浅谈高中物理分层教学

浅谈高中物理分层教学（通用8篇）

篇1：浅谈高中物理分层教学

浅谈分层教学法在高中物理教学中的运用

分层教学是指针对不同层次的学生,依据因材施教 的原则，依据因材施教的原则，按照学生的实际情况，把他们分成不同的层次，要依据不同的层次制定出不同的学习目标，提出不同要求的一种教学方法。分层教学法在高中物理教学中的运用可以使教师在作业布置，上课，备课等环节等得到优化，能够做到因材施教，使教学更有针对性，有利于提高学生的能力，发挥学生的自主性，减轻学生的学习负担。分层教学方法在高中物理教学过程中的运用是对传统教学方法的发展，是对物理教学方法的积极探索。

一、分层教学法实施的步骤

高中物理教师运用分层教学法要掌握一定的方法和步骤，才能促使每一个学生都有所发展，从而达到提高教学效率的目的。

（一）对学生进行分层

在高中物理教学过程中进行分层教学首先就要对学生进行分层，对学生进行分层可以据学生学习效率、学习成绩、学习能力、学生的物理基础存在的差异，将学习效率高、学习成绩好、学习态度好、学习能力强、物理基础好的同学分为A层；将学习效率一般、学习成绩一般、学习态度一般、学习能力一般、物理基础一般的同学分为B层；将学习效率低、学习成绩差、学习态度不好、学习能力弱、物理基础差的学生分为C层。为了增强学生的成功感和学生的自信心，对于以上分层应该进行定期调整，分层应该是动态的。以上分层完成以后，要做好记录并建立好学生的档案，以赏识每一位学生的眼光与他们沟通、交流，认真运用好期望效应，对学生进行激励、表扬，帮助其递进，及时对学生的层次做出调整。

（二）教学目标和教学方法的分层

对学生进行分层以后，高中物理教师可以根据不同层次的学生，制定出相应的教学目标，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，从而达到分层教学的目的。对于A层次的学生要为他们制定高一点的教学目标，使其更好的发展；对于B层次的学生要求不要太高，能达到教学大纲要求即可；对于C层次的学生一些基本的基础知识能够掌握就行。对于A层次的学生教师可以适当进行点拨，主要是采取自主学习；对于B层次的学生，教师应当适当进行指导，可以采取合作学习；对于C层次的学生，采取教师的辅导与合作学习相结合。这样教师可以针对不同层次的学生采取不同的教学方法，使教学效率得到提高。

（三）课外作业与考核以及评价分层

对于课外作业的布置，各个层次的学生作业题应当基本保持一致，但是在要求上应当不一样。对于A层次的学生除了完成一些基础题以外，还应当布置一些讨论型、开放型、探索型、综合型的问题，要侧重于一些实践性的作业，使学生在运用知识的过程中能够得到技能的培养；B层次的学生除了完成一些基础性的练习，还要做一些提高性和综合性的练习，主要目的是巩固基础知识，树立学生信心，激发学生的兴趣；C层次的学生主要是做一些基础性的练习，为以后的学习打下基础。实施作业的分层学生不再感到负担，学生学习的积极性得到充分的调动。

考核和评价也应当进行分层，考核与评价具有激励的评价功能，使他们感到成功的喜悦，求知欲得到激发。对于学生成绩的考核也应当进行分层，不同层次的学生对应不同的试卷分层，C层次的学生能力要求较低，主要以基础技能、基础知识为主；A层次的学生主要是进行能力的考察，起点比较高；B层次的学生试题介于两者之间。对于3个层次的考试的分值和考试时间应当是一样的。当然，也可以采取3个层次共用一个试卷，试卷内包含选做题和必做题，选做题应当进行分层，分别对应不同层次的学生选做，必做题应当是所有学生都做。采取分层考核，是从学生的实际情况出发，各个层次都能感受到成功的喜悦，有利于激发学习兴趣，调动学生的积极性。

二、在高中物理教学中实施分层教学应当注意的一些问题

（一）教师不能伤害学生的自尊心

在高中物理教学过程中进行分层教学的目的是使不同层次的学生都有所发展。教师进行分层时如果操作不好，就会使学生自尊心受到伤害，学生学习的积极性受到打击。因此，在高中教学中实施分层教学，不但要考虑学生的物理基础知识掌握情况，还应当关注学生的性格特点、兴趣爱好等因素。另外，教师在实施分层的过程中，要明确分层的目的，要让学生明白分层是为了使自己学习有更大的提高。

（二）对于分层的内容要进行认真地规划

在高中物理教学的过程中要实施分层教学，有些教学内容是不需要进行分层的，对教学内容进行分层时要对教材进行认真分析，对于教学内容的分层是依据学生的分层而进行的。另外，分层教学是按学生的学习效果而进行的分层，分层是动态变化的，这就要求教师要对学生的学习情况有一个全面的掌握。

三、结语

在高中物理教学过程中实施分层教学只是处于探究实践阶段，其具体的操作还需要进一步探索。实施分层教学能够关注学生个体之间的差异，做到因材施教。但是高中物理教学过程中实施分层教学需要考虑的影响因素包括教学目标、教学内容、教师、学生等各方面因素，没有固定的模式可以参照。因此，在高中物理教学过程中实施分层教学法，教师要根据学生的实际情况进行。

发表时间：2014.11 发表刊物：《数理化解题研究》

篇2：浅谈高中物理分层教学

指导思想和研究目的：

在高中物理学习中任何一种编班的形式都会分化出上、中、下三个不同层次学习水平的学生，如不加以及时调整教学策略，势必会造成严重的两极分化问题，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。然而因材施教这个口号一直喊得很响、很久，已变得不再时髦，鉴于各种主观及客观的原因，不少教师的因材施教只是停留在口头上，并没有落实到实处。对学生实施分层教学策略是使全体学生共同进步的一种有效措施，也是使因材施教落实到实处的一种有效的方式。

分层教学策略，就是在教学过程中，针对不同层次的学生即不同个性特征、心理倾向以及不同的知识基础与学习能力，设计不同层次的教学目标，运用不同方法进行教学和辅导，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得，在知识和能力方面都得到充分发展，先后达到教学大纲的要求。问题的提出与理论构想：

