浅谈农村小班化教学的优势

浅谈农村小班化教学的优势（共11篇）

篇1：浅谈农村小班化教学的优势

浅谈农村小班化教学的优势

海则庙中心小学 王忠月

我校是一所农村小学，学生底子薄，基础差，生源参差不齐。为了让学生健康发展，学校实施了小班化教学。小班化教学是一种全新的教学形态。它以促进学生的素质提高和全面发展为目的，在固定班级学生规模的基础上，通过对教育时空、教学内容、教学方法、教育技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。小班化是一种世界性的趋势，它的最大优势就是根据教育心理学的有关原理“张扬学生的个性，发挥学生的主体学习作用”，以促进学生的全面发展和素质的提高。

如今，实行小班化教学已走过五个春秋，在这几年的教学实践中，我感觉到小班教学有很多的优势。与传统教育相比较，小班化教学更能做到以人为本。我国的传统教育始终遵循着“没有规矩，不成方圆”的古训，强调循规蹈矩，守住方圆，严重压抑了孩子们的一些天性，其实质是压抑个性，抑制人格发展，造成思维定势，扼杀创造力的发挥。而小班化教育有利于通过个别化教育，做到以人为本，满足每个学生、儿童的需求，发展个性，激发他们的潜力及创造力。对于小班化教育的个别化教育，在教学实践中，我们首先应该转变传统的教育观念，既要求真务实，又要开拓创新。个别化教育使师生空间缩短，所以还要进一步改善师生关系，做到蹲下来看孩子的世界，注重培养孩子的多重智力。

小班化教学的优势日显突出：

一、利于教师因材施教

因材施教是小班化教学的核心，关注每个孩子的成长与发展，在同步发展中求异步发展，有效地进行因材施教，实现小班化教学的真正目的。

实施小班化教学后，班级中的学生一般只有三十几人，教师可以有更多的精力了解每个孩子，照顾每个孩子，关注每个孩子的成长与发展。人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等。在小班的教室里，面对几十双忽闪的眼睛，教师的心理上觉得特别轻松，上课就会充满激情，无形中提高了课堂教学的效率。课堂上，教师可以面向每一个孩子。因为人数少，有的孩子在课堂上甚至有多次的表现机会，这样对学生的发展大有裨益。人数少，教师可以全面了解孩子，对每一个孩子的特点，优缺点做到心中有数，了如指掌，从而有针对性地对孩子进行教育，找准孩子发展的切入点，因材施教。人数少，更有利于教师对孩子的个别辅导。教师完全可以对每个孩子的作业进行面批，在纠正错误的同时，可以对孩子的知识体系进行梳理，可以及时对孩子进行思想教育。小班人数少，老师可以更快、更好地了解学生。因为人数少，教师在备课时就可以更好的备学生，哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高德要求，具体到人！在设计作业时可以分成设计a、b、c三个层次符合学生不同的需要。在教学过程中就可以更好地进行个别化的教学。在大班由于人数较多，教师在很多情况下只能统一要求同步化，从而忽视和压抑了儿童个别差异和个性发展。而小班就可根据不同的学生进行因材施教。这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。课后分析每个学生的特点、长短处，做到因材施教，取长补短。教师可以关注每一个学生，不留课堂“死角”。

二、利于学生个性展示

1、利于培养孩子的自信心

班级人数的减少，让每个孩子都有锻炼的机会。在教学中，经常会有上台表演的机会。如语文口语交际《借铅笔》，我让学生先自己在座位上练习，然后再指名到台上表演。因为人数少，所以平时比较内向的学生也有了上台锻炼的机会。我们班上的江同学，因为父母不在身边，长期和奶奶生活在一起，性格内向，不善言辞。平时上课回答问题声音小得像蚊子，下课总是默默地在座位上，和同学很少交流。在这次口语交际课上，他不敢上台表演，可是我没有放过他，而是鼓励他上台。在同学们的掌声中，他终于鼓起勇气走上讲台。虽然他的声音还很小，虽然他说话还没有说清楚，可是他能走上台来就是一种进步。在这样的赶鸭子上台式的锻炼中，孩子的胆子大了，自信心增强了。

因为是小班，才为这些特殊的孩子提供了一个说话和展示自我的平台和机会，让学生在提高语言表达能力的同时体验到成功的快乐。这也充分体现了新课程学生主体性学习的理念。

2、利于课堂互动

在教学过程中遇到教学内容需要用动作、形体语言来表示的，小班就有足够的空间来实现。在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。忌“满堂灌”教学方式，给学生主动研究、自主学习的时间，一堂课中每个学生的自主学习时间不少于三分之一。让学生主动认识到本堂课学了哪些知识点，如何把握它们，前后知识有何联系„„，即对知识进行内化，达到举一反三之目的。

3、利于教师关注孩子

就因为人数少，每个学生就有更多被关注的机会。孩子每天在学校的学习状况、行为表现、身心健康老师都了如指掌。如有问题可以及早与家长取得沟通，以便更好的引导孩子！在大班人数多，一节课下来，有的孩子一次发言的机会都没有，有的甚至好几节课都没轮到过。这就大大阻碍了孩子口头语言的发展，在小学阶段把书面语言变为口头语言是一个非常重要的方面。而小班每节课都有发言的机会，通过小组合作学习，师生、生生接触就多。孩子得到的锻炼就多，受到老师表扬和鼓励也就多。教师增加了对孩子的关注度，大大提高孩子的自信心，对孩子的成长非常有利。

4、利于学生质疑问难

因为一直从事低年级教学，由于学生年龄小，接触社会时间少，有许多大人看来不必解释的问题，在孩子们心中却是难以理解的，他们想说、想问。作为教师则不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种个性。在小班化教学的今天，教师就能发挥小班人数少的优势，仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题，并从中选择有价值的题目，组织学生讨论，通过自我学习和相互学习得到圆满解决。只要教师不厌其烦，适时点拨，让学生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的个性发展，保证成功的教学。鼓励表扬是学生个性发展的重要手段，多年来的教学实践告诉我，教育学生必须动之以情。教师应尊重理解学生，建立融洽、平等的师生关系，应善于寻找学生身上的闪光点，不失时机地予以肯定和赞扬。而更应为小班学生人数少，就可以处处留意，人人留意。时时与孩子们打成一片，共同学习、共同游戏，教师的微笑、教师的一句鼓励表扬会让学生志高气昂。以心交心，以情传情，学生积极向上的个性会成倍地予以发展。

可见，小班化教学的优势大大高于大班化教学。但要想大范围内实行小班化教学，首先，需要家长、教师更进育人观念，“小班化教育”不只是为了提高学生成绩，而更重要的是培养学生的全面素质，培养创新能力和良好习惯。

当然，在小班教学实践中，我感觉还是有很多问题存在，需要我们不断地研究，加以解决。如学生的自我中心主义很明显，张扬了学生的个性有的学生就不知道虚心听取别人的意见。课堂上学生的倾听习惯还要多培养。总之，我们只有多实践，多研究，才能发挥小班教学的整体优势，让我们的学生健康茁壮地成长。

我们也有理由相信，随着社会和时代的进步，在不久的将来，小班化教学一定会在更多的地方实行。

篇2：浅谈农村小班化教学的优势

一、农村自然小班化的产生背景

1、城乡教育的严重失衡，如今农村学校生源流失已是普遍现象，学校条件差是农村学校生源流失的主要原因，尽管教育部门加大力度向农村基础教育倾斜，通过加大农村教育投资缩小城乡差距。还通过教育资源整合，建立寄宿制小学，来适应农村教育形势。

