小班化教学学习（精选9篇）
篇1：小班化教学学习
全国名师教学观摩
暨迎泽区小班化教育课堂教学研讨会
学习心得
2013年11月9日，我们在迎泽区海边街小学参加了全国名师教学观摩暨迎泽区小班化教育课堂教学研讨会。聆听了张晓丽老师和周婷校长的精彩讲课，以及周婷校长关于“四色学习单”的精彩报告。这次活动使我受益匪浅、感受颇深，现在把我这次心得与老师们共享：
1.积极运用百分百课堂教学模式
课堂上教师能注重学科特点，渗透新课程理念，有意识地体现新理念下的课堂教学模式的运用，做到了：百分百互动、百分百发言、百分百关注、百分百作业面批。让每一个学生自始至终参与到教学的全过程。
2．小组合作学习运用突出
张老师和周校长在教学中都能注重小组合作学习，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的集体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动学生学习的积极性，促进学生合作意识的养成。
3.评价栏使用得当
多数老师在最后的评价中，都做到了让学生评出这节课表现最好的小组，并说出这一组表现好的优点有哪些，然后由老师给最佳小
组在评价栏中贴上最佳小星。这样，即调动了学生自主参与课堂学习活动的积极性，又对本课教学内容进行了总结反馈。
总之，这次小班化小组合作学习展示课活动，让我进一步体会到小班化课堂教学模式的优势，两节课学生的参与度都很高，并且在学习中体会了很大的快乐，教师所有的方法和手段都是为语文服务的，符合语文学科的特点，在整个教学中教育是一个更优化、更生动，强调全面、注重个体的优质教育。今后，我一定会按照学校要求，借鉴“四色学习单”的优点，积极学习、认真反思，把小班化小组合作学习这一先进的教育教学理念运用到平时的教学当中。
篇2：小班化教学学习
---合隆镇战家小学 刘庆华 实验教师 时下，小组合作学习已逐步成为农村小学小班化教学的重要组织形式。与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性，在融洽师生和生生间的情感，活跃学生思维，促进学生个性健康、全面发展中发挥着积极的作用。但在实践过程，由于分组的随意、组织的散乱、参与的不均、关系处理的失衡等问题，造成小组合作学习流于形式，表面上看似热热闹闹，实质上是摆架子、走过场。那么，小班化教学如何充分发挥小组合作学习作用，提高课堂教学的实效？笔者认为，应做到“四个三”：
一、把握三个时机
小组合作学习是课堂教学一种重要的组织形式，其关键是在教学中学生有没有这样的需要，有没有这样的可能。作为教师，不能为了小组合作学习而进行小组合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能有效发挥其作用。
一是把握个人无法完成的时机。这时，教师可以有意识地设置障碍，激发学生合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。例如：在教学“统计的初步知识”时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，让学生独立统计1分钟内大真线洋头口经过的各种车辆的数量(录像)，学生纷纷动手认真地记录着，结果学生反馈时主动提出一个人记录比较困难，要求能够小组合作。于是学生自发结成小组，明确分工，有的数小汽车、有的数货车、有的数客车……。分组后再一次统计数据胜利完成任务。由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生合作的欲望，增强学生小组合作学习的意识，提高合作的效率。二是把握意见分歧的时机。现在的学生不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦出现有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不强，存在随风倒的现象。此时教师如果对有争论价值的疑点组织学生小组合作学习，让学生讨论、争辩，在辩论中明晰正误。如：如教学“两位数加两位数不进位加法”时，学生就出现两种算式，一部分学生从十位加起，一部分学生从个位加起，针对这个矛盾焦点，究竟哪一种是合理的，让学生小组开展争辩，以便学生理解掌握两位数加两位数的计算方法。可见，意见不一时，采用合作即可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实地基础。
