浅谈农村小学口语交际

浅谈农村小学口语交际（精选8篇）

篇1：浅谈农村小学口语交际

浅谈农村小学口语交际教学

【摘要】口语交际是一个全新的课题，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的各个生活环节。从而达到提高学生的口语交际能力，培养学生感受美和鉴赏美的能力，培养他们健康的情趣及美好的心灵，高尚的情操。只有这样我们的口语交际教学目的才能完美实现。

【关键词】农村小学素质教育口语交际

近年来，由于受应试教育的影响，语文教学过多地强调学生识字、阅读、写作能力的培养，口语交际教学因为不属于书面考试范围而备受冷落和忽视，造成农村小学生口语交际能力普遍较差。在新颁布的《语文课程标准》中,采用了“口语交际”这一提法,具有鲜明的时代特征。把口语交际作为语文学习评价的内容之一,这是素质教育的迫切需要,也是学生发展的需要。然而在农村小学的实际的教学中,学生交际能力的提高不尽人意,口语交际成为农村小学语文教学难点之一,学生口语交际有效性教学研究迫在眉睫。

作为一名农村的小学语文教师，我很重视农村小学的口语交际教学。在我任教的这些年中，努力训练学生的口语交 1

际能力，并取得一定效果，具体做法有以下几方面：

一、针对实际，精心选题

对于农村学生来说，交际课就是头疼课，普遍对口语交

际不感兴趣,缺乏交际欲望。口语交际要让学生有话可说，并且能说得出来，就需要我们教师时刻留心学生生活中所发生的、学生喜闻乐见的事，关注学生的实际需要。选择的话题要有趣味性、启发性，有一定的训练价值，不但有益于交际，而且有助于发展学生的思维，发展学生的语言，引导学生树立正确的价值观。比如，“过生日，请同学吃饭好不好？”，这个话题有一定的意义，但对于农村的学生来说，他们平时过生日，连自己家庆祝一番都不是常事，请同学吃饭就更不用说了。因此，他们对这个话题就不会有太深的感受，不会有太多的话想说。相反的，有关养殖、新农村建设和庄稼中毒方面的话题，学生对此感触颇深，我们便让中高年级各个

班就此话题组织展开一次交际活动，活动收到了良好的效果。

因此，就地取材，开放话题，能有效地克服农村小学口

语交际教学的种种困难，使教学正常开展，健康进行。

二、注重训练，激发情趣

古代著名教育家孔子曾提出“不愤不发,不悱不启”的启

发思维的教学原则。我们的教学目标是将学生培养成“实现自己潜能的主人,以利于实现现代人的使命”。可见,教学过程中的首要任务是激发、调动学生学习的积极性和主动性。

1、“讲”的训练。讲就是让学生能在正式场合下进行的言语交际行为。在小学语文教材中呈现的是演讲、报告、辩论等内容。当然训练学生时，应该让他们有充分的准备，可给他们一些讲的内容。利用课文中的插图及周围的事物，给他们观察的内容及方法，创设情境，明确交际话题。比如： “该选谁”这一个选班委的话题。先让学生讨论：选谁好？说说你的理由。然后教师总结归纳，让学生明确选举目的。

2、“读”的训练。主要是培养学生将无声的文字由视觉的思维，经过理解加工转换成有声语言，再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。要读好，首先得引导学生把握文章的情感脉博，体会文章的意境，像演员那样进入角色，入境动情。只有这样才能使学生通过铿锵和谐的声音，抑扬顿挫的语气呈现出鲜明动人的形象，生动有趣的情节。

3、“话”的训练。万事俱备，教师要有意引导学生多谈心、多对话，礼貌性的交际语言谈话活动。教师结合教材中的问候，打电话、劝告等内容。我教学时，在课堂上找几位学生

模拟打电话，注意引导学生在对话中，谈话有礼貌，语言表达要连贯，用词准确大方。

4、“说”的训练。即一般的口语表达，可以简单谈或是短话长谈，也可以个人独白。我在低年级教学时，先要求学生每人准备一个小故事，然后课堂上以小组推荐一个学生上台讲故事。课堂上活动完毕后，最后大家评出“小故事王”。通过这些活动大大地提高了学生说话及口语表达能力。在训练的过程中，不仅语言习惯得到培养，而且受到文明礼仪教育。

三、关注课外生活，注重知识延伸

口语交际的生活化旨在指引孩子在生活中学会交际。因此“教学不能满足于间接的经验和虚拟的沟通，因为知识的建构有赖于知识和直接经验的支撑。”在口语交际训练课后，我们可以设计一些交际活动向课外延伸，为孩子们提供应用知识获得直接经验的舞台。

1、结合日常教学各环节训练。因为语文课堂教学本身就是师生双向互动的交际过程，所以我们要努力让每一堂课都能为学生口语能力的发展规律提供机会，教师要强化口语交际的训练意识，融口语训练于教学的各环节。

2、结合大型节日进行训练。如：教师节来临了，你想对哪些老师分别说点什么？又如：母亲节、父亲节到了，你分别想对妈妈和爸爸说点什么呢？六一节即将来临了，对你自己的节日，你有什么打算？你对活动的开展又有什么建议呢？让学生在此过程中，既得到口语训练，又学会感激他人、感激生活。