素质教育的最大特点之一就是要面向全体学生，提高全体学生的素质和能力，挖掘每一个学生的潜力，发挥每一个学生的个性和特长，学习兴趣是学生开启成功之门的钥匙，而分层教学正是充分重视学生的心理因素，通过对学生进行分层教学，使每个层次的学生均获得成功后的喜悦感，心理上获得较大的满足感和平衡感，从而激发学习兴趣，开发学习潜力。但分层教学怎样操作才能即不受学校条件的牵制，又不改变原来的教学班的授课模式，而且在不给学生贴上层次标签的情况下全面的实施分层教学的策略？而一旦实施了这样的分层教学策略，是否就能真正达到分层教学所要达到的目标？这就是作者想通过实验研究来解决的问题。

根据分层教学策略的理论构想具体实施：

1、分析学生差异，把握学生层次。根据学生学习能力的差异把学生分成中上、中等、中下三个层次，这三个层次学生的特点是：中上学生的学习目的性明确、上进心强、基础扎实、分析、观察和逻辑推理能力强，成绩优秀且稳定（比较而言）。中等学生有一定的上进心和学习自觉性、理解能力较强、双基不够扎实、成绩中等但缺乏稳定。中下层次的学生相对来说学习成绩处于班级的中下层面，学习自觉性较差、自信心不足、基础知识和理解能力较差。但这种分层仅仅是为了用于教师了解学生、研究学生、客观地把握学生层次，做到备课、教学时能“对症下药”把握上课的基点，做到分层教学时目标设置合理，而不是把学生的分层情况告诉学生本人，目的是不让学生给自己贴上标签，因为中学生的可塑性很大，造成学生物理成绩较差的原因并不仅仅是思维能力的差异，非智力因素也是重要原因之一，如果学生在学习过程中一旦对学习发生兴趣，学习积极性调动起来了，就完全可以根据自己的情况及时调整自己的学习目标。

2、制定分层教学目标。中学生学习物理的过程是从已知到未知，从低级到高级的循序渐进的认识过程，从教学大纲的要求看要完成高中物理的学习是有一部分务必要掌握的知识和内容的。在制定目标时，对中上学生提出的目标，要注意其知识的深度和广度，注重对其进行知识的理解、掌握、运用、思维、实验、观察、分析等综合能力的培养。对中等学生提出的目标，要注意在思想上使其树立奋斗目标以增强学习的动力，在学习上使其牢固掌握基础知识和基本技能，在掌握双基的基础上拓展其对知识的理解能力和分析、解决实际问题的能力。对中下学生提出的目标要注意重视心理因素，多给他们从回答问题中获取成功快感的机会，帮助他们树立奋斗目标，恢复自信心和自尊心，培养其学习物理的兴趣，使这部分学生利用正确的学习方法，基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能，并具有一定分析、观察、解决实际问题的能力。同时分层教学的目标设置中要注意因势利导地使各层次学生的能力、素质都能得到充分全面的发展，使每个学生的个性均能得到发挥，使教师能充分利用不同层次学生身上的“闪光点”，帮助他们树立正确的人生观，培养其坚强的毅力和拼搏向上的精神，促使各层次学生互相帮助，互相促进，以达到共同进步的目的。

3、进行分层备课。确定不同层次教学目标后，还应设计不同层次的教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法和教学手段以及不同层次的课堂提问、课堂练习和课后作业。在进行分层备课时尽可能处理好共性与个性的辩证关系，处理好同步教学（完成基础目标）和分层教学（完成发展目标）的关系。

4、分层施教。按照分层备课的教案进行实施，在实施时一般情况下将一堂45分钟的课划分为两个时间段，课堂内前30分钟面对全体学生较扎实地学习教科书上的基础知识并作简单运用，要求全体同学务必认真学习，全面掌握。后15分钟告诉学生此教学内容属于较高要求，学有余力的同学要求继续学好，有困难的同学只要求掌握前面的内容即可，并允许一部分学生可以自由复习前面学过的内容（值得一提的现象是：大部分学生仍兴趣很高的继续跟着学习）。后15分钟的教学适当加快了节奏、加大了容量、增加了思维梯度、拓宽了知识面，把学到的知识运用到较复杂的问题中去，以满足那些学有余力的学生较高层次的学习要求，从而达到分层教学的目的。在教学中尽可能通过不同层次的设问、激疑、释疑、分层发散学生思维、让不同层次学生的心理活动指向并集中于不同的教学目标，从而完成分层教学的任务。例如在适当的时候进行有层次的提问，一般可先让中下学生来回答一些基础性的铺垫性问题，使其有较高的正确率以增强其学习信心，稍有难度的问题可先由中等学生来回答，然后由中上学生对其回答进行评论。在完成基础教学目标后，再由教师提出扩展深度的问题，使中上学生保持不断进取的心态，也同时让中下学生感到虽然问题复杂了，但在中上学生的回答启发下也可咯知一二，这样也就同时激发了中等及中下学生的思维积极性了。

1）分层练习与作业。课堂练习一般分为两部分，第一部分是基础练习，依据教学大纲和教材的要求，统一标准、统一练习，面向全体学生，第二部分是提高练习，在课堂上放一至二个练习，让学生在学了简单的知识后运用这些知识去解决一些较复杂的问题。这部分练习要求中上的学生能够通过思考后完成。课外作业的布置，采用的是必做题和选做题的方法把作业层次拉开，学生可根据自己的能力决定做哪些作业，教师不做硬性规定。

2）分层辅导。分层辅导是分层教学的重要辅助环节，其目的：一是进行查漏补缺，完成教学任务，二是进一步激发学生的兴趣、爱好、提高学生的自学能力与创造力。课外分层辅导如果采用个别辅导“开小灶”的方法，往往实施下来难度较大，因为牵制教师的精力太大，根本不可能个个兼顾。作者采用的分层辅导是将每一次单元测试下来不及格的学生分为一组单独进行分组讲评与辅导，同时从非智力因素上下功夫，从端正学习态度、明确学习目的、培养学生兴趣入手“牵着过河”从而逐步提高这些学生的学习水平。另一部分尖子生也采用集体辅导的方法，如物理竞赛小组、兴趣小组的形式，主要培养其动脑、动口、动手能力，通过学科兴趣小组和竞赛小组并参加各类竞赛活动以丰富其思维、想象和创造力。