三是把握开放性问题的时机。“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而每个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。例如：出示8个一元、四个二元、一个五元，要求学生从中拿出8元钱，可以怎么拿？这时有的学生说可以拿8个一元，有的学生说可以拿四个二元等等，学生给出许多答案，师问：怎样才能把所有的答案都找出来，这时让学生进行小组合作，进行探讨怎样寻找解决这个问题的关键，即有序的寻找。这样，合作时机的恰当把握，充分调动了学生学习的积极性，发挥了主动性，活跃了思维。学生不仅加强了对知识的理解，而且掌握了学习数学的方法。
二、培养三种能力
一要培养学生的独立思考能力。小组合作学习是集体行为，但是与个体的独立思考是密不可分的，他们存在着一定的辩证关系。因此，学生要参与讨论，参与合作探究，必须在自己的独立思考的基础上而开展的，而个体的独立思考是无法以小组来代替的。只有在学生独立思考的基础上开展小组合作学习，才会切实有效的。为此，在组织学生小组合作学习之前一定要给予学生充分的独立思考的时间与空间，让每位学生都拥有自己的思维机会，在此基础上再合作交流，这时的合作交流才是有效合作。
二要培养学生的语言表达能力。小组合作学习更多地表现形式应该是语言的交流。在数学教学中，要有意识的去训练学生的语言表达能力，只有小组成员通过语言的表述，把自己的思路与方法跟其他同学沟通、交流，才能达到思维的共鸣。一个学生在能够用自己的话表达清楚问题后，再让其他学生叙述一遍。通过这样反复的强化，从而有效训练学生数学语言表达能力。
三要培养学生的倾听能力。在小组合作学习时，教育学生要善于倾听他人发言，让别人把话讲完，不要随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，从中汲取对自己有帮助的思想或知识，这是对别人的尊重。同时，引导学生进行换位思考：假如在你讲话时，被别人打断，你会怎样想？让学生设身处地地为发言者着想，尊重发言者。
三、建立三大机制
小组合作学习作为课堂教学重要的组织方式，必须具备相应的交流、评价、竞争机制，从而更好地发挥小组合作学习的作用。
1、建立交流机制。互动交流是小组合作学习的主要环节，是形成正确认知、发展思维的关键所在。应变一言堂为群言堂，让学生具有向教师或同学交流自己的思想、发表不同见解、表达学习体验的机会。因此在小组合作学习的基础上，教师要给足学生的发言、补充、更正甚至辩论的时空，让各小组充分展示成果，阐述观点，通过交流互动，进一步内化知识，加深对问题本质的理解，最终达成共识，归纳概括合理的结论或得出解决问题的最佳策略。
2、建立评价机制。“评价是一盏灯，能指明学生学习前进的方向”。实际教学过程中，教师要更多采用正面评价，对学生的学习态度、学习能力、合作精神、团队精神和教师个人的教学成功与不足进行客观、恰当的评价，并形成以下几种长效机制：一是基础评价机制。即对每一个学生的实际水平与在小组合作学习中的表现进行深入地了解，为他们制定一个“水平线”。二是过程评价机制。即对学生合作过程中的情感、态度、表现等不失时机的进行恰当评价，并组织小组间的相互评价和学生的自我反思，以此肯定成绩、找出不足、指明方向。三是成果评价机制。即要善于发现学生思维成果的合理部分，不苛意求全，保护学生的积极性，促进学生合作水平的不断发展和提高。
3、建立竞争机制。有竞争才有提高。针对小学生好胜的心理特点，教师在小组合作学习的过程中要从强化两种观念入手，及时引入竞争机制，使小组合作学习更具实效、高效。一方面，从强化“学习小组”的集体荣誉感入手，如经常性开展“最佳小组”评比活动，把小组合作中的成果具体量化；另一方面，从强化“学习成员”的个体荣誉感入手，通过选出最佳组长、最佳组员，让基础好的学生感到提高自己成绩的同时，还必须尽力帮助组内其他成员，让基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力，变压力为动力，使小组内出现互动，互助、互勉、互助的局面。
四、处理三个关系
1、处理好独立学习与合作学习的关系。在小组合作学习中，让学生充分认识到个人与集体的关系，学习对集体负责，主动参与讨论学习，不能有消极等待或依赖小组其它成员的思维情绪。汇报学习成果时可采用“小组中心发言人”制，然后其他成员进行补充。中心发言人要组织组员讨论，认真听取小组成员的意见，做好整理汇报工作，在全班交流时应负责把小组意见表达完整准确。
2、处理好小组成员之间的关系。因为每个组内含有不同水平的学生，所以容易出现能力强的学生轻视能力弱的学生，自己抢着发言不听别人见解，而能力弱的学生因怕说错而引起同组同学的讥笑而不敢发言，从而使小组内出现垄断现象，所以应注意处理好他们之间的关系。一是针对在小组中不同同学的自卑心理、骄傲心理、孤芳自赏心理等情况，及时帮助他们调整好心态；二是当能力弱的学生有点滴进步时，给予大力表扬；三是采用轮换组长制度，促使每个成员都有展示自己才华发表自己见解的机会，形成相互理解、相互信任的气氛。
篇3：基于分层学习的小班化教学
关键词：小班化,分层学习,英语教学,基础
