读写结合以情激写——农村小学作文教学方法浅谈

我长期从事农村小学教学, 发现身边的许多学生作文时感觉腹中空泛, 笔头枯涩, 作文内容贫乏单薄, 缺少感情。尽管老师时刻提醒学生要写身边发生的事, 把看到的、听到的、或亲自做过的、想到过的, 动笔写下来就行了。可是学生正要动笔写又被难住了, 大部分学生即使写出几句来也是口水话连篇, 毫无语言的美感。我经过多年教学实践与认真思考, 总结出一套加强学生作文训练方法, 能有效克服以上毛病, 对提高学生作文水平可收到事半功倍的效果。

一、加强学生朗读训练, 从读中积累丰富的语言素材

大教育家孔子曾说过:”学而不思则罔, 思而不学则怠。”联系教学实际, 在课前, 安排学生自主预习, 熟读课文。在上课开始, 有的老师让学生在读一遍课文的情况下就要求学生谈感受, 这对于学生来说, 显得过于牵强, 也不利于学生语言积累。此时, 学生大脑正处于空白状态, 对课文的整体感知尚在形成之中, 教师应灵活驾驭课堂, 给学生一定的读书时间, 让学生多一些读书的机会, 在读的过程中展开想象, 从而形成画面。只有让学生投入到文本中, 才能读懂文中作者表达出来的思想感情。

现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的, 注意到了知识的系统性和科学性, 又有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调, 蕴含着作者的情感意旨。况且还有许多声像教材都是由有丰富经验的人朗读、播讲, 语音标准, 语言规范, 为学生提供了最佳, 最规范的学习样板, 让学生能寓紧张的学习于轻松愉悦的气氛之中, 其效果不是传统的教学手段可以比拟的。因此, 在语文课的教学中, 应多让学生先试听他人的朗读, 再自己反复朗读, 通过朗读、揣摩, 来培养学生的语感。正如美学老人朱光潜所言, 就是“把数量不多的好诗文熟读成诵, 反复吟咏, 仔细揣摩, 不但要弄懂每字每句的确切意义, 还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏, 使它沉浸到自己的心胸和筋肉里, 等到自己动笔时, 于无意中支配自己的思路和气势。”

在指导学生诵读的过程中, 教师必须做到一个明确, 一个调动。明确怎样的语言适宜于培养怎样的语感。一般说来, 构成画面的语言适宜培养形象感;含意深刻, 寓意丰富的语言适当培养意蕴感;对话、独白式的语言适宜培养情趣感。还要调动学生的多种感觉, 扩大视读广度, 培养学生将作品中的语言文字化为自己的言谈, 自己的写作词汇。

二、加强学生的课堂阅读指导, 从读中体会学习写作方法

农村的学生接触面相对较窄, 语言词汇的积累相对贫乏, 对初学作文的学生来说这一点更为突出。教师应有目的地提供给学生一些充满了乡土情感的范文加强阅读指导, 让学生学到范文中丰富的语言组织和语言表达方式。如教完《记一次科技活动》后第三自然段里面有一组句群“飞机在空中灵活地做着各种动作, 时而盘旋上升, 时而俯冲下降, 时而翻着跟头, 时而侧身飞行……我目不转睛地望着, 心想要是我也能操纵这么一架飞机, 该多好啊!”就让学生仿写《一次电脑比赛》的片段, 用上“时而……时而……时而”, 有位同学写到:“看, 王建的双手多么灵活呀!时而右手移动鼠标, 时而左手存档, 时而双手敲打, 时而忽上, 时而忽下, 两只手在键盘上不停地飞舞, 我目不转睛地望着, 心想要是我也能对电脑操作得这么熟练, 那该多好呀!”通过阅读范文让学生先找出自己生活中与范文相类似的事物, 然后, 摸仿范文中的写作方法和具体的语言表达方式, 写出自己实际生活中的真情实感来。如教了《我爱故乡的杨梅》一文后, 我让学生体味作者王鲁彦笔下浓浓的“故乡情”, 然后, 仿写一篇《我爱故乡的柑桔》。又如学习了袁鹰的《白杨》后, 可以让学生体味作者的沙漠情感, 继而仿写《蓑草》领悟家乡荒坡的绿化之情。

三、加强学生乡土情感的培养, 激发学生写作的热情

农村的学生由于从小就广泛接触农村的事, 往往对眼前的一切“视而不见”习以为常, 根本没有注意生活中的“一瞬间”, 写起作文来感到无话可说, 无事可写。要改变这种状况只有加强学生乡土情感的培养, 激发学生关注家乡的山、水、草、木, 深入观察和认识农村的风土人情, 生活劳动习惯等。只有培养了情感, 做起文章来才能“情动而辞发”。教师在命题或指导命题时要多拟农村题材的文题, 引发学生写身边的人、事、景、物。要注意拟题的技巧, 让学生触题生情, 产生想写的愿望。如《穷大伯买了大彩电》、《养鱼大王刘心邑》、《柏油马路直通家园》、《家乡有了信号塔》等。学生在作文之前, 教师要有针对性地提出要求, 引导学生观察, 分析家乡的人、事、景、物。还要交给学生一定的观察方法, 学会纵横比较, 提炼恰当的内容来写, 从而提高认识, 增强学生热爱家乡的情感。

四、强化课内辅导, 促进学生悟写

当今的小学语文界掀起了一股“创新作文”教学热潮, 旨在提高学生作文素质水平。笔者根据多年教学实践体会, 要有效地提高学生的写作能力, 只有在阅读教学中不失时机地采用“以读学写、以读悟写、以读促写”的方式, 才会有良好的收效。比如, 在教学人教版小语第六册《雨》中第二自然段时, 教师可设计如下问题来指导学生阅读, 从中悟出一些写作方法。

1.作者是从哪两方面描写出雨下得很大的?2.作者写下雨时的样子是按什么顺序记叙的?3.哪些词语描写出了雨下得很大?作者在观察描写雨下得大时运用了什么修辞方法? (用比喻的方法)

通过对以上问题的理解, 教师这样总结本自然段内容:作者从下雨时的声音和样子两方面生动、具体、形象地写出了雨下得很大的特点。那么, 请学生学习课文的写作方法, 仍以“雨”为题写一个片断, 把下雨时的情景也具体地描写出来。

摘要：在语文课堂教学中不失时机地加强学生朗读指导, 让学生从读中领悟语言美, 积累优美而又丰富的语言, 是作文中必备的语言素材, 再从课文阅读教学中去学习、领悟写作方法, 激发学生的写作热情。小学作文教学会收到奇特的效果。

关键词：农村小学,阅读与作文教学,方法谈