3、结合双休日进行训练。每个周末可让学生回到家后，把本周在校发生的见闻说给家长听，再请家长评评。也可以要求学生来校后，把周末在家的见闻也说一说，师生共同评评。

4、结合各种活动进行训练。如组织春游、秋游活动时候，教师指导学生认真观察周围景物，回班后把见闻或者自己的感受说一说。

总之，只要我们留心观察身边的生活，细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生扎扎实实地进行训练，学生的口语交际能力就会得到快速提高。

四、优化评价，服务教学。

“一句表扬的话，就像一缕温暖的阳光”。每个人都有渴望别人赏识的心理，小学生更需要老师经常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心、激发他们的上进心。对口语交际进行评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生听说态度，养成良好的语言习惯，能有效地提高口语交际的质量。

总之，只要我们教师能时刻关注学生生活，长期坚持有效地进行口语训练，农村小学口语交际教学的现状就一定能得到有效改变，学生的“现代公民必备的口语交际能力”就一定能不断地得到加强。

参考文献

(1)《语文课程标准解读》[M].湖北教育出版社,2002.(2)《语文课程标准》[M].北京师范大学出版社,2001.(3)陈旭远主编.《新课程推进的问题与反思》[M].北京:首都师范大学出版社,2004.

篇2：浅谈农村小学口语交际

四川省巴中市南江县赶场镇小学张伯林

提要：《小学语文课程标准》指出，口语交际不仅要求学生掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变及传情达意等方面的能力与素质。对农村小学生来说，由于受地域条件、生活环境、文化习俗等因素的影响，进行口语交际训练中存在着一定的难度。因此，口语交际成为农村语文教学的难点之一。语文教师应充分挖掘各种教学资源，把口语交际训练贯穿在课堂教学和日常生活之中，有意识地培养学生的口语交际能力。

一、坚持说普通话，重视口语交际课

农村小学生生活在独特的地域环境，更习惯地使用方言而不是普通话进行口头表达。针对这种情况，第一，我在课堂教学与生活中，时时处处都坚持说普通话，并坚持对学生进行普通话训练。例如，多让学生听教材录音朗读，帮助学生纠正字的读音，掌握朗读的节奏；特别要做好教师的示范朗读，让学生感受语调、语气变化和语言情感，从而让学生产生“我要像录音机里那样读”的欲望。第二，在每篇课文的教学中，要训练学生在理解课文的基础上，进行分角色朗读、课本剧表演、想象延伸等口语训练。在课余时间多与学生用普通话交流与沟通，形成讲普通话的良好氛围，在这样的环境中，使学生既能听懂别人说普通话，自己也能说普通话，打消了他们羞于开口的心理，为进一步开展口语交际打好基础。此外，还要重视口语交际课。我们 1

很多教师没有把口语交际课当一回事，认为口语交际课可有可无，考试又不考口语交际，只要“读”“写”过关，应付考试已绰绰有余，因而不会把它当成一堂课来上，只是布置学生课后看看，同学之间自己说说。一些教师即使上了口语交际课，十来分钟甚至几分钟就把一个口语交际内容搞清楚了，没有产生出效果，只把口语交际课作为陈堂样品而已。我认为语文教师要在思想上重视口语交际练习，注重备课及课前准备等方面，把口语交际课当成一节像阅读课、写作课一样重要的课来上，创设交际情境，激发学生口语交际的信心，从而提高口语交际能力，因为这一能力将让学生受用一辈子。

二、创设交际情境，让学生想“说”

新课标中指出：交际情境的创设是交际的重要条件，教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现情境，关注学生的年龄特征和兴趣爱好，关照孩子的交际能力，充实学生的话题。

1、巧妙利用图画。教材中口语交际部分多数都配有生动的图画，这些图画与口语交际的话题紧密相关，是话题内容、形式的一种形象的呈现方式，可以给学生一定的引导。这些图画易于让儿童接受，能唤起学生观察思考、说话的兴趣。进行口语交际训练时，我让学生弄懂训练的要求后，在配有图画的情况下，再引导他们观察旁边的图画，看过之后，有的学生似有所悟，说话的兴趣就来了。

2、开展丰富多彩的活动，训练学生口语交际能力。孩子们最常挂在嘴边的一个字是“玩”，因为玩是儿童生活的主题。在教学中，我组织一些适合学生的有趣活动，让他们在一个愉快的活动中自然交

际，让他们有话想说，有话可说，如游园活动、班队活动、拔河比赛，故事会及各种小竞赛等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，这时趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样学生说话兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师如果提醒他们注意自己说话的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。比如：那天我在班级开展了“吹泡泡”活动，气氛非常活跃，每个学生都兴致勃勃，于是我每个学生说说怎样吹，说说想法，谈谈感受，没想到学生们也说得相当好，连平时不愿开口的学生也说了，在活动的同时也促进了学生口头表达能力的提高。

