《学习科学与技术》课程学习小结

《学习科学与技术》课程学习小结（共9篇）

篇1：《学习科学与技术》课程学习小结

《学习科学与技术》课程学习小结

我们在学习过程中不仅要学会自主学习，还要学会向别人学习，学会团队交流与协作。这是我们一直提倡的，这门课程提供给我们一个很好的学习的平台。感觉时间过的很快，不知不觉期末了，我的通识课也要结束了。内心在此刻回想起很多想法，用一句话来说就是，“收获真的不少！”

开学时选《学习科学与技术》这门课，我以为是与计算机相关的。也抱着可以提高我的电脑水平而选修了这门课，主要在于我的电脑水平比较烂。上第一节课的时候，第一次看到老师以为是我们的学姐，但是我想错了，是老师。而且我发现我关于这门课程的一些想法是错误的，这门课是贴近生活的一门课程。第一次看到这门课程的PPT，老师向我们展示很多实用的网站。我最喜欢的“e都市”这个网站，之后和同学出去玩的前一天晚上，我会去那个网站查看所在地理位置的三维图以及行程路线。觉得这个相当的实用。那节课后我清楚了这门课程的性质，它是一门教我们如何运用现代的科学的方法与实际生活相结合的一门课程。

虽然，我是糊湖涂涂地选修了这门课，但我不后悔我当初的选择。因为学习这门课程之后，我学会了许多生活小知识。PPT，那节课，我听得特别认真。那节课后，我意识到了好的ppt对于视觉是一种很好的享受。于是乎也认识到自己ppt水平真的很糟糕。加上上次同学在讲台上展示的ppt，原先以为是在放视频，结果她说是用ppt做的，我完全惊呆了。原来自己的见识是这么的浅啊！这么课程是面向全校学生的，从而也让我学会如何与他人交流与合作。课上，我试着与不同班级学院的同学交流，让自己学会怎么样对待别人的看法；自己又怎么样去发掘别人身上的发光点。让自己学会扬长僻短，更好地全面地发展自己。我很高兴认识我和我一起上这门课的同学，她们是那么的可爱，那么聪明伶俐！不过还是又很多同学我还是不熟悉。

学习了《学习科学与技术》这门课程，还让我认识知道如何指导我的生活与学习。课程上，老师和我们分享了很多实用网站。很多同学推荐了英语学习和各种刊物的网站，我觉得对我是再有用不过了！以让我的学习更加方便与具有计划性，让我的学习的效率更高。

学习这门课程还让我知道了许多的软件。例如实用格式工厂转换歌曲、电影的格式。我们不单单要懂得手绘思维导图，而且还用思维导图软件去画思维导图。作为一个数学专业的学生，yodao有道桌面词典对我的作用很大。以为自身专攻数学，在英语方面很薄弱。而且也为即将要到了的英语6级考试做了不可替代的作用。学习是一个自我慢慢摸索的过程，学到老活到老。坚持是少不了的，生活中还是有很多使用的小东西在等我们去发掘和分享！

这学期过了一大半，不知不觉已经期末了，虽然有时候有很多的事情要做，但我觉得这样的生活很充实。我可以从中可以学到的不单单是书本的知识，还有其他各个方面的知识。我不后悔我当初的选择。

篇2：《学习科学与技术》课程学习小结

9月30日上午，常识教研组组织全体品生品社和科学教师对常识课堂学习进行评价。评价结果如下：

一、《品德与生活》《品德与社会》学科：

一二年级：《品德与社会》课程，教师能够重视儿童的激励和发展，在评价学生的过程中，要实事求是根据不同学生的特点，充分发挥评价在弘扬学生主体精神中的作用，以促进学生的全面发展和完善人格的塑造。

三四五六年级：《品德与社会》课程，教师注意运用交互式评价 让学生体验合作的快乐。在学生学习的过程中，教师充分把握研究性学习的特点，促使学生的能力得到提高与发展，这一点值得大力推广。

有待改进的地方：对于评价表的指导操作存在的个别问题，比如说组评、互评、师评与总评的结果有偏差，教师应该指导到位，使学生正确理解各结果之间的关系。

二、《科学》学科

三四五六年级的科学教师注重了实验操作技能，通过实验操作和组评自评的有机结合，培养了学生对科学试验的兴趣，也培养了学生的动手能力。

总之，本次评价取得了良好的成效。

常识组

篇3：《学习科学与技术》课程学习小结

《学习科学与技术》课程将本地探究学习和远程协作学习结合，旨在培养大学生在信息时代的学习与创新能力。2009学年第一学期，南京大学网络化学习与管理研究所与国内其他开展《学习科学与技术》课程的14所高校联合，在往年经验的基础上，共同开展《学习科学与技术》课程第四届“跨校联盟”。14所院校包括：广西师范学院、海南师范大学、河南大学、聊城大学、宁波大学、曲阜师范大学、山东师范大学、苏州大学、五邑大学、西华师大、扬州大学、湛江师范学院、张家口教育学院、中国海洋大学，形成了跨地区、分布式的实践社团。在此过程中，我们通过建立网络平台、网络视频会议、跨校研究性学习等策略，将各校教师所掌握的教学方法、教学策略等知识进行有效的传播和分享，促进教师在校际协作中不断发现自我、超越自我，总结出基于网络的校际协作学习中知识管理的设计策略。

2 理论基础

1)校际协作

校际协作学习是指，利用因特网开展校际共同主题学习活动，并关注在不同学校间学习的差异性，学习这一差异，并相互利用这一差异开展学习，由此加深对知识的理解和相互认识，并开展共同的调查研究或作品创作，以及开展社会实践活动这一形式的学习。网络环境下的校际协作学习使课程由班内走向跨系，由校内走向校际，为教师教学、学生学习创设了互助共享的新天地。

2)知识管理

David.J.Skyrme认为：“知识管理是对重要知识(Vital Knowledge)及其创造、收集、组织、使用等一系列流程的显性的、系统化的管理。它注重于将个人的知识转化为组织的知识并使之得到适当的运用。”[1]

教师是拥有大量专业知识的教育者，他们如何管理、应用、学习、分享和创新知识，对于教师专业发展具有重要而深刻的意义。在知识经济时代，知识更新非常迅速，教师的个人知识如果不能及时共享和交流，就很难保证教学的发展和创新。随着对学习共同体认识的日益深入，目前教师知识管理出现了新趋势，特别表现为从重视个人知识管理转向团队知识管理，而基于网络的校际协作学习给教师提供了学习和交流的机会，提供了知识获取、存储、共享、创造的平台。基于网络的校际协作学习于教师而言更有利于教师进行知识管理，实现知识的获得和个人知识的共享。

3)APQC提出的知识管理阶段

APQC(the American Productivity and Quality Center，美国生产力和质量中心)成立于1977年，是基于会员制的非盈利组织。APQC目前已成为世界最领先的过程和绩效促进组织之一，主要工作包括帮助其他组织适应迅速变化的环境，建立更新更好的工作方法，使其在激烈竞争的市场中获得成功。APQC实现以上目标的方法之一便是通过学习和分享知识与其他组织联系。[2]APQC关注并实施知识管理始于1995年，APQC与安达信(Arthur Andersen)合作，发起了“知识———势在必行”研讨会，这是在同类组织中举办的第一届知识管理会议。自此，APQC与知识管理结缘，并在1995年将知识管理发展成为商业关键实践。[3]作为一个非营利组织，APQC曾多次获得北美的“MAKE”(“Global Most Admired Knowledge Enterprises”，全球最受赞赏的知识型企业)奖章。

2009年，APQC提出组织内实施知识管理的五个阶段。如图1所示，APQC将组织内部实施知识管理策略分为五个阶段，分别是：启动、发展、标准化、优化、创新。每个阶段知识管理的目标、策略及实施方法都有所不同，下文将结合校际协作实践对各个阶段知识管理的目标、方法、常见问题和策略进行一一分析。

3 基于网络的校际协作学习中的知识管理设计策略

本次《学习科学与技术》课程历时14周，基于网络的校际协作学习与各校的授课安排紧密结合。根据课程实施的状况以及各阶段的主要目标和任务，课程各阶段的划分如下：

3.1 启动：强化意识（2周）

此阶段是网络校际协作进行知识管理的最初阶段，是教师在知识管理初期建立知识管理意识、获取知识的过程。在这个阶段，基于网络的校际协作学习尚缺乏成功定义、获取、共享、转化和应用其核心知识的过程和实践，甚至可以说，整个组织尚无知识管理的意识，对校际协作的工作内容和意义尚未清晰。

在第一阶段，基于网络的校际协作学习联盟的最大特点是不规律的、非正式的知识共享和迁移，但是这不会对促进教师专业发展产生实质意义的影响。为了很快的达到成熟知识管理的层次，基于网络的校际协作学习组织在此时期应该多交流和实施以下内容：

