高中物理教学论文

【摘要】高中阶段物理教学的主要内容是引导学生对物理知识进行吸收，通过物理知识的学习对个人思维进行锻炼。在现代教育发展的背景下，应试教育对我国高中物理阶段的学习所产生的影响是根深蒂固的。高中物理教学面临着高考的重大压力，所以教师在教学过程中往往会逐渐加快教学速度，以便留出充足的复习时间。下面是小编整理的《高中物理教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

高中物理教学论文 篇1：

高中物理教学中问题教学法运用概述

摘 要：高中阶段的学习能力与学习成绩在一定程度上决定了学生后续发展的方向。因此，无论是教师还是学生，都应该更加重视这一阶段的学习。本文在研究工作进行的过程中，首先，系统的阐述了高中物理教学中应用问题教学法的作用;其次，明确了高中物理教学中问题教学原则;最后，提出了高中物理教学中问题教学法运用。对于高中物理课程后续教学方法的延伸以及高中生学习思维的培养具有理论性意义。

关键词：高中物理;问题教学;

与其他学科不同，物理具备较强的抽象性、思维性以及逻辑性。故而，应试教育中的“死记硬背”是难以提升物理学习成绩与学习能力的。只有让学生形成自身独有的物理学科学习思维，才能够分析并解决问题，最终取得优良的成绩。问题教学法具有较强的综合性，能够提升学生课堂学习的积极性，从而强化学生的学习能力。教师在实际教学中，科学合理的应用该种教学方式能够以更加突出的效果提升学生学习能力，对学生的发展具有重要的意义。

一、高中物理教学中应用问题教学法的作用

（一）有效提升高中生自主学习意识

近年来，新课程改革工作不断的发展，完善，越来越多优秀的教职工作者意识到培养学生学习的自主性、主观能动性对提升学生学习成绩与个人能力的重要作用。在进行高中物理课程教学的过程中，教师应该综合课程内容，设计最佳的教学问题并提出，从而引导学生能够独立分析、思考，最终解决问题[1]。该种教学方式能够凸显学生课堂中的主体地位，一改传统的被动式学习。高中生学习物理时一旦进行主动思考，便能够逐渐提升自身的主动学习能力、思考能力，该过程的变化能够引导学生形成物理课程的核心素养。因此，在高中物理课程教学的过程中，科学合理的应用问题教学法，能够有效提升高中自己的主动学习能力。

（二）利于培养高中的物理思维

在以往教学方式中，大多数教师都不能培养学生的学习思维，使得多数学生在进行物理课程学习时，思维能力欠缺，在该种形势下，进行高中物理学科的教学时，科学合理的应用问题教学方法，创设相应的教学情境，提出一系列的课堂问题等，能够有助于培养高中生物理学科的发散性思维与创造性思维，促使学生在自主自考并解决问题的同时，逐步形成能够适应自身学习方式的学习思维。由此观之，在现代教育影响下，教师合理化应用问题教学手段能够在极大限度上培养高中生的学习思维。

（三）利于物理互动式课堂的构建

所谓互动式课堂，指的是在教学课堂中，学生可以与教师互动，学生之间也可以互动的交流式课堂。在新课改背景的影响下，传统教学工作中，以教师为主、学生为辅单项灌输式教学方式已经难以满足高中生的学习需求了[2]。为了能够更大限度的融入学生群体，探索共同进步的方法，物理课堂必须是可以交流、互动的。将问题教学法应用于高中物理课程中，不论是提出问题还是分析问题，还是一同思考一起交流，对于学生与教师之间、学生与学生之间都能够产生较为优良的互动效果，对于创建高中物理互动课堂、提升学生物理综合能力水平都具有较为明显的效果。

二、高中物理教学中问题教学原则

与其他年龄段的学生不同，高中阶段的学生智力飞速发展，其记忆力、知觉灵敏度、个人感觉以及思维能力都在不断增强，且逻辑思维能力逐步占据思维的主要地位，对待事物有自己独特的见解，能够应用批判性眼光看待事物，并进行质疑与争论。因此，高中物理教师在应用问题教学方法时，应该注重遵循以下三点原则：