三、创设各种活动，让学生会说话、敢说话

农村小学生的人际交往面相对较窄，造成不太会说，也不敢说。为此，应充分利用农村学生独特的生活环境，挖掘口语训练的内容，是学生有说话的内容，从而敢说、会说。农村小学拥有得天独厚的大自然，芬芳的泥土气息、多姿的鱼虫鸟兽、美丽的花草树木，充满着勃勃生机；他们可以田野里捉虫，到小溪里捞鱼，到树林中捉迷藏，享受生活的多彩与快乐。要充分利用这种宝贵的资源，设计口语训练的内容。例如，我和学生一起到校园的树底下观察蚂蚁搬食物的情景，然后引导学生把观察过程和观察结果说一说。组织学生走出校园，把课堂搬到大自然中去，鼓励学生留心观察，捕捉各种自然信息、生活信息，感受生活，然后，组织引导学生畅谈自己的感受。又如，校园里的数目特别多，秋天就组织学生练说作画的过程，介绍贴画表达的意思。再如，春天到了，就让学生到田野里去看、去听、去畅想，在组织学生在班上交流，培养听和说的能力。由于学生有了细心观察，有了亲身体验，口语交流的兴趣都非常浓厚。

篇3：浅谈农村小学口语交际能力的培养

一、充分认识口语交际能力的重要性

由于受传统应试教育的影响, 在一些农村小学, 考试成绩仍然是学校、教育主管部门评判教师教学质量优劣的主要依据, 因而一些教师不惜花大力气、尽一切力量、想方设法地提高学生的学习成绩, 把教材里安排的口语交际训练的课时改为辅导课, 这样一来, 学生的考试成绩是提高了, 但口语交际———这一重要的能力培养却被忽视了。在新课程改革中, 关于学生综合能力的培养, 这一目标显得更加突出, 因而在语文教学中培养学生的口语交际能力, 既是新时代对人才素质的要求, 又是新课改的要求。小学是学习语言的最佳年龄段, 我们要充分认识口语交际能力培养的重要性, 我们要抓住这一教育的契机, 及时开展口语训练, 并探索有效的途径和方法, 让每一位学生都乐于交际, 善于表达。

二、建立有效的评价体系

在大力推行素质教育的今天, 口语交际作为考查一个人的综合素质的一个重要方面, 已得到社会的公认, 但长期以来, 在农村各类语文考试只有读、写, 没有听、说, 对口语交际能力的评价只偶见于课堂上的随意的、模糊的、凭整体印象的评价。而现今质量的评价体系——考试, 它指挥棒作用依然很大, 因为不考试, 不评价, 教师不愿教, 学生不愿学。许多教师让考试压得喘不过气来, 觉得在口语训练方面下多大的工夫也是徒劳。许多学生认为自己天天使用汉语, 不必费神去学, 再加上考试又不考, 自然把精力都投入到阅读和写作中。因此, 建立有效的评价机制是扎实有效地进行口语交际教学的必要前提。

三、加强引导训练, 促进口语交际能力的培养

教师要从自己做起, 注意锻炼、提高自己的口语交际能力, 与学生共同成长。首先, 要培养学生口语交际的兴趣, 兴趣是最好的老师, 只有把学生“说”的主动性调动起来, 学生就会想说、敢说、会说、要说。苏教版教材中安排的口语交际内容都与学生的生活贴近, 教师要充分挖掘教材中积极的因素, 联系生活, 真正做到引人入境, 充分调动学生“说”的积极性, 比如, 在教学“我最喜欢的电视节目”的时候, 学生兴趣十足, 这样学生的话匣子一下子打开了, 没有思想顾虑了, 就会各抒己见, 畅所欲言。其次, 口语交际教学要突出练习, 以“练”为主。小学生的口语交际能力是逐步培养起来的。在口语交际教学开始时, 教师要做好示范, 让学生模仿, 逐步地由自由练说、同桌互说、到小组练说、全班交流。在练说中相互启发, 从而知道话该怎么说, 怎样去表达自己的思想, 进而提高口语交际的质量。如在教学“水浒故事擂台赛”的时候, 我首先让学生讲出最喜欢的水浒英雄, 学生个个争先恐后, 急着把自己平日里积累的水浒英雄故事讲给同学听, 我先让他们同桌互讲, 然后在小组内交流, 并让小组推选一名同学上台讲, 让全体同学评选哪一组讲的最精彩, 在不同形式的训练中, 学生的表达能力得到了不断提高。最后, 口语交际要实行课内练习和课外练习的有机结合, 突出课外应用。口语交际教学的目的是为了应用, 所以只有把课堂教学与课外实践有机结合起来。才能最大限度地实现口语交际的价值。不能将口语交际的学习只停留在课堂上, 要突出口语交际的课外应用。

篇4：浅谈农村小学口语交际教学

【关键词】口语交际 听和说综合实力 训练 策略

【分类号】G623.2

随着时代的发展，人们交往的日益频繁，口语交际在人们交往中的作用显得越来越重要，是现代人的重要素养，是获得工作、学习、事业成功的必备条件之一。交际在小学阶段又称之为口语交际，而口语交际在小学阶段主要指的是听和说综合实力。《语文课程标准》明确提出了口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明的进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。农村小学的交际环境相对较差，方言对学习普通话造成严重的影响，再加上传统的教学观念、教学方法也制约了学生口语能力的培养，口语交际成了教学的难点。农村小学语文教师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，老师们却束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语，导致农村小学的孩子不会说、不敢说、说不好。当然，只要老师们在训练的内容、途径、方法上作一番探索，一定会开创口语交际的新局面。现把本人对农村口语交际教学策略浅谈如下：