1)创建校际协作联盟，各个教师之间建立联系和互动。《学习科学与技术》课程在往年经验的基础上，在学期初召开网络视频会议，将基于网络的校际协作学习的任务和主要工作内容由权威专家进行介绍，在学期初构建教师对于基于网络的校际协作学习的意义。

2)以一种组织内成员可以接受的方式初步展示知识管理在校际协作中的意义。《学习科学与技术》课程将往届成果在天空教室(www.nclass.org)进行呈现，以外化的形式展现校际协作中进行知识管理的结果，给教师以直观的视觉呈现，加强其对知识管理的认识和重视。为了加强教师之间以及师生之间的交流和联系，本课程通过校际交流协作平台(http://202.119.37.10/xxblog)帮助教师学生建立非实时的联系，为教师获取知识资源提供了平台。

3)各校教师建立网络导学小组，网络导学是对导生基于网络的学习指导活动的概念化表达，具体是由高年级本科生或研究生担任的导生(peer leader)面向低年级本科生(peer leaner)通过网络学习环境进行学习指导的过程，其中学习活动的策划、指导、交流和培训是网络导学的重点。[4]网络导学由学过该门课程的优秀学生组成，在学期初建立网络导学团队，以在后期指导低年级本科生的学习。

3.2 发展：本土化并反复实践（3周）

这个阶段的首要目标是建立若干知识管理策略。知识管理策略应该与校际协作的执行策略和目标紧密相连，也应该发现如何运用知识共享和转化来提高教师教学质量。教师的参与度是确保第二阶段活动成功进行的关键因素。在校际联盟初期，很多教师由于缺乏经验和自身工作压力大等原因，很少抽出时间和精力参与基于网络的校际协作学习的知识共享。也有的教师本身对校际协作的兴趣不是很高，有的时候是迫于学校压力、社会趋势等原因参与校际协作，而其本身对于校际协作并不热情，因此，如何提高教师的积极性，成为本阶段最主要的问题。在此阶段，应注意教师个人知识的分享和转化，使之成为校际协作的重要资源，树立榜样是非常行之有效的方法。

1)构建多元整合的互动性网络学习环境，创造并为整合的知识管理策略提供支持。学校之间在教学组织的时空上差异很大，不同地区的教师很难聚到一起共同讨论一门课的教学方法。信息技术的发展，为教师跨地区协作提供了多种类型的交流工具，如同步交流MSN、QQ，网络视频会议Weboffice，异步交流工具bbs论坛等。《学习科学与技术》综合采用各种工具，如建立QQ群、使用网络视频会议系统、建立校际协作平台等，来加强教师之间的互动，为教师提供交流心得、共享资源的环境。[5]

2)教师教学与校际协作相整合，培养教师在网络平台中共享资源的意识。在开始的两周中，教师已初步形成了自己在《学习科学与技术》课程中的教学方法，此阶段要引导教师将自己独特的有意义的教学方法与其他教师分享，并将自己的教学资源(如教学课件、上课视频)上传到平台中，与其他教师分享。并在教师主动分享资源后给与充分的肯定和认可，建立起榜样的作用。五邑大学朱翠娥老师在建立团队后选择团队组长时采用“报数选组长”的方法令其他老师受益匪浅。

3)导学培训。网络导学在学期初建立后，要对其进行培训，通过课堂讲授或者网络视频会议经验分享的形式对导生进行培训，培训内容主要包括同伴导学的发展历史与研究和实践的新进展，研究性学习的理论与方法，团队学习理论与方法，学习指导的策略和技术，网络导学指南等。通过自主研习和协作学习的方式完成其它指定或建议的培训内容。导学是校际协作的重要纽带，保证导学的积极性是有效完成校际协作的重要方式，尤其是在教师积极性不高的情况下，导学就成为保持校际协作的有效桥梁。完成导学培训后，导学开始正式指导当前学生的学习和团队建设。

3.3 标准化：通用过程和方法（6周）

在这个阶段中，为各校教师找到进行跨校协作网络学习的通用知识和方法是重中之重，由于各个学校学习进度及学生情况各不相同，因此，如何保证各校师生共同参与校际协作，形成若干行之有效的策略和活动，使之成为标准的可重用的方法是此阶段的关键。在此阶段，《学习科学与技术》课程为了弥补各个学校之间的风格和进程差异，将往年的两个学习活动———思维导图大赛和研究性学习运用到此阶段，使各校课程在各具特色的基础上，建立起共同性。实践证明：应用标准化的方法和过程可为知识共享打下基础。

1)充分发挥导学作用，带领新生走向正轨。导生被培训后，基本建立起了导生工作的意识，并逐步开展工作。在此阶段，导生要带领各自团队在校内学习和校际学习中积极把握一切学习的机会，在校内学习中多与团队成员交流。在校际学习中，充分利用各个学习平台与他校师生探讨。导生可以树立自己工作的方式方法，建立团队守则，并与其他小组进行分享和交流。如南京大学“CEO”小组导生带领团队采用小组成员轮流负责制，充分调动每个成员的积极性，在团队建设上获得了意想不到的成效。

2)开展思维导图大赛，带动学生层面的校际协作。思维导图是一种革命性的思维工具，简单却又极其有效。它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。开展思维导图大赛，一方面有助于学生掌握此软件，帮助自己形成有效的思维方式。另一方面，可以使学生以图形化的方式开展个人、团体乃至集体之间的交流和协作。本次思维导图大赛主要由海南师范大学李翠白老师和五邑大学李林英老师主持，学生们以个人或团队的形式提交思维导图作品，各校在自评的基础上结合校际评价，推选各自的创意奖项。思维导图大赛为教师和学生提高知识管理意识，帮助其完成知识的获取和共享提供了平台和方法。

3)启动研究性学习，支持学生持续改进自己的学习。所谓研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动获取知识、应用知识与解决问题的学习方式[6]。各研究小组围绕课程目标选择研究问题，每个班级各小组的研究问题差别较大，但校际协作院校可以选择相同或相似的研究问题，校际团队展开交流协作，使校际协作不仅交流人际、办学形式等浅显问题，而围绕同一研究主题开展合作，使交流形式更加多元、层次上更加深化，真正实现学习层面的讨论与提高。研究性学习是校际协作促进学习的一大特色。

3.4 优化：测量和采纳（3周）

到第四阶段，基于网络的校际协作学习中知识管理的意识和方法过程已标准化。本阶段主要通过调节知识管理的方法和过程在校际联盟内扩展知识管理活动。在这个阶段，校际联盟成员应通过管理校际协作方法和过程，全力创造一个强大的校际联盟知识管理成熟组织。这个阶段的首要目标是通过调节标准化的知识管理过程和方法推动校际协作的扩展。

第四阶段的关键活动：

1)发展一种扩展策略，在组织内调节标准化的知识管理方法和过程，并将之扩展到新的部门或其他可应用的领域。在此阶段，跨学校的教师协同教学与指导、校际教学资源的调整和整合成为校际教师协作的关键工作，由于研究性学习的推进，在学生层面，校际协作的广度和深度进一步拓展，教师在此阶段也要加强合作，控制和调节方法实施过程中的混乱，在教学方面增加校际一致性。在此阶段，南京大学将每周课程的教学设计与其它学校共享，与兄弟院校共同挖掘教学资源，促进校际协作在教师层面的开展。

2)重视过程的校际协作评价方式。标准化方法的实施及优化的过程，也是教师对学生进行评价的过程，教师需在思维导图大赛、研究性学习阶段对学生进行评价，思维导图作品、研究性学习的参与度和贡献力，都是对学生进行形成性评价的参考依据。

3)将标准化的方法和过程进行筛选和整理，找到各种方法在实施过程中易出现的问题和解决方法，观察学生在各个阶段的表现，何种方法可以使学生获得最长足的进步，将此方法进行巩固和发展，成为开展课程通用的方法。

3.5 创新：持续改进实践（假期）

校际联盟在第四阶段中将标准化的知识管理方法和过程作为巩固强化教学和学习的一部分，但并不能仅仅通过知识管理过程和方法来达到所需的教学效果。为了优化方法和过程，校际联盟需要主动开展持续改进活动来弥补当前知识管理能力和目标校际联盟网络学习效果之间的差距。持续改进要制度化，这样才能使知识管理发生在个人、团体和集体等各种层次。

第五阶段的关键活动：

1)维持知识管理方法的健康运行。期末教师需做好课程的总结收尾工作，将理论学习成果、思维导图作品及研究性学习汇报成果进行整理归类，在网络平台进行展示。这样既是对学生成果的肯定和激励，又为校际联盟网络学习提供了可重用的资源，对之后学习此课程的同学提供了路标。