2、计划生育政策执行得力，由于计划生育政策执行得力，全国部分农村都实现了人口负增长。在学生数逐年减少的情况下，再经过教育部门的布局调整，每个乡镇大多只剩下为数不多的小学，办学条件都达到了较高水平。但是，一些农村家长在生活水平提高后，对教育的重视度和期望值都急切走高，总觉得城里学校的教学质量一定比农村学校好，所以，近两年不断有农村学生通过“择校”进入城区学校。

3、城镇化的实施产生了一定的效应。随着城镇化的推进，部分生活条件较好的农户进城定居，同时农村劳动力的不断转移，大多数农民进城务工，子女也随他们进城就读。

二、农村自然小班化教学的优势

1、有利于因材施教，教学具有更强的针对性。

学生人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。在小班化的课堂上，教师可以面向每一个孩子。因为人数少，有的孩子在课堂上甚至有多次的表现机会，这样对学生的全面发展大有裨益。教师完全可以对每个孩子的作业进行面批，在纠正错误的同时，可以对孩子的知识体系进行梳理，可以及时对孩子进行思想教育。因为人数少，教师在备课时可以更好的备学生，具体到人。在设计作业时可以分层次保证不同层次学生的需要。在教学过程中就可以更好地进行个别化的教学。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。教师通过反思可以关注到每一个学生，不留课堂“死角”。

2、有利于课堂互动，学生主动健康的发展。

小班化教学中，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加。这样，在课堂上师生之间、生生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在教学过程中遇到教学内容需要用姿体语言来表示时，小班就有足够的空间来实现。相对来说学生主动研究、自主学习的时间比较宽裕。让学生主动认识到本堂课学了哪些知识点，如何把握它们，前后知识有何联系，即对知识进行内化，达到举一反三之目的。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。自然小班化为高效课堂的推进、教学质量的提高创造了极为有利的条件。

3、有利于学生质疑问难，提高学习效率。

在小班化教学中，教师就能仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题，并从中选择有价值的题目，组织学生讨论，通过自主学习和相互学习得到圆满解决。只要教师不厌其烦，适时点拨，让学生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的个性发展，保证成功的教学。鼓励表扬是学生个性发展的重要手段，应善于寻找学生身上的闪光点，不失时机地予以肯定和赞扬。时时与孩子们打成一片，共同学习、共同游戏，教师的微笑、教师的一句鼓励表扬会让学生志高气昂。以心交心，以情传情，学生积极向上的个性会成倍地予以发展。

4、有利于激发参与意识，引导积极参与。

爱因斯坦曾说：教育应使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他们去负担。学生有了主动参与的意识，才能真正做学习的主人，只有这样，才能使学生在教学活动中不断认识自我、发展自我，小班化教学为学生积极参与教学提供了有利的保证。小学生由于缺乏生活的经历，有些知识的学习感到吃力，而且乏味、抽象。这就需要我们在教学这些知识的时候，组织学生参加一些实践活动，收集生活中相应的数学素材，为教学提供感性认识。

5、有利于创设多种情境，促进学生乐学。课堂中寓教于乐，既要注意“乐中学”，更要讲究“学中乐”。让学生体验到学习的乐趣，从乐学到爱学。由于小班人数少，教师可以全面地了解每个学生的兴趣爱好、个性特征，可以对每个孩子施之以爱，使学生对老师有亲切感。“亲其师”就会“信其道”，从而乐于接受教诲，乐于投入学习活动，乐于与教师形成愉快的合作教学关系，开发出融洽的师生关系中所孕育着的巨大教育潜力。新课程也提出了转变学生学习方式的任务，要求我们必须树立新的教学理念，提供学生充分参与探索的机会，使他们在主动探索的过程中真正掌握数学知识、思想和方法。玩中学，利用丰富的游戏素材，把抽象的概念具体化，深奥道理形象化，枯燥的事物趣味化，让学生在“玩”中掌握知识，发展能力，增长智慧。做中学，设计富有情趣的活动，给学生更充分的活动空间，让学生动口又动手，把动手操作活动与大脑的思维活动结合起来，在实践活动中获得新知，获得发展，提高课堂效率。问中学，著名的科学家波普尔认为：创造思维活动是从问题开始的，正是问题激发我们去学习、去发展知识、去实践、去观察。教师是学生学习上的服务者和合作伙伴，必须通过创设一定的情境，激发学生的求知欲，培养孩子积极思考和主动质疑习惯。用中学，知识渗透于生活各个方面，创设用知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固，提高解决实际问题的能力。

篇3：浅谈农村小班化教学的优势

因材施教是小班化教学的核心。在小班化教学中, 教师可根据学生的不同情况进行因材施教, 由于班级人数比较少, 教师有更多的机会关注每一位学生的学习状况, 包括学生的心理、个性爱好、特长、能力等, 这样在教学设计时就具有较强的针对性, 而且也有更多的时间和空间对学生进行个别指导, 与学生有更充分的交流, 做到因材施教, 取长补短, 促进学生个性发展, 为学生的终生发展奠定良好的基础。

二、小班化教学有利于建立和谐的师生关系

在小班化教学中, 我们可根据教育教学和学生能力发展的需要, 从多样性、随机性原则出发, 改变传统的课桌摆放形式, 由“秧田式”改为“马蹄形”或“U字型”等多种方式, 提倡小组围坐, 圆桌会议, 撤掉讲桌教师走下去等, 老师从讲台走下来只是形式的变化, 但带来的深层改革是变被动教学为主动式、互动式。在课堂教学中, 将个体学习、小组学习、集体学习有机结合起来, 变过去教师在课堂上唱“独角戏”为师生共同导演和演绎的多幕剧, 成为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流, 形成全方位的和谐互动。因此, 小班化教学可以有效地增进师生了解, 激发学生参与课堂的兴趣和热情, 实现真正意义上的师生平等, 改善师生关系。随着师生间的感情的亲近, 学生对所学的兴趣也增加了, 学习效果也提高了, 教师和学生的双向互动也增强了, 形成了和谐互动的教学关系, 使教师更容易带着积极地情绪进行教学, 有效地提高了教学效果和质量, 充分体现了教育均等性、充分性、综合性和个体性原则。小班化教育真正体现的是以人为本的教育思想, 它使每一个学生都得到了相对优质的教育和最优的发展。

三、小班化教学有利于学生的成长

1.小班化教学有利于培养学生合作、互助的品格。小班化教学富有互动、合作的特点。小班化教学不仅有利于师生课堂的有效互动, 还有利于学生之间的合作与交流, 在加强师生合作的同时, 加强生生合作。小班化教学在课堂中的实施往往是通过组建各种不同的学习小组的形式, 促进生生互动合作。每个学习小组是一个基本单位, 每个学生在小组里都有机会展现自己, 同学之间可以互帮互助, 基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进。学生在交流与分享成果的同时, 不仅获得了更多的思维方法, 还培养了创新思维的能力和团队合作精神。这种合作学习的意义在于学会学习的方法, 解决学习中的难题, 还将为他们今后的学习奠定良好的基础。小班里的互动学习会成就这些孩子们的合作精神和竞争意识。

2.小班化课堂给予学生更多的机会张扬个性, 表现自我。在课堂上, 学生在教师的引导下将表现得更为主动和积极, 参与面更广, 个性更为鲜明, 能使学生愉快、自由地学习。从课堂教学的角度来看, 教学的空间大大增加, 师生间、学生间的交流和互动的密度随之增大, 每一个学生都有充分展示自我的时间与空间, 从而大大提高了每个学生接受教育资源的程度。同时, 小班化教学有利于培优补差, 使不同层次的学生都能得到充分的发展。教师课下对不同层次学生的个别化指导的机会增多, 作业可以实行面批面改, 师生之间的交流增多, 更直接更及时, 更有利于学生的发展。

