（15）：127-128.

[2]龚亚军.用“心”去做，关爱学生——浅谈小学班主任工作[J].新课程学习（上），2013（05）：362-363.

[3]朱琨.小学班主任工作中对学生的情感教育[J].学园（教育科研），2013（06）：54-55.

[4]陈明辉.班主任的“心”——浅谈班主任管理工作[J].读与写（教育教学刊），2009（03）：173.

篇5：小学班主任教学管理艺术-班主任工作艺术

重庆市巫山县平河小学 陶举香

摘要：在现行教育体系中,沟通艺术已经成为一种常见的交流技能在日常教学管理中发挥重要作用。若是缺少有效的沟通技巧,会导致老师和学生无法正常沟通,不利于班级管理。在传统的管理方法中,由于班主任缺乏科学合理的管理手段,无法及时掌握学生心理动态,对于小学生的身心发展特点、兴趣爱好等缺乏关注,一旦学生在生活和学习过程中出现任何问题,老师无法第一时间沟通解决,不利于师生关系的健康发展。为了提高管理能力,班主任在教学中要合理掌握好与学生的沟通方式,确保班级管理工作能够顺利进行。

关键词：小学班主任管理 沟通艺术 应用

1小学班主任班级管理现状

1.1师生地位不平等

在传统教育体系,老师和学生在课堂的角色地位不平等。教师始终将自己放在了管理者的角色上,在心理上认为自己作为学生的管理者、在地位上是高于学生的。而正是在这种心理状态下,对于师生正常沟通产生不良影响。久而久之,会导致学生对于老师产生害怕的思想和严重的抵触情绪。而教师由于缺乏对自身扮演角色在班级管理中产生作用的正确认识,始终将学生放在一个比较低的位置,在日常的班级管理中经常存在一些辱骂、体罚学生的现象,不利于学生的成长及发展。

1.2班主任管理理念落后

在现代教学管理体系中,班主任自身管理水平对于班级管理效果有着重要影响。在现实教学过程中,由于班主任自身理论水平和综合素养的不足,导致在实际班级管理中管理能力较低。由于班主任对于学生考试分数过于在意,忽视了学生综合素质的提高,对于班级日常管理缺乏必要的管理经验和手段。这就导致实际的管理效果并不理想,班级日常的活动存在比较明显的混乱现象,班级的整体环境氛围也并不好。

1.3学生个性化发展要求高

随着教育领域的不断改良,对于学生的综合能力发展提出了更高要求。在现实生活中,不同的孩子因为其自身兴趣爱好的差异以及学科特长的不同其身心发展特点也不尽相同。而正是因为学生不同的发展特点导致了学生的学习态度也各不相同,这给班主任的管理工作带来了较大的困难。

2沟通艺术在教学管理中的重要性

2.1有助于构建和谐的师生关系

小学班主任在管理工作进行的过程中充分融入沟通艺术往往能够取得意想不到的效果。其中最为重要的一个效果就是能够有效的强化与学生之间的沟通、交流。从师生关系的角度来看,借助沟通艺术强化与学生之间的交流有助于构建对等的师生关系。此外,和谐的师生关系一旦形成,不论是对班级管理工作来讲还是对教学效率而言皆会带来实际的意义。

2.2能够促进学生个性化发展

就实际情况来讲,小学班主任若要保证管理工作的有效性,需要结合学生不同的性格、不同特长以及不同的生活习惯等方面的客观差异展开相应的管理工作。但这些客观上的差异对于班主任来讲,一开始并不是轻易就能得知的。在班主任采用沟通艺术后,通过与学生交流沟通更好的了解到学生的不同情况。班主任教师根据了解到的情况就可以有针对性对学生展开个性化教育，结合学生的性格特长习惯开展相应的管理工作,从而使学生能够个性化发展。

3沟通技巧应用策略分析

3.1构建平等沟通关系

平等的交流创建在相互尊重的前提下。为了确保沟通顺利进行,班主任在与学生进行谈心交流时要尽可能地使用婉转方式回应学生,不要直接批评学生或直接拒绝。在对待学生的请求上要对学生的请求进行有效的引导,让学生能够对自己的请求有一个更加全面的认知、自觉改正自身不恰当行为,这样不仅能够让学生正确的理解班主任的行为方式,在某种程度上还能够避免产生学生不尊重老师的现象。此外,班主任还要从小学生的本质思想、认知规律的角度上思考问题。如果学生出现错误,班主任首先要查清问题缘由、经过和结果,弄清事情的始末,之后再跟进实际情况对其进行有效的沟通。沟通地点一般都是选择办公室、操场、课间等,这样能够有效减少班主任在沟通中对学生的伤害,避免学生产生逆反心理,确保班级管理效果。

3.2合理运用倾听技巧

在运用倾听技巧进行沟通时,要对交流过程全神贯注。一是要实时了解讲述者所要表达的文字含义,二是要理解对方的情感。好的倾听者在听对方说的内容的同时,还要了解对方的感受与情绪。此时有效倾听发出了一个重要信号-关心和爱护。作为班主任,要经常与学生交流谈心,通过交流让学生能够及时了解自己的思想状况。

3.3掌握批评技巧

学生由于心智不成熟总会做出一些错误的事情，所以需要班主任来进行批评指正。但是针对批评的事采用正确的批评手段才会取得预期的效果。这其中最重要的原则就是对事不对人。如果不针对某件事而针对某个人做的不对进行批评,学生就会觉得自己被针对从而对班主任产生厌恶,对于自己做错的事情也不愿意去改变,因为无论怎么改变都不会被认可。掌握批评技巧首先表明是他这件事做错了而不是他这个人有问题然后再提出解决方法,通过给学生提出一些期盼期望他能够做到一些要求，进而对学生起到好的教育警示作用。

结束语

在进行班级管理时,为了促进管理工作的科学合理、构建平等的交流渠道,教师要从自身出发,不断探索与思考,通过不断地提高自身管理水平、优化与学生沟通的过程,提升班主任工作的管理质量。