（一）物理問题应该具备趣味性。对于学习而言，兴趣是最好的教师，能够激发人们的好奇心、求知欲以及学习热情[3]。在进行高中物理课程教学时，教师应该将问题教学法与高新技术手段相结合，并充分利用教材内容中已经存在的具备趣味性的故事、现象、音频等，设置更加幽默、容易接受的物理问题，促使学生能够主动、积极的参与到物理课堂中。

（二）建立物理学科与生活实际之间的联系。任何学科的产生与学习都无法脱离生活，物理也是如此。因此，在教学中，教师应该让学生意识到，在学生阶段学习物理的目的是提高学习成绩，但终极目标时应用于生活实际，并以此来解决部分现实问题。对于高中学生来说，物理课本中的定理、公式、应用题等都是极为抽象的，难以用常规思维理顺、解决。因此，在应用问题教学法时，将课程内容与生活实际相结合，能够将知识点以更加直观的形式展现出来，从学生的角度来看，也更加熟悉，容易理解。

（三）问题延伸性。应用问题教学法时，教师应该有意识的引导学生不断的提出新的问题。也就是说，教师需要鼓励学生提出具有延展性的物理问题，这意味着，学生与教师之间的知识交流应该源于教材，但是又高于教材。促使学生能够精准的掌握课堂内容与重点，使学生能够在生活与学习中对所学内容进行思考、回味，最终达成提升物理学习能力的目标。

三、高中物理教学中问题教学法运用

（一）创建课堂自主探索氛围

在物理教学课程应用问题教学法时，最重要的一点是自主探索。教师需要引导并鼓励学生积极参与课程教学与实验环节，且在讲课时应该预留足够时间给学生自行探索，学生在课堂教学中全程全神贯注的进行交流、思考，自然能够提升自身对物流课程的学习热情。高中物理教师在设计自主探索的问题时，需要结合问题的难易程度、学生的学习基础等。并以此为基准，确定不同能力层次的学生所需要的自主探索时间[4]。

在物理课程教学情境中，教师应该与学生一起参与、学习，教师需要在实际教学的过程中，随时观察学生的课堂反应已经课后反馈，并结合学生的实际诉求进行课堂教学方式与内容设定的修改与整理，使各个水平层次的学生都能够参与到课堂中，并在内心认定教师对自身学习的认可，保证学生的学习积极性。学生在该种氛围下会更加集中注意力，从而逐渐提升学习能力，促使物理课程一改传统的压抑、枯燥氛围，极具活力与生机。

与其他学科相对比，物理需要更强的逻辑思维能力，复杂程度相对较高。因此，在教学中，教师还应该注重提升学生的科学素养。在物理教学中应用问题教学法能够为实现教学理念奠定基础，为学生后续的发展做好充足的准备。将教学中的问题与理论进行系统结合，是问题教学法为教师与学生之间构建互动的方式之一，是提升学生学习能力的重要手段之一。

（二）培养高中生的创新思维

在高中物理中，问题教学法可以重新构建知识系统，进而激发学生对物理课程的兴趣，培养学生的逻辑思维能力[5]。在设计课程问题是，教师不可以根据自己的喜好进行问题难易程度的更改，而是应该时刻注意学生的学习水平与后续发展，保障学生思维的流畅性与连续性，进而以此为切入点，培养学生更好的创新性思维能力。在物理课程教学是，教师可以利用一题多解、一问多答以及举一反三等形式培养学生的思维发散能力与创新能力，例如，在进行速度与加速度等问题的研究时，教师可以鼓励学生应用多种方式方法完成研究与分析。