针对我国的英语教学现状, 为满足新课程标准的要求, 再根据因材施教的教学原则, 小班化教学不失为一种符合实际的教学方法。小班化教学是根据学生的智力水平和兴趣爱好等存在的明显差异, 结合教学需求而诞生的一种新的教学方法。这种教学方法不仅提升了广大小学生学习英语的积极性, 还使英语课堂的教学效率得到显著提高。
一、依据学生的学习状况, 将学生分层
教师应该对学生的智力以及学习成绩的好坏有一个基本的了解, 分析每名学生的英语学习能力和对英语的学习情趣, 根据这些标准将学生分为优秀、中等和偏差三个层次。教师根据不同学生的学习能力给他们定下不同的教学目标, 然后再针对不同层次的学生实行教学计划 (见表1) 。教师要根据不同学生的学习情况, 给他们分配不同的教学任务并且不断进行调整, 以便学生能够实现既定目标, 感受成功的喜悦, 让不同层次的学生都能得到发展。
在英语的教学中, 首先, 教师要让学生完成课文部分内容的阅读任务, 能简单翻译出所读内容;其次, 让学生掌握文章的重要句型和词汇, 并且认识拓展词汇;最后, 让学生掌握拓展词汇, 能独立归纳之前所学的中心内容, 用自己的话简单介绍所学内容。优秀生提高学习目标, 成绩中等和相对较差的学生则完成基本的学习目标。对于文中出现的陌生词汇, 教师要鼓励学生根据上下文语境推测单词含义, 即使错了教师也不要批评, 而是帮助他们分析出错的原因, 让学生可以找回自信。
二、分层提问, 提高学生的学习积极性
小班化的教学方式给英语学习成绩较差的学生提供了更多参与和表现的机会。教师在英语教学中采用不同的提问方式, 能使教师了解每个层次甚至每名学生的英语学习状况, 有利于教师及时对教学计划进行调整, 最大程度地实现师生之间的互动教学价值。在实际的小学英语教学中, 教师要注重提问技巧, 谨记提问要具有层次性, 以便进一步实现教学目标 (见表2) 。
教师能够根据学生的实际学习情况和教学内容用心设计课堂问题, 能够有效提升学生学习英语的积极性, 使学生处于课堂的主体地位, 让每名学生都能够参与其中, 并且使每名学生回答问题的能力得到提升。在实际的提问过程中, 教师一定要用鼓励性的语言使学生的学习行为加强, 或者让学生针对自己的情况选择适合自己的问题。
三、为反映学习效果, 布置分层作业
教师在课堂教学之后要检验学生的学习成果, 就要给学生布置课后作业。基于分层教学理论, 教师在学生的课后作业上也要注意分层布置。改变传统的统一划分方式, 这样有利于提升学生的成就感, 有效激发学生的英语学习兴趣, 而且客观来讲, 还能减少学生的作业拖欠以及抄袭情况发生。
优秀生的作业布置重点要求为:加强学生的阅读理解能力, 提升学生的写作水平, 重点培养学生的综合能力, 不论是从作业的应用性还是灵活性来讲都是难度颇深。中等生的作业布置要求为:注重对学生的学习指导, 训练学生对英语知识的灵活运用能力, 培养学生的阅读理解能力, 中等生的作业难度、直观性和灵活性相比优秀生有所降低。偏差生的作业布置要求为:作业要求符合教学大纲的基础要求, 布置的都是十分基础常用的知识。
教师在学生的作业上交之后, 要认真批阅学生的作业, 对于进步的或者有独特见解的学生给予表扬;错误的地方教师要及时指出, 然后指引学生自己解决, 锻炼学生独立思考的能力。为了巩固学生所学知识, 教师可以让每名学生准备一个纠错本, 对每天的错误点和难点进行记录分析, 然后每周再进行一次总结。为了了解学生的英语学习情况, 教师可以让学生每周把纠错本上交一次, 找出其中不足和没有发现的错误, 给学生当面讲解。
四、分层评价, 注重学生的学习动态
根据新课程标准我们可以得知, 要想激发学生的学习积极性, 教师就要建立一个合理的评价体系。针对不同的学生予以不同的评价, 提升学生的英语学习信心, 将评价的激励与导向功能发挥到最大。教师在实际的学生评价中, 不再是以传统的分数定高低的方法评价学生, 而是要根据学生的学习基础、日常学习态度和学生的发展动态来评价学生 (见表3 和表4) 。
实施分层评价的具体措施为:开学伊始, 教师就根据学生的个人条件制订不同的学习目标。不同层次的学生学习要求不同, 优秀等级的学生注重研究性的学习, 培养他们的合作意识;成绩处于中、差等的学生注重培养他们的学习态度, 遵守课堂纪律以及激发学生的学习兴趣。教师要根据学生的学习近况对学习计划进行调整, 对于完成或者超过预期计划的学生给予鼓励, 对于成绩不理想的学生不要急于批评, 要帮助学生分析原因, 以便在以后的学习中能够提高。
五、结束语
大量的实践证明, 分层教学在小班化英语中起到了至关重要的作用。分层教学把学生放在主体地位, 让每名学生都能达到既定的目标。这种英语教学方法, 让学生体会到成功的乐趣, 有效地提高了学生的英语学习积极性。教师掌握每名学生的学习动态, 从而能够因材施教, 进而提高小学生的英语学习水平。
参考文献
[1]袁利琴.浅谈分层教学在英语课堂中的运用[J].现代交际, 2014 (9) .