一、创设口语交际的情境，激发学生口语交际的欲望。

浓厚的兴趣是获取知识的不揭动力。在组织教学中成功激发学生兴趣，唤起交际的欲望，把训练内容生活化，贴近生活，贴近儿童是“口语交际”超成功的前提。创设良好的情境可以从以下方面尝试：

1.实物创设情境；小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”，教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人”“家乡的建筑”“家乡的风情”小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地进行口语交际，达到良好的训练效果。

2表演创设情境；儿童是用形象、色彩、来思维的，儿童只有通过表演，再现生活情景，从中感受，体验形象，观察、思维、想象和表达能力得到最充分的发展。为了使学生的交际活动延伸到课外，整节课，每个学生都表现得情绪高涨，兴趣浓厚，思维活跃，心情愉快。下课后，仍有许多学生意犹未尽，要求再讲。

学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练，既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程，又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。

二、创设口语交际时机，培养学生口语交际的能力。

口语交际能力的培养，需要在实际的语言环境中断了。语文课程标准支指出：鼓励学生在各科教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力。因此，教师在口语交际中，应创设条件，提供口语交际的机会，让学生在各种形式的交际实践中，掌握交际的技巧，提高口语交际的能力。

1.联系学生进行口语交际训练。

培養学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，在活动中发展学生的口语交际能力。

2.围绕单元专题安排学生搜集资料进行口语交际。新教材口语交际的话题，不再是一个个孤立的话题，而是联系每个单元的专题，围绕专题安排的。这样一来，使得阅读课文及相应的搜集资料、观察、调查等实践活动，成为口语交际的重要知识背景，口语交际是阅读的自然延伸，加强了各单元教学内容的整合。所以口语交际课的学习一定要提前布置学生做准备，不要等到上口语交际课了才提出交际的话题，如果这样，就很没有训练价值。上哪个单元，首先单元统筹被备课，整体把握，再实施课时备课，做到心中有数。

3、巧抓各种活动训练。

一年之中总有各式各样的节日，在特定的节日中，学校也会组织有意义的活动。活动是学生的潜能得以生发、表现得基础。学生有活动的时空，有选择的权利，有展示的舞台，就有了更多感知，观察。如：学校举行了拔河比赛，越野赛等活动。比赛前，我就让学生观察赛前、赛时、赛后情况，尤其注意观察比赛时自己的动作，并记下当时的心情。在活动后，学生往往还沉浸在快乐之中，这时，教师可趁机组织学生把活动中最感兴趣的事或感受说一说，让学生一吐为快。在交流中，教师引导学生有条理地表达，久而久之，口语交际能力就得到提高。

三、注重激励评价，增强学生口语交际的信心。

苏霍姆林斯基说：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，呼唤隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的金科玉律。”学习的魅力源于成功的满足，没有赏识，就没有智慧和灵感。有了兴趣，才会投入。因此，从积极的角度肯定，鼓励学生，能够提高口语交际的信心。评价应坚持以学生的发展为本，坚持鼓励性原则。

1、及时鼓励有闪光点的学生，让他们感受到成功，如在交流中，对表达精彩的学生，可以用语言来表扬：“你说的太精彩了！”“简直是未来的主持人！”……让学生感受到巨大的成功，看到自身的价值，并不断进步。

2、鼓励自卑的学生，树立信心。课堂是出错的地方。很多学生因为胆小，课堂答非所问等受到嘲笑。这时，教师要及时挺身而出，保护学生的自尊心，唤起交际欲望。如鼓励同学多与他们交流，教师深入谈心，在课堂上多提供发言的机会，及时鼓励。渐渐地，促使他们的信心倍增，由自卑转为自信，积极地接受交际训练。

总之，口语交际的训练无处不在，教师要善于创设情境，抓住机会，让学生在学习生活中得到锻炼，不断提高口语交际能力。【参考文献】

﹝1﹞《语文课程标准》

篇5：浅谈农村小学口语交际

万平

（涪陵城区第六小学校，408000）

摘要：当前，农村小学口语交际教学现状、农村小学生口语交际能力并不乐观，从教师的角度，从教学的角度研究如何提高农村小学生口语交际能力非常必要。不仅要在口语交际课中落实口语交际训练，还应在所有的语文教学活动中加强口语交际训练；要在丰富的校园活动中、在广阔农村的社会实践活动中培养学生口语交际能力。