3）分层测试。如果在同一教学班内，把学生的单元测试完全分成不同的试卷，一方面造成学生之间的学习水平难以比较，另一方面也会挫伤一部分中下学习水平学生的自尊心，同时也加重了出卷教师的工作量。所以分层测试的试卷可以采用同一试卷的必做题和附加题的形式加以分层。结论与分析：

1、实施分层教学策略有利于教学质量的提高。从以上数据可以看出，无论是班级平均分还是高分段人数实验班都领先与对照班级。

2、任何一个班集体都会存在着个体差异。分层教学策略适用于任何一个班集体。

3、调动了学生学习的积极性。通过分层教学使不同层次的学生都有所学、有所得，实现了逐步向各自的目标迈进，基本做到了实现自己的预期目标或接近自己的目标，这样就减轻了学生的心理压力，提高了各层次学生的自信心，充分实现了“因材施教”的教学原则，所以全面实施分层教学策略是提高教学质量的有效途径。

4、发挥了教师的主导作用。分层教学使教师本人也得到了许多启示，能主动地掌握学生的学习状态，同时自己也受到了很好的煅炼，从而不断地提高教学质量。

5、分层教学策略受到学生的欢迎。虽然一学年下来教师并没有告诉学生在实施分层教学策略的研究，但学生明显地感到在物理课上，教师正努力地让各层次的学生有所得、有所获，让一部分程度比较差的学生尽可能掌握基础知识，让学习水平好的学生也都看到学习物理永无止境。其实优等生与中下学习水平的学生，在对某一具体知识的理解上并没有严格的界线，分层教学不仅调动了中上学习水平学生的积极性，同时对中下水平学生的思维活动也起到了有效的激励作用，因为思维能力的差异并非是造成学生学习水平差异的唯一原因，非智力因素的开发程度也是重要原因之一。分层教学策略的实施值得注意的问题：

1、制定分层教学目标时难以掌握层次，需借助于教师长期的教学积累，如果目标制定时知识起点太低、思维梯度太小，就不能真正调动学生的思维积极性，容易在课堂上涣散精神，分散注意力，反而连基础知识也掌握不好。但如果把目标制定的太高，又容易犯“信息负担过重”的错误，容易发生知识“超载”，而知识一旦“超载”学习便会无效。故分层教学目标的制定一定要掌握好梯度与难度。

篇3：浅谈高中物理分层教学

一、分层教学在物理教学结构进度的整体把握中的应用

物理知识的学习是一个循序渐进的过程, 其对于每个人的接受力有着不同的针对方向。如在人教版中有关“运动”知识的内容, 先有质点知识的讲解, 然后过渡到不同类型的运动, 如匀速直线运动和加速运动等。在类似的教学中, 根据学生接受概念的快慢来制定教学进度尤为重要。对于进度较差、理解力较为薄弱的学生, 应放慢教学进度, 确保学生了解质点等物理概念的含义, 跟上整体教学进度的要求。这无疑确保了学生的学习质量, 避免学生进入一个未理解又接连“填鸭”的恶性循环, 有利于夯实接受能力较差的学生的知识基础, 以便更好地进行高中物理学习。而对于接受力强、思维较为敏捷的学生, 则应抓住重点教学, 对于基础知识部分可以简略地带过, 确保在有效的时间内学生能有更多的学习收获。这样可以使接受力好的学生有更多的时间去安排其他学科的学习或深入地学习物理知识。

二、分层教学在物理各章具体内容进度的把握中的运用

在物理学科教学中, 除了对总体进度的把握外, 在学习各章具体内容时, 讲解的难度范围以及课后练习的范围也应做到因人而异、因材施教。如在讲授“力的分解”这一章时, 因其对于空间想象能力以及抽象思维运用的要求较高, 使其难度因人而异。故在讲解中应将学生分成不同的类型, 并根据学生对知识的掌握情况来对作业的布置以及习题的讲解进行针对性的选择。对于一个班中掌握物理知识较快、抽象思维能力较好的学生, 应鼓励他们多做有难度的题目, 以便对知识有更深层的把握和运用;而对于学习能力不全面, 在某个章节有所欠缺的学生则应着重于夯实基础, 确保他们完全掌握各章节的知识。通过分层教学, 很好地解决了各班内仍存在学生学习成绩差距较大的现象。

三、分层教学在教学实验以及衍射课程的选择中的应用

物理教学离不开实验的辅助, 如人教版物理高中教材中的探究“加速度与力和质量关系”的实验。对于教学中的实验, 针对学生能力的不同则应采用小组实验的方式教学。对于能力较好的同学, 应在实验中进行更多的引导或是提升, 确保实验能提升他们的学习兴趣以及加深他们对知识的理解程度;而对于能力略显不足的学生而言, 则应采用渐进引导的方式, 确保他们掌握实验现象的内涵, 最终实现实验教学的教学目的。

同时, 在高中物理教学中, 教师也可以根据实际情况和学生个人的能力做出针对性的计划和安排。对于学有余力的学生, 教师不仅可以鼓励他们进行自主学习和深入学习, 还能够通过推荐书目、推荐相关领域的专业研究项目等方式引导他们更好地展开课后研究和探究性学习, 保证他们可以充分发展物理学习的兴趣、发掘出自身的潜能、找到真正适合自己的专业领域。而对于部分学习成绩较不理想的学生, 教师应该通过分析试卷、整理作业、约谈学生等方式深入了解学生成绩不理想的原因, 是基础知识掌握不够?是讲课方法不适应?是学习习惯不好?是投入时间不够?还是学生自身的逻辑思维能力和理解能力存在一定的欠缺?教师必须通过详细的调查和深入了解得出结论、对症下药。同时, 在教学实践中, 教师可以通过积极的鼓励和启发式的教学方法帮助学生正视自身、以更好的心态投入到物理学习中去。

总之, 在高中物理学习中, 学生之间可能因为天资、兴趣、机遇或是投入时间的差别而产生分层现象, 这既是教学之中常见的情况, 也是广大教师应该直视、正视的现实。针对这种情况, 教师可以在教学中应用分层教学, 从而更好地提升教学质量。

摘要：分层教学是指教师根据学生的现有学习状况以及接受新知识的不同程度进行分组, 以帮助学生更为适合地学习和掌握知识。高中物理与初中物理相比, 其在抽象思维方面提出了更高要求, 于是学生接受能力的不同使得分层教学在高中物理中的应用尤其重要。

关键词：高中物理,分层教学,应用

参考文献

[1]林正富.分层教学异步达标——学科班内分层教学的实践探索[J].教育科研论坛, 2008 (06) .