参考文献：

篇6：浅谈小学班主任工作艺术

陈丽华班主任工作是一项保姆式的工作。大大小小琐碎的事情一大堆，教室桌椅坏了，打电话找班主任解决；学生生病了，找班主任请假；同学之间有了矛盾，找班主任调解„„这也正是“班主任”三个字所赋有的含义，“班主”，即为一班之主，就有责任管理好班级，教育好班里的每一位学生，也就是与其他科任老师的区别所在，可以说在学生眼里，班主任就是学生在学校里面的依靠。每当听到学生喊我一声“班主任”，我总是感觉很亲切，这一声也拉近了我与学生之间的距离，也更加使我意识到自己肩负的责任。

作为一名工作将满一年的小学班主任，在这谈班主任工作艺术，有点班门弄斧的感觉。下面我将结合近一年班主任工作中遇到的一些问题谈谈对班主任工作的一些认识以及看法。

一、注重理论学习，加强自身修养

古人云：“一屋不扫，何以扫天下”，而我要说“班主不正，何以正学生”。一般来说，学生都有“向师性”，班主任要教育好学生，不管是从生活上，还是学习上，都必须从自身做起，为学生树立一个好榜样。人们把教师比喻成“灵魂的工程师”，而班主任比其他教师与学生接触得范围广、时间更多，班主任的思想品质、文化修养、生活作风、性格爱好、举止言谈，乃至衣着表情、待人接物等诸方面，对学生成长都会产生潜移默化的影响。班主任工作是对学生灵魂的雕塑、品格的培养、智能的开拓。因此，这就要求班主任必须具备良好的政治素质（包括世界观、人生观、思想意识、思维方式、道德品质、理想、信念、情操、作风等）。这些也正是我需要努力的地方。

在实际工作中，我作为班主任对理论学习也不够，有时候衣着表情、举止言谈也过于随意。有些认识境界低，思想跟不上，遇事处理欠妥当，造成了错误导向。有些重智育的培养，轻其它方面的培养。影响了育人质量、育人速度。经过近一个学年的班主任工作，使我认识到要注重理论学习，不断提高自身素质，真正做到“为人师表”。

二、要有敏锐的洞察力，深入了解

要教育好学生，就得先了解学生，研究学生。对学生的深入了解和研究，是教育学生的前提，是做班主任工作的基本功。班主任在了解和研究学生的时候，要运用观察、谈话、分析的调查访问等方法，研究每个学生的思想品质、学业成绩、才能特长、性格特征、成长经历以及家庭情况、干部情况、班风、主流与倾向等，为自己和其他教师的工作提供依据。

了解和研究学生不是目的，而是教育学生的手段。应当把了解学生与教育学生紧密得结合起来，做到在了解研究学生的过程中教育学生，在教育学生的过程中进一步了解和研究学生。

俗话说；“知己知彼，百战不殆。”教育工作的成功，完全建立在对教育对象的深入、全面了解的基础之上。换言之，班主任只要善于运用艺术技巧和方法，就能在课堂教学、课外活动、生产劳动、团队和班级的活动中把握学生了的心理脉搏，深入、全面地了解学生，从而避免工作中的片面性。只有真正地了解了学生，才能跟学生做朋友，教育好学生。

三、充满爱心的对待每一位学生

人之任何思想、行为都同人的情感、情绪密切相关。建立良好的师生关系是顺利进行教学、教育工作的关键,而这种良好师生关系的建立是以“爱”为前提的。“亲其师而信其道”,爱是教育的前提,没有爱就没有教育。没有对学生发自内心的爱,就没有任何真正意义上的教育。教师只有爱生,学生才会尊师,只有“爱”才能搭建起师生心灵的桥梁。班主任以育人为己任,尤其应该重视情感的作用。

真诚关心和爱护学生,就要象对自己的孩子一样去关心他、爱护他、教育他，让学生深切感受到老师的爱心；真诚关心和爱护学生,就要平等地对待每一位学生, 对学习成绩好的学生要关心，对学习成绩差的学生更要关心。因为丰富多彩的世界，需要人们具有多种多样的个性，不搞特殊化，不偏见；真诚关心和爱护学生,就要尊重学生人格，融洽师生关系，增强师生情感交流渠道,让学生学习有一个温馨和谐的场所；真诚关心和爱护学生,就要尊重学生个性发展,允许学生有不同的思想见解。

班主任的情感投入也是做好教育工作的精神动力。只有对学生充满无私的爱心，才能产生做好工作的强烈愿望，同时作为一名班主任，应充分认识到人才标准的多样性，热爱每一位学生，尊重每个学生的个性，发展他们的特长。要改变传统的学习成绩好的学生是人才而学习成绩差的学生不是人才的观点。

四、加强学生的养成性教育，提高班级管理水平

学生的管理工作是德育工作的重要环节，思想教育要产生实效，达到统一思想、协调行动的目的，必须和行政管理相结合，学校要培养学生具有良好的品质，全面提高管理水平，必须从培养良好的行为习惯开始，必须与学校的规章制度相结合，必须抓养成性教育。

学生良好行为习惯的养成不是一朝一夕所能完成的，是一个长期的逐步的养成过程，学校要常抓不懈，班主任更要长抓不懈，班主任是这项工作的主要组织者。班主任要根据《小学生日常行为规范》和有关制度规定，要求学生从小事做起，从每一天做起，严格要求自己。班主任要真正把管理延伸到学校的各个角落、各个方面，如教室上课纪律、校园环境、出操站队秩序、节约粮食水电等等，要把思想教育和规章制度跟上去，从严要求，要让学生养成良好的习惯。