[2]张宝英.小学英语教师分级分层培训模式有效性的研究[J].长春教育学院学报, 2014 (5) .
篇4：英语小班化教学中的自主学习
英语的掌握是一个听说读写全面推进的过程，归根到底是一个学生主体全面参与的过程。随着英语教学改革的深入，我们应更加注重对学生能力的培养，把以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式，这就要求教师必须强调学生的主体地位，培养学生良好的阅读习惯和形成有效的阅读策略，从而实现自主性学习。
二、中学生自主学习英语能力培养的实践途径
1. 课前——帮助学生对自己有一个正确的定位。在对学生进行自主学习能力培养以前，首先应帮助学生重新认识自己、剖析自己，给自己一个正确的定位，然后组织学生根据自己的具体情况确立学习目标，制定学习计划，否则，目标和计划就会脱离实际，难以完成，也就会挫伤学生的学习积极性。学生自我定位一般可以采用自我反省、小组讨论等方式完成，在项目开始之初对学生进行全面的能力测试，然后让学生根据测试情况自我反思，寻找不足；根据课上课下活动的开展，寻找自己的差距，根据获取的具体情况制定学习计划，从而增强计划的针对性和可行性。
2. 课上——让学生成为学习的自主者。自主学习是学生个性发展的必然选择。教师在课堂上要高度关注学生的个体差异，因材施教，帮助每个学生优化自己的学习过程，让他们的学习更加自主和有效，促进学生有特色地发展。
（1）关注情感，鼓励自主。积极的情感能促进人的身心的发展。因此，教师要想办法融洽师生间的关系，营造一个民主和谐的氛围，提倡宽容。同时，教师还要贯彻以表扬为主的教育思想，让学生在课堂上“敢学”、“敢说”，自主学习的信心得以树立，自主性这一人格特征得以培养。
（2）适当提问。在课上多提学生感兴趣、能引发学生思考、激励学生学习动机、调动学生积极性的问题。同时，要特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，给他们信心。
（3）在课堂教学中多对学生进行积极的评价，如“Good！”“Very good！”“Wonderful！”“You are great！”“Better than before！”等。此外，要正确对待学生所犯的语言错误，只要不影响正常交流，教师就应采取宽容的态度。这样有利于减轻学生运用语言的压力，增强他们自主学习的自信心。
（4）合作讨论，学会自主。要积极倡导合作学习，针对学生心理和学习上的差异，把全班分成若干小组，好、中、差搭配，进行合作学习。这样，小组中的每个人都能发挥各自的长处，相互启迪，取长补短，每个学生的个性潜能都得到了不同程度的发展，进而实现了自主学习。
（5）科学评价，促进自主。要制定促进学生个性发展的评价指标体系，建立个人学习档案袋，让学生积极参与评价活动，使评价成为学生自己的事。可采用自评、小组评、互评、教师评、家长评的方法促进自主学习能力的发展。
3. 课后——营造自主学习英语的机会。把学生真正看成一个有巨大潜能的人，发展中的人。培养学生积极的学习态度，良好的学习习惯，给学生积极情感体验，沟通师生情感，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的热情。建立以学生为主体参与式教学格局，课堂上尽可能多地为学生提供自主活动的机会，鼓励学生积极参与教学活动，让学生充分表现自己的才能，发展自己的个性，真正成为课堂的主体。激发学习的积极性和主动性，培养学生自主解决问题的能力。根据学生的实际和可能，给学生提出具有挑战性的问题，给其充分利用校内外可以利用的信息资源，独立解决教师提出的问题。比如，经常开展一些英语故事会、英语晚会、英语角活动等。这种活动吸引力大，对提高学生听、说能力很有帮助。学生必须先进行广泛的阅读、筛选或翻译一些内容健康、幽默、生动、短小、有趣的故事，然后进行表演。这种活动如开展的好，对听、说、读等能力的自主学习提高起到很重要的作用。
篇5：小班化教学中的自主学习
