浅谈高中物理教学经验

第一篇：浅谈高中物理教学经验

高中政治教学经验

高中政治是一门理论性强、综合程度高与实际联系紧密的学科，一般学生对学习政治的兴趣不是很高。俗话说：“兴趣是最好的老师”，所以调动学生学习政治的积极性成为学好政治的关键，本人结合自己的教学实践总结了一些能调动学生学习兴趣的教学经验。

一、创设友爱，融洽的师生关系

要让学生喜欢政治先要喜欢上政治老师，“师者，人之模范也”，教师是学生的表率，所以，老师首先要热爱和喜欢自己的工作，用热情感染学生;其次，教师还要勤于钻研，积极进取，学生对教师的许多缺点都可以原谅，不能原谅的是不学无术和缺乏工作热情。因此，教师应勤于钻研业务，汲取新知识，在教学中以饱满的热情去教，学生才能积极地学，这样才不会误人子弟，也才能教出积极上进的学生。

政治教育的过程，是教师与学生之间一种双向情感交流的过程。所以教师要爱护学生，真诚的对待每一个学生，多鼓励，少批评，多与他们谈心，交朋友，与学生建立相互尊重，互相信赖的平等师生关系，让学生在轻松，愉快的气氛中学习，变“要我学”为“我要学”，从喜欢政治老师到喜欢政治课堂，激发学生学习的兴趣。

二、备好每一节课

备课是做好教学工作的前提条件，俗话说得好,“不打无准备之仗,方能立于不败之地。”凡事要想取得成功,必须做好充分的准备，上课也一样，要想学生学好，教师要先备好。备课的关键不是老师如何才能讲好，而是学生如何才能学好，所以备课时首先备的是学生，要根据学生的认知水平和心里状况备课，尽量选择学生熟悉的感兴趣的材料、图片、视频等，调动学生参与课堂的积极性;其次，要根据新课标的要求认真钻研教材，并制定具体的教学目标，哪些知识是要学生了解的、哪些是识记的、哪些是理解掌握的，哪些是教学重点、哪些是难点，切忌“胡子眉毛一把抓，不分主次”。再者，要选择有效的教学方法，“学起于思，思源于疑”，巧妙设疑是调动学生学习兴趣，使学生乐学的重要手段，教师可以根据教材内容的不同，设置一些精巧别致的问题，引导学生思考、解决问题。

三、优化课堂教学，激发学习兴趣

讲授新课是做好教学工作的核心内容，但是教师一定要认清自己的位置，学生才是课堂的主体，教师起引导作用，切忌喧宾夺主，满堂灌。变传统的“填鸭式”教学为“启发式教学”。一名优秀的教师不光要讲的好，关键是能引导学生学得好。课堂上，要发挥学生的主体作用，让学生参与到课堂上来，教师通过提出的问题引导学生阅读教材——独立思考——讨论交流——积极发言——教师点评，层层深入，环环相扣。在学生讨论的时候，教师要做好引导，切忌议题跑偏;同时还要关注学困生，和讨论不积极的学生，要让大家一起动起来。在讨论中注意培养和提高学生合作探究的能力，使学生的知识、能力及思想得到升华和发展，迸发其创造的火花。要鼓励学生大胆的发言，学生回答正确的要予以表扬，错误的要纠正和加以补充。教师的语言不需要多，但一定要精，要起到画龙点睛的作用。最后一定要引导学生做课堂小结，首先，学生要总结我们本节课学习了哪些知识点、本节课的重点是什么;其次，要反思本节课的

最大收获是什么，还有哪些不足。

四、认真辅导，巩固知识

辅导是做好教学工作的有益补充，如果说课堂授课是针对全部的话，那么辅导便是针对局部了，局部的学生和局部的知识。这一环节的重点在于查缺补漏，对于某些边缘生的进步和整个班级的水平的提高有着不可替代的作用。辅导工作主要是在自习课上做，常用的方法是先在整个班级布置自习任务，让学生有自习内容和具体目标，能高效利用自习时间，然后根据自己掌握的个别学生的学生情况进行某些章节和知识点的辅导，在这一环节中，最重要的是针对性。俗话说：“严师出高徒”，教师要对学生严格要求，尤其是布置的作业老师一定要亲自检查和批改，如果老师不严格要求，就会有学生不自觉。批改作业是做好教学工作的必要环节，通过作业，可以检查一堂课的授课效果;同学们通过作业的批改情况，可以了解自己的优点和不足，所以一定要好好运用这一形式。

一名优秀的教师，不仅仅是向学生传授文化知识，更重要的是教会学生如何做人做事。“师者，人之模范也”，老师要做好学生的表率，尊重学生，关爱学生，还要通过自己的行动去感化学生。

第二篇：浅谈高中美术鉴赏教学

作者：李美云单位：濮阳范县一中电话：13525649390邮编：457500类别：论文类

摘要：美术教学强调培养学生学习兴趣，让学生自主探究学习、合作学习，注重情感体验与学习过程，通过美术活动提高学生的整体素质，最终使学生学会学习、学会做人、终生受益。新课标也要求美术教师在教学中重新定位角色，建立新型的师生关系，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者、合作者，重视学生对美的表现力和创造力的培养。作为一名美术教育工作者，结合自己的教学实践,谈谈自己的思考。