2)开展网络视频会议，总结优秀的经验方法。期末的网络视频会议非常重要，此阶段的视频会议主要起总结作用，每位参与校际协作的教师都进行汇报和讨论，鼓励知识的共享和创新，促进教师将个人的隐性知识转化为显性知识，将个人知识转化为组织知识，

3)平衡校际联盟知识管理框架和各校差异。由于各校的学习平台及教学进度不尽相同，因此形成一种固定的知识管理的框架并不可取，校际联盟需在协商讨论的基础上，形成可调节的知识管理的过程和框架。各校在今后的教学中，根据校际协作的基本框架，结合本校的具体情况，开展各具特色的教学。

4 结束语

总的来说，高校网络课程的校际协作学习中已初步实施了知识管理的方法，但是并未采用系统的知识管理的概念和策略对校际协作进行指导。实践证明，在基于网络的校际协作学习中实施知识管理，不仅培养了学习者的远程协作学习能力，而且有利于高校教学资源的深度整合与创新性应用。在今后的教学中，我们还将进一步完善与梳理远程校际协作中的知识管理框架，促进跨校知识的交流和共享。

摘要：随着信息技术的发展,基于网络的校际协作学习逐步显示出其价值和发展前景。但是,在此种学习方式中,如何对错综纷繁的知识进行管理成为该种教学模式的一大难题。该文基于《学习科学与技术》课程实践,结合美国生产力和质量中心提出的知识管理阶段理论,对校际协作联盟如何采集与加工、存储与积累、传播与共享、应用与创新知识,提出了系统的设计策略。

关键词：校际协作学习,知识管理,设计策略

参考文献

[1]David J.Skyrme.Knowledge Management:making sense of an oxymoron[EB/OL].http://www.Skyrme.com/insights/22KM.htm.

[2]APQC“关于我们”[EB/OL].http://www.apqc.org/portal/apqc/site/path=/aboutus/index.html.

[3]APQC知识管理服务[EB/OL].http://www.apqc.org/portal/apqc/site/path=/services/knowledgemanagement/index.html.

[4]杨金勇.网络学习指导的理论和个案研究[D].南京:南京大学网络化学习与管理研究所,2007:14-15.

[5]李翠白.基于网络的校际协作学习共同体的设计[J].电化教育研究,2007(7):44.

篇4：《学习科学与技术》课程学习小结

在科学课教学中运用现代信息技术教育手段，通过声、光、色、图等信息直接刺激学生的听觉和视觉，刺激学生思维积极性，可促使学生感知迅速、积极探究、想象丰富。并为学生提供直观形象、生动活泼、丰富多彩的学习环境，这无疑给科学课堂教学注入了新鲜的血液，改变了传统的注重认知、灌输、封闭的科学课堂教学模式，构建了一个和谐的课堂。《小学科学课程标准》指出：充分运用现代教育技术(包括信息技术)，能进一步激发学生的学习兴趣；能针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习效率；能提高学生的自我教育能力，为终生教育打基础。

一、利用现代信息技术辅助科学课堂教学，激发学生的学习兴趣

心理学理论告诉我们，兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感总是在一定的情境中产生的，现代信息技术能生动直观地将教学信息再现于学生的感官中。通过视听器官的协作运用，激发学生的表达欲望。

现代教育技术能将文字、画面、声音有效地融为一体，将教学内容形象、直观、生动地展现在学生面前，使学生仿佛身临其境，极大地调动了学生的参与意识和学习兴趣。如：

我在教《地球上为什么有四季》一课时，发现教参提供给我们的光盘中，相关影片并不十分精彩，且内容具有一定的局限性。于是，我借助了知识宝库——网络资源，搜索了相关的文字和图片资料，制作成多媒体课件，并配以优美的音乐和生动的解说。课堂上，学生的兴趣相当浓厚，效果也是显而易见的。学生不知不觉进入情景中，积极思考，主动探讨问题。学生真正感受到了地球的神奇与美好，从而激发了探索地球奥秘的兴趣。可以说，这样的教学真正做到了“寓教于乐”。

二、利用现代信息技术的动态模拟演示，搭建学生自主探索的学习平台

模拟演示是教师帮助、引导学生学习时常用的一种方法，但常规教学手段下，教师的示范或某个操作的演示往往不能达到理想的效果，而计算机的模拟演示功能却能使之很好的实现。

新课程背景下科学教学的特点是旨在培养小学生科学素养，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，提高他们对科学本质的认识能力，使他们学会探究解决问题的方法，为他们终生的学习打好基础。更重要的是现代信息技术与科学课程的整合可以让学生自己提出问题，并通过网络学习科学知识，在学习过程中提高各方面能力。

三、利用现代信息技术，提高学生科学学习效率和表达探究成果的质量

现代教育技术具有丰富的表现能力，可以冲破时间和空间的限制，为学生提供丰富的感知对象，再现各种事物的细节和变化，有效地揭示客观事物的本质和内在联系，提高教学效率。在科学教学中，有很多课文内容由于受到条件的限制，课堂上是无法用实验的形式展现给学生的。如《地球的运动》等一系列天文知识的课文，《生物》等表现多种生物之间联系的课文，《人体肌肉》等讲叙人体生理知识的课文，这些课文内容都能通过现代信息技术，形象、生动地展现给学生，而且效果比实物展示还要好。特别是“地球的内部构造、变化、板块移动”等，是难以用实物展示在学生面前的，用信息技术进行教学就可以解决这个问题。

四、利用现代信息技术教学，培养学生科学的逻辑思维能力

小学生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，就具体教学来说，利用表象形成概念是培养学生概括思维能力的主要方法，巩固知识和应用知识是培养学生推理思维的主要方法。由于科学知识之间如链条一样连接着，本身就具有科学的逻辑关系。我们在设计计算机软件时完全可以依据这些关系，将本来就有密切联系的知识有机地沟通起来。在进行教学实践的同时，学生的认知结构也在不断地组建，逻辑推理能力也就在学生增长知识的同时得以发展起来。

例如，教学《眼睛的科学》一课时，要求学生掌握眼球的构造，了解瞳孔的作用，知道为什么眼睛能看到物体。教学时我让学生看挂图、模型，帮助学生迅速地掌握眼球构造，再通过现代化教学手段播放《眼睛的奥秘》的录像，这样，使眼睛这一难以表述的人体生理结构形象清楚地呈现在学生眼前，教学难点就迎刃而解了。

总之，运用现代信息技术教学手段对所要掌握的知识进行分解演示，通过放大、放慢，或定格、重演，引导学生观察、分析、实验，就能很好地帮助学生理解、记忆、操作，给学生留下深刻的印象，对事物的理解能力就能得到提高。

篇5：《学习科学与技术》课程总结

这个学期我们开设了《学习科学与技术》这门课程，在这门课上，我学到了很多。

开始的时候我们接触了博客，开通博客之后，我渐渐地发现博客有很多强大的功能，博客就是一个学习的平台，在博客里我们可以按自己的想法排版自己的博客，在博客首页链接自己喜欢的网页地址，发表博文，可以通过关注名人大师了解专业知识的最新动态并借鉴学习。

之后我们学习了powerpoint，powerpoint的功能也是非常强大的，开始的时候，我对powerpoint的印象就是作为一种简单的授课多媒体，但是在这堂课里，小军老师给我们展示了很多优秀的ppT，给我们介绍ppT的功能及ppT制作。我印象最深的是有一次老师为我们展示了一个钟表的制作过程，就连一个小小的指针都是用powerpoint里的工具做成的，看到这一过程，我很惊讶，powerpoint麻雀虽小，五脏俱全，后来做微课的时候发现用powerpoint可以做成一个视频。做视频是我个人很感兴趣的。当我做我的第一个完整ppT的时候是做了一个读书笔记，刚开始的时候我只会图配文字，后来学会了一些简单的动画，再后来，学会了整体美化改观，再加适合的音乐，就做成了，但还是改了又改，一共三个版本，都还保留着，觉得看着自己做的作品好有成就感，自己学会了一样东西并学会了不断改进。再后来，老师向我们介绍了微课，我也做好了自己的第一个微课作品，虽然在制作过程中遇到了一些困难，但是不断地去尝试去总结最后做好了，在这个过程中我知道了自己的需要改进的地方，并摸索清了powerpoint许多看不见的功能，每一次尝试都会有收获。后来，老师又给我们介绍了慕课，五分钟课堂，老师介绍之后，我也会经常去网上学习，并注册了慕课并学习。这些课程都是很优秀的，在很少的时间内传输了很多的知识点，都是强大的学习工具，通过这些视频学习和网上自学，我们可以学习到感兴趣的东西，发展自己的长处。这些学习过程是以一种大家比较乐于接受的方式授课，自由的方式去学习，得到比传统授课更好的效果。