3.小班化教学能够更好地保护学生的身心健康和培养学生的学习兴趣。伴随着经济社会的进步和发展, 城镇化水平的加速, 人口政策的落实, 我国人口出生率大大降低, 小学新生的入学率也步入了低谷状态, 在校学生人数在日益下降, 农村学校显得更为突出, 产生了越来越多“麻雀学校”, 在这些学校中, 小班化教学的实施, 使教室变得更宽敞、清洁, 师生的心情变得舒畅, 这更加有利于师生的身心健康。由于教室有了更多的空间, 经过精心设计, 环境变得优美, 激发了学生学习兴趣, 极大地调动学生的积极性。

篇4：浅谈农村小学小班化教学的优势

一、小班化教学使教学具有更强的针对性，有利于因材施教

众所周知，一名合格的老师必须在学习成绩上对每个学生了如指掌，但要将学生的心理、个性爱好、特长、能力等都掌握得很清楚却不是一件容易的事。若是班额为四五十人的大班，这样做基本上说是不可能的事，但小班就可以做到，小班的人数少教师有更多的机会了解每一位学生的学习和生活状况。这样教师无论是在教学上还是在生活上都可以设计一些针对性强的内容，来满足学生的需要。小班人数少老师也就有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生有更充分的交流。因此，对于班里的哪些学生需要在成绩上提高、哪些孩子有什么特长、还有哪些孩子因家庭原因需要照顾等，都可以通过个别指导或帮助等来完成，这样做对于全面提高学生的素质是很有益的。

二、小班化教学促进师生互动，有利于学生主动健康的发展

小班化教学中，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加。这样，在教学过程中遇到教学内容需要用动作、形体语言来表示的，小班就有足够的空间来实现。如，教学古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，如果是一味地讲解效果很一般。这时可以让学生分组来演一演诗中的情景，并且人人要参加，小班的人数少，在一节课内也就让所有的学生都进行了互动。

三、小班化教学可以提高孩子的自信

小班每节课每个孩子都有发言的机会，通过小组合作学习，师生、生生接触就多，孩子得到的锻炼就多，受到老师表扬和鼓励也就多，大大提高了孩子的自信心，对孩子的成长非常有利。

四、小班化教学可充分发展学生的个性

小班化教学学生能在有限的时间内获得更多的展示机会，能够充分地显现个性，还可以享受更加充分的优质教育资源，教学质量得到更快、更好的提高。如，在教学“梯形面积公式”的推导时，本人是这样设计的：请用你的方法推导出“梯形的面积公式”，并为大家讲一讲。因为小班人数少呀！所以学生知道每个人都得展示，不能有侥幸心理，只有用心准备了，最后让我们看到学生解决问题的办法是千奇百怪的，但都有一定道理，每个学生的个性都得以彰显。

可见，小班化教学的优势大大高于大班化教学。但要想在农村大范围内实行小班化教学，首先，需要家長、教师更新育人观念。“小班化教育”不只是为了提高学生成绩，更重要的是培养学生的全面素质，培养创新能力和良好习惯。我们相信，随着社会和时代的进步，在不久的将来，小班化教学一定会在农村实行，它的发展前景是可观的。

篇5：农村学校“小班化”教学的优势

经验总结论文

农村学校“小班化”教学的优势

巍山县庙街镇北桥小学 吴阳光

小班化教学（20人左右）相对于大班级（40人以上）教学的优势是不言而喻的，从新课改开始，我们就一直提倡进行小班化教学。但前些年由于学生众多，师资紧缺，多地都无法达到小班化教学这一目标。随着社会的发展进步，农民工子女外出就读，计划生育、择校风等诸多因素使得农村小学的生源出现了自然萎缩，逼出了农村“小班额”学校。笔者所在的巍山县庙街镇农村小学班级人数大多都只有二三十人。站惯了四五十人得讲台，一下子站在只有一二十人的教室，感觉黑压压满是人头的教室一下子空旷起来，心情也随之开阔。这是我第一天站在小班额班级上课的感觉。

通过几年的教学实践，我对小班化教学有了一些自己的认识想法。我认为小班化教学在因材施教、启发学生智能、潜能方面有诸多的优势，是值得推广的一种教育模式。

一、小班化教学的基础——因材施教，尊重每个学生的能力差异，充分挖掘每一个孩子的潜能

经过几年多的小班化教学的实践和探索，我认识到：课堂教学是师生互动最重要的舞台，“在教学互动中提升质量”是关键，“充分挖掘每一个孩子的潜能”是目标。要努力实现这一目标，必须做到：“厚师德”，充分尊重每个学生的能力差异。学生的家庭文化无高低之分，区别的只是我们自身喜好；学生能力无本质差别，有的只是发展方向和水平的差异。相信每一个孩子都是最棒的，每个孩子都能找到适合自己发展的道路。不因教师自身的文化背景产生喜好把孩子简单归类，“有教无类”方能“因材施教”。每个孩子都是一本书，是一朵需 要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。他们的心理脆弱，情绪易波动，所以通过正面的接触或从家长那儿了解孩子的特点，成为新接班老师的首要任务。本文来自小精灵儿童资讯站

抓住学生的闪光点，在同学、家长面前表扬。讲究语言艺术，让学生感受被赏识的快乐，常对班级的每一个孩子说：“你就是你，你是世界上独一无二的宝贝，我们都是最聪明的，只是所擅长的本领不同而已。” 在注重语言评价的同时，更要重视体态语言的激励评价：学生小吴入学时注意力的持久性差，上课不到三分钟便会出现游离状态，一把尺、一支笔、一张纸都会成为孩子的玩具，实在没有玩的东西时就咬指甲。一次课堂中，当他好不容易找到同学读完的话接着往下念了，老师夸张地大步上前，送给他热情的拥抱，并用高昂的语调告诉全班孩子：“今天，我在班里找到一个最专心的苗子了，如果你再把音量提高一些，就可以得到‘金嗓子’称号了。”孩子面露喜色地读了第二次，教师为其郑重佩戴了‘金嗓子’奖章。之后，孩子日渐喜欢上语文课，并且认真学习普通话的发音，口语水平也大大提高了。用真诚的微笑和期待的目光面对每一个孩子，这是教师的职业涵养，能够帮助树立学生的信心，纠正出现偏差的行为。

二、小班化教学的优势

笔者经过实践认为，小班化教学相较传统大班级教学具有以下几个优势：

（一）、有利于教师速熟悉学生，快速建立师生感情。

一般情况下，我们学校小班的人数都控制在20多人，不超过25人。在这样的情况下，由于语文、数学课上都有有大量的读、算、回答问题，师生对话，学生基本上人人每次上课都有机会回答问题。那么一个星期下来，一个小班的学生的姓名，教师基本上都能对号入座。而大班教学由于人数多，记忆全班学生的名字需要的时间相应增加。记住学生的名字，这似乎是个无关紧要的问题，但其实不然。如果想获得他人对你的好感，记住他人的名字是一个很好的办法。善于记住别人的姓名，既是一种礼貌，也是一种感情投资。众所周知，情感在教学中起着巨大的作用。良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证。古今中外，教育家们都十分重视师生关系，并对建立良好的师生关系给予高度的评价。良好的师生关系是形成“无拘无束”的教学氛围，激发学生高昂学习情绪，挖掘学生创造潜能的直接因素，它不仅会引起学生对教师的尊重和信任，而且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来。正如古人所云：“亲其师，信其道。” 建立良好的师生关系，是教师与学生双方的心理需求。良好的开始是成功的一半。从学期开始 就与学生快速建立了良好的师生关系，这就为今后教学工作的顺利展开奠定了基础。小班化教学为教师快速记住全班同学的名字提供了有利条件，为建立师生的良好关系奠定了基础。