篇7：小学班主任工作中的赞美艺术

小学班主任面对的是未成年的学生，如果我们把师生关系看成是猫和老鼠的关系，连一点赞美都吝啬的话，关爱就无从谈起，整个集体就会死水一潭，学生也生活在阴霾的日子里。罗曼·罗兰说得好：“要散布阳光到别人心理，先得自己心里有阳光。” 赞美就如和煦的阳光，能使濒于枯萎的小树苗重现生机，能使学生在阳光灿烂的日子里成长。教育学认为赞美是思想教育不可缺少的方法。现实生活中，一个人如果得到别人的称赞和肯定，就会感到愉快和喜悦。美国著名作家马克·吐温曾经夸张的承认，一句好的赞词能使他不吃不喝活上两个月。绝大多数人的内心都有这样一种隐秘，都想时常得到别人的赞许、肯定和承认。对别人成绩的称赞，既是一种肯定和鼓励，又是一种信任和友好。那么，在教育教学过程中如何对学生进行赞美呢？

一、赞美学生的特长。

抓学生的特长去赞美，学生会感到一种满足，会全面地审视自己，会意识到自己也有所不足，同时，也能接受别人的意见，产生逐渐完善自己的愿望。我班有个女生叫小芳（化名），初一时她特别好动，上课从不认真听讲，还常常找周围的同学讲话，甚至还欺负班里的同学，同学们都对她有意见。对此，我也找他多次谈心，但没过多久，她又犯了。后来，我发现她的体育不错，于是我就动员她去参加学校的冬运会，果然，她在运动会的田径项目中获得第二名，为班级争得了荣誉。我抓住有利时机，在班中大大表扬了她。同时又让她担任体育委员。这对她的帮助很大，她像变了个样。不久，在评比单项先进中，还被学生一致评为优秀学生呢！

二、赞美学生的点滴进步。

我们知道世界上没有甘心落后的人，每位学生的眼里（特别是后进生）也经常闪动着渴求上进的光芒，只不过这种光芒往往被我们所忽略。每一位学生将来都有可能成为优秀的人，就如同一棵小树一样，不管它今天多么弯曲，数年之后也可能成为栋梁之材。因此老师的责任就是努力创造学生生长的适宜环境，为他们提供上进的机会，及时赞美学生的点滴进步。我班有位学生小林（化名），在一年级时可真正称得上是一个典型的“双差生”，曾出现过两节课打三次架的记录，我多次找他谈心效果都不明显，请家长来协助教育，家长也只唉声叹气说：“这是经常发生的事，我们也毫无办法。”就在我一筹莫展的时候，一天我发现他从来不做作业的人，这天的作业虽然错误很多，却做得非常认真，于是，我当着全班同学的面表扬了他的进步，当时他的脸红了，不好意思地低下了头。可万万没让我想到的是，就是这一次对他小小的赞许，他完全变了，上课认真听讲了，作业也认真完成了，从此以后他再也没有打过架了。后来。他悄悄告诉我说：“老师，你那次对我的表扬是我长这么大以来第一次受表扬，对我震动很大，因此我下决心要改掉我的毛病，做一个好学生。”

三、赞美学生的生活琐事

一位哲人说过：“只有真实的赞美才能最打动人的心灵”。教师对学生的赞美要从学生的生活琐事入手，实事求是，不要单纯地对学生说：“你真棒！”、“你真聪明”、“你是个好学生”之类的话，因为这会让学生觉得他各方面都做得很好了，而这是很不现实的。赞美是为了增强学生良好的行为。良好的行为来源于生活，所以你必须特别强调那些使你满意的具体生活琐事，你的赞美越具体，学生对哪些是好的行为就越清楚，遵守这些行为的可能性就越大。我班一位学生知道放学后，把饮水机关了。我发现后，及时表扬：“XXX学生懂得节约用电，真是个有责任心的好干部。”这样的赞美有着自然、真切与和谐之美，具有强烈的感染力力，会让学生体验到美就在身边，进而激发良好的道德动机，支配道德行为，从小点燃起他们正确的人生观火花。

诚然，善于赞美一个人不是赢得学生的法宝，也不可能使每个学生造就像大数学家般的成就。但我深信，它会像一张风帆，使每个学生在人生的航程中产生不尽的动力。做教师的我们，请不要吝啬赞美，因为赞美是春风，它使人温馨和感激；请不要小看赞美，因为赞美是火种，它可以点燃心中的憧憬与希望。作为—名教师，如能时时以饱满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语对待学生，必能起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。最后，由衷地希望我们的学生能在赞美中健康成长！

一、“慷慨”你的表扬

作为一名小学教育工作者，我们自己很难觉察到一句简单的表扬对于小学生有着如何重要的意义。它能鼓励孩子向好的方向发展，像你在他的心田播种了一颗优良的种子，能结出美好的未来。前苏联教育家赞科夫就说过这样的话：“儿童对于老师给予他的好感，反应是很灵敏的，他们会用爱来报答老师的爱。”因此作为教师应慷慨自己的表扬，不要用成人的思维模式分析孩子的行为，认为没有什么事情是值得表扬的。如我班的一个学生，学习成绩并不好，作业完成情况也不是很好，字迹潦草，而且你不难看出他在完成作业时并不用心，很简单的题号有时候都会写错，但是在班级打扫卫生的时候却非常的积极、主动，而且打扫的非常整洁干净，也许，有些大人看来这是两件没有关联的事情，我却在全班同学的面前对他进行了“慷慨”的表扬，称赞他说，某某同学是班级最整洁、打扫卫生最认真的同学，我相信，他在学习上也会做到一样的整洁和认真，希望全班同学向他学习。此后，他的作业完成情况好了很多，并且认真了许多。可见，只要是教师发自内心地、实事求是地“慷慨”你的表扬，使孩子感受到你对他的认同、赞赏，也许看似没有关联的事情，却能起到相互促进的作用。

二、抓紧时机的表扬

抓住表扬的最佳时机，让表扬在最需要的时候发挥最大的作用。当学生取得好成绩时，表扬能让他再接再厉；当学生面临困境时，表扬如一针强心剂，让他振作起来；当学生沉浸在失败的痛苦之中，表扬如黑暗中的明灯，让他重燃希望。学生做了件好事，取得一点小小的进步，纪律有所好转，老师提问虽没答对却能认真思考，今天上课又没迟到等，都是表扬的好时机。每个学生都有得到老师表扬的渴望，教师应不失时机地表扬他们。对学生的表扬，要抓紧时机，否则，表扬就会失去其时效性，不仅达不到好的效果，还可能使学生产生你不重视、不关心的反效果。