关键词：高中美术;鉴赏;教学;策略

高中美术鉴赏教学是提高学生的综合素质，培养学生审美能力、鉴赏能力的重要途径，是素质教育的必要手段。美术教学强调培养学生学习兴趣，让学生自主探究学习、合作学习，注重情感体验与学习过程，通过美术活动提高学生的整体素质，最终使学生学会学习、学会做人、终生受益。新课标也要求美术教师在教学中重新定位角色，建立新型的师生关系，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者、合作者，重视学生对美的表现力和创造力的培养。作为一名美术教育工作者，结合自己的教学实践,谈谈自己的思考。

一、转变角色,引导学生主动参与探究

新课程要求学生要善于自主探究学习，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。

为此，只有创设和谐、民主、自由的课堂氛围，学生才敢于发表自己的见解，才能最大限度地挖掘学生的潜力，激发其主观能动性。在教学中，我鼓励学生大胆交流讨论，发表自己的看法。如《中国民间美术》一课可以和学生们共同提出了一系列问题，学生可以选择自己感兴趣的一个主题，然后自由组合，进行探究性学习。教师将提问权下放，让学生主动发现问题，解决自己的问题，从根本上改变了学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动接受者变为一个主动探索者。同时,学生的提问可以使教师根据学生的需求及时调整教学内容，使教学更有的放矢。这样的课堂教师融合在学生中，师生共同参与研究，有效地提高了教与学的效率。

二、消除学生的心理顾虑，引导学生敢想敢说

课堂教学是一个充满师生生命力的系统，是一个以学生的认知、实践、发展主体的特殊认知过程，同时也是一个教师和学生、学生与学生之间人际沟通交流过程。让学生主动参与，师生互动就显得尤为重要。要消除学生的心理顾虑，引导学生敢想敢说。尽管高中学生的心理日趋成熟，但在情感方面却相当封闭，他们没有象小学生、初中生那样敢于坦陈自己的观点，特别是农村中学的学生，胆怯、爱面子。再加上长期养成了一种不愿在课内举手发言的习惯。针对这种现象，可以把课本的内容列成许多问答题或选择题，让学生采用集体、小组、个别相结合的发言方式，旨在营造宽松、自由的课堂氛围。此外，为了消除学生紧张的心理，可以在每位学生发表自己的观点时，总是带着微笑认真听他们的叙述，以赞许的目光注视他们，及时表扬

鼓励。即使学生的论点有欠缺，也避重就轻地加以总结。许多的事例说明：开展欣赏教学，让学生自主参与，教师要做到倾听学生的心声，时刻保护学生的学习热情，他们的学习积极性才会得到提高。

三、丰富形式，教学手段多样化

直观教学是美术鉴赏的重要特点，我们应利用多媒体教学绚烂多彩的表现形式，融鉴赏、讲授、示范为一体，声画同步，图文并茂，脱离课本那些有限的图文资料，为学生开拓一个更广大的艺术鉴赏世界。

在上《古建筑的保护》时，着重介绍世界园林史上的明珠--圆明园。让学生欣赏圆明园全景及局部图画;接着让学生观看优秀影片《火烧圆明园》片段，当影片中出现了圆明园那如诗如画般的景色时，同学们的赞叹声此起彼伏，当看到八国联军焚烧圆明园时，同学们无不为之愤慨。最后，画面定格在了圆明园的遗址上，带着深深的思索结束了这节课。千言万语汇成一句话：勿忘国耻，振兴中华!注重实践，让学生动起来。新课标指出：“教师应注重培养学生的美术实践能力，通过各种美术活动，引导学生动手实践，在美术活动中提高观察、构思、创意、造型、表现、设计和工艺制作的能力”。比如说上完《漫步中外建筑艺术》之后，可以准备了一节设计制作课，请学生利用废旧物品制作一个“理想中的家园”。大家在前一节课上欣赏完国外传统与现代的建筑之后早就跃跃欲试。老师给了他们这样一个展示自己设计理念的舞台，学生们当然格外卖力，在小组中制作出了一个个别致的模型，享受了成功的喜悦。

整合其他课程，提高课堂教学实效性。古代中国山水画家强调“画中有诗，诗中有画”，可见诗歌与绘画这二种艺术真称得上水乳交融了。把诗歌引入美术课堂，依据学生的丰富想象，把诗歌与绘画联系起来，去领略诗情画意，增强审美感受。例如在学习《中国古代绘画撷英》中山水画的意境时，直接引入王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”，让学生充分体会线之美。利用大自然曲线和直线组合的美景，让学生在提高对线的认识基础上想象，并画成一幅诗意画，体会线在自然美与艺术中的作用，从而体会中国画的笔墨情趣，进一步理解中国山水画的意境之美。诗画结合,使学生达到更高的意境和审美享受，提高了学生各方面的涵养。

四、多元评价，促进学生个性发展

新课标强调:“普通高中美术课程评价的主要目的是促进学生的发展，强调培养学生自我评价的能力，帮助学生学会判断自己美术学习的态度、方法与成果，确定自己的发展方向。”评价学生作品要从促进学生发展入手，重视学生兴趣和能力的培养，使学生积极主动而心情愉快地进行学习，充分发挥学生的创造性和个性特长;尊重每个学生的独立性，不能用统一的尺度来要求学生，要体现美术的基本特征，评价方式要多样化。学生通过自己的努力完成了作品，心情应该是非常兴奋的，也迫切地想得到同学、老师的肯定。我们可以通过各种灵活多样的评价方式，例如自我评价、学生互评、教师点评等等，来评析学生的作品。在评价中，我们应强调过程性，关注个性的差异。当然，赞美、鼓励是主要的手段，以多元的评价尺度及时给予学生积