关键词：农村；小学生；口语交际；能力

长期以来，在多数农村学校，由于受应试教育的影响，语文教学过多地强调学生识字、阅读、写作能力的培养，口语交际教学因为不属于书面考试范围而备受冷落和忽视。口语交际课常被随意挤占，就算上口语交际课，也是为了完成语文教材中的口语交际教材内容，被老师上成了说话写话课。教学过程中即便有一些表面看似双向的交流，但由于没有建立在倾听互动的基础上，学生的语言缺乏内在的逻辑联系，并不能算是真正意义上的口语交际。农村学生的口语交际能力差还表现在：口语交际时带着较浓重方言的痕迹，普通话不标准；语言不准确，常把不规范的方言掺杂其中；口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；表达过程中，容易受干扰，常常无意中断；不能认真听他人口语表达；即兴表达能力极弱等。

影响农村小学生口语交际能力发展的因素很多，有社会的，学校的，家庭的，教师的等等。下面将主要从教师的角度，从教学的方面谈谈提高农村小学生口语交际能力的有效策略。

一、在口语交际课中落实口语交际训练

口语交际课是指导学生运用口语进行交际的主阵地，对规范和发展学生的口头语言，“培养学生倾听、表达和应对能力，养成良好的交际习惯”以及“具有文明和谐地进行人际交流素养”有着重要的作用。为了上好口语交际课，更好地提高口语交际的教学效率，促进学生的口语交际能力的发展，需要做好以下 点：

（一）精选农村学生感兴趣的口语交际素材

新教材中大部分口语交际专题训练的内容都需要在课前作充分的准备工作，教师一定要贴近农村学生的学习与生活实际，精心选择他们感兴趣的口语交际素材。有意识的结合阅读教学布置各项准备活动，让学生们以各种方式、各种途径，搜集有关主题的的信息，让学生在课内有话可说。由于学生间相互的生活是熟悉的，因而他们在课堂交流时不仅有话可说，还能相互启发，相互碰撞。

（二）用形象的情境设置激发口语交际兴趣

学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的。可以借助音像、图片、表演、多媒体课件等手段，或教师极富感染的语言调动，创造特定的情境，为学生营造一种接近生活实际的交际环境，能促使学生言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。例如教学《我们的小制作》时，教师可以在黑板上贴出“小小展览会”的字样，把教室布置成展厅，将同学们的小制作一一展示出来，可以让学生向制作者询问并交流制作过程与体会。

（三）用恰当的教学评价提高学生口语交际水平

口语交际课上，教师要善于发现学生微小的进步并及时肯定，细心呵护他们口语交际的自信心，激发他们的上进心。当然，教师在进行肯定评价时，也应指出学生在口语交际中存在的问题。例如：农村学生普遍在悉心倾听、用语得体、姿态大方、语言规范、表述准确方面存在问题。要通过教学评价引导学生，让学生在长期的规范训练中通过老师的一步步引领，提高口语交际的能力。

二、在所有语文教学活动中加强口语交际训练

口语交际能力的提高和其他能力的提高一样，需要长期由简到繁，由易到难，循序渐进地进行训练。因此，仅仅依靠几节口语交际课就想提高学生的口语交际能力是不现实的。口语交际训练应该贯穿在全部语文教学活动的始终。要在每一堂课中都为学生的口语能力的发展提供更多的锻炼机会。

（一）课堂教学的各个环节中设计口语训练话题

在课堂教学的各个环节中，有意识地多设计一些老师与学生、学生与学生之间的口语训练，引导学生通过问题讨论、观点辩论、复述课文、扩编或续编故事、表演等方式参与交际实践。如在教学《失物招领》这篇课文时，让学生联系自己的实际，说一说在校园里或自己家附近有没有垃圾，如果有你是怎么做的，你发现周围的人又是怎样做的，说说以后在保护环境卫生方面如何做。这样既训练了口语表达能力，又使学生意识到环境卫生的重要性。

（二）注重语文课中学生的语言积累

农村学生口语能力较弱的一个重要原因是语言积累较差。口语交际能力不会凭空产生，没有丰富的语言积累，口语交际能力的形成就成了无本之木，无源之水。“泰山不让土壤，故能成其大，江河不择细流，故能就其深。”积累语言是口语能力形成的基础，只有“厚积”才能“薄发”。要在阅读教学、作文教学等教学活动中培养学生语言的积累习惯。例如，可以让学生经常背诵一些好词好句好段，使学生的语言库里有存货，可以随时支取，这样才能做到说起话来胸有成竹。

三、在丰富的校园活动中培养口语交际能力

口语交际是一项实践性很强的活动，对于农村学生来说，利用所有的校园活动机会加强学生的口语交际能力训练显得尤为重要。

（一）在课间交流中进行对话训练

学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，对某一个话题的表述尽量做到说流利、有条理、说准确，让学生注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。教师也可利用课间时间，让学生随意谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。例如一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都将是学生十分感兴趣的话题。

（二）抓住活动机会，进行口语训练

学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练。班队活动中，组织农村学生感兴趣的话题，如围绕“该不该看动画片”、“在外打工的父母今年不回家我该怎么办”、“我最想对爸妈说的一句话”等进行讨论，培养学生的思辨能力。每天的晨会，也是一个很好的进行口语交际训练的机会。教师可以组织学生进行各种口语训练的活动。比如“小小新闻发布会”，学生把在社会上、家庭中、学校里听到的、看到的或亲身经历的新闻讲出来；“谈天说地”，把从课外读物中得到或从别人那里听到的人、事、物谈一谈，说一说等。