[2]裴希山.分层次教学现状调查研究[J].山西财经大学学报 (高等教育版) , 2008 (02) .

篇4：浅谈高中物理分层教学

关键词：物理教学；分层教学；因材施教；科学建组；目标分层

在教学中教师可能都遇到过这样的问题：一个班的学生学习水平参差不齐，能力有高有低，讲课的难度很难把握，讲简单了成绩好的学生吃不饱难以提高，讲难了成绩差的学生听不懂容易放弃，教师在教学中只能按照中间学生的学习水平备课上课，这样很难使每个学生满意，对于这个问题可以在班级内根据不同学生的实际情况采取分层教学。分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成好、中、差三组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到更好地发展和提高。

一、对高中物理进行分层次教学的理论依据

分层教学的渊源可以追溯到我国古代的大教育家孔子，不过他所说的不叫做分层教学，而叫“因材施教”。孔子要求根据学生的具体情况施以不同的教育，这可以看做是分层教学的前身。在国外也有一些代表性的学者，如：著名教育家布卢姆提出“掌握学习理论”，他主张“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”，其理论的核心就是教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。分层教学是在现代教育理论指导下，按照最优化教育理论进行的教学研究和实践活动。

二、高中物理分层教学的具体做法

1.分层次科学建组

深入了解学生的情况，据此把学生分为三个层级：A层学生基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B层学生基础、智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层学生基础扎实，接受能力强，学习兴趣浓，成绩优秀。但是这种分层应该是动态不固定的，教师可以根据学生学习和发展的情况进行阶段性调整和评价，使学生能处于最有利于他们发展的环境中。需要注意的是教师应清楚地掌握学生分层的具体情况，做到心中有数而又不向学生公布，从而保护学生的自尊心，减轻分层对学生造成的心理负担。

2.教学目标分层

备课要从教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法、巩固训练到作业布置，做到坚持与各层次学生的实际相适应。分层教学根据课程目标、教材的内容，综合各层学生的实际能力水平，制定出分层的教学目标，使目标的难易度与学生的实际水平相适应，既可以实现又不是轻松实现。同一知识点不同层次的目标虽有差异，但目标之间应配备拾级而上的台阶，讲授新课之前要让学生对所学知识有初步的认识并在教学中逐步分层认知。

3.课堂教学过程分层

如果说前两个分层是备课环节中的备学生、备教材活动，那分

层施教则是教与学在上课环节的结合活动，有一定的操作难度。

课堂教学中改变授课方式，既要保证在同一节课内有面向全体的“合”环节，又要兼顾各方的“分”环节。例如：“合”环节可以安排新知识点的传授，而在“分”环节，A层学生接受教师的直接教学，B层学生接受教师提供的自学提纲或口述的学习要求，C层学生则可以对某一个问题进行小组“合作学习”，开展互帮互助，这个互帮互助的学习又可以在各个层次小组之间展开。对于不同层次的学生应有不同的提问要求，对于A层次的学生提出较基础的问题，对于B层次的学生可以提出一些较灵活的问题，以锻炼他们的思维，巩固基础知识，对于C层次的学生则可以提出要经过认真思考才能回答的问题，从多角度和不同层面提出问题，从培养学生发散性思维的角度来促进学生能力的提高。物理学习虽不讲究题海战术但还要多加练习，可以在课堂上多安排学生上黑板演示自己的做题过程，教师可以从不同层次学生的做题过程中发现问题，及时纠正同一组内的问题。

4.课后检测分层

课后根据学生的分层情况，分别设计适合各层次学生的阶段性试题，将一份试卷分为必做题和选做题两部分，必做题是全体学生都做，而选做题是对应同一知识点，按不同能力要求分成三个小题，分别使三个层次的学生选做，让学生在完成本层次所需掌握的知识后又能看到下一阶段所要达到的目标，不会让学生满足于现状，自负而轻视学习。学生在完成本检测的基础上，对没有达标的学生，充分利用课内时间帮助查缺补漏。对学有余力的学生提出更高的要求，鼓励他们多学，同时解决不同层次学生的不同问题，使全班学生都能学有所得，使学生的学习更加主动。

三、對高中物理分层教学的评价

物理学科是学生公认的较为难学的一门课，教师强求一致的填鸭式教学或许能使部分学生适应，它毕竟是中国教育传承多年的教学方式，但物理学作为一门自然科学，这种教学方式可能导致更多学生对于学科本身魅力的忽视，更多地把它作为做题考试的一个项目，学好物理学生需要自主学习，主动地接受知识、发现物理学的魅力，获得自己学习物理的好方法。分层教学就是承认学生的层级差别，根据不同层次学生的实际情况实施教学，

这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习、提高学习自觉性。加上教师鼓励竞争并及时表扬和调整目标要求，符合学生的好胜心理，更进一步引发学生的内在动力。

分层教学对教师的要求更高，教师工作量更大，需要教师有强烈的责任心及求实、创新的工作作风。每一位教育工作者都应该提升职业精神和专业素质，尊重学生的自主性，满腔热情地关注每一个受教育者，平等公正地关爱问题学生和学习有障碍者，这样去落实因材施教的教育原则，才是有效的教育教学，才能实现学生自主全面的发展。

参考文献：

[1]教育部.物理课程标准[M].北京师范大学出版，2001.

[2]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[3]毛景焕.谈针对学生个体差异的班内分组分层教学的优化策略.教育理论和实践，2000（9）：45.