（二）、有利于学生集中注意力，提高听课效率。

一般一堂课只有40分钟，老师备课时已将教学内容和活动设计好了，信息量大、活动多的课，一定要集中注意力，提高学习效率。据国外心理学家统计，初中生可使注意力稳定30分钟，高中生可使注意力稳定40分钟。其实，从目前我们学生的实际情况看，不少学生注意力的稳定性水平远没有达到这个标准。上课时分心、走神的现象还较普遍。尤其是初中的低年级学生，自控能力比较差，经常有些学生进课堂后，得几分钟才能平静下来，特别是下课十分钟因某方面事情过于兴奋或作过剧烈活动的学生，人坐在座位上还气喘吁吁，老师讲了半天，他还未进入角色，一堂课前几分钟就耽误了。在上课过程中，如果思想开小差，有时老师讲的最关键的地方没听进去，那么那一段知识在他的记忆中肯定是一片空白。接近下课时，有的学生就坐立不安了，而老师到这个时候一般是对本堂课内容作归纳小结。结论性的东西不听，将可能留下概念模糊或推导过程不清的后遗症。如果老师是讲学生容易出现的问题或毛病，不听，将重犯别人犯过的错误。如果老师是对某个难题作提示性指导，不听，课后做练习时，将会多走一些弯路甚至无法下手。一堂课自始至终一定要集中精力听课，许多学生很难做到。浪费了许多宝贵的听课时间，长期下去怎么能不影响学习成绩呢？这时，小班化教学的优势就体现出来了。对此，我深有体会。小班上课时，学生人数少，学生都坐在前三排。我很容易控制课堂纪律。学生不容易开小差，或是说没有开小差的机会。因为通常只要有同学注意力分散了，我能马上发现，即时给予适当的提醒，或是利用抽他起来回答问题等方式，在不经意间就能拉回学生的注意力，使他的注意力重新回到课堂上，跟着我的节奏。而在大班上课时，由于一个人的视线总是有限的，关注了前三排就势必要忽视后三排，面向了左边，右边就照顾不到。因此对学生的关注不能面面俱到到，这时就总会有学生走神，开小差。几年教学下来，我发现大班的听课效率远不及小班。所以我认为我们学校这几年教学效果显著与小班化教学是分不开的。

（三）、有利于缓解学生回答问题时的紧张心理，更好的提高学生语言表达能力。

对学生而言，“说”是他们学习语文的难点。我认为，一个最重要影响学生回答问题的因素是：是他们怕出错。而在很多情况下，学生出错是因为他们太紧张而造成的。大家都有这样的经验，在人越 是多的地方，我们就越觉得紧张。对初中生而言，班级是他生活中一个很重要的组成部分，在全班面前发言是一件很重要的事情，如果出错了，就觉得很丢脸，有伤尊严。因此学生怕出错，不愿意回答问题，长此以往，恶性循环，造成了语言表达能力和思维能力的低下。而小班化教学为学生创造一个轻松的环境。由于人数少，大家更容易亲近，课堂气氛轻松愉快。有利于消除学生的紧张情绪。我在这几年的教学中就充分利用小班优势，采取一些手段方法，轻松课堂气氛，鼓励学生多开口，努力提高学生的语言表达能力。（1）小班上课时，可以不像大班那样固定座位，而是自愿结对，自己找同桌。当与自己的好朋友合作时，学生情绪相对高涨，表演时放的开，思维更加活跃。（2）回答问题时，允许学生不举手，不站起来。这样，学生在上课时会更随意。（3）适当的改变上课的固定方式，跳出教室的框架，学生的思维也跳出定势，气氛也随之轻松起来。记得我曾经带我的一个小班走出教室，到校园里上课。在大自然中，学生通过观察学校里的各种情形，来真实的感受学习作文，那节课的效果相当好，学生回答问题也十分踊跃。在不经意间，他们不再害怕出错。

篇6：农村小学小班化教学的优势和困难

近几年，经济的飞速发展，国家的惠农政策的出台，农村经济得到了迅速的发展，农民进城了，往日人口还算集中的山村，现在只剩下寥寥无几的几户人家，村组学校逐步撤并，就连完小的学生也急剧下降，20人以内的班级越来越多，这些小班的自然形成，给我们广大的农村教师提供了一个挑战契机，切实关注每一位学生的发展，给家长一份满意的答卷，前提是，正确分析小班的优势和小班化所面临的困难。经过与其他教师的交流和研究，总结教学实践，做以简要分析。

一、农村小班化教学的优势

1.小班化教学，有利于增进师生之间的和谐。

在欣赏与关注中成长的孩子是幸福的，小班化教学使师生关系更加和谐，使每个孩子都能得到老师的关注。随口叫出一个孩子的名字，真正了解每位学生，和每位学生亲密接触，师生之间的和谐亲切，学生的幸福感会多么的强烈。“亲其师，信其道”就说明了一切。

作为老师，让每个孩子喜欢自己，那是多么的欣慰！在大班制授课中，和学生的接触交流不够，很难达到。而小班教学不仅拉近了师生的空间距离，更缩短了师生的心灵距离。小班额教学时，不再是老师站在前面，居高临下的灌输给学生，而是可与学生同坐，与学生同学。每个学生有更多的机会处于活动中，均衡得到教师关怀与指导，缩短了师生心理与空间的距离。“罗森塔尔”的实验表明，在课堂教学中，教师的视野只能监控到28人左右，这是教师关注的最大值。在小班化教学中，教师能够关注班里的每位学生，每一位学生都有参与课堂活动的机会，师生间的交流增多，调动了学生的积极主动性，让学生在融洽的学习氛围中变得快乐而自信，对老师产生亲近感。小的班额，学生纪律良好，学习、参与、思考都便于教师的统一调动，良好的学习环境轻松地营造出来了。2.小班化教学，有利于培养学生合作、互助的品格。

“小班化”教学富有互动、合作的特点。小班化教学不仅有利于师生课堂的有效互动，还有利于学生之间的合作与交流，在加强师生合作的同时，加强生生合作。“小班化”教学在课堂中的实施往往是通过组建各种不同的合作学习小组的形式，促进生生互动、合作。每个学习小组是一个基本单位，每个学生在小组里都有机会展现自己，同学之间可以互帮互助，基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进。学生在交流信息，分享成果的同时，不仅获得了更多的思维方法，还培养了创新思维的能力和团队合作精神。这种合作学习的意义在于学会学习的方法，解决学习中的难题，还将为他们以后的学习乃至走向社会进行工作奠定良好的基础。小班里的互动学习会成就这些孩子们的合作精神和竞争意识。

3.小班化教学，有利于因材施教，增强教学的针对性。小班人数少，老师可以更快、更好地了解学生。就因为人数少，教师在备课时就可以更好的备学生，哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高的要求，具体到人！在设计作业时可以设计三个层次符合学生不同的需要。在教学过程中就可以更好地进行个别化的教学。在大班由于人数较多，教师在很多情况下统一要求同步化，从而忽视和压抑了儿童个别差异和个性发展。而小班就可根据不同的学生进行因材施教。人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。课后分析每个学生的特点、长短处，做到因材施教，取长补短。要关注每一个学生，不留课堂“死角”；合理使用多媒体教学技术，发挥学生多种器官的功能，重视学生的非智力因素和非理性因素。4.小班化教学，有利于充分发展学生的个性。