学校组织我们围绕“小班化教学”以及“自主学习”这两个主题开展多种形式的学习，在学习的过程中，听到、看到最多的一个词就是“每一个”，小班化教育的核心要义，也就是研究解决“每一个”的问题。其实无论是小班还是大班，都必须“面向全体学生，促进学生的全面发展”，但大班因其学生较多，教师很难顾及全体。与大班相比，小班学额少，课堂内学生活动的空间和时间相对增加，为师生活动，小组及集体合作提供了极为有利的条件；与大班教学相比，小班化教学既保留了班级集体教学的优势，又吸取了个别化教学的长处，形成了优势叠加，也更有利于学生自主学习的展开。
在我的课堂上，学习一篇新课文，有一套学生熟知的学习流程，第一步，听，听课文录音两遍；第二步，读，自由读课文，力求读正确，读流利；第三步，记，记住课后生字；第四步，写，根据课后笔顺表书空四会字；第五步，想，想一想，你有什么问题要提出。
自学大概需要20分钟左右，接下来就是反馈学习情况。反馈不是采用老师检查的形式，而是以学生展示的形式为主。比如说生字的学习情况反馈。我举起第一张生字卡片，学生立刻会举手，我请出一位学生，他可能会把生字卡片贴到黑板上，带领小朋友按笔顺书空并组词；还有可能会围绕这个字提出各种问题，例如，这个字是什么结构？一共有几画？第三笔是什么? 可以组成哪些词？这个字和另一个字有什么区别？（毛 手）接下来由他指名回答，并对回答作出评价。展示结束后，他可以挑选一位小朋友上台领取我手中的第二张卡片，教第二张卡片上的字。小班的优势在反馈环节表现得比较明显，往往学习了4-5个生字后学生就都有了一次发言的机会。
篇6：小班化教学学习
⒈题目：标题比较大，最好增加一个副标题，如：小班化合作学习的教学策略研究——以四年级下册语文《》为例
⒉摘要：一般包括意义与现状、策略、假设的效果。而本文中只有意义，没有现状，策略“我们从四方面进行控制”表达不是很清楚，假充的效果没有。
⒊一般论文：正文由三部分组成，为什么要研究，怎么研究，研究有何成效。而本文只呈现了怎么研究，缺少头和尾，因此似乎更像经验总结，格式上需要修改。
⒋论文中每一个观点的呈现，都要有比较贴切的案例呈现，来佐证你的观点，而本文中只有第一点呈现了一个比较简略的例子，而且也看不出什么，后面观点的呈现没有案例呈现，需要增加。
⒌为什么要研究最好以一个具体的教学例子呈现，从中分析出合作学习的必要性；研究成效最好以对比前后测呈现，这样比较显性而且有说服力
小班化合作学习教学策略研究
【内容摘要】小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展。小组合作学习能够很好的体现这一教学理念。如何对这一教学形式进行强化，来实现最优化教育，使小班化教学在实践中更富有操作性。我们从四方面进行控制。合理分工让每一位学生都能实现自己的价值，让学生在讨论的过程中
情感得到交流，能力得到培养，并能学会交往。合理选择合作契机，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。教师要启发、引导学生积极参与小组学习，主动参与到学生的讨论、交流活动中。在教学中教师要随时注意各小组的学习情况，加以指导帮助。建立科学的评价机制，利用多元评价提高小组合作学习的积极性。【关键词】小班化 合作学习
小班化教育由于人数在30人之内，改变传统教育的模式，单纯的人数减少并不是真正意义上的小班化教育，小班化教育的核心在于实现以人为本，充分开发每位学生的潜能，充分调动每个学生的主体性和能动性。强调师生之间、教学之间、书本与方法之间等诸多方面的和谐互动，注重每个受教育者平均所能得到的教育和关爱时间、精力的扩大。小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育，增加优质教育的机会等。小组合作学习能够很好的体现这一教学理念。小组合作学习所采取的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合方案，是小班化课堂教学的基本依据，是激发学生主体参与教学活动，做学习主人的课堂教学设计的中心环节，其作用是从小班的特点出发制定出向学生提供教学内容，引导学生活动的方法和步骤。通过探求、摸索、借鉴、吸收，我校对小班化课堂中小组合作学习教学进行了一些研究，旨在通过对教学形式的强化，来实现最优化教育，从而达到质的飞跃，使小班化教学在实践中更富有操作性。
一、合理分工——小组合作学习的基础