课堂上，老师和蔼可亲，注重与我们的交流，老师以自己独特的方法授课奖励，使同学们有了更大的积极性。组员之间相互帮助，相互指引，在课堂上，能学到很多东西。

篇6：学习科学与技术课程个人总结

多篇)

学习科学与技术课程个人总结

近一个学期的学习，有软件的涉猎，也有与纸质书的纠缠；有个人的任务，也有团队的共同奋斗。可以说，这个课程让我们接触的东西，很多很多了。

何谓学习？如果让我来定义，也仅仅是简单的一句话——掌握新知识并加以应用的过程。但是这么宽泛的一个话题，真正成为一门课程来进行授课，单单言语的传递显然不能有任何的效率。而我们这学期在课程上所做的俨然是一个最好的方法。每个人每天每时每刻都在学习，强大的通讯设备与信息传递工具早就将学习变成一种无处不为的“常

态”。与学生进行探讨交流，我想是最好的方式；而多年的“被学习”也应该换换了吧。

所以，我们进行了，超过半个学期的团队研究性学习。

每个课题，都有不一样的切入点与可做点；每个团队，都有不一样的特征与个性；团队中的每个成员，都有不一样的能力与优势。如何下手，如何充分发挥每个人的最优价，就必须依靠我们自己在这个过程中慢慢摸索。这就是自主学习，这就是团队学习。

个人觉得这种学习方式，是切合时代教育的发展的。但是，在这个过程中，对学生的自主性要求也就必然性地提高，对学生对本课程的投入时间与精力的要求也是比较高的。这一方面，就得扯到一个团队领航人物的作为这方面的问题。这一点在此就不详述。关于团队的艺术，在今后的各个领域中或学习中，想必也是能够有更深体会的。但我只想说，团队之所以为团队，就必须有相互

支持相互提醒的这种自觉。这一点我也做不好，以后就得多多改善在这方面的一些习惯了。

另外，时间观念性很重要。不论做什么事情，包括学习，都得有计划的推进，否则明日复明日地瞎混，也成不了什么作为。

最后，一句总结，我在这个课程中收获的不仅仅书本的知识，还是很让我感到很有价值的。但是，课程始终离不开课本。期末就好好地背吧！

《学习科学与技术》课程总结

这个学期我们开设了《学习科学与技术》这门课程，在这门课上，我学到了很多。

开始的时候我们接触了博客，开通博客之后，我渐渐地发现博客有很多强大的功能，博客就是一个学习的平台，在博客里我们可以按自己的想法排版自己的博客，在博客首页链接自己喜欢的网页地址，发表博文，可以通过关注名人大师了解专业知识的最新动态并借鉴

学习。

之后我们学习了powerpoint，powerpoint的功能也是非常强大的，开始的时候，我对powerpoint的印象就是作为一种简单的授课多媒体，但是在这堂课里，小军老师给我们展示了很多优秀的ppt，给我们介绍ppt的功能及ppt制作。我印象最深的是有一次老师为我们展示了一个钟表的制作过程，就连一个小小的指针都是用powerpoint里的工具做成的，看到这一过程，我很惊讶，powerpoint麻雀虽小，五脏俱全，后来做微课的时候发现用powerpoint可以做成一个视频。做视频是我个人很感兴趣的。当我做我的第一个完整ppt的时候是做了一个读书笔记，刚开始的时候我只会图配文字，后来学会了一些简单的动画，再后来，学会了整体美化改观，再加适合的音乐，就做成了，但还是改了又改，一共三个版本，都还保留着，觉得看着自己做的作品好有成就感，自己学会了一样东西并学会了不断改进。再

后来，老师向我们介绍了微课，我也做好了自己的第一个微课作品，虽然在制作过程中遇到了一些困难，但是不断地去尝试去总结最后做好了，在这个过程中我知道了自己的需要改进的地方，并摸索清了powerpoint许多看不见的功能，每一次尝试都会有收获。后来，老师又给我们介绍了慕课，五分钟课堂，老师介绍之后，我也会经常去网上学习，并注册了慕课并学习。这些课程都是很优秀的，在很少的时间内传输了很多的知识点，都是强大的学习工具，通过这些视频学习和网上自学，我们可以学习到感兴趣的东西，发展自己的长处。这些学习过程是以一种大家比较乐于接受的方式授课，自由的方式去学习，得到比传统授课更好的效果。

课堂上，老师和蔼可亲，注重与我们的交流，老师以自己独特的方法授课奖励，使同学们有了更大的积极性。组员之间相互帮助，相互指引，在课堂上，能学到很多东西。

最后是总结自己的不足，在微课方面，还不是能很好的表达自己想要表达的，动画也只会一些简单的没有突破，所以动画与文字没有强烈的相符性，这一点，我会多欣赏优秀的作品，多借鉴。多学习制作技巧，多用软件多专研给自己的作品加分。多向比自己更优秀的同学学习，勤学好问。在学习技能方面，我会合理利用老师给的资源，并自己主动的去发现资源，不断学习、尝试、总结。

《学习科学与技术》课程学习小结

我们在学习过程中不仅要学会自主学习，还要学会向别人学习，学会团队交流与协作。这是我们一直提倡的，这门课程提供给我们一个很好的学习的平台。感觉时间过的很快，不知不觉期末了，我的通识课也要结束了。内心在此刻回想起很多想法，用一句话来说就是，“收获真的不少！”

开学时选《学习科学与技术》这门课，我以为是与计算机相关的。也抱着

可以提高我的电脑水平而选修了这门课，主要在于我的电脑水平比较烂。上第一节课的时候，第一次看到老师以为是我们的学姐，但是我想错了，是老师。而且我发现我关于这门课程的一些想法是错误的，这门课是贴近生活的一门课程。第一次看到这门课程的ppt，老师向我们展示很多实用的网站。我最喜欢的“e都市”这个网站，之后和同学出去玩的前一天晚上，我会去那个网站查看所在地理位置的三维图以及行程路线。觉得这个相当的实用。那节课后我清楚了这门课程的性质，它是一门教我们如何运用现代的科学的方法与实际生活相结合的一门课程。

虽然，我是糊湖涂涂地选修了这门课，但我不后悔我当初的选择。因为学习这门课程之后，我学会了许多生活小知识。ppt，那节课，我听得特别认真。那节课后，我意识到了好的ppt对于视觉是一种很好的享受。于是乎也认识到自己ppt水平真的很糟糕。加上上次同学在

讲台上展示的ppt，原先以为是在放视频，结果她说是用ppt做的，我完全惊呆了。原来自己的见识是这么的浅啊！这么课程是面向全校学生的，从而也让我学会如何与他人交流与合作。课上，我试着与不同班级学院的同学交流，让自己学会怎么样对待别人的看法；自己又怎么样去发掘别人身上的发光点。让自己学会扬长僻短，更好地全面地发展自己。我很高兴认识我和我一起上这门课的同学，她们是那么的可爱，那么聪明伶俐！不过还是又很多同学我还是不熟悉。

学习了《学习科学与技术》这门课程，还让我认识知道如何指导我的生活与学习。课程上，老师和我们分享了很多实用网站。很多同学推荐了英语学习和各种刊物的网站，我觉得对我是再有用不过了！以让我的学习更加方便与具有计划性，让我的学习的效率更高。

学习这门课程还让我知道了许多的软件。例如实用格式工厂转换歌曲、电影的格式。我们不单单要懂得手绘思维导图，而且还用思维导图软件去画思维导图。作为一个数学专业的学生，yodao有道桌面词典对我的作用很大。以为自身专攻数学，在英语方面很薄弱。而且也为即将要到了的英语6级考试做了不可替代的作用。学习是一个自我慢慢摸索的过程，学到老活到老。坚持是少不了的，生活中还是有很多使用的小东西在等我们去发掘和分享！

这学期过了一大半，不知不觉已经期末了，虽然有时候有很多的事情要做，但我觉得这样的生活很充实。我可以从中可以学到的不单单是书本的知识，还有其他各个方面的知识。我不后悔我当初的选择。

松林坡初级中学2014—2014第二学期中继教

《信息技术与课程整合》学习总结

教师：裴伟学习了信息技术与课程整合，我有很大的收获，现与教学实践相结合，总结如下：

1、以先进的教育思想、教与学理论为指导。将信息技术与各学科课程相整合,是为了实现彻底改革传统教学结构与教育本质,促进大批创新人才成长的目标,因此,信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程,它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。运用建构主义理论作指导,对于我国教育界的现状特别有针对性——它所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念,对于我国传统教学结构与教学模式是极大的冲击;建构主义理论是在20世纪90年代初期,伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的,可以说,没有信息技术就没有建构主义的“出头之日”,就没有今天的广泛影响,它可以对信息技术与各学科课程的整合提供最强有力的支持。