大多数情况下，学生在面对教师所设立的问题时，会出现解题思路模糊、考虑问题片面等问题，此时，教师需要完成对学生的正确引导，增强师生互动的粘性，并进行组别划分，支持学生分组讨论。该种方式不仅可以增强学生对知识点的理解、强化记忆，还能够增强师生彼此间的合作与交流的默契度，促使学生能够在后续的学习中以更加全面的方式进行问题的思索与解决[6]。例如，在学习能量守恒定律时，教师可以让学生应用多种不同的方式进行验证，鼓励学生提出心中疑问、发现问题。此时，教师应该正确引导学生应用实验等方法，可以应用弹簧秤、刻度尺等进行验证，让学生通过一系列的实验，自己得出结论，或者也可以通过理论推导的形式得出结论。如此一来，不仅能够巩固学生的理论基础，还能够提升学生的时间能力，最为重要的是，学生可以通过实验扩展自身思维，培养创新思维。

（三）问题教学法在高中物理情景教学中应用

在课堂教学中应用问题教学法，最终的受益人是学生。因此，在创设教学情景时，教师需要综合考量学生的学习兴趣、思维能力等一系列因素，而后结合学生的兴趣最大限度的激发学生的学习热忱，最终提升学习效率与学习能力。创设教学情境的关键在于设置问题，提出的问题应该能够被学生接受且可以提升学生的知识水平。不仅如此，由于在实际生活中物理知识可应用的范围较广，且能够涉及到生活的各个方面[7]。因此，在设计问题是要联系生活实际与物理原理创设相应的情景。一般是以学生实际的发展特征为基准进行问题的设置，其难易程度也应该是由容易至困难，从简单到复杂，充满层次性的问题可以更大限度的提升学生的学习兴趣。

例如，在进行动量定理课程的学习是，教师需要提出问题，问题是，用鸡蛋做自由落体运动，地上放置海绵，让鸡蛋从距离海绵一米的高度自由下落并落在海绵上，问鸡蛋是否会碎。该问题会促使学生产生疑问，并想与同学进行研究，從而会集中学生的注意力，引导学生进行思考，为其后续的课堂学习做好准备，有助于学生建立更加清晰的学习思路。

结束语

综上所述，将问题教学法应用于高中物理课堂能够在一定程度上提升学生的学习热情，促使学生逐步提升个人的学习能力。因此，在后续的教学工作中，教师应该以更加优良的方式应用该种教学手段，从而达成提升学生积极性、培养学生创新思维的目标。

参考文献

[1]刘立贤. 高中物理教学中培养学生自主学习能力的实践教学探析[J]. 中国校外教育， 2018， No.626（06）：146-147.

[2]郝永福. 课改后探究式教学法在高中物理教学中的应用[J]. 数理化解题研究， 2018， 000（006）：55-56.

[3]卢永生. 如何在高中物理教学中培养学生的解题能力[J]. 西部素质教育， 2018， 004（002）：69-70.

[4]王莉. 浅析问题教学法在地理教学中的实施——以“热力环流”为例[J]. 辽宁师专学报（自然科学版）， 2019， v.21;No.84（04）：26-28+93.

[5]邱玲、何任红、石真润等. 模拟教学结合问题教学模式在康复常见病教学中的应用[J]. 中国康复医学杂志， 2018， 33（009）：1092-1093.

[6]文韬、邵月、汪克建等. 基于问题教学法联合讨论会模式在肝胆外科规培生临床能力培养中的应用研究[J]. 重庆医学， 2019， 048（012）：2151-2153.

[7]张顺河. 问题教学法在高中物理教学中的运用——以“力的分解”教学为例[J]. 中学物理教学参考， 2019（20）.

作者简介：陈新（1963.8-），男，汉族，本科学历，籍贯江苏省江阴市，新疆阿克苏地区二中高级中学，高中物理教师，中教高级职称。

作者：陈新

高中物理教学论文 篇2：

高中物理教学中培养学生自主学习能力的实践教学探析

【摘要】高中阶段物理教学的主要内容是引导学生对物理知识进行吸收，通过物理知识的学习对个人思维进行锻炼。在现代教育发展的背景下，应试教育对我国高中物理阶段的学习所产生的影响是根深蒂固的。高中物理教学面临着高考的重大压力，所以教师在教学过程中往往会逐渐加快教学速度，以便留出充足的复习时间。而学生在教学过程中处于极为不利的被动地位，只能接受教师的知识灌输并进行强制记忆。这样一来，学生对于高中物理学科的学习兴趣逐渐下降，自然会影响教学的质量及效率。