由于学生年龄小，接触社会时间少，尤其是农村的孩子，受条件的限制，有许多大人看来不必解释的问题，在孩子们心中却是难以理解的，他们想说、想问。作为教师则不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种个性。在小班化教学的今天，教师就能发挥小班人数少的优势，仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题，并从中选择有价值的题目，组织学生讨论，通过自我学习和相互学习得到圆满解决。只要教师不厌其烦，适时点拨，让学生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的个性发展，保证成功的教学。鼓励表扬是学生个性发展的重要手段，多年来的教学实践告诉我，教育学生必须动之以情。教师应尊重理解学生，建立融洽、平等的师生关系，应善于寻找学生身上的闪光点，不失时机地予以肯定和赞扬。而更应为小班学生人数少，就可以处处留意，人人留意。时时与孩子们打成一片，共同学习、共同游戏，教师的微笑、教师的一句鼓励表扬会让学生志高气昂。以心交心，以情传情，学生积极向上的个性会成倍地予以发展。

5.小班化教学有利于学生的身心健康。

一个班五六十人，一进教室立刻给人一种压抑排挤的感觉，前排学生在老师鼻子下面吸粉笔灰，后排学生时常在教室后墙上留下自己的背印，左右两边没有一丝空间。夏天教室里像个大蒸笼，冬天则满地污秽。如果将班级人数控制在20人左右，教室相对宽敞了、清洁了，压抑感和各种不良因素自然就会消失。此外，学生还可以精心布置教室，在墙上张贴自己的书法作品、美术作品。这样，进入教室就会使人心旷神怡，自然有助于学生学习。

二、农村小班化教学的困难

1.教师队伍需要加强。农村小学教师老龄化问题日趋严重，三十岁以下教师几乎没有，四十岁以上教师占50%左右，虽然说老教师经验丰富，但是不断变化的新观念、新形势让人应接不暇，农村教师很多都在“啃老本”。教育的对象是极富个性的孩子，老师被学生拖着鼻子走的现象比比皆是，更新教育观念已经刻不容缓！再加上学校的教师人数不足，“一专多能”的教师则更少，实施小班化教学则需要更多的接受过相应培训的教师。教师缺口如何补齐，教师自身能力如何尽快提高等问题依然制约着农村教育的发展

2.评价制度需要完善。农村小学已经自然小班化，城市小学正在探索小班化的发展之路，而我们现用的评价方案和制度，不论是对学生还是对教师都是以往的通用模式，大班可行，小班也可行，已经不能适应日益要求精准的教育教学模式了。

3.教学硬件明显不足。农村小学受条件、经济限制，班额小，生源少，但是学生受教育的权利是平等的，可是学校的硬件设施匮乏，没有网络、现代化教学设备等，都是摆在面前的急需解决的困难。

篇7：浅谈农村小班化教学的优势

【摘要】小班化教学是当代教育发展的趋势，是实施农村素质教育、个性化教育的一项重要举措。同时，小班化教学为实施素质教育创建了一个良好的广阔空间，使每一位学生都能得到全面发展。下面我结合实际工作对农村小班化教学特点谈谈自己的一些体会：①转变传统教学方式，注重以学生为本的教学模式；②根据学生掌握知识的程度，进行因材施教，更好的做好补差提优工作；③激发参与意识，创建浓厚的教学氛围。

【关键词】小班化教学 教学模式 补差提优 教学氛围

近年来，随着人们居住由农村向城市区的转移，使之农村小学的学生人数明显减少，自然就形成小班，因此农村小班化教学势在必行。

我校是一所农村小学，学生底子差，生源参差不齐，为了让学生能够健康全面发展，对所教班级进行小班化教学，小班化教学是一种全新的教学形态。它以促进学生素质提高为目的，通过教育时空、教学内容、方法策略、模式等环节的改革，从而形成一种新型的班级教学活动形式。它的最大优势是突出张扬学生个性，发挥学生主体作用，促进学生全面发展和素质提高。

小班化教学是当代教育发展的趋势，是实施农村素质教育、个性化教育的一项重要举措。同时，小班化教学为实施素质教育创建了一个良好的广阔空间，使每一位学生都能得到全面发展。下面我结合实际工作对农村小班化教学特点谈谈自己的一些体会。

1. 转变传统教学方式，注重以学生为本的教学模式

小班化教学缩减了班级规模，缩小师生比例，因此给学生提供更多动手、动口、动脑、以及合作的机会，更能真实体现以学生为主体，为学生全面发展提供有利平台。

我在小班数学教学时，先让学生利用已有的知识尝试自学，自己发现问题，然后通过课堂内师与生、生与生的学习交流活动，最后让学生掌握知识。这样的尝试教学，变传统的“先教后学，以教为主，先讲后练，以讲为主”为“先学后教，以学为主，先练后讲，以练为主”，体现数学与教学指导思想的根本转变，即由“呈现――灌输――被动接受”的模式变为“引导――尝试――自动获取”的模式。在这种模式下，学生主体地位得到真实体现，探索能力和创新意识得到真正的培养。

2. 根据学生掌握知识的程度，进行因材施教，更好的做好补差提优工作

小班教学为因材施教提供了很好的机会。小班班级人数少，教师能更全面的了解每个学生，面向有差异的个体，根据学生实际情况达到最大限度的因材施教。如在教学中，根据学生程度的不同，将学生分为A、B、C三类，采取“同步教异步学”的方法，分层施教。A类学生重点指导其自学，提高他获取知识的能力；B类学生重点点拨、释疑，辅导他完成所学知识；C类学生重点在于补缺补漏。这样各类学生都能得到发展。再如，作业批改方面，小班化教学可实行面批面改，个别指导，更直接、更及时、更有利于学生对知识不同程度的掌握。师生之间感情也更加融洽，使学生对学习充满信心，使他们真正掌握自主权，能在课堂中快乐地学习、快乐的成长，逐渐使各层次的学生变得我想学、我爱学，真正感觉到学习的快乐。

3. 激发参与意识创建浓厚的教学氛围

在小班教学中，教学活动在时间、空间上会得到保障，教学活动的参与者的活动密度、强度、效度等以及师生之间的互动关系得到增强和增加。所以在学习活动中更加考虑让学生主动参与，独立思考，然后在全班中交流自己的观点，获得不同程度的`发展。由于学生受到“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。对此，我在平常的小班课堂教学中耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望和教学的参与意识，培养学生思考的习惯。创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动手、动口的习惯，使学生在课堂教学中敢想、敢做、敢说，构建起活泼，求实的小班课堂教学氛围。

例如在“平行四边形的面积计算”一课中，如何让学生通过动手操作（剪、拼）的活动，自己推导出平行四边形的面积计算公式呢？我设计了这样一个教学活动：同学们，你们能把平行四边形转变成我们学过的几何图形吗？请你动手剪一剪、拼一拼吧。于是学生通过操作发现可以把平行四边形变成学过的长方形，然后观察长方形的长、宽和平行四边形的底、高之间有什么联系？通过比较发现长方形的长相当于平行四边形的底，而长方形的宽相当于平行四边形的高，由于学生知道长方形的面积长×宽，因此就能自己推导出平行四边形的面积底×高。

再如，在教学“梯形的面积”时，教师先让学生独立思考如何把梯形转化为已经学过的平面图形，然后在课堂内交流，丰富全体学生的思维。接着让学生选择一种转化过程，根据原图形与新图形的联系，独立尝试推导梯形的面积公式，然后进行全班交流，总结得出梯形的面积公式。参与教学能激发学生主动参与教学的意识，积极参与教学的全过程，真正成为学习的主人。只有这样，才能使学生在教学活动中不断认识自我，发展自我，小班化教学为学生参与教学提供了有利的保证。