2、注意运用“学教并重”的教学设计理论，来进行课程整合的教学设计。最理想的办法是将“以教为主”的教学设

计和“以学为主”的教学设计结合起来,互相取长补短,形成优势互补的“学教并重”教学设计理论;这种理论正好能适应“既要发挥教师主导作用,又要充分体现学生学习主体作用的新

型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时,应当把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具,并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。

3、转变思想，寻求学科教学新途径。俗话说：“要想给学生一杯水，自己就要先有一桶水。”这是我幼年上学时，老师经常讲的一句话。那时我觉得老师必须是拥有广博知识的人，同时他教授给学生的知识也必须是他精通的，只要跟着老师学他所教授的知识就可以了。但这样的观点我觉得在现在这个信息时代就能完全适用了，应该说：“要给学生一杯水，老师只要教给学生找水、舀水的方法，其它的就让学生自己去发现、解决了。”也就是说在课堂上，我们必须放弃以往教师单纯教授，学生照单全收的陈旧方式，要在培养学生自己动脑、动手的能力上下功夫，让学生在质疑、解疑、释疑的过程中探求方法，并能做到举一反三，这样往往收到的教学效果会非常好。

例如，在教学中我经常尝试先把这节课要解决的问题提前布置下去，给学生比较充足的时间让他们自己去摸索，一般是两个同学为一个小组，通过两个人的探讨、操作实验，然后自己通过自己的语言总结操作方法。教师的任务就是组织同学汇报自己组内的操作过程，当然每组的方式方法不尽相同，但各具特点，教师并不做过多的评判，让学生们自己去比较哪种方法更便捷、更省时，且效果最好。虽然这种教学方法

往往会花费比较多的时间，但学生的主体性得到了充分的体现，学生的潜能也得到了充分的发挥。与此同时还避免了学生在学习知识的时候对教师产生

依赖心理，对于学生独立学习能力的培养也起着很好的作用。能力培养和知识学习相结合的教学目标。课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以解决。

此外，信息技术作为学生的基本认知工具。在课程整合中，强调信息技术服务于具体的任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。学生创新思维的培养在信息技术课上也是应该得以充分体现的。学生创新思维具有五大特征，即：积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活动的灵感。教师应该课堂中及时抓住学生所闪现出的点点光辉，要将那些有独到见解的孩子作为学生学习的榜样，让他们带动其他同学共同合作完成学习任务。要在课堂教学中体现这样的教学方式，这就要求教师必须首先转变教学思想，不要拘泥于以往固定的模式般的教学方法，尽量使每个人的思维空间得到最大限度。

4、“教师为主导、学生为主体”的教学结构。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。个别化学习和协作学习的和谐统一。信息技术给我们

提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。同时，课程整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。但社会化大生产的发展，要求人们具有协同工作的精神。同样，在现代学习中，尤其是一些高级认知场合要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上。协作完成任务。而网络环境正为这种协作学习提供了很好的平台。

总之，信息技术与学科教学的整合，是提高教学效率的根本途径，是教学资源和教学要素的有机集合，是运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和

相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整合的

过程或结果，产生聚集效应。信息技术与课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

心理学与个人成长课程学习总结

宋家中学曹昌海

通过这学期对心理选修课的学习，我对心理知识有了一定的了解，首先是对心理学对个人成长的帮助有了一定了解，然后是学习了一些纠正个人不良行为倾向的知识，并且在自我有意识训练的过程中，感悟很多。

在心理学习的实践中，我认识到了人心中脆弱一面，有时心灵是多么的需要他人的呵护，那种心与心的交流才能

让人体会到交流的喜悦，我们的心理的模仿有时会让人感觉像节目表演，但是大家真诚的心却又不能不让感动，初次它让我体会到了那种帮助别人的喜悦。

我在实实在在的活跃的生动的并且有一定新意的活动中受到教益和启迪，促进知识的结合。在主动参与教学过程中，激发了感情，明白了道理，情理凝结，形成了信念之后，进而需要在行动中表现自己。要引导、鼓励自己把健康高尚的情感向外投射，为自己提供展现自己行为的机会和场所。

通过学习，使我了解到人的心理活动基本现象，懂得了怎么去调节去把控自我，同时也使我在与人的沟通过程中，学会倾听，学会观察和学会怎么样去帮助开导他人。对自己是一种进步，于他人是一种是心灵的安慰。通过学习，我了解到正确的认知对人的重要性，许多负面情绪都是由于错误的认知造成的。

好的认知决定好的情绪，好的情绪养成了好的行为和意志，而行为和意志

觉定了人的习惯，习惯又导致了我们的性格，最终性格决定命运，我相信，通过改变认知，会容易把握自己的情绪。对青年的我们来说，正确评价自我、接受自我至关重要。通过学习，我走出了自卑的误区，建立正确的自我观念，以适应未来就业不断变化的环境，促使性格健康发展。接受自我，去除自卑感，是精神健康的重要保证。虽然我学到的不是很多，我修饰了课堂，在修饰课堂的同时，我也修饰了文字，修饰了我的人格，学会了以心理时代之笔来冷静的分析自我，分析我们所处的生活。

心理学与个人成长这门课让我明白了许多，懂得了许多，我相信自己能在这条路上一直走下去，通过我个人的成长历程让更多的同学去认知自己的心理健康问题。历史从无坦途，生活从来都是平静的，不平静的是我的心。我们是时间的过客，是空间的过客，更是文化的过客，但我们是时代的参与者，让我用一颗平静的心去体验我所经历的一

篇7：《学习科学与技术》课程学习小结

新课标下的教学，不仅要有一个良好的软硬件环境，还要创设一个具有丰富的学习资源和教学资源、畅通的师生交流空间、方便的管理平台的教学环境。作为信息技术教师，我们虽然没有能力为学校购置新设备，添加新软件，但是，可以利用手中的信息技术把现有的软硬件设备管理好，将管理工作量降到最低限度，并为师生创设一个良好的教与学环境。下面笔者拟结合教学实践谈谈改进信息技术环境和提高教学资源建设管理的看法。

一.教学环境的建设和管理

加强对学校计算机设备使用的管理和技术保障。任何一位使用者 如果都是计算机的“超级用户”，手中都拥有“系统管理员”的权限。试想，一台计算机若有 20 人使用，20 个人都是管理员，这台机器还能管理的好吗？也就是说，在计算机教室我们给予了使用者对计算机系统太大的操作权限，这是没有必要的，也是造成管理难题的根本原因。因此，解决软硬件环境管理的第一步就是要给予不同的使用者以不同的权限。

（2）通过“网络驱动器”为师生提供安全方便的网上存储空间 为了便于集中管理，也为了师生所用数据的安全性，我在服务器的硬盘上开设了一定数据空间的文件夹，并以他们的域用户命名，同时将该文件夹与相应的域用户名相连接，并把该文件夹的所有权交给相应的用户。这样，只要用正确的用户名及密码登录计算机，每个人都会有一个网络驱动器，对应着服务器上的一个文件夹。就可以保证信息资源的安全性，当然也方便了资源的管理。

二、资源的建设与管理（1）学习、教学资源的建设

新课标的教学要求为学生提供大量的学习资源，如：各种素材图片、声音、视频、案例、动画特效、案例、学习指导、学生评价表等内容。为此，我们在教师的计算机上的D盘的根目录下建立一个“学生资源”文件夹。在这个文件夹下面再以某节课的内容为名字分别建立若干个文件夹。学生可以根据教师的指引要求合理使用教师提供的教学资源。

（2）学习、教学资源的管理 由于学习、教学资源是一个动态的资源库，所以它的管理是至关重要的。为了保证资源的安全性、可靠性以及使用的灵活性，可以采用针对不同的用户对不同的资源享有不同的访问权限。如某位教师的教学文件夹只有他个人和他所教的学生才能够阅读，只有教师本人拥有完全控制权限，学生只能读的权限；学生提交作业的文件夹只有学生才拥有所有权，教师只能读等等；又如资源的上传区，师生提交的资源暂时存放在上传区，由管理资源的教师统一整理后归类存放；学生优秀作品展示区的文件中由各位任课教师提供，其他人只有阅读的权限等等。

篇8：《学习科学与技术》课程学习小结

一、了解整合优势，明确整合的效度。

目前，多媒体技术与幼儿园科学课程的整合，正成为当前教育信息化进程中的一个研究热点。要想进行有效的整合，第一步首先要充分了解二者整合对于提高教学活动效率的优势，明确整合的效度。