【关键词】高中物理  自主学习  实践

一、自主学习的界定

自主学习这一概念自提出以来一直备受重视，国内外学者对自主学习相关课题的研究也已经获取了一定的研究结论。自主学习所反映的主要是学习的主动性，学生的学习主动性主要体现在学生对于高中物理不同学习元的认知、学习动机的选取及学习行为的建立等多方面。自主学习过程中动机的选择主要是学生的内在思考及其个人研究兴趣的展现。

二、高中物理学习现状

（一）学生物理学习兴趣有待提高

教师通过多种途径对本校及周围高中学校学生在物理学科方面的学习兴趣进行了问卷调查，结果发现半数以上的学生对于高中物理并没有较大的学习兴趣，其中多数学生认为高中物理学习是十分枯燥的。造成此現象的主要原因是应试教育及物理学科的基本属性，很多学生在物理学习过程中不能正确理解物理知识，导致其物理成绩并不理想，久而久之，学生对于高中物理的学习兴趣逐渐消失。

（二）学生没有养成良好的物理学习习惯

现阶段，很多学生没有养成良好的物理学习习惯，例如课程结束以后并没有对下一节要讲述的内容进行预习的习惯，总是循环往复地接受来自教师的讲解，习惯了在教学过程中处于被动地位。另外，在课堂上遇到难以解决的问题或难以理解的知识点也不主动向教师提问，不具备独立思考的能力，不主动对遇到的问题进行解决。

（三）学生自主学习方法的科学程度有待提升

就学生本身而言，大多数学生希望在物理方面取得好成绩，但由于教师授课速度的加快，学生对于物理知识理解的连贯程度不断降低。随着教师授课内容的不断增加，学生堆积的物理问题也不断累积，逐渐失去了学习物理的信心，同时也无法找到科学的学习方法。

三、高中物理教学中培养学生自主学习能力的重要意义

（一）高中物理自主学习能力的培养有助于学生独立能力的锻炼

新课改的实施对教师和学生的个人综合素养提出了更高层次的要求。近年来，科学技术的快速发展也使得与其有连带关系的高中物理的学习内容不断增加。学生要想顺应时代发展的整体趋势，就需要对高中物理教材中的主要内容进行掌握，同时锻炼并提高自身的自主学习能力。

（二）高中物理自主学习能力的培养有助于学生学习效率的提高

从字面意思理解，自主学习能力是指学生能够在没有任何外力推动的情况下进行知识学习，并且对于不同学习内容具有不同的学习目标。在高中物理学习过程中对学生自主学习能力进行培养，能够丰富学生的学习层级，让他们懂得课前预习与课后练习的重要性，从而改变对高中物理学科的学习态度。这样一来，学生在高中物理教学过程中就能够保持较高的积极性，主动发现并解决问题，并对练习过程中发现的薄弱点进行反复练习。这一系列的学习过程有助于学生学习质量与学习效果的增加，能够在潜移默化中为学生树立学习信心。

四、高中物理教学中培养学生自主学习能力的主要途径

（一）为学生提供足够的自主学习空间与时间

众所周知，学生是学习的主体，教师需要在教学过程中对每一个学生的主观能动性进行激发，提高学生在物理学习过程中的积极性。教师在教学过程中要强调物理自主学习能力培养的重要意义，从思想上改变学生对自主学习能力的看法，激发学生进行课前预习与课后预习的动力。与此同时，教师要在完成教学任务的同时尽可能多地为学生提供足够的自主学习空间与时间。现阶段，科学技术发展十分迅速，其在教学过程中的应用也得到广大学生的欢迎，在很大程度上实现了对高中学生物理学习积极性的调动。基于此，教师在物理教学过程中可充分发挥互联网技术的使用价值，通过网络平台引导学生进行课前预习与课后复习。这样的教学方式打破了传统教学过程中时间和空间的限制，有助于学生对于学习时间的主动利用。除此以外，高中学习科目众多，每一科的课后作业都是无法避免的，往往导致学生自主学习时间大大压缩的就是海量的作业。这就要求教师在课后作业的布置过程中要斟酌考虑，发挥课后作业的真正作用，切忌实施“题海战术”。