总之，教师授给学生不仅仅是知识与能力，更重要的是能够引导学生自主探索，自主发展。小班化教学真正为学生创建了一个广阔多样的自主学习环境，更有利于提高数学教学质量。

篇8：略论英语小班化教学的优势

1. 小班化英语教学可以使新课改的理念得到充分的贯彻和实施

据学生需要进行授课, 以人为本, 以学生发展为本, 这符合课改理念.新的课程标准的首要目标是关注人的发展, 特别强调知识与能力、情感、态度、价值观之间的联系, 在小班化教学的课堂教学上, 教师能更多地关注每一位学生, 针对学生的学习状况, 教师随时进行调节.每一个学生的学习状况, 教师了如指掌, 并针对不同的学生进行有效辅导, 同时, 每位学生都有更多的练习、发言、展示、交流的机会, 学生学习知识更扎实、更丰富, 能力得到提高.

由于班级学生人数较少, 师生、生生互动频繁, 关系融洽, 参与班级管理的机会增多, 班级管理的效果也自然会好得多.课堂上学生一门心思都放在学习上, 不会去做与课堂上无关的事情.课堂教学得到有效的管理, 教师更有精力灵活运用先进的教学方法去提高课堂的效益.

2. 小班化英语教学能较好地考虑到学生个体差异, 更好地开展因材施教

教师在备课、上课、作业、辅导、考核等教学过程中能够较好地考虑到学生个体差异, 更好地开展因材施教.由于学生人数少, 加上教师整天和学生接触、相处在一起, 能够较细致地了解每一个学生, 针对每一个学生情况开展有效的教育.这样在教学的设计时, 就具有较强的针对性, 有利于因材施教.特别是一些基础较差的同学, 课堂上能够及时地给与关注、指导.老师可以充分关注每一位学生, 每一位学生都可以充分享受优质的教育资源, 特别是现代化的教学设备 (如计算机、语音设备等) , 使学生快乐、轻松地学习, 并能按自己的兴趣和爱好发展, 学生的个性得到张扬, 学生的综合素质有较大的发展和提高.

小班化的教学模式, 使师生和生生之间了解更多, 消除了单一教学使部分学生自尊心和自信心受打击的局面, 提高了学生成为成功学习者的可能性, 对学生保持积极心态有正面激励作用.

3. 小班化英语教学有利于老师灵活运用自己的教学方法

在初中英语小班化教学中, 由于班级学生人数较少, 教师的时间比较充裕, 精力比较集中, 可能发现更加有效的教学方法并灵活地运用到课堂教学中.师生互动、生生互动更加频繁、广泛, 有利于充分调动学生参与课堂教学的积极性和主动性, 充分体现学生的主体地位, 真正使学生成为教学活动的中心.众所周知, “兴趣是最好的老师”, 它能唤起学生的好奇心和求知欲.因此, 兴趣是学好英语的首要条件.那么, 如何在英语小班化教学中培养和发展学生的兴趣呢?我认为, 作为一个英语教师, 首先要热爱英语教学工作、热爱学生、感染学生, 从而激发他们学习英语的激情, 进而转化为学习英语的动力.其次, 要灵活运用各种教学手段, 生动形象地设置教学情景, 利用投影仪、实物、动作、表情等直观教学手段, 创设真实的英语教学环境, 进行真实的情境教学, 使学生在教学活动中获得乐趣, 增长知识, 掌握技能.据学生需要选择教学内容, 调整进度, 由学生选择学习活动完成任务, 实现教学的公平与效率.在学生进行创造性思维活动同时强化基础知识和技能掌握.

4. 小班化英语教学能使学生获得更多的创造的空间和时间, 开展能动的创造

小班化教学增加了学生个体参与活动的时间.上课发言的机会要比大班学生多, 使学生对生活的猎奇心、求知欲得到展示, 教员也能在指导过程中发挥因势利导的作用, 为每个学生提供考虑的时机以及开展的时机, 从而使每个学生的个性得到张扬.小班化教育的特点是班级学生人数少, 相对每个学生占用的学习空间、活动空间和其他教育资源占有量比较大, 学生受教育的时间、条件得到了改善.课堂上学生获得更多的创造的空间和时间, 能充分地发挥主体作用, 能更自主地表达自己的看法, 开展能动的创造.由于小班化教学中小组教学、个别化教学开展得较多, 学生自主地思考、探究、表现的机会多, 自主地创造、创新的机会多.学生口头锻炼增多, 会话能力增强, 听说能力自然习得, 缺点错误得到及时更正, 聋哑英语现象无存, 有利于培养提高学生的英语口语能力.

英语教学实施小班化之后, 教师与学生之间、学生与学生之间的交往密度和频度将提高, 情感交流的机会将增多, 从而大大增强教师对学生的影响力、亲和力和凝聚力.这种亲情般的关爱和面对面的沟通, 提供了更多学生英语口语锻炼的机会, 同时激发了学生学好英语的热情.英语学习需要一定的氛围, 小班化教学有条件把学生分成几个小组.小组中每个成员都有机会参与英语交流, 让每个学生的英语口语能力得到提高.同时教师也有时间参与到小组中去, 及时与小组成员进行交流.学生与老师之间对话更多, 教学双向沟通渠道畅通, 学生互相合作学习增多, 对学生身心发展和品质培养有利.

我们都知道, 英语教学中有大量的对话练习和短剧, 这些内容假如采用角色教学战略, 效果将十分好.学生参与的热情高、十分投入, 留下的印象深入, 最能充沛地表现“在用中学”的英语教学准绳.角色教学给人数少的班级的学生提供了自我表现的时机, 使他们能充分领会到学习英语的胜利喜悦.例如, 在教授形容词的比拟级时, 首先能够让三名学生到讲台前方, 就他们的高矮胖瘦加以描述并用英语简单地表达, 让他们明白本节课的学习目的, 然后分发事前准备好的材料让他们经过个人自学、小组讨论、小组扮演的方式进行学习.学生经过自学, 学到了学问, 是一个主动获取的过程, 经过小组讨论, 处理了本身不会的难点, 经过扮演把所学学问加以灵活运用, 这一连串的活动使他们有一种成就感, 刺激了他们的学习积极性, 效果肯定十分好.

5. 小班化英语教学使每一个学生能更好地和教师发生相互作用, 有助于形成和谐的师生关系

每一个学生能更好地和教师发生互动, 学生和教师成为探索的友好伙伴.小班化教学中, 教师和学生共同学习、共同讨论、共同发现、共同创造, 教师不再是单一的知识传授者, 而是学生学习的领路人、指导者、帮助者、合作者与友好伙伴.由于班级人数较少, 老师能够很快地了解每个学生的年龄、家庭、个人爱好、基础、心理、特长、能力、个性等等.由于师生交往的频率加大, 交往机会的增多, 接触频繁, 能更容易地了解学生, 分析学生的学习、生活等的情况, 而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导, 与学生得到更充分的交流.如在实验学校的小班化教学中, 家长学生反映老师具有的最大的三个“非常”, (1) 非常有爱心 (2) 非常有责任心 (3) 非常有耐心, 其特点是老师能随时随地关注每一位学生, 在课堂上, 老师和每一位学生的交流都很及时, 老师更能针对每个学生的个性特点进行教学和辅导, 使师生之间的沟通成为零距离.