三、多形式的表扬方法

每个人都会表扬别人，但是有的人善于表扬，有的人不善于表扬。善于表扬的人，让别人听着非常舒服而不会觉得有刻意的做作之感。而不善于表扬的，即使是在表扬别人，但给人感觉是想点却点不到位，有点像隔靴搔痒！因此作为教师，应深入了解学生的心理，从正面、积极的角度去审视学生，要善于发现捕捉学生身上的闪光点，灵活巧妙地在表扬中稍加批评，让学生明白哪些是好的行为，哪些是不好的行为，从而找准努力的方向。表扬通常以口头表扬为主，但不仅限于此。手势、表情、纸条等都可以使用。不同形式的表扬可以收到异曲同工的效果。如表扬一同学有进步，可以说“嗯，不错！”；可以向他竖大拇指；可以向他显露惊喜之色；可以向他微笑点头；也可以在批改作业时，将你要说的话写在上面。例如我班有一位学生虽然每次测试都不及格，但每次都会进步一些。我就在每次测试后在返还卷纸的时候夹上一个小纸条，写上“这次有进步，努力”等话语，这样单独、私下的表扬，会让学生觉得你对待他的“不同”和“特殊”，受鼓励的程度就大大地提高了。渐渐地，他变得爱学习了，背书也起劲了，测试也能及格了，而且遇到自己会的问题，也能积极发言了，自信心有了很大的提高。

四、诚实表扬

表扬要实事求是，诚实的表扬，既要有事实，又要符合实际情况，不要无端地乱夸奖他，否则会使孩子滋长虚荣心和自满情绪。同时，要让孩子从我们的“表扬”中知道自己什么地方做的好并继续保持下去。例如：是纪律上改正了上课爱做小动作的缺点，就应对其自律性上进行表扬；是学生作业上取得进步了，就应就其作业上大力表扬，如此就能起到强化优秀的作用。我教学的低年级学生由于年龄小，常常会把掉在地上的粉笔头踩过来踩过去，甚至作为课间打闹的工具，我几次提出批评，效果都是不是很好。有一次，我发现有一位学生居然把地上的粉笔头捡了起来，还装在了粉笔盒里，我就当时在班上表扬她讲卫生，并且是勤俭节约的好孩子，这样的带动效果就好了很多。

五、小奖品、大作用

教师表扬的方式有很多，如登榜表彰法、上报表彰法、大拇指称赞法、微笑点头法、背后夸奖法等。不同的学生对表扬与奖励的反应不同，因此要做到因人因地采取不同的表扬与奖励方式。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉，创造有利于学生树立优秀品质和行为的环境；对性格内向、成绩落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪律的优点，鼓励其大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率；对考试进步大的学生，可以发本子或笔以示奖励等等。

对于奖品重在合适，未必要追求高档精美。例如：低年级的小朋友，奖给他一朵小红花，他就会欢喜得不得了，而这一方法用在高年级就未必行得通了。因此，奖品要因人而异，要因其取得的成绩或进步的大小而异。许多教师、家长常常设立了非常优厚的大奖，鼓励孩子们去拿，但是目标又太过遥远，孩子很难拿到，或根本拿不到，使得这种奖励成为孩子们不能实现的梦想。久而久之，孩子们的进取心在无望的情况下也会减弱。因此，这种设奖的方式也不足取。我在班级内开展的各项活动中，设立的各类奖项目标从来不太高，而且因人而异，是孩子们伸伸手或跳一跳就能得到的。例如：字写得好或有所进步，测试成绩考得好或有所进步等，都能得到表扬。这样，孩子的进取心自然会越来越高。

总之，恰当的称赞与鼓励，会促使学生敢于克服和战胜学习中遇到的困难。因此，作为教师，要善于发现学生的闪光点，毫不吝啬自己的表扬，使学生心情愉悦地去争取下一次表扬。

（庄河市红岩小学）

摘 要： 小学教育是小学生成长的重要环节，既离不开表扬，又离不开批评，需要两者合理结合，而且讲究方式、方法和艺术性，这种艺术全靠为人师者在工作中揣摸，与时俱进，因材施教，因人而异，这样才能达到教育事半功倍的效果。

关键词：毕业论文网 小学教育 表扬 批评 合理运用

孩子总是喜欢别人称赞他，这是他们的天性，恰到好处的表扬既是对学生个人的一种激励，又是对全体学生的正面引导，这对于培养学生的竞争意识、荣誉感与自尊心有着不可言喻的积极作用。但过于夸大其辞则会宠坏孩子，仅有赞美教育而缺少挫折教育会使孩子们心理脆弱，抗挫折能力差，难以立足于社会。

2009年8月12日教育部发布《中小学班主任工作规定》，确认“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”。教育绝不能没有惩罚，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。

我结合自己多年的教学实践，参阅相关文献，谈谈表扬与批评在小学教育中的运用。

一、表扬方式为主导

表扬是认同别人的一种重要方式，是对成功的夸奖，在成长过程中，受表扬多的孩子往往容易取得成绩，但也需要讲究方法，讲究艺术性。

1.善于表扬。老师应注意从正面、积极的角度审视学生，善于发现捕捉学生身上的闪光点，巧妙地在表扬中说服教育，效果会更好。在表扬学生时，应该态度诚恳，语言亲切，眼睛应注视学生，切忌面无表情。

2.及时表扬。对学生的表扬要及时，以强化刺激，不能时过境迁才表扬，因为在学生心目中，因果关系是紧密联系的。否则，表扬会使学生莫名其妙，这样的表扬不会有好的印象，更谈不上起到教育的作用。