极向上的评价。

身为教育工作者应不断总结教学经验，优化教育资源，思考教学中的得失。通过教学实践我们可以体会到，要想提高学生的审美素质，必须打破传统的教学方式，转变角色，引导学生主动参与探究;丰富形式，教学手段多样化;对学生多元评价，促进其个性发展。只有这样才能引导学生开拓思路，主动探索知识，增强自主能力，提高创新意识，进一步提高学生的学习兴趣，力争使美术鉴赏教学在素质教育中发挥更积极的作用。

第三篇：浅谈高中数学有效教学

在新课程改革背景下，高中数学有效教学是教学改革的重要话题。有效教学的核心是有效，高中数学新课程标准明确提出课堂教学的基本理念是丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法。现代形势下的教学不应局限于学生对结论的记忆，而是让学生主动参与、自主探索、独立思考、合作交流来再现知识的形成过程，让学生创造性地进行学习。对有效教学我进行不断地实践与探索，现对此结合实践简要论述如下：

一、构建以教师为主导、学生为主体的教学模式，激发学生的主体意识

以往的教学中，教师占主体地位，操纵着课堂教学的一切，而学生处于次要从属地位，教师的作用就是把现成的结论性知识传授给学生，学生不用思考，只需将这些经教师整理后的知识进行记忆便可以了。知识只是在教师与学生间进行单向的传递，这样的课堂将学生限制在了条条框框里，压抑了学生的个性，束缚了学生的思想，学生对学习的厌烦情绪日益滋长，甚至会产生对教师的对抗情绪，任凭教师的教学技术有多高超，课堂有多精彩，换来的只是学生对学习的冷漠，没有对数学学习的激情哪里能取得高效的课堂教育教学效果呢?新课程改革如一缕春风，使我们的传统教学为之一亮，新课程改革愈加关注学生的学习主体地位，提倡要将课堂与学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主体、学习的主人，促进学生主动参与学习，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生亲身经历知识的主动构建过程。作为教师要放下师道尊严的架子，从高高的讲台走向学生，由课堂的操练者转变为课堂教学的组织者，由知识的传递者转变为学生学习的指导者与合作者，与学生一起来经历知识的形成过程，让学生在学习的过程中增强主体学习意识，学会自主地发现问题、提出问题、分析问题与解决问题，再现数学家们发现真理的过程，构建以教师为主导，学生为主体的教学模式，使学生的潜能得以最大的挖掘，这样的教学学生学得积极、主动，学有激情、有兴趣，学有成效;教师教学更轻松，教学更高效。

二、运用小组合作学习，让学生在自主探究中学会自主学习

高中数学新课程标准提倡自主、合作、探究式学习方式，这为我们提供了全新的教学与学习模式，将学生带入了概念与结论的形成过程，让学生学会探究，学会发现，学会创造，学会质疑，学会提问，提高了学生提出问题、分析问题与解决问题的能力，培养了学生的创新意识与创新能力。在教学中充分运用小组合作学习，设置一些问题或针对学生有争议的问题来让学生以小组为单位展开讨论与交流，让学生自己来解决问题。第一步，科学分组。这是小组合作学习的关键。要兼顾学生的个体差异，按组内异质，组间同质将全班分成若干个小组，每个小组以三至四人为宜。这样的分组便于调动全班学生学习的积极性，使学习真正面向全体，全程参与。第二步，选择问题。这是小组合作学习的核心。不管是教师提出的问题，还是在学习中学生出现有争议的问题，都要具有一定的思考价值、探讨价值，要有一定的层次性。只有选准问题才能让学生的合作学习有效进行，而不会流于形式。第三步，展开合作学习。所谓合作学习，需要小组成员一致协作，要有明确的分工，学生要收集信息，学会倾听他人表述，在经过思考的基础上学会发表自己的见解，进行充分的交流与激烈的讨论，最后圆满地解决问题。第四步，学习评价。教师也要深入学生的讨论与交流中，及时发现问题，给予必要的指导与评价，评价要多角度、全方位，要兼顾差生，要真正做到评价面向全体，避免奖励只属于优生。只有在研究好学生学情的基础上，合理组织、有效指导，才能将小组合作学习落到实处，激起学生参与合作学习的动机，才能真正发挥合作学习的功效，让学生在自主学习中学会求知，掌握技能，增强团结意识，学会合作。

三、运用多媒体辅助教学创设情境，提高课堂教学效益

多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合，以图文声像来表达内容、传递信息，使得内容更形象、更具体、更生动，利于将抽象的内容形象化，枯燥的内容有趣化，静止的内容动态化，可以给学生以直观形象的认识。高中数学具有高度的抽象性，采用传统的教学方法，只是静态地描述，不利于学生理解与掌握，而采用多媒体可以弥补传统教学的不足，将概念与定理的形成过程动态立体地展现出来，让学生得到大量的感官认识，利于学生从感性认识上升到理性认识。如在教学函数的图像时，如果采用传统教学只能是在黑板上画出静止的图形，然后再代入不同的，代入一次，改变一次图像，但是代入的数值有限，而且各种情况时的函数图像也可能不准确，这给学生理解与函数图像之间的关系造成了一定的难度。采用多媒体辅助教学，可以将图像的改变形象立体直观地表现出来：让学生更直观地观察到不同系数的改变时图像的变化。如此动态的显示让学生直观地看到各系数与函数图像间的关系，突破了教学难点，降低了教学难度，学生理解更透彻。由于对此内容有了本质上的认识，以后再遇到此类的题便可以透过现象抓住本质，以不变来应万变，使学生真正掌握了这个概念。此外多媒体是提前预设的，大大节约了板书时间，尤其是一些概念、定理的推导过程与大量习题的解题过程，为我们的教学与学生的学习赢得了更多的时间，大大增加了课堂密度，使在有限的课堂教学时间里尽可能多地获取知识成为可能，大大提高了课堂教学效率。当然多媒体并不是万能的，它永远不能代替教师的讲解、学生的思考，代替不了师生间、生生间的情感交流与讨论，在运用多媒体时要穿插使用其他辅助教学手段，如板书、教师的讲解等，要突出学生的主体地位与教师的主导地位，要避免由传统教学的“人灌”演变成现代教学的“电灌”，这样才能让多媒体真正为我们的教学服务，促进学生的发展，提高教学的有效性。