（二）强调课前预习的重要性，锻炼学生自主学习能力

课前预习环节是培养学生自主学习能力的重中之重。课前预习主要是学生个人进行的学习活动，在此过程中学生需要了解下一节课将要讲述的内容，以及该内容与本节课内容的联系。特别要注意物理教材中的实验设置，在预习过程中学生可对物理实验开展的意义、主要目的、实施步骤及最终结果等进行思考与想象。通过课前预习学生能够逐渐了解物理学习与实际生活之间的联系，有助于物理概念理解的加深。另外，为了进一步提升课前预习的应用效果，教师应引导学生对不同类型的问题进行标注，这有助于课堂问题的探讨与解决。

以高中阶段“摩擦力”的学习为例，在课前预习环节，学生需要对摩擦力的基本概念及其在生活中存在的形式进行了解，然后对其产生的原因及能够对其大小产生影响的各种因素进行思考。这样，学生就能够做好接受新内容的充足准备，有助于课堂教学质量的提升。

除此以外，前文提到的互联网技术的应用也是锻炼学生自主学习能力的主要途径之一。为了提高学生完成预习任务的积极性，教师可将一般的预习任务转化成小程序游戏，将游戏形式与学习内容有机融合，同样能够达到提高学生自主学习能力的目的。

（三）引导学生进行课后复习，对教材内容进行回顾拓展

物理课程结束以后，教师要引导学生通过翻看笔记或教材对本节课所讲述的内容进行回顾，主要回忆课堂教学过程中教师多次强调的内容及教学重点。若在回忆过程中发现不能联想到的知识点，应及时翻看课堂笔记或教材。这样一来，学生就能够及时发现自身学习中的漏洞，真正做到查漏补缺。为了进一步提高物理复习阶段的整体性与全面性，教师可在教学过程中引导学生利用思维导图对物理知识进行系统整理。在此过程中，学生具有足够的思维发展空间，能够根据个人主观思想对思维导图的结构与所展示的内容等进行设计。在此过程中，学生的逻辑思维能力与创新能力也得到了培养。这样新型的复习方式对于学生来说更容易接受，有助于学生自主学习能力的形成。前文提到的利用网络技术的教学手段在课后复习阶段同样适用，教师可在课程结束以后将本节课所讲述的内容的相关资料、音频材料或教学素材等发布在网络平台上，方便学生随时随地对某一部分的内容进行学习，教师也可以通过网络平台对物理课堂教学的拓展性内容进行补充。

（四）充分发挥互联网技术的巨大优势，提升学生自主学习能力

高中物理学习过程中通常会涉及考验学生动手能力及动脑能力的练习题，特别是物理实验部分，这是多数学生学习的短板。在没有互联网教学的情况下，该部分习题对于学生基础知识扎实程度的要求较高，多数基础知识扎实的学生能够通过教师简单的讲解或简单的示范掌握知识要领，但这毕竟是少数，多数物理学习成绩并不突出的学生在学习该部分时都处于模棱两可的状态。现如今，互联网背景下的物理教学在很大程度上丰富了教学方式，教师能够通过网络平台对学生进行多角度的知识讲解。对于所学知识存有疑虑的学生可以通过互联网平台对课堂教学视频进行回放，分析探究此类问题的解题技巧，提升学生的自主学习能力。

以“机械能守恒定律”章节的学习为例，初次接触机械能很多学生大脑处于混沌状态，仅仅靠教师的简单讲解很难做到真正理解。基于此，教师可以在课堂授课结束后将相关部分的授课视频上傳到互联网平台，学生则可以通过慢放或反复学习解决机械能使用方面的困惑。这样的教学方式能够有效缓解教师与学生之间主导与被主导的强制关系，为学生的自主学习提供更多的机会。