[4]胡兴宏.分层递进教学的研究与实践.上海教育，2000（7）：7.

篇5：分层教学在高中物理教学中的应用

摘要：有效的教学理念要求我们教师不断学习，反思自己的日常教学行为，更新教育观念，把提高教学效率的理念，真正落到实处，从而切实有效地提高物理教学的质量。本文对高中物理课堂如何实施分层次教学进行了探讨。

关键词：高中；物理课堂；分层次教学；策略

分层次目标教学是在物理教学的实践中总结出来的一种有效的教学方法，该方法是“以人为本”的重要理念在教学中的体现，在一定程度上突破了传统教学方法上存在的弊端，通过建立分层小组等一系列方法，使教学要求与学生的学习环境相协调，实施分层次目标教学，促进学生差异化的发展，对激发学生学习物理的兴趣，促进学生的综合能力发展具有十分重要的意义。

一、分层教学法的原则

1、以学生为教学主体的原则。任何课程的课堂教学都必须包含两个主要方面，一方面，是教师的教学； 另一方面，是学生的学习。在传统教学中，教师总是将教师的教学摆在课堂教学的首要位置，整个教学过程只关注教学的质量，却严重忽视了学生的学习效果。我们知道这种教学观念和模式已经不适应新课改的需要，分层教学方法作为一种新型的教学方法，教师在实践教学中应该转换教师教学和学生学习的地位，教师应认识到教师的教学只是帮助学生的一种手段和途径，而学生的学习才是教育的目的。因此，在教学过程中，教师应始终坚持以学生为主体的地位，教学内容的安排和教学方法的应用，都应该从学生的角度加以考虑，以确保每一位学生都能够受到良好教学。

2、遵循师生平等的教学原则。传统教学模式中普遍存在的思想是师道尊严的思想，在实际教学中存在学生怕老师的现象，这种不平等的师生地位，在很大程度上阻碍了学生学习的主动性和积极性。为了打破这种不平等思想的束缚，教师在采用分层教学方法时，应该做到师生平等，并构建良好的师生关系。分层教学的出发点就是尊重每一位学生的个性，为此，教师应该在教学过程中站在学生的角度看待问题，全面了解和掌握学生的个性特征，熟悉学生的实际学习需求，为学生提供适于其学习和成长的课堂环境。

3、坚持全面发展的教学原则。随着社会对复合型人才的需求不断增加，素质教育成为新的教学目标，素质教育要求学校在任何课程教学中注重学生的全面发展。因此，在分层教学过程中，教师应在注重学生知识和技能发展的同时，也应帮助学生发挥各方面的潜能，这就需要教师在实际教学中全面了解学生多方面的兴趣和潜能，不断鼓励学生、引导学生，促使学生全面素质得到发展。

二、高中物理课堂实施分层次教学的策略

1、学生分层。在全面评估学生个人能力及基础知识的前提下对学生进行分层，是开展分层教学的必要条件。高中物理教学过程中，了解学生学情至关重要，要视学生的基础情况、能力情况，根据分等级原则确定A、B、C 三个不同的发展等级。完成分层后再对学生进行科学分组，分组时需要注意，保证每个小组都包含A、B、C 三个层次的学生，既保护每个层次学生的自尊心与自信心，又可减轻由于分层而对学生产生的心理压力。

2、教学目标分层。老师在备课阶段，就要从教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法及课后作业等各个方面，针对不同层次的学生进行分层。针对不同层次的学生制定对应的教学目标，保证教学目标的难易程度与学生的基础能力、发展等级相对应，既引导学生在学习过程中轻松的完成教学目标，又能够感受到学习的收获及获得知识的成就感。课堂教学中，同一个知识点对不同层次的学生设定不同的要求，教学目标必须照顾学生之间的个体差异，不同的学习目标具有一定的梯度，使学生逐步、逐层的认知各种知识及目标。

3、课堂教学的分层。课堂教学是学生获得知识的主要途径，要保证分层教学的顺利实施就要把握好课堂教学环节。在课堂教学时，教师要根据学生的不同层次提出不同的问题，引发学生的思考。对于一些简单的问题，教师要让成绩较差的学生进行回答，让他们有“我能行”的体会。对于复杂的问题教师要让成绩较好的学生进行回答，以促进他们进一步思考，培养他们的创新能力。教师通过不同层次问题的设计，可以把问题化难为易，做到由浅入深、层层深入。既帮助成绩较差的学生巩固了基础知识，有满足了成绩优异学生的发展需求。

4、校本课程分层。根据最新的高考政策，语文、数学、英语根据行政班级授课还行，但物理课的走班制授课大势所趋，因此国家物理课程的校本化实施势在必行，实施分层次目标教学的意义更加突出，这是新教育教学改革对高中物理教师进行新常态下教学的新挑战，也是目前所需解决的重要新课题。对高一物理在根据行政班进行必修课教学的同时，要进行适当的物理校本选修教学。物理校本选修教学是教师对学生进行物理校本知识讲解的一种方式，不同层次的小组在学习时教学内容层次是不一样的。对于接受知识能力强的小组，通过建立物理兴趣小组，可达到提高物理学习兴趣的目的；对处于中等层次的小组，通过小组之间成员的互相交流，达到互相提高的目的；对于能力差的小组，通过成立辅导小组，帮助他们尽快赶上来。物理校本课程教学根据实际情况可采取自学、分层次讨论、演讲等灵活的形式，达到最优的教学效果。学生只有通过物理校本选修学习才能较好地进行进一步学习生涯的规划。

5、教学评价分层。教学效果好坏可采取一定的方式进行评价，根据新课程和新高考的要求，分阶段、分层次评价是每一位高中物理教师的“必修课”。分阶段、分层次评价应综合考虑评价对象之间的差异性、及时性和激励性，及时了解学生的选择和所需达到的分层教学目标，采取相应的分阶段、分层次激励措施，并让学生理解进行分层学习物理的重要性，才能真正调动学生进行分层学习物理的积极性。通过科学的分阶段、分层次的评价，才能使学生发现自己的特长和明确自己发展的方向，增强学生主动发展的意识和学习的自信心、成就感。在进行教学评价时，最好以个体评价为主，并采取多鼓励、多表扬、少批评的做法，帮助学生在失误、失败时能正确面对，重新树立学习的信心。