第四篇：浅谈高中语文作文教学

关于新课程理念下作文教学的几点思考

江苏省淮安市车桥中学 苗 慧 223221 摘要:文章针对新课程新高考对作文教学的要求，从写作外部的指导到学生写作心理的需求作了全面地分析与探讨。提出了作文教学的诸如快乐作文、学会感悟生活和强化语言训练的一些外部指导方法，以及关注学生写作心理的作文教学方法探究。注重科学地有效地做好作文教学工作。

关键词:新高考，作文教学，写作方法，写作心理

新的课程理念给作文教学带来新的挑战。新高考试卷中作文的分值增加到70分，这又为作文教学带来了一份前所未有的冲击。回顾以往我们的作文教学呢?不可否认，长期以来高中作文教学，囿于旧教材的体系，依附于阅读教学，逐渐形成了一种难以突破的按文体循环教学的模式。教师无明确的作文教学计划 ;重行文、轻过程，重讲评、轻操作，作文教学方法陈旧 ;批改方式单一 ;作文对老师和学生来说都是一项任务而已。这样的作文教学怎能让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意表达的文章呢?

在这课改大背景的前提下如何进行作文教学，是当前语文教师探索的重要课题之一。当然，新课程作文教学不是否定以往的教学经验，而是批判地继承和发展。关注学生的生命体验、关注学生的心路成长历程，让学生通过自主写作充实学生的精神，提升学生的人生境界，是新课程写作教学的应有之意。

对于作文教学的外部指导方法可以从以下几个方面作探究。

一、 把快乐作为作文教学的永恒追求

新编《高中语文教学大纲》对高中作文教学有这样的要求：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。”我对这句话的理解是：努力使学生成为写作的主人，把更大的自由与快乐还给学生。避免出现老师怕教，学生怕写的尴尬。

要快乐作文，首先得给学生一份写作的自主权，写作时间和作文形式可自由些。教师可引导他们从多角度去透视生活，观察事物。学会感悟。教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。让其信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。

其次，呵护和点燃一份激情。教师有责任将生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。

再次学会分享成功，这是快乐作文的最大奥秘。在写作点评时可发扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。生生之间，师生之间平等对话，没

1 有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。多去关注学生作文中的闪光点，要尽可能地让每一个学生都感受成功。

在课程改革的新形势下，一线教师要尽快解放思想，更新观念，勇于创新，努力调动学生作文的积极性，转变态度，培养习惯，视作文为乐事。惟有如此，才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现，教师的快乐也莫过于此吧。

二、注重积累素材，强化语言训练。

苏联作家斐定曾说：“有结构不完整的好作品，但语言失败而成为好作品的却不曾有过。”要提高学生的作文水平，着重要抓语言。它是教学成败得失的一个重要的衡量标准。所谓：工欲善其事，必先利其器!因而积累词汇，灵活地运用，是能增加高考作文中的亮点的。如何积累?

比如，中国古典诗词就是一座丰富的宝库，它以其深刻的思想内涵、高超的艺术手法，熏陶了一代又一代的文人学士。其中有些名句具有极强的生命力，对我们的写作帮助很大。因而可要求学生要以课堂为基础，做好积累，集腋成裘。挖掘文化宝库，古为今用。

三、注重作文交流意识的培养，减少作文中的“硬伤”。

考场作文是一次不见面的交流。有命题人与考生的交流，还有考生与是与阅卷老师的对话。这更为直接，更为关键。如果你的作文不能有效地把自己的思想传达给阅卷老师，阅卷老师不明白你的意思，那么这样的作文就失去了它的意义。很多考生的失误，就在于不能很快地、有效地跟阅卷老师进行交流。说起话来是答非所问、不着边际，让人不知所云，或者呑呑吐吐、闪烁其辞，让人如坠雾中，甚至使阅卷老师感觉到有的考生总在回避，不情愿与别人交流，致使交流产生障碍。这当然也不会得高分。

那么，怎样才能做好这样一个不见面的交流呢?我觉得应该注意以下两点：

1、仔细审题，从容应对。学会看菜吃饭，量体裁衣。不能丝毫不顾命题者的意图，那就纯粹成了自言自语，不能形成有效的交流。也就是说要认真审题，按要求做答，不另起炉灶，不转移话题。

2、 真挚坦诚，不自欺欺人。写出自己的真话，抒真情。用情打动别人。提倡平实作文，不要故弄玄虚，故作高深。

当然，还要在平时的教学训练注意对学生书写等方面的细节。避免一些不必要的失分。

作文教学工作不可急于求成，它需要一个细化咀嚼的过程，因而对于作文教学，一定有周密的计划性、严密的科学性、训练力度的强化性。外部的教学指导是一种方法指导，或者可以说是一种应试指导。然而写作主体的心理也值得我们去关注与研究。这里主要阐述学生在作文时的一些心理障碍：