四、在社会实践中锻炼口语交际能力

口语交际是语文学习的重要内容，它更是农村学生生存生活的工具，因此，口语交际能力的培养更应向学生的生活延伸，引导学生在现实生活中进行口语交际的实践。

（一）观察生活，积累口语交际话题

农村广袤的自然和社会奥秘无穷无尽，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，引导学生善于捕捉现实生活现象，就能发展学生的口语交际能力。例如：离开学校时，你见到了哪些人来接学生？他们有什么不同的表现？离开学校在回家路上，你又发现些什么事？本来，学生觉得每天都按时地放学然后回家，没什么新鲜的，没什么可看的。但是当教师提出要求后，他们就不一样了，开始注意观察：带着各种神态、表情来接学生的家长、路边商店里经常更换着的商品、村庄外墙上的广告语、树木花草随着季节的变化„„要求学生把观察到的景物与事件回家讲给家长听，让学生在与家长的交流中锻炼自己的口语表达能力。

（二）深入生活，进行口语交际实践

学生初步体会到观察和说话的关系以后，对观察就有了一定的兴趣，再进一步引导学生走进社会中，开展口语交际实践活动。如组织学生到商店买班级用的小礼品，让学生围绕礼品的好坏、价钱的高低，与售货员交流；组织学生针对某些问题到生活中去作调查了解，诸如环境污染问题、生活中用字的不规范问题、农作物的病虫害情况、粮食的收成情况等等。总之，只有引导学生深入到社会生活中实践，学生从课堂上学到的口语交际知识才能有效地内化为自身的能力。

参考文献：

1、中华人民共和国教育部编，《语文课程标准（实验稿）》，人民教育出版社，2001．

篇6：农村小学生口语交际

新的课程标准为新世纪小学语文教学改革指明了前进的方向。它鲜明的时代气息，不仅表现在教育理念的先进，而由此诞生的全新的课程结构和课程内容更是给人耳目一新的感觉。口语交际就是其中之一。“口语交际能力是现代公民必备的能力”。口语交际内容的编排正是适应了未来时代发展的需要。口语交际课是指导学生运用口语进行交际实践，规范和发展学生的口头语言，“培养学生倾听、表达和应对能力，养成良好的交际习惯”以及“具有文明和谐地进行人际交流的素养”的主阵地。下面我结合教学实践，谈谈农村小学口语交际训练的症结与对策。症结一：惯用方言，口头表达能力欠缺。

农村学生受其独特的文化与生活环境影响，惯用方言，造成用普通话进行口头表达的能力不佳。

对策：农村地区学生惯用方言，表达能力不佳，例如：把“他先走”说成“他走先”等，主要原因是缺少规范的普通话朗读训练。因此，在课堂教学与生活中，无论教师和学生都要时时处处坚持说普通话，坚持朗读训练。方法一：让学生多听录音朗读和教师范读。经常听教材磁带录音朗读，有利于学生纠正错别字的读音，掌握朗读的节奏，加强普通话的训练。特别是教师的范读，通过直接感受语调语气变化和体态语言深刻感受语言的情感，从而让学生产生“我也要像老师那样读”的欲望。此外，平时可进行形式多样的读，例如：小组比赛读，同学带读等，长期坚持，形成朗读的良好氛围，学生的朗读水平一定会得到提高，口头表达能力也得到提升。方法二：从课文的对话入手。课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。如《夏夜多美》一课中，小动物的对话较多。例如：“我不小心掉进池

塘，上不了岸啦！”“快上来吧！” “谢谢您，睡莲姑姑！”等等，都是很具生活化的语言，学生分角色朗读的过程其实就是人与人对话的过程。教师在每篇课文的教学中，要训练学生在理解课文的基础上，进行分角色朗读、课本剧表演、想象延伸等的口语训练。此外，课余时间多与学生用普通话交流与沟通。拒绝使用方言，形成人人讲普通话的良好氛围，有利于提高学生的口头表达能力。

症结二：学生缺少说的内容，甚至“无话可说”

农村学生见识少，视野不够开阔，造成大部分的学生不会说话，也不敢说话。

对策：教师要充分利用农村学生独特的生活环境，挖掘口语训练的内容，使学生有丰富的说话内容，从而敢说、会说。农村学生虽然见识少，但他们拥有得天独厚的大自然，如乡村芬芳的泥土气息、千姿百态的鱼虫鸟兽、美丽的花草树木。他们可以捕捉昆虫，到小溪里捞鱼虾，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教师要利用这一宝贵的学习资源，设计相关的口语训练活动,例如：教师和学生一起到校园的树底下观察蚂蚁搬食物的情景，然后引导学生把观察过程和观察结果说一说。教师还可以组织学生走出校园，把课堂开到自然中去，让学生亲自体验生活，捕捉生活信息，创设生活情景，鼓励学生留心观察的同时要去探索去感受，积极发言，创设角色情景，通过分组讨论和全班交流，评议表达情景，使学生畅所欲言。例如：校园里的树木特别多，秋天到了，教师可以组织学生采集各种各样的落叶，用不同的叶片贴成画，然后练说作画的过程，介绍贴画是怎样想的，怎样做的„„春天到了，让学生到田野里去，搜集自己所看到的，所听到的，整理好，编成小册子，在班上交流，使学生在动态的口语交流中培养听和说的能力。由于学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，因而交流时学生兴趣浓厚。有了想听要说的欲望。有了丰厚的生活积累，还怕学生无话可说吗？