3.乐于表扬。对学生的表扬应是老师发自内心爱护学生的体现，要注意符合小学生的年龄特点和心理特征，不能以自己的眼光看待小学生的行为，即使是微不足道的进步，也需要表扬学生。须知良好的品质与大的成绩是由许多细小的行为与环节组成的，要求学生一下子由“差”变优是不现实的，而只要有助于学生改正缺点，弥补不足，顺利转优，老师就应乐于表扬学生。

4.真实表扬。为了表现自己尊重学生，不论回答是否正确，是否恰当，老师总是表扬说：“你真棒”“你真了不起”……赞美之声络绎不绝，一声声的表扬看上去是把课堂气氛推向高潮，可这样的表扬会让学生沾沾自喜，滋生自满情绪。陶行知说过，当我们在赞美学生如何“了不起”时，要想一想他是否真的“了不起”，不要忘了，我们该做的是“千教万教教人求真”。

5.具体表扬。表扬越具体越好，如学生这次作业字写得端正，应表扬“你今天做作业字写得很好”，而不是表扬“你真用功”、“你真聪明”，如果笼统地表扬，学生就会认为自己什么都行。所以我们不难理解，为什么很多小孩在受到某些表扬后往往会“翘尾巴”。

6.多样表扬。口头表扬还是以光荣榜的形式写出来，是当众表扬还是单独谈话时称赞，是精神表扬还是物质奖励，故老师应因人因时因地地采取不同的表扬与奖励方式。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉，创造有利于学生树立优秀品质和行为的环境；对性格内向、成绩落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪律的优点，鼓励其大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率；对考试进步大的学生，可以发笔记本或钢笔以示奖励，等等。

二、批评教育为辅

著名儿童教育专家孙云晓曾经说过，没有批评的教育是伪教育。孩子不可能不犯错误，对于犯错误的孩子不批评，放任自流，是一种不负责任的表现。但是一味责备孩子，甚至打骂孩子，往往会事与愿违。

提起批评，在人们的脑海中有一种固定模式，那就是教师异常严肃，对犯错学生训斥一顿，学生因慑于老师的威严而收敛。这种批评方式老师们常用，原因是能“立竿见影”，杀鸡儆猴，但这种速效就像西药治病一样，副作用很大。常用会造成师生关系紧张，导致学生对老师的情感由敬到怕、由怕到烦、由烦到恨，从而产生抵触情绪，对此学科失去兴趣。因此，老师、家长要善于分清是非，注意掌握技巧。

1.以理服人的批评。

通过摆事实、讲道理来强化学生的思想认识，调动他们的自觉性。小学阶段也正是培养他们优良品质和良好习惯的关键时期。所以，老师在批评教育学生时，要设身处地地为学生着想，以事实为依据，用道理以启迪，“动之以理，晓之以情”。

老师要以“爱”为核心，从关心爱护的角度出发，用和风细雨的手段，达到“润物细无声”的目的，千万别带有个人偏见，采用粗暴手段。

2.有的放矢的批评。

学生的个性特征往往是丰富多彩的，在教育过程中不能采用千篇一律的方法，对自尊心强的要用“商讨式”，对上进的要用“鞭策式”，对不思进取的要用“鼓励式”，对学习拖拉的要用“触动式”，对好胜心强的要用“冷处理式”。总之，要因人因时，因地制宜，面对学生的实际情况及时矫正学生中带有普遍性的问题，使学生充分认识错误的性质及危害性，进而引起内心的自责和内疚感。

3.合适时间、地点的批评。

现在孩子大多是独生子女，自尊心强，老师要尊重学生，尊重他们的意见和想法。在批评时应当选择合适时间、地点，目的是既要达到教育作用，又要呵护他们稚嫩的心灵，考虑他们的内心感受，理解他们的情感体验，底线是保护他们追求进步的自尊心。

总之，小学教育既离不开表扬，又离不开批评，需要两者结合，而且讲究方式、方法和艺术性，这种艺术全靠为人师者在工作中揣摸，与时俱进，就像我国古代大教育家孔子提倡的“因材施教”一样，因人而异，这样才能达到事半功倍的效果。

赞美学生是人文精神在教育教学过程中的渗透，体现了学生和老师人格尊严上的平等。它倡导个性解放，要求老师应看到人性的美好，看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明、好学、向善的一面。同时，必须以平常心去看待他们的每一个长处，肯定他们的每一次进步，自然而然就会善于发现学生的每个闪光点，欣赏他们的价值，从而树立起学生的自信心和自豪感。而对待学生的失败和错误，不能采取责骂、惩罚的态度，而要能以一种广阔的胸襟给予谅解宽容和鼓励，并为他们指出一条解决问题、改正错误的途径。学生长期生活在和谐、温暖、相互信任、相互赞美的氛围中，就能养成积极向上的健康心理，就能以积极主动的态度去学习新知识、探索新方法、研究新问题。这样，不仅能使课堂充满生命活力，而且使学生的人生旅途充满着掌声笑声、充满着决心和信心。那么，在教育教学过程中如何渗透这育人理念？在此谈谈我的拙见。