1. 以兴趣导入，吸引注意。

孩子对动画片情有独钟，是因为它直观、动感，符合幼儿年龄特点。而我们利用多媒体技术，根据科学活动设计制作出具有动画效果的课件，加上声音的配合，从视觉与听觉上刺激幼儿感官，激发幼儿学习兴趣。如：科学活动《蒲公英的旅行》，当蒲公英随风飘动的动画一出现，孩子立刻被深深地吸引住了，随着背景图片的不断移动，孩子们情不自禁地想说想表达，很快地进入活动中去。通过现代教育技术将死板、抽象的概念变为色彩丰富、主题鲜明的画面，这样孩子能愉快地、轻松地、积极地投入到探索活动中去，极大地提高了他们参与活动的效率。

2．由重点切入，真实再现。

科学活动中的一些科学性知识比较生硬，让孩子难以理解消化。而根据教学中的重点和难点，制作一些有针对性的课件，能使复杂的科学概念变得直观、形象，如科学活动《小水滴旅行记》，通过富有童趣的课件，形象生动地让孩子们感知了雨的形成过程，以此解开他们的种种疑问，初步理解了抽象的“雨的形成原理”，这样就提高了幼儿掌握知识的效率。

3．由技术拓展，展开想象。

科学活动需要孩子在学习中发现某种需要和矛盾，从而进行大胆假设，并采取切实可行的步骤和措施，使问题获得解决。而幼儿本身经验的匮乏会常常阻碍孩子发挥想象。这时我们便利用多媒体技术，将富有挑战性和探究性的问题揭示出来，使幼儿置身其中。如科学活动《怎样喝到水》中，我们利用课件，由“乌鸦喝水”这个故事导入，引出问题：怎样才能喝到水。孩子们沉浸在设置的情景中，大胆地发挥自己的想象，提出自己的意见，并用探索实践来印证自己的想法。同时，结合了水的流动性和量的守恒等原理，让幼儿观看相关的科学视频，来丰富幼儿的认知，进一步调动他们创造的积极性。

4．由画面引导，化繁为简。

利用多媒体技术能将科学探索过程及结果简洁化、直观化，同时也节约了教师对于繁杂内容的讲解所占用的时间，给予孩子更多的时间去探索实践。比如大班科学活动《垃圾哪儿去了》，知识点比较繁杂，幼儿思路容易混淆。利用多媒体的画面处理技术，可以把垃圾被人们通过多种方法处理或者再利用的场景直观地展现出来，使那些原来需要教师费尽口舌讲解的知识变得一目了然。关键之处可以调整画面比例和演示速度，从而提高幼儿的内化效率。

二、利用整合优势，挖掘整合深度。

明确整合的优势后，我们便从活动的各个环节着手，利用这些优势，从充满趣味的导入、新颖的教学手段、有效的作品评价等环节着手，让孩子积极参与到活动中，进行有效的探索，充分挖掘了整合的深度。

1．趣味的开始，激发科学探索兴趣。

精心设计好“开端”，使幼儿从活动开始就产生强烈的求知欲望，对孩子学习新知是非常必要的。因此，在科学教学过程中，我们应根据教学内容特点和幼儿学习实际，遵循趣味性和针对性的原则，巧妙运用制作而成的动画，促使幼儿产生强烈的求知欲，从而进入最佳学习状态。如在引导幼儿“认识竹笋”的活动中，由于环境限制，现实生活中无法给予幼儿亲自走入竹林、认识竹笋这样的条件。这时，我们在活动开始环节，便播放有关竹林春笋的录像。当幼儿看到一大片竹林里，冒出一支支嫩嫩的竹笋，便迫切地想了解、想探究竹笋到底是怎样的。这样就取得了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。

2．动态的图像，丰富科学知识经验。

科学活动中往往会出现重点、难点，需要幼儿主动探索理解、主动掌握。可由于年龄特点和生活经验缺乏，幼儿总有“启而不发”、“思维受堵”的时候。借助信息技术整合图像素材，可以把教材、教师所讲和幼儿思维融合在一起，从而帮助幼儿有效掌握重难点，增强理解力。如：科学活动《植物是怎样长大的》，受时间和空间上的限制，幼儿的观察是随机的，构建的知识是零碎的、松散的。借助信息技术教学，我们把这些知识点完整地串联起来。我们在植物生长变化的照片制作成PPT，利用动态的图片展示方式播放。通过活动，帮助幼儿回忆了自己种植植物每一时间段的情况，使幼儿对植物的生长过程有了系统的了解，帮助他们建立了完整、正确的认知，并丰富了其科学知识经验。

3．及时的反馈，有效增强教学效果。

信息辅助教学其本身的特点就给教学的设计带来了很大的能动性，教师可以根据其中不同的交互方式，设计一个个玄关，并预设好反馈，让幼儿自己去发现探索。如《可爱的蜗牛》活动中，在研究“蜗牛爱吃什么”这个问题上，我们设计了一个“喂食”环节：画面上一排蝌蚪，一排食物，幼儿可以根据已知的经验，一个个移上去喂，蜗牛喜欢吃的可以停在那儿不返回，不喜欢吃的随便怎么喂也会退回原位。这样一来，幼儿通过自己的探索，便知道了蜗牛喜欢吃什么，不喜欢吃什么。这样设计，充分激发了幼儿的好奇心，增强了幼儿探索的欲望，同时培养了幼儿的创新精神，因为探索本身就是一个创新的过程。

三、发挥整合资源，拓宽整合广度

1. 跨越时空，拓宽教学内容的广度。

我们都知道，幼儿对事物的认识首先来源于周围生活，但现在的幼儿求知欲更加旺盛，他们渴望去海底寻宝，到外星球探险，一切新鲜的事物都会引起他们无穷的好奇心和探究欲望。信息技术的合理运用就能突破时空界限，满足了幼儿的好奇心，扩大了幼儿的认知范围，从而拓宽科学教育内容的广度。

如活动中一幼儿兴致勃勃地与大伙介绍自己去海洋公园的所见所闻，孩子们都被那神秘的海洋世界深深吸引。于是我抓住这一契机，上网查找了大量的资料，利用网络视频、网络图片组织了《美丽的海洋世界》、《大鲨鱼探秘》、《有用的海洋宝藏》等一系列有关海洋世界的科学活动。孩子们通过观看视频，图片分析直观地了解了海洋环境，并认识了多种海洋动物，自主探索动植物的生长特点，大大地满足了他们的求知欲。

2. 自主探究，拓宽教学方法的广度。

传统的课件仅能“欣赏”，不能让孩子自主参与，而把以网络技术为核心的信息技术运用到科学活动中，就能弥补了这一缺点。因为网络环境为幼儿提供了图文并茂、丰富多彩的交互式界面，其信息量之大，超乎想象。网络科技有助于幼儿实现学习体验上的自主性，从而拓宽了教学方法的广度。

如认识鸟类时，我们不可能让形形色色的鸟都与孩子们有亲密接触。而利用网络技术，我们可以在一次活动中让孩子们见到成百上千种形态各异的鸟，并且聆听到其美妙婉转、各不相同的叫声。活动中幼儿根据自己的喜好和需求进行查看、研究，真正实现了自主体验式的学习。

3. 有效解疑，拓宽延伸活动的广度。

在许多教学活动设计中，最后一部分往往是延伸活动。很多时候，我们会忽略或者轻视这一环节。我们设计延伸活动，应关注在教学活动过程中孩子们提出的问题和活动中出现的问题，这些问题可能是延伸活动最好的内容。但是有时又怕孩子们的问题让老师措手不及，而利用网络技术就可以解决这一问题。

如科学活动《冬眠的动物》，小朋友通过收集的材料了解了动物的各种过冬方式。活动结束时有孩子提出“大树是怎样过冬的呢?”如此一来，孩子们纷纷提问：“为什么到冬天叶子会脱落?蔬菜为什么要盖上暖棚?”这些都是科学性很强的内容。于是延伸活动中，我们就上网与孩子们一起搜索相关的文字、图片、视频资料。孩子们直观生动地了解了相关科学内容，解决了他们的疑惑。利用信息技术，及时、准确地为孩子们解疑，从而有效地拓宽延伸活动的广度。

篇9：《学习科学与技术》课程学习小结

[关键词] TELS；科学学习；信息技术

[中图分类号] G434[文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2009）04-0014-06

技术支持科学学习（Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｅｎｈａｎｃｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎ Ｓｃｉｅｎｃｅ ，ＴＥＬＳ）研究中心是美国国家科学基金会于2003年秋建立的一个国家级研究中心。TELS主要通过科学课程设计、教师专业学习、评估和技术支持4个环节的研究和实践，研究如何运用信息技术提高学生的科学学习成就水平。当前，正值我国科学教育改革时期，TELS独特的研究视角，系统的研究过程和富有时代特征的科学教育研究和实践范式，给了我们极大的冲击和启示，对于我国科学教育中存在的理论研究过于宏大，理论研究脱离实践以及教师教学方法机械等都有不同程度的启发。