症结三：忽视说的氛围，“有理说不清”。

由于农村小学的口语交际训练得不到充分的重视，有些教师更忽略说的氛围，缺乏正确的方法引导学生把话说清楚、说具体。长此以往，学生便“有理说不清”。

对策：教师要充分重视说的训练，正确引导学生把日常生活的经历说清楚、说具体，只有形成说的良好氛围，学生才会“口若悬河”。所以教师要从多方面创设良好的氛围，让学生把话说清楚。根据农村小学的实际情况，以学生的生活为切入点，使学生自然地进入角色，能清楚具体地说出自己的经历和亲身感受。有了亲身经历，才能形成爱说的浓厚氛围，才能把话说具体、说清楚。例如：对“做菜”这个农村学生常见的话题，教师激情引入：“今天早上，老师做了一道菜：------西兰花炒肉丝，那味道呀，没说的！就连一向挑吃的儿子也吃得津津有味，想尝尝吗？其实并不难做，接着老师就把做菜的过程说出来，当学生兴趣正浓时，老师提出要求：“怎么样？你们最拿手的炒菜是什么？大家一起聊聊好吗？”同学们七嘴八舌谈论开了，一改过去不敢表达、害怕说话的现象，都把自己炒菜的过程讲得非常具体有趣。

篇7：小议农村小学口语交际教学策略

【摘要】口语交际能力是现代公民的必备素养。《全日制义务教育语文课程标准》强调要调动学生的生活经验，引导学生在有一定实践意义的交际活动中，学会与人交往。如何提高口语交际教学的实效性? 【关键词】口语交际 创设情境 课堂 生活

新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。而在实施口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，变得尤为重要。我觉得我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。

一、农村口语交际教学状况

目前,小学语文普遍忽视口语交际教学,在教学过程中,只注重学科知识的传授和技能的训练,注重学生笔试考试的成绩,忽视了学生听说能力的发展,在当前的农村小学更为突出。学生的交际能力存在着一些问题:普通话水平低;表述事情语言单薄,词不达意;声音不响亮,让人无法听清;讲述或回答问题时语言缺乏逻辑性;听他人说话,不专心,难以把握要领。造成这些现状有多方面的原因,但与当前农村小学语文教学中忽视学生口语交际教学是密不可分的。所以,在当前 的语文教学中,农村小学的教师也应该重视口语交际的教学,着力培养学生的口语交际能力,提高口语交际教学的效率。

二、口语交际教学的理论来源

“教育就是教人做人”,“教人化人”,学生不仅是受教育者,而且是教育的出发点和归宿。听说能力的培养,是对学生负责,对学生的将来负责,同时也是学生自身发展的需要。《语文课程标准》指出,口语教学的总目标是:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”由此可见,开展语文听说教学,能促进学生语文素养的形成,能促进学生的主动性发展。《语文课程标准》对语文教育的任务作出明确阐述:“语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情、指导学生正确地理解和运用祖国的文字、丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美和谐发展。”

三、口语交际教学的方法

口语交际教学如何能体现它的口语性、交际性,让学生真正能学有所用,切实掌握口语交际的能力呢?这在于每位教师在语文教学中把口语交际教学真正落实到位。我通过近10年的亲身实践,认为农村小学的口语交际应从实际出发,强化训练,常抓不懈,以学生为主体,师生民主平等参与,采取实践性、创造性、开放性、探索性的教学模

式。针对农村小学的口语交际教学,我谈谈几点做法:

（一）、在课堂中训练 分析“新课标”提出的三个训练途径：利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力;创设交际的情境，让学生在教师创设的情境中，无拘无束地进行口语交流;在日常生活中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。其实质主要强调的一点是课堂训练，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

1．实物创设情境小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如二年级语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。

2．多媒体创设情境低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《黄山奇石》这课时，将各种奇石制作成课件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等美景逼真地再现在学生眼前，学生犹如身临其境，能准确说出课文中每一句话所写的景物

是什么，最后让学生当导游，并配上高山流水似的乐曲，把学生带到了美的境界中。

3．学生表演创设情境“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”(苏霍姆林斯基语)对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲，通过师与生、生与师面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。

（二）、在生活中实践 陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。

1、捕捉生活现象，提供说话机会丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。比如，教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事;结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话;把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡、捏橡皮泥;让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。除了知识、技能训练外，还

要注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，相机作出恰到好处的指导。

2、抓住活动机会，进行口语训练学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练。如围绕“该不该看动画片”、“课间追跑的危害”等进行讨论，培养学生辨别是非的能力;让他们学当小医生、学招待客人等社会模拟活动，从中培养学生待人处事的能力„„只要教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力。学生在校时间至少有6小时，在这段时间，学生之间要发生许多的事，这就是进行交际的契机。开学初的班干部选拔，选谁?为什么选他?同学之间的交流就是一种口语交际，如何夺得每周“流动红旗”，让学生出谋划策之间，学生进行了口语交际。口语交际隐身于学生学校生活的每个角落，此时的我们最好的扮演角色就是——倾听者、引导者，抓住每次让学生实践交际能力的机会。