(一)审题时的心理障碍

2 学生作文遇到的第一个问题就是审题。审题是一篇作文的起步，是立意的基础，是构思行文的依据，它关系着学生写作的成败。学生要做好作文，必须抓住这重要的一环。可是有些学生一见到话题，心里就发慌，脑子一片空白，不知如何是好，表现出焦虑不安的种种心理状态。

1、“没有内容可写”，产生困惑心理

面对作文话题，无话可说，渐至陷入困惑之中，致使大脑皮层处于抑制状态。这种心理障碍普遍存在于中差生中间，大大蚕食学生完成作文的信心，毁灭学生在作文练习中孜孜以求的意志，它将导致学生在作文观念与实践上全面走向困境的可悲境地。

2、“不知从何下笔”，产生迷惘的心理

作文是一种信息的输出。作为作文话题是一种信息源。这种信息源，通过学生的发散思维，众多的信息会接踵而来，如果不能调整这众多的信息，进行集中思维，那么就会不自觉的陷入迷惘的烟海之中，如：有的学生面对“家”这个话题，虽觉难度小，但小家、大家、家庭、家园、国家等太多，写哪种家?写什么?犹豫难定。学生审题时的这种迷惘的心理，不仅拖延一篇作文的起步，造成“入题太慢”、“选材不当”等作文通病，且影响作文的条理性，甚至导致文章文题喧宾夺主，终将文章导向失败。

3、“还是老题目”，产生侥幸或厌烦的心理

中差生对“老题目”是求之不得，“旧题再现”，侥幸轻松完成一篇“旧作”，对于有一定水平的学生来说，写东西只是“旧调重弹”，兴趣索然，厌烦之极。其实，侥幸也好，厌烦也罢，均不利于作文。不仅不能提高水平，白耗时间，更严重的是扼杀学生写作的兴趣。

审题时的困惑心理、迷惘心理、厌烦和侥幸心理，常会障碍、迷乱学生审题的目光。如果我们了解和把握了这些心理规律，自觉地有意识地控制，防止这些心作祟，就打破了审题时难于下笔的僵局，就会引发灵感。

(二)构思时的心理障碍

学生在作文训练中跨越了审题关，迎面而来的是立意构思。构思中也会遇到障碍。如采用什么结构、选取那些材料、如何组织语言，这些无疑是属于基本功的问题，但伴随着基本功的训练，始终存在着一个心理问题，如消极定势心理、惰性心理以及机械运用的心理因素。这些心理因素直接影响着学生的作文。

学生作文往往会采取先入为主的借鉴模式，差不多千篇一律，倒叙式回忆性文章：引子——回忆——结尾，又如议论文：起——承——转——合，总也不变，新式八股文，总之，采用的结构总是一样的。这种结构模式的产生，无疑是受消极心理定势的影响，这种心理定势干扰着以后的思维活动，跳不出原来的思维方式，使学生思维限于单一化。再如惰性心理 。“一材多用”：思维僵化，形成

3 一种懒于思索的惰性。 还有机械地堆砌华丽词藻，移用生动佳句，结果，费尽心思组织好的一篇文章，去不知所云，因为它只是“成品化语言”的组合。

结构模式化、材料通用化、语言成品化，来源于思想认识的贫乏，从心理角度探讨，认为思维方式的呆板是导致上面三个问题的主要原因，因此，我们研究学生构思时的心理状态及思维方式，确是我们提高作文教学的一个重要步骤。

(三)行文修改时的心理障碍

构思好了一篇文章，将其由“脑贮”“翻印”到纸上不成问题，但并不是“完事大吉”，针对可能出现的“成品”——文章的质量问题，要检查，要修改。叶圣陶在谈写作时说：“写完一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。”但不少学生在作文练习时，常是“一挥而就，”他们对待作文修改存在“不愿改”的惰性心理和“不知何处须改”的盲目心理，有这两种心理作怪，使许多学生从根本上取消了写作训练中“修改”这一重要环节。其实，这反映了学生缺乏对劳动成果的珍视，认为写完就大功告成，这是一种懒于思索的怠惰心理。有修改的愿望，但不知何处修改，有的是盲目自足，这些做法都是错误的。

我们明白了学生在作文时存在以上方面的心理障碍，不妨按照以下的步骤对学生作文进行指导，以期学生作文能够克服有些方面的困难。

1、指导学生审清题意，更为重要的是要激发出学生头脑中的记忆表象，或组织学生有意的观察，深刻的感受，形成新的表象，产生写文章的激情和欲望。

2、帮助学生对观察和感受到的客观事物进行思考，初步形成自己的观点和意图，也就是文章的主旨。

3、再根据文章主旨的需要搜集有关材料，并对他们进行研究，找出其中内部联系和规律性，使文章主旨进一步明确和深化。

4、按提纲帮助他们选择表达方式，组织语言，写成文章的初稿。以更好的表达主旨为准绳，通过集体的或个别的评点，指导他们对初稿进行修改。

5、作文可尝试采取分层教学。

学生作文是学生心理活动的综合过程，既有孕育文章的心理反映过程，又有表达中的心理需要，既有写作实践中可能存在的心理问题，还有心理情绪的变化过程，高中作文教学只有掌握高中生作文的这些心理，顺势而动，发动写作主体的内部能动性，才能正确指导学生的作文训练，才能帮助学生达到“享受写作”的最佳心理状态。