一、TELS概况

近年来，美国学生的科学成绩随年龄有不断下降的趋势。据第三次国际数学和科学研究（TIMSS）的调查结果表明：美国小学4年级学生科学成绩在50个国家中排名较高，但8年级学生就向一般成绩滑动，12年级学生则处于最低水平。这一结果令美国各界人士震惊。经过研究发现，学生在科学学习中，很难掌握复杂的、相互冲突的、容易混淆的科学概念和思想，加之科学教师的专业水平不高、教学方法过于简单，学生很难领悟比较抽象的科学概念。加上现代信息技术的迅猛发展对学校教育教学所具有的独特优势。在这种背景下，TELS应运而生。

TELS的总部设于加利福尼亚大学，由7所大学、1个非赢利教育研究和发展组织、7个学区组成。TELS的研究者与大学的专业研究者和初、高中的教育者形成研究共同体，形成了比较稳固的伙伴关系，各自发挥不同专业优势和作用。专业研究者的主要工作是判定运用信息技术提升科学教育水平情况，帮助科学教师充分使用信息技术营造学习环境；研究者则与教师合作，测试并总结课程活动的进行情况，以此提高教师专业发展的水平。研究者还帮助教师制作教学中运用的材料、选用教学方法。参与研究的教师会把他们的教学体验告诉研究者，研究者依此来修改课程计划。

TELS的目的是研究如何运用信息技术提高6～12年级学生的科学学习成就水平和科学教师的教学能力。主要研究4个方面的内容：（1）设计并测试课程，对科学现象的探究和动态模拟提供循序渐进的指导；（2）开发程序与工具，帮助教师和学校有效应用TELS设计的新课程；（3）评估新课程对学生学习的影响；（4）开发技术工具，支持课程设计者、教师专业发展以及相关的评估。

二、TELS的科学课程设计

课程是开展教育的关键，TELS的科学教育研究也十分重视课程的建设。为了满足科学教育的需要，实现TELS的技术支持科学教育的目的，TELS提出其课程应具备12个具体特征：（1）教室里需要有一个最新的浏览器和网络连接；（2）讲述跨越整个年级的重要科学主题；（3）运用基于课堂的评价，揭示学生是怎样在学习一个项目中获得进步的、项目的认知和社交支持怎样促进学生理解能力的提高；（4）基于课堂的专业发展支持能够使教师对学生的学习进行观察、评论和记分；把学生的学习情况汇编进档案袋，这个档案袋汇总了学生在多个项目中的学习情况；（5）让教师形成一个共同的观察和感觉，以使TELS的一个主题直接地过渡到另外一个主题；（6）让学生形成一个共同的观察和感觉，以使学习从一个TELS项目很容易地迁移到另外一个；（7）支持注册和归档，以使学校和研究者能够很容易地跟踪学生在多个项目和不同年份的学习情况；（8）为设计者提供TELS的主数据库设计方案——发表、收集、讨论和回顾设计思想的基础设施；（9）支持那些想根据地方特点、课程次序和学生需要修订和调整项目的教师和研究者；（10）为其他教育软件开发者提供开放资源的接口；（11）充分利用最新出现的技术；（12）为开发者提供一个创作的环境，这个环境可以让他们综合成功的课程设计模式和原理。

1.科学知识的整合

TELS的科学课程设计主要通过科学知识的整合来进行。TELS对知识整合特别感兴趣。TELS的研究者发现学生在科学学习过程中不太容易掌握复杂的、冲突的、经常混淆的科学概念和思想。TELS的理事Marcia C. Linn和其他研究者的研究显示，在以下情形下，教学是有效的，即当教师把学生的观点作为调查研究科学现象的起点，在学习者清楚地说出他们原有思想和新思想的时候，引导他们，在各种各样的情境下把他们的这些思想分门别类，在复杂分析水平上使他们的思想之间建立联系；在评价思想方面，制定和发展更为细微差异的标准。最终，让学习者对科学现象形成一系列相互联系的认识。

一般情况下，教师、管理者和学生都认为建模和可视化是科学素养的必要组成部分。然而，学生们经常发现模拟和可视化理解起来很困难。为了解决这个问题，TELS在伙伴学校中测试了教师，让他们辨别那些使学生感到困惑的科学主题，并与标准相比较，这项工作有利于进行强有力的可视化和模拟。

在此基础上，TELS进行了知识整合，为每个初级中学选择了两个主题：生命科学、物理科学和地球科学。为每个高级中学也选择了两个主题：生物学、化学和物理。TELS利用信息技术已经形成了18个科学主题课程模块，伙伴学校已经认识到这些课程模块的重要性和困难。这些课程充分体现了地方和国家对初中或者高中制定的科学课程标准。这些模块可以归为六门科学：初中的生命科学、物理、地球科学，高中的生物学、化学、物理（见表1）。

2.课程设计审核环节

TELS已经形成了一个设计审核环节，以确保由协作小组提出的项目方案能从以前的研究中受益。在形成和测试伙伴学校的12个方案中，TELS的研究者一直遵循这个程序。TELS的软件和模拟，使研究者能够对众多的教学材料之

间进行精确的比较。

三、TELS的教师专业发展

1.教师的专业学习活动

TELS与6个州的40多所学校合作，调查教师专业发展情况并提供机会，帮助教师计划和实施TELS的课程方案。为了支持教师应用TELS课程计划，形成一个专业发展的模型，TELS研究者提出并正在采用循环方法来策划、计划实施、反思和修订一个导师专业发展项目（见图1）。这些导师由TELS的研究者和设计者承担。同时，TELS拥有将近50名教师，对他们进行了运用教育技术开展教学的培训。TELS专业发展项目运用工作坊和私人导师来帮助教师。

制定一个方案；

实施一个方案；

思考方案中的教学问题；

根据以上的思考，量身定做方案；

实施修改过的方案。

教师可以通过以下途径参与。

在所讲内容范围内，对学生的知识水平进行基准测试，并且每年至少实施一个TELS课程计划；

参加课程设计小组；

成为一名导师。

在项目实施的第一年，TELS主持了第一个工作坊，与教师个别交流，帮助教师启动课程计划，提供深入的技术和课堂教学支持。然后，对课程方案中的教学问题进行深入指导。

到目前为止，200多名教师已经开展了基准测试，并实施了至少一个课程计划，超过25个教师已经参加课程设计小组，20多个教师已经成为导师。大约25%的教师已经实施过一个以上的课程计划（见表2）。

教师对TELS课程活动很满意，但是对学校能够为开展这类教学所提供的有限资源（如人力、技术和材料）很失望。在后期方案实施的采访中，许多参与TELS的教师很无奈，因为他们所在学校的技术设施根本不支持这类教学。然而，从总体上来看，教师对TELS的计划非常热心。他们表示，绝大多数学生在任务学习上，总体上能够理解复杂科学现象的可视化。

如果学生科学知识水平比较低，那么他们的教师需要额外的专业发展培训，使他们拥有识别技巧，以确保所有学生参与到TELS课程计划中。正如评价结果显示，他们的努力是成功的。先前在科学知识得分比较低的学生，相对于他们的起点而言，他们获得理解能力的成功，与前测得分比较高的学生所获得的成功非常相似。

2.资格水平证书

TELS为教师提供了一个三级证书。设计这个证书是用来配合和帮助教师完成部分职业进修的需要和国家职业证书（见表3）。TELS证书承认那些在运用教育技术提升科学学习方面获得过优异成绩的教师。获得证书的教师必须非常熟练地使用作为科学探究方案的部分教育技术。

实施TELS课程计划的49名教师达到了第一级的标准。15名参与设计小组和试点测试计划的教师达到了第二级的标准。成为导师的TELS教师和指导教师的其他同事达到了第三级的标准。

3.学校管理者的专业发展

TELS与4个州的16个校长合作。TELS的研究者、教育领导和校长一起调查在学校范围内如何有效地实施和支持有创新意义的技术提高科学课程。在访谈中，参与研究的学校校长对TELS研究表现出浓厚的兴趣，关注学校技术支持和设施的缺乏，热心于教育技术与提高教学的有机结合。校长们认为教育技术能够极大地提高学生的科学学习，并激励学生积极参与科学课程。

对于学校与教师合作识别有效应用教育技术的方式，所有的校长都表现出浓厚的兴趣。TELS鼓励校长批判性地思考如何调整技术来提高学习，以便适合他们学校。同时，TELS提供了一个校长论坛来解决问题和展望未来。目前，已有16位管理者作为一个强有力的团队出现在TELS的课程计划中（见表4）。

四、TELS的评估活动

TELS的目的是测试它的教育技术如何有效影响12个科学主题知识的学习。TELS评价的方法聚焦在测量学生成功地评价和转变根据新信息对科学的感知。TELS评价的目的是让学生在各种思想之间建立联结，并对他们的猜想给予解释，使知识整合结构与TELS课程资料设计保持一致。