一、赞美学生的特长

抓学生的特长去赞美，学生会感到一种满足，会全面地审视自己，会意识到自己也有所不足，同时，也能接受别人的意见，产生逐渐完善自己的愿望。我班有个姓陈的小朋友，他特别好动，还要欺负班里的同学。小朋友都对他有意见。对此，我也多次找他谈过，可没过多久，他又犯了。后来，我发现他体育特别好，在运动会上，获得60米、100米短跑冠军，为班级争得了荣誉。我抓住有利时机，在班中大大表扬了他。同时又让他担任晨跑负责人。这对他的帮助很大，他像变了个样。不久，在评比单项先进中，还被学生一致评为文明学生呢！还有一位学生，他不爱学习，就爱玩游戏。有一次上语文课，孩子们都在认真地描绘春雨的色彩。我在巡回指导时，发现这个孩子“一反常态”，既没有吵闹，也没有去影响别人，而是埋头画画，一脸的专注。于是，我走近一看，呀！他画得很特别：雨是五颜六色的，落在屋顶和地面上，还溅出了水花。大地也是五颜绿色的，花儿开了，草儿绿了，小河里的水清清的。他的画画得可真漂亮。于是，我俯下身，亲切地问：“为什么你把雨画成五颜六色的呢？”他愣了一下，有些惊讶地看着我，然后紧张地说：“没什么。”接着，又埋头画起来。我有些失望，心想，可能平时对他太严厉了，所以他才不敢对我说心里话吧。于是，我摸摸他的脑袋，微笑着看着他，很友好、很肯定地说：“我觉得你画得很好呢！与众不同！”他手中的笔停了一下，偷偷看了我一眼。我又接着说：“其他同学都用蓝色来画雨，你就能用各种颜色来画。能不能告诉我你的想法呢？老师很想知道这么棒的想法是怎么产生的。”听了我的话，孩子抬起头看着我。我对他微笑，用期盼的眼神看着他。他犹豫了一下，又看了我一眼，然后小声地说：“我很喜欢下雨，觉得雨的声音很好听。可是，雨是透明的，一点也不好看。要是雨也能有各种颜色，我就会更喜欢雨了，所以我把雨画成五颜六色了。”“真是个了不起的想法！太棒了！”我特意提高音量赞叹道。接着，我把他的画拿到前面展示给同学们看，并赞扬了他的想法。当同学们也对此发出赞叹，并将惊讶的目光投向他时，我发现他眼中闪出从未有过的光芒！我想，打铁要趁热。于是，孩子们继续作画时，我又走到他身边，俯下身，轻轻地说：“你是个爱动脑筋的好孩子，画又画得那么好，如果学习上态度再认真些，那你肯定会赶上班中的优秀生。”他不好意思地点了点头。事后，我欣喜地发现，我讲课时，他听得很认真，还积极开动脑筋，大胆举手发言。不管他回答得是否完整，我都会面带微笑，耐心地倾听，对满意之处，表示赞赏，对有错误的地方，及时加以引导。从此，课堂上，时常能看到他开心的笑脸。特长是孩子们的闪光点。我们教师要善于捕捉孩子的闪光点，及时地赞美，树立他们的信心，从而发挥其内在的潜能。

二、赞美学生的生活琐事 一位哲人说过：“只有真实的赞美才能最打动人的心灵”。教师对学生的赞美要从学生的生活琐事入手，实事求是，不要单纯地对孩子说：“你真棒！”、“你真聪明”、“你是个好学生”之类的话，因为这会让孩子觉得他各方面都做得很好了，而这是很不现实的。赞美是为了增强孩子良好的行为。良好的行为来源于生活，所以你必须特别强调那些使你满意的具体生活琐事，你的赞美越具体，孩子对哪些是好的行为就越清楚，遵守这些行为的可能性就越大。我班一位学生知道放学后，把窗子关上。老师发现后，要及时表扬：“XXX学生懂得节约用电，真是个有责任心的好干部。”又如在分发新书的过程中，对守秩序、谦让、主动后拿的学生，同样要及时给予表扬：“你们真是一个个文明小天使，不仅懂得领书要按秩序排队，还知道谦让，真让老师感动。”说完摸摸学生们的头或拍拍他们的肩膀表示欣赏。这样的赞美有着自然、真切与和谐之美，具有强烈的感染力和亲和力，会让学生体验到美就在身边，进而激发良好的道德动机，支配道德行为，从小点燃起他们正确的人生观的火花

我们知道，人人都喜欢听好话，都喜欢得到别人的肯定和赞美。这是因为赞美是对人的价值的直接肯定和积极评价，是对人的最有效的尊重。一个人倘若受到了别人的赞美，他的自信心就会增强，心情就会舒畅，就会觉得天更蓝、水更清、花更红、人更亲。

那么，如何赞美学生才有效呢？

首先，赞美要恰当。每个人都不可能尽善尽美，但每个人肯定都有好的一面。比如，某同学也许成绩不够理想，但是他特别能吃苦，心地很善良。赞美学生就是要找准他们好的方面，加以大力赞赏。这就需要教师必须是一个敏锐的发现者，要有审美的心情和赞赏的眼光，不仅能看到学生身上显而易见的长处，而且能挖掘学生身上不明显的优点，善于发现学生细小的进步。

其次，赞美要真诚。真诚的赞美应该是人的心声的自然流露。你要赞美学生，是因为学生的确有值得你赞美的地方，赞美本身就是你对他由衷的敬佩和羡慕；而虚伪的赞美是讨好，是阿谀，是为了达到某种目的而取悦别人。虚伪的赞美也许一时能哄住学生，但是，一旦被学生感觉出来，学生便会对你产生反感。所以，教师对学生的赞美必须是针对学生的个性特点的赞美，是学生真心渴望得到的赞美。为此，教师的赞美要顺势而自然，不能勉强而为；要明确具体，不能泛泛而谈。

再次，赞美要适度。对学生的赞美要讲究分寸，恰如其分。过犹不及、夸大其词的赞美，不仅不会赢得学生的欢心，反而会适得其反。

赞美不仅是一种技巧，更是人的修养的一种外在表现，它能体现赞美者自身的道德水平。因此，只有真正喜欢学生的教师，才能给学生带来春天般的温暖。

赞美孩子的特长。抓孩子的特长去赞美，孩子会感到一种满足，会全面地审视自己，会意识到自己也有所不足，同时，也能接受别人的意见，产生逐渐完善自己的愿望。我们教师要善于捕捉孩子的闪光点，及时地赞美，树立他们的信心，从而发挥其内在的潜能。赞美孩子的生活琐事。赞美是为了增强孩子良好的行为。良好的行为来源于生活，所以你必须特别强调那些使你满意的具体生活琐事，你的赞美越具体，孩子对哪些是好的行为就越清楚，遵守这些行为的可能性就越大。如一位学生知道下午放学后，把楼道内的灯关上了，老师发现后，要及时表扬：“你懂得节约用电，真是个有责任心的好孩子。”说完摸摸学生们的头或拍拍他们的肩膀表示欣赏。这样的赞美有着强烈的感染力和亲和力，会让学生体验到美就在身边，从而激发良好的道德动机，支配道德行为，从小点燃起他们正确的人生观的火花。