总之,口语交际能力一方面作为一种综合能力,它是与社会生活融合在一起,不能局限于课堂。另一方面口语教学面临尊重个性、展示个性、塑造个性的时代,要使学生的个性得到全面的发展,必须要提高学生的口语交际能力。农村小学语文教师要为社会培养一批批集创新意识、创新思维、创新精神于一身的健康个性而努力工作,带着时代赋予的使命感,主动去耕耘这块教学园地,让学生的创造力散发出耀眼的个性魅力,开放出绚丽多彩的智慧花朵。

参考文献： [1]曹莹.小学口语交际教学实施策略 [2]王杰.新课程背景下口语交际教学策略的研究与实践 [3]喻允松.口语交际教学

篇8：浅谈农村小学口语交际

口语交际能力是现代公民的必备能力, 小学生是祖国的未来, 将来肩负着建设祖国的重任, 更应该从小培养他们的口语交际能力。农村小学生的口语交际能力近年来取得了较大的成绩, 尤其是原来我县学生的发音普遍是平舌音和翘舌音不分, 前鼻音和后鼻音不分, 现在有了很大的改观。但是我们还需要努力, 与城镇学生相比, 农村小学生表达的内容往往不够形象、具体, 神态上总有点不自然, 语气不够自信, 甚至私下交流干脆用方言。造成这种现象的原因是多方面的。农村的孩子与外界接触比较少, 平时与家长、同伴交流时用的都是方言, 课下与老师交流也经常用方言, 只在课堂上交流, 不能形成良好的口语交际习惯;老师学生不够重视, 认为普通话说得好不好没有多大关系, 说好了固然好, 说不好也不影响考试成绩, 课堂上能用普通话回答问题就可以了, 多数学生对口语交际也就没有足够的兴趣。

二、培养农村小学生口语交际能力的策略

针对当前农村小学生口语交际的现状, 培养农村小学生的口语交际能力的重点, 已经不仅是发音, 课堂上回答问题了, 我们应该向更高水平提升, 向更广的面延伸, 除了在课堂上的训练, 开展多种练习活动, 在平时学生也要用普通话口语交流, 这样才能说得自然, 准确地表达。

1. 营造宽松和谐的口语交际氛围, 培养良好的口语交际习惯

这里所说的氛围不仅仅指语文口语交际课上的, 指所有的课堂还包括整个校园。农村学校的口语交际往往只在课堂上说, 课下同学之间、师生之间、教师们之间用方言交流, 学生会习惯性觉得口语交际没那么重要, 即使有个别学生想用普通话交流, 看到周围的人都是用方言, 会打消他们的积极性, 有的学生从外地转来, 本来说普通话, 一学期下来, 也改成本地方言了, 无法养成良好的口语交际习惯。教师都要有意识地培养学生的口语交际能力。要做到教学语言亲切、诚恳, 贴近学生年龄特点, 站在学生的立场, 与学生一起说, 一起想, 缩短师生之间的距离。让学生觉得老师很亲切, 在不知不觉中喜欢口语交际。广大农村教师们必须为了学生的全面发展, 在整个校园里营造和谐的口语交际氛围, 教师之间、教师与学生在学校交流一定要用普通话, 为人师表, 成为学生的好榜样, 并随时帮助学生。我校实行了寄宿制, 每天值班教师与学生相处的时间很长, 交流的内容也比较多, 这也是口语交际的好机会。在日常交流中提高倾听、表达与应对能力。小学生的模仿能力很强, 他们会觉得老师的口语很好听, 从而吸引他们喜欢口语交际, 激发他们对口语交际的兴趣, 敢于口语交际。师生共同努力, 逐渐养成良好的口语交际习惯。

2. 开展活动, 丰富说话内容

学生敢于开口说普通话了, 怎样才能说得具体呢?农村特有的山坡小丘, 村落田野, 禽兽虫鱼以及各种各样的庄稼都是丰富的说话材料, 教师要引导学生仔细观察自然生活现象, 经常让学生交流自己的所见所闻所想。鼓励学生感受实践活动, 丰富说话内容。并开展多种活动, 提高学生的口语交际能力。新课标中指出:努力选择贴近生活的话题, 采用灵活的形式组织教学, 不必过多传授口语交际知识。我们可以利用农村特有的事物辅之以多媒体开展各种活动, 师生互动, 生生互动, 创设说话情境。

(1) 看看说说。经常请一位学生带领大家观察自家养的小动物或种植的农作物, 然后说说自己的观察所得。或者让学生观看多媒体动画, 然后说说观看到的内容。

(2) 听听说说。让学生听老师、同学讲故事, 或是听录音故事, 听一段话, 然后让他们复述故事内容, 谈谈自己的感想。或是讲社会上发生的事, 让学生发表自己的看法。在活动中引导学生注意倾听别人的讲话, 中间不要随意打断, 适时做出应对。