综上所述，高中物理学习过程中自主学习能力的培养对于学生养成好的学习习惯并形成一定的逻辑思维等十分重要。在高中物理学习过程中进行自主学习，有助于学生个人思维方式的锻炼与形成。教师在教学过程中应对自主学习能力在高中物理教学过程中的积极作用有一个明确的认知，通过课前预习、课后复习等环节对学生的自主学习能力进行培养。此外，在互联网技术普及的现阶段，教师可以充分利用互联网技术的引导作用，提高学生对于高中物理学习的兴趣，促进学生对高中物理学习态度的转变，从而为高中阶段物理学习过程中学生自主学习能力的培养创造更加良好的内部条件。

参考文献：

[1]李宏伟.高中物理教学中学生自主学习能力培养的实践及探索[J].科学咨询（科技·管理），2019（8）.

[2]李文振.高中物理教学中如何引导学生进行自主学习[J].西部素质教育，2018（22）.

作者简介：

朋亚宁（1982年-），男，安徽安庆人，中教一级教师，主要研究方向为高中物理教学研究。

作者：朋亚宁

高中物理教学论文 篇3：

高中物理教学中培养学生自主学习能力的实践教学探析

◆摘  要：以往的教学模式主要以教师为主体，学生在学习上一直处于被动状态，新课改后，教育有了很大的变革，要注重学生的主动性、实践性、探究能力等。可见，培养学生自主学习能力是我们教育工作者的目标之一。自主学习就是依靠自我的学习能力，解决内心的疑惑，最终获得知识的一种综合能力。具有这种能力的学生可以有效安排自己的学习计划，在学习中积极思考，敢于论证，具有强烈的探索精神。这也正是新课改后素质教育对学生的要求，也是我们国家发展的需要。以下笔者总结几点有效的教学策略进行教学参考。

◆关键词：高中物理;自主学习;实践

当前在高中物理教学开展的过程中，教师为了不断增强学生的自主能力，首先应当遵循自主学习的原则，主要指目标性原则。在学习开展的过程中，教师应当对于教学内容目标进行合理的安排，防止出现盲目教学的问题，提高物理教学效率。例如：教师在教学“力的相互作用”这一节内容时，就可以结合课本知识，让学生去掌握重力、弹力、摩擦力的合成和分解，引导学生去探究生活中的相关例子，从而促进他们自主学习能力的形成。其次，需要遵循创新性的原则。在高中物理教学开展的过程中，教师应当基于学生学习物理知识的基础，培养他们的创新能力，这样也可以让学生从不同的角度去思考分析问题，找到自主学习的方法。例如：在学习“机械能与守恒定律”这一节内容时，教师就可以进一步引导学生去寻找功率的算法，以此维护他们的创新意识。最后，应当坚持合作性的原则，教师应当改变传统的教学方式不断推进学生自主学习意识的形成。在合作交流的过程中去渗透更多物理知识，坚持主体性原则。教师应当将学生作为教学的主体并在教学开展的过程中，积极地与学生开展沟通交流，让他们能够认识到自主学习的重要意义，并鼓励他们在学习的过程中不断提升自己。

一、处理好高中生内部的各种因素，有利于提高学习的自主能力

高中生的学习目标完成的好与坏，不仅与其自身的智力水平有关系，还有很多的外界因素，如社会因素、家庭因素以及学生自身的认知等。可见，这些因素对学生的自主学习都有一定的影响，为此，我们要合理地组织好这些因素，才能对提高学生的自主学习能力有所帮助。高中物理本身是一门枯燥的学科，课堂上需要活跃的学习氛围，兴趣是最好的老师，每个人都有一颗好奇心，在高中课堂上，我们可以巧设实验，让学生在实验中寻找物理课堂的乐趣。