学生与老师之间对话更多, 教学双向沟通渠道畅通, 学生互相合作学习增多, 对学生身心发展和品质培养有利.

6. 小班化英语教学使每一个学生能更好地和其他学习伙伴充分发生相互作用

小班化教学中, 学生间接触的机会比大班多了, 同学们相互讨论、相互切磋、相互启发、相互影响、相互激励, 有力地促进同学创造性思维和发展.在互动中, 学生在教师的指导下, 达到自主、合作、探究性的学习, 充分发挥主体的积极性和创造性, 提高学习质量, 促进学生主动、健康的发展.在这样的教学氛围下, 学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践, 有利于他们综合素质的提高.

在教学中, 我们致力于培养学生的问题意识, 努力设计问题, 使质疑、设疑有机结合起来从而促进学生问题意识的发展, 启发诱导学生积极思维, 发表独立见解, 鼓励标新立异、异想天开, 培养学生良好的思维品质.由于老师的目标明确, 我们欣喜地看到孩子们在课堂上问题多了, 想法多了, 课堂上争先恐后地当小老师, 并且愿意把自己的想法与小伙伴分享, 思维也不断地激活.

7. 小班化英语教学组织更加灵活, 适应多媒体网络技术应用, 有利于培养自我学习和继续学习的意识

每一个学生能够和教材、环境等教育影响充分发生相互作用, 在各种相互作用中, 学生能更好地得到学习的各种体验, 能更好地挖掘自己的创造潜能和学习潜能.每一个学生都有创造潜能和学习潜能, 但是创造潜能和学习潜能只能在创造的实践活动中释放与挖掘.小班化人数少, 学生和各种教育影响能够充分发生作用, 进而有力地促进学生创造潜能与学习潜能的开发.

8. 小班化英语教学可以设置丰富多彩的课外活动和作业, 减轻学生负担, 提高学习效率和乐趣, 学生成绩进步

学生的英语作业是学生自主探求学习的一个重要组成局部, 也是稳固课堂所学学问的重要手腕, “小班化教学”由于人数较少, 便于作业实行面批.教师采取布置个性化作业的方式, 依据学生的认知才能, 自在选择合适学生学习水平的作业, 这远比被动地对付教师规则的作业效果好得多.教师列出作业范围及请求供学生选择.作业范围包括根本作业、选择作业、自主作业.根本作业是必须完成的, 人人都应完成.选择作业是教师列出作业内容, 学生依据本身状况停止选择, 可全做, 可选做, 可不做.关于自主作业, 教师只提范围, 无作业内容, 学生依据本人的兴味喜好自在肯定.例如, 预习某一单元内容时, 能够就单元内的某一主题, 如提出“alien”让学生上网查找有关材料.

由于师生之间频繁而畅通的沟通交流, 使教学活动显得轻松、愉快, 学生人人参加学习活动, 真正成为学习的主人, 特别是主动探索、合作学习、互相交流成为一种学习的主要形式, 师生互动、学生互动, 充分地发挥每个学生学习的主动性、自觉性, 学生学习兴趣浓, 掌握的知识更丰富, 学习能力、综合素质得到提高.

在英语教学实践中, 我们深刻体会到小班化教学的效果要优于大班教学, 小班化教学的必然性和优越性是无可否认的.但是, 这终究是搞好初中英语教学的外因, 它最终要通过内因起作用, 这个内因就是教师要与时俱进, 不断学习先进的教学理念, 切实转变教学观念, 认真做到教师主导、学生主体, 同时, 运用先进的教学手段, 加强内涵发展, 重建课堂, 提高课堂教学的效益.唯有如此, 才能稳步提高教学质量, 促进学生的全面、健康、和谐发展, 也唯有如此, 初中英语小班化教学的优势才会更加明显, 特色才会更加鲜明.

由于师生之间频繁而畅通的沟通交流, 使教学活动显得轻松、愉快, 学生人人参加学习活动, 真正成为学习的主人, 特别是主动探索、合作学习、互相交流成为一种学习的主要形式, 师生互动、学生互动, 充分地发挥每个学生学习的主动性、自觉性, 学生学习兴趣浓, 掌握的知识更丰富, 学习能力、综合素质得到提高.

小班化教学, 若充分发挥上述的优越性, 就能实现一百多年来教育学家梦寐以求的课堂教学的理想境界:“少教、多学、愉快”, 实现学会做人、学会求知、学会健体、学会发现、学会审美、学会劳动的素质教育发展目标.

篇9：农村学校小班化教学的优势之我见

一、利于培养孩子的自信心

小班化教学中班级的人数少，每个孩子都有机会进行各方面锻炼。如教学《触摸春天》一课，我先让学生在座位上练习一下“盲童安静”捉蝴蝶时的动作，然后再指名到台上表演。因为人数少，所以平时比较内向的学生也有了上台展示的机会。在这样的赶鸭子上台式的锻炼中，孩子们的自信心增强了。因为是小班，才为这些内向的孩子多提供了展示自我的平台和机会，让学生在展现能力的同时也体验到了成功的快乐。

二、利于课堂互动

在教学过程中，有些教学内容是需要用剧情来表示的，小班就有足够的空间来实现。如在教学《桥》这课时，我让学生分成小组编排课本剧，然后每个组都要在课堂进行展演，还要进行评奖。一节课下来，学生收获的不仅仅是课文内容，在生生合作上、交流上、表演上都是受益匪浅的。就因为学生少，每个小组都进行了展示，再一对比才有的不同收获。如果不能让每个学生都这样的亲身经历，就没有这样的效果，光靠老师的讲是办不到的。

三、利于教师关注孩子

在一个拥有四五十人的大班中，一节课下来，有的孩子一次发言的机会都没有，还有的学生甚至好几节课都没轮到过一次。而在只有20人的小班中，每节课每个学生都有发言的機会，因此他们得到的锻炼机会就多，也增加了教师对孩子的关注度，对孩子的成长非常有利。如在教学《小马过河》时，文中共有四个人物和一个作者，我让五人结为一组共有四组，然后进行表演，每个小组都轮一遍相当于每个孩子都被关注了一次，所有学生都认为自己是本节课的主角，是本节课被关注的对象，因而学习兴趣十足。

四、利于学生质疑问难

由小学生年龄小，他们想说、想问，在小班化中教师就能发挥小班人数少的优势，来仔细研究学生的问题，以激发学生的求知欲。如在教学《月球之谜》时，除了文中的知识外，我又为学生拓展了好多课外知识，以弥补学生的求知欲。同时也从新的角度和视野上，激发了学生的探索欲望，“月球上到底是什么样的”“月球上还有多少未解之谜”等都牢牢地勾住了学生。

可见，小班化教学的优势大大高于大班化教学。但要想大范围内实行小班化教学，首先，需要家长、教师更新育人观念，“小班化教育”不只是为了提高学生成绩，更重要的是培养学生的全面素质。我们只有多实践、多研究，才能发挥小班教学的整体优势，让我们的学生健康茁壮地成长。我们也有理由相信，随着社会和时代的进步，在不久的将来，小班化教学一定会走得更远。

篇10：小班化教学的优势

代 树

自执教以来，我既教过大班额人数的班，也教过小班额人数的班。实践中发现，小班额与大班额的教学相比，小班化教学具有明显的优势：

一是使教学具有更强的针对性，有利于因材施教。

小班人数少，老师可以更快、更好地了解学生。就因为人数少，教师在备课时就可以更好的备学生，哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高德要求，具体到人！在设计作业时可以分成设计a、b、c三个层次符合学生不同的需要。在教学过程中就可以更好地进行个别化的教学。在大班由于人数较多，教师在很多情况下统一要求同步化，从而忽视和压抑了儿童个别差异和个性发展。而小班就可根据不同的学生进行因材施教。人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。课后分析每个学生的特点、长短处，做到因材施教，取长补短。要关注每一个学生，不留课堂“死角”；合理使用多媒体教学技术，发挥学生多种器官的功能，重视学生的非智力因素和非理性因素。