6、分层作业的布置。除了课堂教学分层之外，在进行作业的布置时也要做到合理分层。教师要根据学生的物理水平布置合理的作业，以检测学生学习的结果，并做到对所学物理知识的巩固。对于C层次的学生只要求他们完成基础的习题就行；对于B层次的学生要让他们以完成基础的习题为主，同时加上适量的提高试题；对于A层次的学生教师要让他们在完成基础习题的基础之上，进行综合试题的演练。

总之，在教学实践中，每个教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责。高中物理分层教学策略有待进一步探究，希望广大的高中物理教师在教学实践中不断探索、不断实践、不断创新，寻找到更多更好的办法。

参考文献

篇6：浅谈高中物理分层教学

二、分层教学法的实践

在高中物理课堂上开展分层教学，最重要的就是构建教学梯度，对教学过程予以优化，实施层次化的教学设计，具体如下：

（一）学生分层

在全面评估学生个人能力及基础知识的前提下对学生进行分层，是开展分层教学的必要条件。高中物理教学过程中，了解学生学情至关重要，要视学生的基础情况、能力情况，根据分等级原则确定A、B、C三个不同的发展等级。完成分层后再对学生进行科学分组，分组时需要注意，保证每个小组都包含A、B、C三个层次的学生，既保护每个层次学生的自尊心与自信心，又可减轻由于分层而对学生产生的心理压力。

（二）教学目标分层

老师在备课阶段，就要从教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法及课后作业等各个方面，针对不同层次的学生进行分层。针对不同层次的学生制定对应的教学目标，保证教学目标的难易程度与学生的基础能力、发展等级相对应，既引导学生在学习过程中轻松的完成教学目标，又能够感受到学习的收获及获得知识的成就感。课堂教学中，同一个知识点对不同层次的学生设定不同的要求，教学目标必须照顾学生之间的个体差异，不同的学习目标具有一定的梯度，使学生逐步、逐层的认知各种知识及目标。比如学习“机械能”的相关知识时，可以针对不同层次的学生设置如下教学目标：C层学生需要掌握、理解各种机械能的计算公式，感知重力势能与动力；B层学生除了C层学生需掌握的学习目标外，还要掌握各种能在不同情况下的转化计算方法；A层学生则在掌握B层、C层学习目标的基础上，掌握各种情况下动能定理的应用方法，该目标相对而言属于高等目标，使得C层学生可以感受到学习的挑战性，在掌握知识后又能享受到学习的成就感。

（三）课堂教学分层

从某种程度上讲，高中物理课堂上采用分层教学模式是传统授课模式的一次变革，课堂教学分层不仅要保证每节课内容有面向学生“合”的环节，还要照顾不同层次的学生“分”的环节，既通过基础教学照顾全体学生，又通过提高教学使得不同层次的学生共同提高，促进学生整体进步。比如在学习“摩擦力”的相关知识时，针对C层学生，可在课堂上要求其解答如下问题：设用雪撬运木料的总重为4.9x105N，冰道为水平，一匹马拉雪撬匀速前进的水平拉力为980N，要求：求解冰道及雪撬的摩擦因数。针对B层及A层的学生，则要求其解答如下题目：假设冬季滑雪运动员沿着倾斜角为θ的滑道呈匀速下滑，求解运动员与滑道间的摩擦因数。该问题较之上述问题难度更大，其目的正是促进B、A层的学生向着更高的目标能力发展。

（四）评价分层

对学生做出客观、公正的评价，可以起到增强其学习自信心、改正学习中不足之处的作用，分层教学模式中，评价分层是一项重要环节。具体实施如下：改变评价方法：用多样性的诊断性、形成性评价代替传统、单一的总结性评价。回答问题过程中，学生存在一定的学习困难，学习成绩不理想，难免出现自卑心理，上课回答问题时不敢主动。老师要针对这种情况，鼓励其自主回答相关简单的问题，使其感受到成功的喜悦，同时指出其不足之处；而对成绩好的学生，同样要在鼓励的基础指出更高的努力方向。并做出分层评价,同一小组中A同学回答得1分，B同学回答的得2分，C同学回答得3分，这样下来学生为了个人的得分及小组集体的利益，在各个环节上小组中C的同学就会更积极、更主动，真正提高他们的学习积极性，而同组解决C同学疑难，这就是所谓的“兵教兵”。课堂练习过程中，由于课堂练习是课堂教学效果的直接反馈，因此科学、有效的评价可以起到及时矫正、调整、提高的作用。课堂分层练习后，老师要针对具体题目进行分层评价，针对C层学生，可以按照“按步给分”的原则，做对一步即肯定一步，使其看到自己的进步，错误的一步则如实反映出其存在的不足，要勇于正视，老师要明确其错误所在，帮助其改正问题。此外，课后作业作为课堂教学的延伸，同样要进行分层评价，需要注意一点，并非所有作业均可以用简单的对错进行判断，不同层次的学生要用不同的标准进行评价，只要其发挥出自己最好的水平，即值得鼓励、表扬。考试评价要体现出分层思想：考试是一个复杂的心理过程，一次考试有可能会给学生带来积极的情感体验，也有可能导致一系列的心理反应，因此考试题目要注意体现出层次性与选择性。阶段性测试的主要目的是将各层次学生在某个阶段的学习效果全面、及时的反馈出来，可对学生起到激励作用。老师编制试题时，要把握好试卷的密度及难度，充分体现层与层之间的梯度。建议试题包含70%的基础题、30%的层次题及10%的附加题。增加试题的选择性。假如一张试卷共有5题，如果学生具备完成试卷的知识、能力与方法，则5题很顺利就能完成，反之如果学生不具备相应的知识、能力、方法，则完成试卷就相对困难，但是其很可能具备其它的知识、能力、方法，只是试卷中未包含在内而言，这种情况下考试结果的公平性就难以保证。因此要扩大试卷的选择范围，一次考试可能只需完成5道题，但老师可以提供更多题目，以涉及到更广泛的知识、技能与方法，学生有更多的选择，可根据自己的优势答题，大大提高了考试结果的公平性。此外，还要注意扩大试题的知识覆盖面。一般情况下，期末考试通常只针对本学期所学的教材来进行，如果本期教材包含五个单元，不同的学生努力程度不同、个人偏好不同，其对五个单元的知识掌握程度就存在差异，如果一次考试命题过多的集中在某两个单元，则会影响到考试结果的公正性，因此在设计试卷时，要有意识的扩大知识覆盖面，涉及更广泛的学科知识，以保证考试评价结果的公正性。