例如，在教学“电学实验”这节课时，学生很难理解什么是短路，教师设计了一个小实验，让学生亲自动手操作，这样不仅能提高他们的动手能力，还能加深他们对知识点的理解能力，同时也让他们对物理产生了兴趣，有助于提升学生的自主学习能力。

二、高中物理课堂的教学方式要灵活多变

物理课本身就是一门抽象的学科，新课改后，我们要摒弃传统的教学方式，要因材施教，发现学生的不足与特长，采用多元化的教学模式，激发学生的学习积极性，鼓励学生提出问题，师生共同解决疑惑，才能真正提高学生的自主学习能力。在教学方式上，我比较喜欢学生教授的教学方式，在一些简单的规律或是复习题讲解上，可以让学生作为主讲人，以教师的身份进行分析讲解，这样做学生要查阅相关资料，研究问题，从而提高他们的自主学习能力，同时也锻炼了学生的语言逻辑能力。比如，在讲述“自由落体运动”习题时，学生可以发挥自己的能力为全班同学讲解。

三、重视学生的课堂主体地位，有助于提高学生自主学习能力

教师在改变教学模式的同时，要改变原有的教学观念，要凸显学生作为课堂的主體地位。既要提高学生的自主学习能力，又要给学生营造自主学习时间。教师在课堂上要多用设问，或讨论的方式提问，引导学生去思考问题，同时也要鼓励学生去质疑，人只有有了疑惑，才会主动去思考问题，探索问题的答案，进而将知识掌握牢固。

例如，在教学“曲线运动”时，教师可以将事先准备好的纸球从桌子上弹出，让学生观察纸球的运动轨迹，并提问：“同学们讲述一下纸球的运动轨迹是直线？如果不是为什么不是？”这样很快地将学生的注意力都集中在纸球上，观察纸球的运动，接着让他们思考二十分钟，并说出他们的答案。这样不仅提高了学生的自主学习能力，还提高了整体的教学质量。

四、提出问题，注重学生主体体验

在当前教学开展的过程中，教师应当遵循新课程改革的要求，将学生主体地位体现出来，这样才能够促进学生的全面发展。高中物理教师应当为学生构建一个高效的物理课堂，对此教师应当将学生为主体的理念渗透。提出相应的问题，让学生在问题中自主参与、主动探究。例如：在学习“牛顿第一定律”的相关内容时，教师就可以为学生提出问题“小红发现在平地上骑自行车，自行车会向前方移动一段距离，但是若是他没有踩脚踏板，自行车却不能向前移动，这一现象的原因是什么？针对这一问题，学生可以积极主动地去探索其中的相关知识，有利于增强他们的学习体验，进一步推动学生形成自我学习能力。

五、建立良好的激励机制，提高学生的自信心

高中物理难并不是完全取决于个人智力问题，其他因素的影响也很大，在自主学习模式下，不求每个人都能成功，但求每人都能进步。课堂上教师提问时，内容要具有层次和梯度，提问时，难的问题不能抛给学习能力弱的学生，不能让他们在课堂上产生自卑感，在设置问题上，要分层设置，力争不同层次的学生都能获得成功的乐趣。而对于回答错误的学生，教师也要给予肯定，哪怕是一个眼神，让他们感到教室内处处洋溢着温馨。如此简单的举动，却能换来师生间的信任，可见，激励学生，有助于提高他们的学习热情和提升他们的自主学习能力。

总之，提升高中物理自主学习能力已成为新课改下重要的目标之一，作为高中物理教师，要不断充实自己，在课堂教学中采用多种教学方法，提升学生的学习兴趣，将物理教学打造成开放课堂，让学生自主学习并锻炼学习能力。

参考文献

[1]郎艳，栾广深.论高中物理教学中学生自主学习能力的培养[J].才智，2017（28）.

[2]攀兰君.浅谈高中物理探究教学中培养学生自主学习能力的策略[J].中学物理教学参考，2018（16）.

[3]张洪财.高中物理教学中学生自主学习能力的培养策略[J].西部素质教育，2018（14）.

作者：吕敏锋