1.对知识整合效果的评价

为了检验知识整合的效果，TELS开展了知识整合评价，主要是制定测量知识整合和建立统一的科学主题知识整合标准。TELS组建了12个多学科协作小组，为12个主题逐一设计探究活动。协作小组检查学生在TELS基准评价中的成绩，并设计活动，力图帮助学生培养对TELS主题具有更为综合的理解能力。

TELS提出了六个基准测试来测量知识整合，每个测试由一些基于研究的和一些标准化项目组成。测试覆盖了初中物理、生命科学和地球科学，也覆盖了高中的生物、化学和物理。研究者已经设计了既包括以往研究的问题，也包括标准化测试问题的评价。把研究结果和国家、州或者标准化评价的结果联系起来。TELS使用标准化项目（这些项目来自测试设计者、国家评价办公室等方面设计的），有助于证实评价结果。

在学生对TELS每个评价问题的回答中，为了获得发展性的较为高级的知识整合，TELS开发了一套分数解释（scoring rubric）标准（见表5）。第一年的研究，在30位教师任教的9所学校的班级中，采用了基准评价。对知识整合项目的研究表明，采用知识整合解释标准测试的项目得分满足项目反应理论（IRT）模型标准。建立统一的科学主题知识整合标准强化了TELS的评价。初步的研究成果表明，TELS的课程活动有助于促进知识整合。

2.对学生理解能力的评价

一般情况下，教师、管理者和学生都认为建模和可视化是科学素养的必要组成部分。然而，学生们经常很难理解模拟和可视化，在认识论上来讲也比较复杂。为了解决这个问题，TELS在伙伴学校中测试了教师，让他们识别那些使学生感到困惑的科学主题，并与标准相比较，这项工作有利于开展强有力的可视化和模拟。

TELS的方案通过具有挑战性的、合作性的活动来激发学生参与科学探究的兴趣，强调运用信息技术来可视化、模拟和调查研究。有代表性的是TELS的方案包括一个星期的基于计算机的活动。为了引导学生进入基于探究的TELS课程，教师调查了解学生对个体学习和小组合作学习的看法，然后，周期性地向全班讲解课程内容。TELS设计了一些课堂学习活动，并检验其培养学生对复杂科学主题拥有一种更深的、更好的综合理解能力的程度。这些活动是：

让学生积极参与科学探究活动；

充分运用计算机模拟真实世界现象；

让学生参与收集和分析信息。

为了评价学生的理解能力，并比较学生在对照班和TELS提高班的成绩，TELS运用基准测试开展了群组比较研究。在知识整合评价中获得成功的分数解释标准也被用于TELS评价的每个项目中。在使用TELS计划之前，TELS对伙伴学校的学生开展了第一次基准评价。这些基准测试的结果也报告给了最初的TELS模型设计。在第二年和第三年，对参与TELS研究的教师所教的学生开展了基准评价。参与基准评价的大部分学生也至少参加一个TELS项目。分析这些结果将报告给新的课程模型设计，修订已经存在的TELS模型。这些研究结果使TELS能够在学习与不学习TELS的学生之间进行比较。

基于课堂的评价（embedded assessments）提供了关于学生渐进学习方面的准确信息。基于课堂的评价充分利用学生在课堂上的活动和表现，能够真实地展现学生的学习情况和教学情况。许多TELS计划中的基于课堂评价，先于并延续使用科学可视化，以获得这些可视化对学生理解能力所起作用的观察。如在电的教学计划中，Casperson and Linn（２００５）发现，之前使用能够获得介于宏观和微观的静电本质要素的可视化，学生会更加容易地提高理解静电的能力，特别是归纳推理概念的能力。

许多评价过的方案得益于以前的知识和其他相关教学变量。这些研究显示，良好设计的方案（包括飞行员测试和课堂教学情境的精心设置），以前知识成绩高和低的学生，科学理解能力一般都会得到提高。综合起来看，这些研究说明，蕴含于探究学习方案中的科学现象可视化能够提高学生学习复杂科学概念，如电、有丝分裂、岩石循环等。

对第一年项目计划的实施，TELS分析了前测和后测成绩。在每个计划的研究中，学生在整合理解能力上都有了一个非常有意义的提高。例如，所有学生在理解复杂科学如解释化学反应产生温室气体，都取得了非常有意义的进步。

TELS已经吸纳了28所学校的14000多名学生和200名教师参与研究。许多学生家庭经济情况不是很好，在家也不说英语。至今，TELS的研究已经证实，在理解复杂科学概念，如化学反应、动力、地质变化过程等，参与TELS的所有学生都有了很大的提高。TELS的研究者已经在28个参与学校中针对不同学习者设计和测试了20个项目。在其中5所参与学校，有9%～25%的学生在家不讲英语。平均来看，25%的学生接受了免费的或者说便宜的营养丰富的午餐。9所学校就读的学生有50%以上都不是具有代表性的文化群体。5所学校有20%～49%的学生也来自非代表性的文化群体。评价结果显示，针对所有学习者的这种教学方法，有高和低两种前测分数。

五、TELS的技术支持

TELS的信息技术与课程开发目的是让教师能够运用计算机创设一些使科学现象可视化、丰富多彩的学习环境，并通过对不同学生群体开展教学，来测试这些学习环境的有效性。预期结果是能够提高学生的科学学习成绩，并提高学生中学后应用科学教育知识的数量和质量。TELS的课程把交互式的软件和模拟有机结合起来，指导学生进行学习，以便学生在学习复杂科学主题的时候学会运用科学探究。

TELS的研究者创造了一种新型的、基于一种新型计算机语言的建构系统，用于设计、发展和上传课程，来指导学生通过科学探究过程，得益于高度互动、动态的可视化和模拟。主要是基于网络的科学探究环境（ｔｈｅ Wｅｂ－ｂａｓｅｄ Iｎｑｕｉｒｙ Sｃｉｅｎｃｅ Eｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，ＷＩＳＥ）和互动学习升级系统（Scalable Architecture for Interactive Learning，SAIL）。

借助WISE，SAIL来支持课程的设计和上传：（1）指导教师和学生；（2）收集能够用于评价和分析的数据。

借助于教学法，SAIL：（1）支持丰富互动的模型建构和可视化活动；（2）记录学生在这些环境中的行为。

TELS的方案通过使用WISE软件和TELS的伙伴研制开发的其他软件来实现。如果使用TELS课程方案，访问者必须在WISE上注册登记。注册非常随意和容易。

1.基于网络的科学探究环境

基于网络的科学探究环境由国家科学基金会资助，是一个自由的在线科学学习环境。在WISE系统中，学生学习已经存在的探究学习计划，如关于地球气候变化、人类遗传学、汽车混合动力和循环等主题。学生通过设计、辩论、批判解决问题等方式，学生了解当前的科学争议，并对这些科学争议做出回答，所有这些都在WISE系统上进行。

WISE的大多数活动都在计算机上进行，使用一个网络浏览器。专门的WISE软件指导学生通过使用所提供的证据和信息页，“说明”“提示”和“讨论”工具激发学生去反思和相互协作，其他工具用来使数据可视化、因果关系建模、模拟和评价。

互动和相互协作是使WISE获得成功的关键。学生结对学习WISE模块。亲密的协作激励学生分享他们的想法并相互支持。构建WISE学习模块使生生、师生之间更容易产生深入的互动。这种方法为学生提供了一个机会，一个表达自己、分享想法的机会，鼓励建构性的社交互动。

在WISE模块中教师也发挥着互动的作用。当学生结对学习，教师就可以自由地在教室巡视，检查每个小组的进展，并讨论想法。教师也经常把全班集中起来，讨论研究成果、问题和方案中潜在的问题。最后，WISE模块通常花费大概一周的上课时间来设计，也就意味着被整合进了现存的科学课程。

2.互动学习升级系统

互动学习升级系统融进了WISE和教学法教育软件，由加州大学伯克利分校和康科德财团各自独立开发。总的目标是构建一个开放的资源社区，开发者具有不同的兴趣和观点，但是他们都从构建同一个核心技术平台受益，这个平台包括学习内容管理系统和数字图书馆维护（如元数据加密）。

参考文献

[1]严芳、吕萍.试析PISA科学素养测评.外国中小学教育[J].2009（1）.

[2]赵学漱．中小学科学教育改革[M]．广州：广东教育出版社，1995．

[3]周琴.TIMSS科学素养检测报告[G].新华社通讯,2005，（30）：56.

[4]韦珏.国际探究式科学教育评估工作会议综述[EB/OL]. http//blog.handsbrain.com/weiyu/archive/2005/9/26/10544.html.

[5]TELS网站, http：//www.telscenter.org/about/index.html.

作者单位 上海市浦东教育发展研究院