三、结语

篇7：浅谈新课改下物理的分层教学

事实证明：人的智力、情感、认知等方面存在个性差异现象。新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。分层教学是一种新的教学思想，让不同层次学生都受到关注，感受学习的乐趣和成功的满足。正如我们爬山一样，不是爬到山顶或爬更多的山是我们唯一的目标，爬山过程中所获得的爬山的技巧、身体素质的提高、吃苦耐劳的精神、战胜困难超越自我的喜悦，都是一种成功。分层教学针对学生差异悬殊的实际，实施同班教学、分层提高、共同发展、分层达标的教学策略，在中学物理教学中同样有着积极的促进作用。

一、教学目标分层

教学目标的层次性体现在教学目标的确定要兼顾班级中各不同层次的学生，物理教学中的知识目标、能力目标、思想目标、情感目标等不仅要依据教学大纲和教材，准确地确定重点、难点、疑点，恰当地划分不同内容的教学要求，还要根据学生在学习过程中的个体差异，准确制定相同和不同的教学目标，以适合不同层次学生的学习需求。如《欧姆定律》一节的教学。对不同层次的学生可以制定相同和不同的目标。其共同的教学目标为在研究物理问题的方法上知道用控制变量法来研究其中两个变量间的变化关系；在实验操作上会用已设计的电路进行测量；在总结归纳上可以从测量的数据中看出两个变量间简单的定性关系；在定律利用上能进行简单的计算。其不同层次的教学目标为：学困生：能协助完成电路的连接、基本完成实验操作、如实记录实验数据，从测量数据知道两变量间有一定的相互关系；中等生：会按电路图进行线路连接、准确进行实验操作、从测量数据中分析两变量间的定性变化关系；优秀生：会进行测量电路的设计、规范进行实验操作、能从实验中归纳出正比与反比的变化关系。这种分层次的教学目标可以使学困生能尽自己的努力学到基本知识和掌握基本技能，学有所得；使中等生有较高的学习要求，既不感到很困难，又在原有的水平上得到提高；使优秀生有更高的学习追求，充分发掘自己的学习潜能。避免因一个标准、一种要求而产生的学困生吃不了、中等生吃不好、优秀生吃不饱的问题。

二、课堂提问分层

课堂教学中的提问包括两个层次，其一是教师所提问题的本身具有不同的层次，是根据不同的教学要求而设置的教学提问；其二是教师要依据学生的水平与能力的差异向不同层次的学生提问，是根据不同的教学对象而设置的教学提问。

教学提问本身的层次性应符合由低级到高级，由表及里，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性的循序渐进的认识规律。这不仅是教学目标的要求，也是教学内容的层次性处理的要求。如关于力的有关知识就有这样的几个层次问题：1.力是怎样表现出物体对物体的作用？2.力是怎样表现出物体间的相互作用？3.为什么必须有两个力才能产生力的作用？4.力对物体的运动状态有什么影响？5.力对物体的形状改变有什么影响？在教师的指导下，学生通过这样的几个层次问题的学习与讨论，就能层层深入地认识力的概念与作用效果。

针对学生的水平与能力的差异向不同层次的学生进行提问体现了因材施教的原则，符合教学的可接受性原理。要求教师的课堂提问要从每一个学生的实际情况出发，根据不同层次学生的知识基础和理解水平的差异进行设疑，让大家都在最近发展区得到不同程度的发展。对学困生尽可能提出较基本、较浅显、较容易的问题；对中等生则提出适当思考即可回答、通过对比即可判断的问题；对优秀生可提出较难或较深的问题，使不同层次的学生都在不同的水平上通过自己的努力有所思、有所答、有所得。如《二力平衡》一节，让学困生回答什么是二力平衡？让中等生回答二力平衡的条件是什么？让优秀生回答物体在平衡力的作用下怎样运动？这种按不同层次学生的个体差异来提问，让各层次的学生都有回答问题的机会，主体作用得到体现，从而促进个性的发展。

三、作业批改的分层

作业批改的层次性包括批改的内容、要求、对象的层次性，具体来说体现在以下几个方面：

基本题全批全改：基本题是物理知识层次上的较低教学要求，是每一位学生所必须完成的学习任务，是属于保底的下限，对全体学生进行全面批改，体现出教学内容的层次性。

重点题细批细改：物理教学中的重点内容不仅要求在教学中突出，还要求在练习中突出，更要求在批改中突出，这就是要细批细改，从批改过程中发现教学的薄弱环节和学生掌握知识的缺陷，进而才能提出补缺补差的具体措施，体现出教学要求的层次性。

学困生面批面改：面批面改的过程首先是一个关心学生、爱护学生的具体体现，是学困生感到被尊重和被关心的感情激励；其次对学困生学习中的困难和问题进行面对面的辅导与帮助是教学层次性的重要体现，是面向全体的教学要求；其三学困生学习物理过程中的个性问题适宜在面批面改过程中得以悄然解决，体现出教学对象的层次性。

四、课外活动的分层

物理学习除了课堂外，还应开展丰富多采的课外活动，通过兴趣小组等形式开展观察、调查、设计、制作等形式多样、生动活泼的课外活动。既在活动中学习物理，又在活动中培养能力，充实自己，提高自我。由于学生的个性、知识、水平、能力等方面的差异，开展课外活动应注意因势力导，让学生的个性得进一步的发展。让动手能力强的学生多进行制作，并选其优秀作品进行展览和参评；让性格内向善于思考的同学进行一些设计或构思，培育创造的萌芽；让观察力敏锐的学生进行生活及社会中的现象观察或调查，从中发现问题，进而寻找解决问题的途径。分层次指导学生课外活动，不仅有课内与课外的互补作用，更为学生的个性发展提供广阔的空间。