二是促进了师生的互动，有利于学生主动健康的发展。

在教学过程中遇到教学内容需要用动作、形体语言来表示的，小班就有足够的空间来实现。在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时

间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。忌“满堂灌”教学方式，给学生主动研究、自主学习的时间，一堂课中每个学生的自主学习时间不少于三分之一。让学生主动认识到本堂课学了哪些知识点，如何把握它们，前后知识有何联系等等，即对知识进行内化，达到举一反三之目的。

三是小班化教学可以提高孩子的自信。

因为人数少，每个学生就有更多被关注的机会。孩子每天在学校的学习状况、行为表现、身心健康老师都了如指掌。如有问题可以及早与家长取得沟通，以便更好的引导孩子！在大班人数多，一节课下来，有的孩子一次发言的机会都没有，有的甚至好几节课都没轮到过。而小班每节课都有发言的机会，通过小组合作学习，师生、生生接触就多。孩子得到的锻炼就多，受到老师表扬和鼓励也就多。大大提高孩子的自信心，对孩子的成长非常有利。

四是小班化教学增加了个别教学的优点，充分发展学生的个性。它能推动孩子们攀高涉险，催开他们智慧的蓓蕾，是教学成功的关键。由于学生年龄小，接触社会时间少，有许多大人看来不必解释的问题，在孩子们心中却是难以理解的，他们想说、想问。作为教师则不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种个性。在小班化教学的今天，教师就能发挥小班人数少的优势，仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题，并从中选择有价值的题目，组织学生讨论，通过自我学习和相互学习得

到圆满解决。只要教师不厌其烦，适时点拨，让学生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的个性发展，保证成功的教学。鼓励表扬是学生个性发展的重要手段，多年来的教学实践告诉我，教育学生必须动之以情。教师应尊重理解学生，建立融洽、平等的师生关系，应善于寻找学生身上的闪光点，不失时机地予以肯定和赞扬。而更应为小班学生人数少，就可以处处留意，人人留意。时时与孩子们打成一片，共同学习、共同游戏，教师的微笑、教师的一句鼓励表扬会让学生志高气昂。以心交心，以情传情，学生积极向上的个性会成倍地予以发展。

综合以上几点，可见，小班化教学的确有一些优势。“小班化教育”不只是为了提高学生成绩，而更重要的是培养学生的全面素质，培养创新能力和良好习惯。另外，课程教材带来了一些困难。现行的新教材具有严格的系统性、统筹性。对于“小班化教育”的综合教育、分层教学带来一些困难。要遵循“小班化教学原则”，必须对原教材进行调整。最后，实施“小班化教育”，要有充足的教育资源，特别是教师要配备充足，所以要在人、财、物都有较大的投入。由于缺乏经费投入，有的硬件设备不能配套，这都为小班化教育进行带来了一些困难。

篇11：小班化教学优势

关于小班化，教育界现在为止也还没有一个确切的概念。从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量的较少。在教育实践中，有人提出这么一个问题：教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般有多大？国内外一项“视野与文化”的研究表明：一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也越多。

小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。80年代，美国的部查阅国内外资料，分州开展了缩小班级规模的实验。目前美国中学的平均班级规模是25个学生。在上个世纪九十年代后期，美国又提出美国中小学班级规模应缩小到18人。目前德国班级规模与美国相似，全国平均为25个学生。英国20到25人，加拿大25到30人。

从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向学生个体，而不是面向全班；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。

综上所述，可以认为，小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。小班化教学活动会发生如下变化：

1、教学活动在时间、空间上会得到重组

2、教学活动的参与者（主要是教师与学生）的活动密度、强度、效度等以及师生间互动关系会得到增强和增加。

3、教学的内容、方式、技术、评价会发生全新变化，并促进或推动教育理念的进步。小班化教学：应该建立在素质教育高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观基础上，并在这样理念和思想指导下进行的，运用了充分发挥“小班”本质特征的教学模式、策略、方法、技术、手段和评价的一种教学形态。

二、小班化教学提出的背景

信息化时代对现代人才的需求。班级授课制是十七世纪工业革命的产物，夸美纽斯的《大教学论》、赫尔巴特的《教育学》和凯若夫的《教育学》都是在这种教育组织形式下研究其规律而产生的，批量式的培养人才满足了当时社会的要求。21世纪不是工业化大生产时代，流水线作业生产同一产品的时代，而是知识经济时代，它需要的是富有个性的创新型人才。因此，21世纪的教育也要因此而适应，更加以人为本，更加照顾学生个别差异、进行因材施教，因人设材。目前教育改革出现两大趋势：一是教育的价值取向从单纯的传递教科书上所呈现的现有知识向促进人的主动健康发展转变；二是教学的组织形式从批量生产式的大班教学向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化。小班化教学因此背景而产生。21世纪的教育必须以培养现代人，即具有独立个性和人格，适应现代社会并促进现代社会发展的创新人才为目标。小班化教学是适应了时代的发展，尤其是知识经济发展的要求，适应了人们对高质量教育的需求，它必将在我国得到发展。

是当代中国社会发展的趋势之一。随着计划生育政策深入人心，独生子女逐渐增多，家长越来越重视对子女的教育，人们对接受良好教育的需求越来越迫切。教育的变化总是和经济社会的变化有着最直接的关联，小班化的出现就是如此。随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为“精品教育”的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革新的探索热点。

是国内外教学改革发展之趋势：世界课程改革的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如如何面向全体、如何因材施教等，小班化教学就应运而生。近几年来，由于城市人口增长率逐渐下降，一些大中城市小学班级人数开始逐渐减少，他们实施了小班化教学改革实验，也取得了许多宝贵的经验，并在全国推广80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。93年克林顿总统创导全国性提高学生学习成绩运动后，教育部不遗余力地推动缩小班级规模，并制定了相关的法规。在此基础上，从99学年开始，联邦政府正式启动庞大的“缩小班级规模计划”。在我国，96年，上海率先进行小班化教育实验研究。97年，北京等学校相继开展此项研究工作。1996

年，上海市率先开展小班化教育实验研究，10所小学在起始年级中进行首轮小班化教学试点，此举被称为“教学领域的一场革命” 杭州市从1998年开始实施小班化教学。南京2001年秋季正式开始进行小班化教学实验。大量的研究表明；小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果。对改变教育观念，改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。小班化教育成为了教育的一场新革命。

三、小班化教学的理论基础

1、心理学理论基础。心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利翁效应）。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。

2、教育学理论基础。“新基础教育”（叶澜教授）认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值；教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。小班化教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。

3、我国的教育方针。我国从本国的实际出发，依据马克思主义关于人的全面发展这一学说，明确提出了受教育者要在德、智、体等方面都得到发展，成为有理想有道德有文化有有纪律的社会主义劳动者的教育方针，这对小班化教学起着明确的指导作用。我国现阶段以人为本的思想、中共中央关于全面推进素质教育的决定、教育的公平性原则、因材施教的原则同样也对小班化教学起到强有力的理论支撑。

四、小班化教学的目的1、从教学过程角度：

拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动；关注学生的个别差异；改变教师的教学行为，提高老师的教学品质，降低了教学劳力。

2、从教学结果角度：

培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力；

充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望；