篇8：小学班主任教学管理艺术-班主任工作艺术

一、为人师表，言传身教

教育家陶行知曾说过：“教育的全部工作就是为人师表。”作为班主任必须做到言行一致：我们要求学生做到的，自己首先必须做到，正所谓“己所不欲，勿施于人”。班主任是通过自己的人格去感化学生的，因此必须具有言行一致、表里如一的美德，才能对学生产生潜移默化的作用。班主任要以自己的良好品行去教育和感化学生。人们常说，榜样的力量是无穷的。教师的榜样示范作用，是教育学生的一种方法，或者说是培养学生成长的重要途径。因此，教师必须十分注意自身的修养，严格要求自己，把做人与育人统一起来，时时刻刻做学生的良好榜样，以大方得体的仪表、稳重端庄的举止、亲切和蔼的态度、文明礼貌的语言、严谨持重的行为和高尚的道德情操等作为一种无声无形的教育动力，去感召学生，启迪学生，最终达到为人师表、教书育人的目的。

实践证明，班主任善于以身作则，用自己的好思想、好道德、好作风为学生树立学习的好榜样，能给学生以巨大的启迪和激励，乃至使学生终生难忘。同时，无声的身教胜于有声的言教，这是教育实践得出的结论。叶圣陶先生曾经告诫教师：“身教最可贵，行知不可分。”学生从教师的行为举止中直接获得实实在在的感受，获得“言教”的印证，会使他们对教师产生亲切感，从而增加教育的说服力和感染力，有利于促进学生正确道德认识的形成，并推动这种认识向道德行为习惯转化。作风正派、以身作则和注重身教是为人师表的重要内容。教师的神圣职责要求教师具有高尚的情操，以自己的心灵美和外表美去熏陶学生，在各方面成为学生的表率。

二、关爱学生，浇灌心灵

班主任要有一颗爱心，要以真情实感去教育学生，以母爱的温情去感化学生，以诚挚的情感去启迪学生。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”瑞士著名的教育家裴洛齐也曾说过：“教育的主要原则就是爱。”班主任要切切实实地去关爱每一个学生，尤其是小学生具有年龄小、自理能力较差等特点，这就要求班主任在生活中、学习上要时时关心学生，处处呵护他们。在实际工作中，我深深地感到：班主任只有全心全意地去关心、爱护每一位学生，才能体现出师生的友善、平等和尊重，才能赢得学生对班主任的信任和支持，才能与学生建立起亲密、和谐、融洽的情感氛围。

近几年来，“留守儿童”的现象越来越普遍，由于远离父母，远离亲情，对他们的健康成长造成了一定的影响。据调查，有的父母外出打工，半个月或一个月给家中打一次电话，有的半年联系一次，相当多的外出打工者一年才返家一次，甚至有的父母常年在外不回来，他们单纯地认为让孩子吃饱穿暖，有学上有书读就万事大吉，忽视了与孩子的心理沟通和交流，导致孩子跟父母很陌生，亲情关系出现了障碍。孩子缺乏关爱，内心空虚，有的对家长有埋怨的情绪，还有的为了宣泄而走上极端。对于这些孩子，我想到的是一位全国优秀班主任所说的两句话“假如我是孩子”和“假如是我的孩子”。这种换位思考的情感体验使我对学生少了苛求，多了宽容;少了埋怨，多了理解;少了指责，多了尊重。平时多关爱他们，树立他们战胜困难的勇气和决心，并在物质给予他们帮助，让他们把老师当成坚强的后盾从而信心百倍地奋勇拼搏。在每学期初，我都会对留守学生进行全面的家访，并建立专门的家庭联系卡，然后汇总分析，对症下药，让学生从关爱中寻求前进的力量，从关爱中汲取精神的营养，从关爱中得到满足和教育。

三、赏识激励，宽容信任

大多数班集体，都有几个不听话、爱捣乱、学习成绩差的学生，即所谓的“双差生”。许多班主任教育他们时，总是绷着脸、目光严厉，振振有词地逐一指出其身上存在的种种缺点，然后要求其一一改正，如果没有改正，就报告家长、送校长教育等。有的在教育过程中更是夹杂着“白痴”“笨蛋”等有伤学生自尊的话语。这些班主任想用自己的威严来吓退学生，使他们变得温存驯良。但结果往往适得其反，许多学生依然“死不悔改”。班主任无奈之际发出“现在的学生真难教育”的感慨。的确，现在的孩子个性鲜明，思想活跃，传统的“说教方式”已很难使学生接受，对于苦口婆心的“说服教育”，学生可能根本不加理会。班主任应该从自己身上找原因，针对现在孩子的特点，采用适当的教育方法。我认为采用赏识教育、激励教育就是一项行之有效的措施。其实，再差的学生也不可能一无是处，聪明的班主任总是能积极寻找孩子身上的闪光点，赏识并激励他们，使孩子们能在愉悦、兴奋的学习状态中茁壮成长。在十几年的班主任工作中，我深深地体会到：对学生进行赏识教育，是促使孩子形成自信、走向成功的有效途径。

俗话说：“数子千过，莫如奖子一长。”作为班主任，我们要用欣赏的眼光看学生，应该坚持“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。其实每一个孩子都是一棵成长的小树，他们需要呵护。作为教育者，在和孩子进行沟通的过程中，应理解孩子的所作所为，捕捉、分析、把握孩子的内心需求，激发和调动孩子的内心需要。当孩子有了进步时，我们要给予认可;当孩子获得成功时，我们要给予赏识;当孩子遇到挫折时，我们要给予鼓励;当孩子犯了错误时，要给予宽容。在对待孩子方面，我相信：多一把尺子，就会多一批人才。欣赏是一种给予，一种温馨，一种沟通与理解，一种信赖与祝福……