五、辅导分层

个别化辅导是课堂教学的延伸和补充，我们加强个别化辅导就是为了普遍提高后进生的全面素质，就是为了减轻教师和学生的学习负担。首先，制定辅导计划，个别辅导一般采用三定，即：定时、定人、定内容。定时每天集中答疑，处理学生的共性问题。定人，根据学生的个性差异，学习能力，安排有针对性的辅导。对成绩教好的同学答疑和点拨，以增强其针对性和有效性。后进生学习的依赖性较大，当学生遇到困难时，给予帮助，降低问题的切入点，梯度小一点，速度慢一点。当学生作正确后及时给予充分的肯定和鼓励，让其有成功的喜悦，给其自信。定内容，主要督促检查、订正最近的练习卷、作业以及学习中的疑难和困惑。

对于后进生的作业一般采取“面批”的方式，这有利于学生及时发现问题，巩固所学的知识。对于中等生可以采取“互批，面批”的方式。对于好的学生，因为他们自主性比较强，有的作业可采取“免批、抽查批或者集体批”的方式来处理的。悦快感。这样循序渐进的训练他们，使他们不断得到进步。

六、评价分层

评价对学生的学习积极性提高很重要。所以我们要重视发现学生的“闪光点”，并且及时的给予肯定及表扬。由于学生的习惯，智力，兴趣和性格等方面都有很大差别，因此对学生的评价要进行分层。对学生的评价分为：严格性评价，激励性评价和赏识性评价。比如。对于后进生我们要用赏识评价法，和家长沟通好，有些进步就要共同对孩子的进步加以肯定与鼓励。中等生则是要求激励评价。比如，可以加些评语“要是再努力些一定会更棒！”；“你觉得这次背诵怎样？进步了吧？”……对于优生，我们不但要激励，而且更要严格要求。

篇8：高中物理分层教学探究

1. 对高中物理进行分层次教学的理论依据

(1) 布鲁姆的“掌握学习理论”。

布鲁姆认为:学生在学习能力和学习速度上有一定差异。但是, 我们如果提供适当的学习条件, 那么绝大多学生都有能力理解和掌握教学内容。布鲁姆理论观点使我们认识到如果采用某种适当的组织形式, 给予不同的学生以足够的时间和情感上的关怀, 就可以提高学生的学习成绩。

(2) 人本主义的教学理论。

人本主义心理学家马斯洛肯定了人的尊严、价值, 主张发挥人性, 追求自我实现, 为心理学开辟了新的研究领域。人本主义心理学强调应该以个人的主观意识与经验为研究主题, 认为决定个人行为的动力是内在的意识经验与动机, 而非外在的刺激或潜意识本能。人本主义心理学家对人性抱积极态度, 认为人类具有实现自我及开发潜能的倾向, 视人为主动的、理性的成长, 其最终目的是追求有价值的目标, 开发自己的各项潜能。基于这些论点, 人本主义心理学家主张教学的主要目的应是协助学生发展人性, 并促进自我实现。

2. 高中物理分层教学的具体做法

(1) 了解差异, 分层次科学建组。

为了充分了解学生差异, 对学生进行分层, 主要采用三种方式:

第一是通过问卷研究和了解学生, 主要是弄清楚每个学生的知识基础、学习态度、学习习惯、气质类型、性格特征、兴趣爱好、智力发展特征等。分析、概括每个学生的生理、心理、社会特点及教学中的日常表现特征, 为教学中尊重差异、分层教学提供准确的依据。

第二是通过访谈法, 为了对每一个学生有比较充分的了解, 采用教师与学生谈话的方式, 了解学生对知识的理解, 进而了解学生的能力水平。

第三是通过大量练习测试定量研究学生的能力水平。这样了解学生能力的差异, 给教育教学工作提供了依据。

(2) 教学目标分层。

根据教材、新课程的一般要求和各层学生的实际学习能力水平, 设计、制定分层次教学目标, 使目标的难易度与学生的实际水平相适应, 既可以实现又不是轻松实现。教学目标的分层包括课时目标分层、阶段目标分层、长期目标分层。这些分层对教学活动中的各层次学生起到定位、导向、激励作用。

(3) 课堂教学过程分层。

备课要从教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法、教学媒体、巩固训练到作业布置, 都坚持与各层次学生的实际相适应。如果说前两个分层是备课环节中的备学生、备教材活动, 那么这个分层施教则是教与学在上课环节的结合活动, 有一定的操作难度。课堂教学中改变授课方式, 保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节, 又有兼顾各方的“分”环节, 通过同课异构提高教学的有效性。在这个分层中, 要首先处理好小组的分与全班的合。

(4) 学科辅导分层。

对于不同层次的学生要进行耐心细致的辅导和讲解, 帮助他们树立解决问题的信心, 鼓励他们大胆思考和提出问题, 并努力解决问题。学科辅导以不增加课时, 不搞全班性补课为原则, 分层次辅导。如帮助A组学生成立物理兴趣小组, 参加提高性辅导;帮助B组学生成立互助自学小组, 参加补缺性辅导;帮助C组学生成立补差辅导小组, 进行补偿性辅导。辅导实行分类型、多样形式的辅导, 使自学、讨论、上课、讲座、选修、竞赛, 课内、课外相结合, 或个别指导、或分层补救、或小组互助, 灵活安排, 对症辅导, 讲求实效。

(5) 教学评价分层。

分层评价是注意差异性、及时性和激励性, 及时了解学生达到分层目标的具体情况, 并及时加以鼓励, 更强调纵向对比。分层评价, 能明显地使学生发现自己所取得的成功和发展, 保持良好的情绪状态, 增强学生的成就感, 并形成良性循环。具体做法是以个体评价为主, 宜粗不宜细, 多鼓励、表扬, 并扩大评价的范围、内容 (口答、概括、自我评价、相互评价, 不仅仅只是书面测验) , 帮助学生在失误、失败时正确归因 (个人努力程度、完成的策略方法、身体和环境因素) , 重树成功的信心。

3. 结语