参考书目：

《中国历代文论选》主编郭绍虞2000年版 《当代中国文学概论》北京大学出版社1998年版

4 《当代西方文艺》主编朱立元 华东师范大学出版社 《人际关系心理学》人民教育出版社

《现代学校心理辅导》上海科学技术文献出版社 《“揣摩语言”教学浅论》(耿寿轩) 《好的语言和坏的语言》(孙犁)

二00八年江苏省优秀教育论文贰等奖

第五篇：浅谈高中物理教学情景的创设

浅谈高中物理教学情景的创设 作者:王亮

内容提要：应试教育把考试分数作为衡量教学的唯一标准，束缚了学生的创新能力，阻碍了学生思维能力和创造能力的发展。现代教育极力提倡以学生为主体的教学思想，强调培养学生的创新精神和实践能力。为此，教师在课堂教学中要运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情镜，充分发挥学生学习的主动性、积极性和探究性，使学生在乐学中建构知识，培养能力，取得教与学的最优效果。本文分析了情境教学的基本内涵,讨论了创设物理教学情景的重要性，以及创设和谐互动的高中物理教学情景的几种方式。主要采用文献研究法、经验筛选法。

关键词：教学情景;情景创设 引 言

新的课程理念所要求的教学不是一个孤立的静态过程，它必须是以课堂教学为载体师生互动过程[1]。这就决定了我们的教学情景，应重建和谐的民主的平等的师生关系，使参与课堂活动的各个个体或群体之间相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。设计的课堂教学是师生互动关系。师生的互动使学生的个性得到张扬，学生的能力和基本素质得到提高，并为今后的可持续发展奠定基础。为了调动学生参与课堂互动，点燃学生好奇心的火焰，打开学生求知的心扉，应创设“形象、生动、有趣的实验情景”;为了激活互动关系，使学生顺利地进入要学习的内容中，诱发学生提出问题，应创设 “和谐、有效、真实的情景”。因

此创设良好的教学情景能更好地实施新课程，提高教学效率。然而用什么样的方法和手段，则需要教师精心设计，优化教学情景。

一、教学情景的内涵

建构主义者认为，人的心理表征是结构性知识和非结构性知识与经验的统一，教学应该注重学生特有的心理结构，精心创设含有真实事件或真实问题的情境，让学生主动地学习和协作，从而将其“非结构性的知识和经验”同“结构性的知识和经验”有效地整合，实现对世界的有意义的理解。

《辞源》对情景的解释为景况。国外有人认为情景是指“与某一事件相关的整个背景、环境”。所谓情景是指能引起人情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。广义而言之，一切能激发探索欲望并具有物理内涵的客观存在都可以称为情景。教学情景是有教育教学功能的情感化了的环境和氛围，也就是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要引出、制造或创设与教学内容相适应的具体场所或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速的理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐的发展，提高教学效率[2]。它为教学提供感知条件和思维基础。 开展物理情境教学，就是要通过为学生创设基于真实事件或问题的物理情境，引导学生主动地学习和开展合作，从而使学生自主地理解知识、建构意义并掌握科学方法。

二、创设物理教学情景的意义

学生是教学活动的主体，能否主动地参与其中，是教学成败的关键。实验心理学家苏瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信

息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自触觉，1%来自味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能动手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%[3]。这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的记忆将大大优于传统教学的效果。经实践证明，创设物理教学情景有以下几个方面的作用：

1、有利于加强学生对物理知识的记忆

记忆是思维的起点，“不记则思不起”，根据思维理论，记忆内容的多少，记忆时间的长短与记忆方法和材料是有关的。实验表明：把内容和情景相结合能加强记忆的表象储存。这种结合有利于把错综复杂的物理现象条理化、模型化、形象化。比如关于势能的教学，如果我们讲清了重力势能概念的建立过程，重力势能大小的计算，重力势能与重力做功的关系等，就在学生头脑中建立起一个物体在重力场中运动时重力势能变化的情景，那么学生对这一部分知识记忆时就不必记诸如“重物向高处移动，重力势能增大;重物向下移动，重力势能减小”这一结论，只需明白引入重力势能是为了描述重力做功与路径无关这一种特殊的做功方式：重力势能的零势面可以任意选取，重力做正功，重力势能减小;重力做负功，重力势能增加等，并且在学到分子势能、电势能时，通过与重力势能的类比，从而建立相应的物理情景，那么记忆分子势能、电

势能的变化规律也不就难了。

2、有利于促进物理知识的顺利迁移

美国著名心理家布鲁纳认为:“原理和态度的迁移是教育过程的核心。[4]”从皮亚杰的理论看，迁移就是大脑中已有的认识结构图式的储存信息的复合，并在新刺激物输入信息的作用下，参与同化与顺应，建立物理情景的过程就是认识结构化的过程。如果学生弄清了“弹性碰撞”这一物理情景，那么，下面这一题就可以很容易迁移而列出相应的方程。

例1 A、B两物用一根轻弹簧相连放在光滑的水平面上，A在左侧，B在右侧，已知A的质量为M/2，B的质量为M，现给B一向右的瞬时冲量I之后，求以后A运动过程中的最大动能。

解析：通过分析我们知道，A、B作用过程十分复杂，但A、B系统在整个运动过程中合外力为零，该过程正类似于用B去撞击A的弹性碰撞过程。弹性碰撞这种物理情景我们很熟悉，从而很容易运用动量守恒定律得出：当B的速度为0时，A的速度最大，其动能也最大，最终得到答案。