篇9：小学班主任教学管理艺术-班主任工作艺术

【关键词】沟通艺术 ； 小学 ； 班主任 ； 管理工作

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0097-01

要想做好小学班主任管理工作，班主任就要采用良好的沟通艺术技巧和学生进行有效沟通。实践提示，采用良好的沟通艺术技巧，有助于在了解学生思想状况的基础上调动学生的积极性，使学生愿意接受和理解班主任对其进行教育的内容。采用良好的沟通艺术技巧，有助于解决学生的思想冲突，使学生可以对自己加以正确的评价和认识；采用良好的沟通艺术技巧，有助于促进教育教学活动的顺利进行，提高管理的有效性。因此，应当注重提高沟通艺术。为了给实践提供参考依据，笔者结合实际简要分析班主任和学生沟通存在的问题，探讨提升班主任沟通艺术的对策。

一、班主任和学生沟通存在的问题

1.班主任缺乏和学生的沟通，师生之间缺乏了解和信任

虽然总是提倡班主任要多亲近学生，多和学生沟通。但是不少班主任仍然未俯下身子和学生沟通、交流，对学生总是采取严厉的态度。学生一旦犯些错误，班主任先不及时和其进行沟通，而是劈头盖脸地发火、批评，或者直接通知家长。这样经常导致不少学生一见到班主任就绕着走，根本不会主动和班主任交流，长此以往，使得师生间缺乏足够的了解和信任，使师生间的距离越来越大，这样也对班主任管理工作造成严重的阻碍。

2.班主任不能够和学生进行充分的情感交流

虽然有的班主任会和学生进行沟通、交流，但是往往将沟通的话题集中在学生的学习、考试成绩、班级名次上，而忽视和学生进行情感交流，未能重视学生的心理、情绪和情感，未能实现沟通的目的。

3.沟通中师生地位不平等

在师生沟通的过程中，班主任受传统教育模式的影响，尊崇师道尊严，总是扮演高高在上的角色。而学生总是在沟通的过程中位居下位，无形中总有一种“自卑感”。班主任在这个过程中总是不能够用平等的心态和学生进行沟通，很少给予学生表扬和赞美，看到的总是学生身上存在的不足，认为只有和学生保持一定的距离，才能维护老师的尊严。沟通对象地位的不平等极容易导致沟通无法有效进行。因此，沟通中师生地位的不平等极容易影响师生间的沟通效果。

二、提升班主任沟通艺术，做好小学班主任管理工作

为了实现师生间的有效沟通，为做好小学班主任管理工作打下良好的基础。班主任必须要想方设法提升班主任沟通艺术，掌握沟通艺术技巧。笔者认为，小学班主任应当从如下几方面着手，以提升沟通艺术，做好班主任管理工作。

1.班主任要树立全新的教师观念，提升综合素养

班主任要转变以往的教师观念，改变学生一定要服从自己的想法，要认识到师生地位是平等的。因为如果总是高高在上，采用强制手段要求学生绝对服从，就会造成师生关系紧张，导致师生沟通无法有效进行，就会不利于班主任管理工作的顺利开展。为此，班主任应当给予每个学生足够的尊重，树立和学生平等沟通的意识，只有这样，学生才能主动亲近班主任，才能为实现真正自由的沟通奠定良好的基础，才能促使学生愿意接受班主任的教育和管理。

此外，班主任要勤于思考、善于观察、不断学习，不断提高自己的综合素养，善于运用幽默的话语、恰当的比喻和学生进行沟通、交流，以避免简单枯燥说教的发生，帮助学生对事物加以正确的认识，实现有效沟通，实现教育和管理的目的。

2.班主任要给予学生更多的尊重和信任，要耐心倾听学生讲话

在师生沟通的过程中，教师要给予学生更多的尊重和信任，要将真诚作为交流的前提，要注重师生间的情感交流，尤其要注意沟通交流的时间和场合，让学生感受到被尊重。同时，要给予学生更多的鼓励，使学生感受到班主任对其的认可，进而促使学生产生不断进步的动力。此外，班主任要耐心倾听学生讲话，要及时捕捉学生的思想和观点，进而发现自己工作中的不足，及时加以完善。

3.班主任要平等地對待每位学生，促进学生全面发展

只有在尊重学生个性的基础上，对不同的学生实施不同的教育方式和沟通技巧，才能对每个学生的个体情况加以认真的分析和了解，才能对他们各自的特长和优势加以深入的挖掘，才能激励他们充分发挥自己的潜力，促进学生个性全面发展，促进班主任管理工作的顺利进行。

4.班主任要掌握沟通艺术的语言技巧，以实现有效沟通，促进班主任管理工作的顺利进行

班主任要采用合适的沟通语言，切忌使用唠叨、挖苦、埋怨、比较、谩骂等语言，要善于运用幽默的语言，以拉进师生间的心理距离，提高师生间沟通的质量。班主任要采用适当、简单、清楚的语言回应学生，即要对沟通语言加以精炼，以避免加深学生在沟通过程中存在的消极情绪。此外，班主任在沟通过程中要给予学生坚定的眼神，善于运用非语言沟通方式，如微笑、拍肩等，让学生时刻感受到班主任一直在关注他、爱护他，使学生得到情感安抚，自觉接受班主任的教育，促进班主任管理工作的顺利进行。

总之，提升班主任沟通艺术，有助于实现师生间的有效沟通，拉进师生间心理距离，促进班主任管理工作的顺利进行，确保管理实效。班主任应当意识到沟通艺术在班主任管理工作中的重要性，想方设法提升自己的沟通艺术，实现师生间良好的沟通，融洽师生关系，从而更好地管理好班集体。

参考文献

[1]朱林峰.试论小学班主任班级管理的沟通艺术[J].中华少年，2015（09）：217.

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