本道例题就是把复杂的物理问题，迁移到我们比较熟悉的物理情景中，从而使问题得到简化，变复杂为简单，得到所要的答案。

3、有利于培养学生学习物理的兴趣

物理情景是抽象的“理”具体的“物”结合的产物，它不是空洞的、也不是死板的，它是一幅幅富有生气、富有规律的图景，它结合了现象思维和逻辑思维，既富于启发性，也富于哲理性，既能培养学生的直接兴

趣，也能激发他们的间接兴趣，这正符合高中学生的心理特点[4]。比如同步卫星为什么要放在赤道上空一定的高度，卢瑟福是怎样通过a粒子散射实验建立原子的核式结构模型的，牛顿是怎样推导出万有引力定律的等等，都包含着一些新奇的现象和有趣的故事，能直接激发学生的学习兴趣。同时，它们当中又含有一些严密的推理演绎过程，让学生觉得很奇妙，也能激发他们的学习兴趣。这样，使教学过程触及到学生的精神需要，使他们在生动活泼、充满新奇感的气氛中得到主动的发展。

三、创设高中物理教学情景的方式

一个优化的、充满情感和理智的学习情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。因此， 在课堂教学中教师要善于创设各种学习情境，设法让学生带着好奇、带着问题进入教材，以顺应的心态去游览新的学习天地，然后让学生带着余味，带着新问题离开课堂。教学实践证明，依据学生的认知心理，教师在不同课堂教学中创设相应的学习情境，就可达到优化教学，增强教学效果的目的。

1、创设问题情景——引人入胜

古人云：“学起于思，思源于疑”，在课堂教学中如果能有意识地设置一些悬念，创设问题情境，使学生感到好奇、疑惑，从而点燃起思维火花，激起学生对学习目标的强烈的认识需要，产生急不可待想获得有关知识或尝试一下自己能力的愿望，既调动了学生的学习积极性，又活跃了课堂气氛，在教学中可起到事半功倍的效果[5]。例如，引入“力的分解”一课时，可创设这样的问题情境：用细线系住一重锤，留出两个线端，老师问：“用一根线提与用两根线提相比，哪一种情况线更容易

断?”学生会不假思索地回答：“用一根线提!”老师不动声色地用一根线颤颤巍巍地提起了重物，故意举得高一些，学生的心跟着悬了起来，而接下来用两根线稳稳地提起重物的时候，学生的心放了下来，脸上露出轻松的表情，以至于老师不断增大两根线之间的夹角这样一个细节动作，学生毫无防备，突然间线断了!学生异口同声地发出了“啊!”的惊讶声。思维自疑问和惊奇开始(亚里士多德语)，这时可不失时机地提出如下问题：“怎么两根线提反而断了呢?一开始就断吗?什么时候开始断?为什么会断?”学生产生了强烈的思维冲突，进入了愤悱状态，为进一步学习新知识蓄足了力量。再如，引入“闭合电路的欧姆定律”一课时，可安排这样一组实验创设问题情境：⑴用伏特表直接测量两个不同电源两极间的电压，分别测得1.5V和6V;⑵让一小灯泡与“1.5V”电源相连，请同学们注意灯的亮度——学生回答：“很亮!”⑶现在请同学们猜想，如果让小灯泡与“6V”的电源相连，会出现什么情况?学生猜想：“小灯泡会被烧毁”或“小灯泡不会被烧毁，但要比前面一次亮得多”⑷演示结果，小灯泡的亮度比前面一次暗得多，学生大感意外，同样进入了愤悱状态。这时，教师可顺势导入新课“为什么会出现这种情况呢?要解决这个疑问，先要学习电学中一个非常重要的规律——闭合电路的欧姆定律。”

2、创设活动情景——突破难点

在教学中，有些重点难点往往不易突破，但如果能在教学中创设生动有趣、直观形象的活动情境，使学生动脑、动手、动口，形成了人人参与，多向交流的学习氛围，以跃跃欲试的亢奋心态参与教学活动，让学生在

活动中学习新知识，建立新概念，既能比较容易地突破教学中的难点，又符合学生由浅入深，从具体到抽象的认知规律，同时也完成了学生认识上的飞跃、思维上的深化[5]。例如，在学习“力的分解”一课时，由于力的概念较为抽象，学生对力的实际作用效果较难把握，因此，从力的实际效果出发进行力的分解是教学中的难点，但如果在课堂上积极创设活动情境，就能使学生在亲身感受与体验中突破这一学习难点。 学生小实验1：在水平伸出的手掌上放一本书，然后让手掌缓慢倾斜到使书下滑。(当手掌倾斜时，书对手掌的作用效果类似于置于斜面上的物体对斜面的作用效果。学生在实验中亲身感受到放在斜面上的物体受到的重力产生了两个作用效果，一是使重物压紧斜面，二是使重物沿斜面下滑，从而按实际作用效果将重力沿这两个方向分解。)

学生小实验2：每两个学生一组，在原座位上，一人右手(或左手)叉腰，另一人向下拉他的肘部，然后交换，体会拉力对两个手臂产生的作用效果。(通过安排这一小实验，使学生对竖直向下的拉力对两杆件支架产生的作用效果有了切身体会，既活跃了课堂气氛，又突破了教学难点。)又如，在学习“机械波”一课时，机械波的形成和传播是教学中难点，特别是各个质点在各自的平衡位置附近的机械振动与机械波在介质中往前传播两种运动的和谐统一，更是学生理解的难点。为了帮助学生突破这一学习难点，可以在课堂上创设活动情境，寓教于乐，让学生分组表演“人波”，通过亲身参与和体验，学生对机械波的形成和传播机理有了真切而深刻的认识。

3、创设想象情景——升华知识

想象是一种高级的形象思维活动，是学习者在头脑中把新旧知识和科学概念进行加工和重新组合，建立新形象的过程。在课堂教学中创设想象情境，给学生的头脑“插上翅膀”，不仅能提高学生的想象力，而且能使所学知识得以升华。例如，在学习万有引力定律时，可以创设这样的想象情境：传说牛顿曾坐在一棵苹果树下思考行星运动的问题，一个熟透了的苹果在他眼前落下，顿时激起了他思维的波澜：苹果为什么不飞上天而落向地面呢?如果苹果树长得跟月亮那么高，苹果还会掉下来吗?那月亮为什么不掉下来呢?月亮不就像一个大苹果吗?带给学生无尽想象的同时，启迪学生理性地思维。又如，在学习了牛顿第二定律以后，可以创设这样的想象情境：由牛顿第二定律可以知道，无论怎样小的力都能使物体产生加速度从而改变运动状态，可为什么蚂蚁用力却推不动放在水平地面上的一块砖呢?蚂蚁怎样才能推动砖?学生对这一谐趣的情境展开了积极地想象——如果砖块放在光滑的地面上，蚂蚁就能推动——那蚂蚁站在什么地方呢?——如果蚂蚁也站在光滑的地面上，情况又将怎样呢?再如，学习了重力(或摩擦力)之后，可以让学生想象一个没有重力(或摩擦力)的世界;研究了单摆的运动规律以后，可以让学生想象如果将单摆放到两极或月球上或宇宙飞船中，运动规律将如何变化?介绍了超失重现象之后，可以让学生想象处于失重状态下的宇航员的生活情景。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更为重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界进步，并且是知识进化的源泉。”教师的责任就在于在教学中要善于架起知识原型和创造之间的桥梁，使学生的想象力，创造力得以充分发挥。

4、创设开放情景——发散思维

从认知心理学来看，新课教学之后，简单地布置作业或机械地“一课一练”，往往会使学生加重疲倦的心态。此时如果能创设开放情境，让学生从不同的角度探索解决问题的途径，就会再次点燃学生思维的火花，使学生再接再厉地完成迁移训练，体验到成功的愉悦，从而培养学生思维的灵活性和发散性[5]。例如，在“平抛物体的运动”新课教学结束时，针对教材上有关飞机扔炸弹的例题可以创设如下的开放情境：炸弹落在地上的弹坑是如何分布的?如果目标是移动的，该怎样投弹才能命中目标?若炸弹是斜抛出去的，又该如何研究呢?(学生思维的火花再次被点燃，课堂重又活跃起来了，在积极地思维、深入地探讨与争论之后，学生带着更多的问题恋恋不舍地离开课堂。)再如，学习了超失重现象之后，可以创设这样的发散情境：在塑料可乐瓶的底部和侧壁分别打几个小孔，灌满水后一拎起来，水花四溅，当提着瓶子向上加速运动时，水喷射得更厉害(超重现象)，而向下加速运动时则情况相反(失重现象)。接着再问：如果自由下落呢?(先让学生思考，再用实验验证。)追问：如果将瓶子竖直上抛又会怎样?(对照前面向上加速的情况，学生普遍认为水会喷射得更厉害，演示结果：滴水不漏!强烈的反差激起了学生极大的探究欲望，同时点燃了学生思维的火花。)顺势再问：将瓶子竖直下抛或斜抛出去呢?(这时，可以叫一位同学上台，来个师生对抛“水球”的表演，只见“水球”接在手上——水花四溅，抛在空中——滴水不漏。 “触景生情”，在欢声笑语中留给了学生更多的思考与讨论。)

总 结

总之，教学情景的形式是多种多样，从其表现形式上看包含实验情景、虚拟情景、形象情景、问题情景、故事情景、对比情景、音乐情景等等。无论教学情景形式怎样变化，其共性都是通过教师创造学习诱因，激发学生情趣，调动学生学习动机，从而使学生产生良好的心理体验，以积极的心态投入到课堂学习中去。形式是为内容服务的，所以教学在创设教学情景时不要离开教学内容一味追求形式，为情景而创设情景。重要的是要从学生的兴趣和可接受性出发，从教材实际内容出发，选择恰如其分的情景形式，不能牵强附会，不分主次，哗众取宠。只有创设一个和谐的教学情景，才能真正地激励互动课堂，最大限度地激活课堂教学潜能。

开展高中物理情境教学，不仅加强了物理教学同现实世界的联系，而且提高了学生探究物理问题、解决物理问题的能力。通过对高中物理情境教学的思考和探索，笔者深切地体会到了新世纪物理教学工作者任重而道远。如何创设基于物理问题又能吸引学生探索的物理情境，如何通过协作和会话引导学生获得探究的成功等一系列问题都是值得深入探索和实践的。 参考文献

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them establish knowledge, foster ability and acquire the best effect in teaching and studying. This paper analyzes the basic meaning of situational teaching, discusses the importance of establishing physical teaching situation and introduces a few methods of establishing harmonicons and interactive physical teaching situation of senior high school. Main methods in the paper are document researching and experience sieving. Key words: Teaching Situation; Situation Making