学习小组由4～6人组成，按照“组内异质，组间同质”原则分组，除考虑学生人数、性别、知识基础、学生成绩、学习能力等因素外，还要注重学生的个性特点，每组最好都安排有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。分组中要注意优生与学困生的搭配，同时小组成员要没有矛盾，选择好的组长也很关键。
过一段时间后，合作学习人员组合的各种问题就会暴露出来，教师应随时、充分关注小组合作学习的情况，分析原因进行重组。合理分工有一个过程，刚开始教师可以根据学生特点进行分工，然后过渡到学生自己协商分工。
各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色。例如在上小学四年级下册《全神贯注》一课中的第一次合作学习时，我在学生小组合作学习之前就明确提出：1.按组员顺序号将各自整理的要点在小组内交流交流，小组成员要认真倾听。2
2.后交流的学生不要重复前面同学的观点。3.每组评选一份优秀作品。这样每一位学生都有说的机会，也有听的任务。明确了职责任务，每个学生就知道了合作活动中做什么，怎么做。
专家分析建议：组织小组学习，教师要善于思考，让这一学习方式与所教内容融为一体，让每一位学生都能实现自己的价值，让学生在讨论的过程中情感得到交流，能力得到培养，并能学会交往。
二、寻找契机——小组合作学习的前提
合作的价值在于通过合作，实现学生间的优势互补，为此，教师要合理选择合作契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习，把学生领进“最近发展区”。“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。我们要充分相信孩子的智慧和创造性。事实上许多学生个体不能解决的问题，可以通过同桌、学习小组之间的合作、相互学习、互为补充来达到探究和解决疑问的目的。当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习。
我经常在识字学习中进行小组合作学习。识字教学贯穿于小学一至六年级语文教学在低年级课堂教学中, 可以先让学生在小组内读读字音、记记字形、给生字找找朋友、用生字说说句子。当教完某一课的生字后, 我们也可以让学生以小组为单位进行复习巩固, 小组成员间互相帮助, 一人讲读音字形结构等, 其他成员进行检查纠正;一人读, 其他成员听写等等。然后, 在小组学习的基础上, 将学习中发现的问题提出来, 进行组际交流。这样, 不但可以让教师腾出时间对困难学生进行个别指导, 而且可以培养学生自主学习的意识与合作互助的精神。
在对词语理解时也是进行小组合作学习的好契机。我让学生以小组为单位用词语说句子, 通常情况下, 一个学生一般只能说出一两句, 最多也不过四五句, 而让学生采用小组合作学习的方法时, 结果好几个小组说出的句子竟达到了十多个。我们在课堂实践中发现, 这种方式可以充分发挥每个组员的积极性和作用, 促进了学生发散思维和创造性思维的发展。在教学中要注意让学生进行独立思考。讨论前，要指导他们认真读书，做到“三看一查一发现”，查检生字难词。要求边阅读边动笔，在课本上根据自己阅读情况圈、点、批、划，还可以把想法的要点写下来。学会倾听和表述是合作学习的基础。在合作学习中，需要每一个成员都要学会表达和倾听，这是一种双向互动。教师要指导学生完整地表述自己 3 的见解，同时注意倾听别人的意见，吸取别人思考中有益的东西，来修改和完善自己的理解。在此基础上形成集体的意见。
三、教师指导——小组合作学习的保障
为了让学生更好地完成学习任务，教师在学生合作前应创设恰当的问题情境，向学生展示合作学习的内容、合作学习的目标及方法。一般情况下，教师的讲述时间不宜过长，量不宜太多，规定要求不宜过细，因为这样会影响学生的学习时间，会制约学生思维的广阔性。学生在小组合作学习时教师也不应该放任不管，要启发、引导学生积极参与小组学习，主动参与到学生的讨论、交流活动中。在教学中教师要随时注意各小组的学习情况，对合作任务不明确的小组教师要补充说明；对偏离主题或有困难的小组教师要加以指导帮助；对组内成员合作较协调，完成任务较好的小组教师要予以及时的肯定等等。我在教学中主要进行以下三方面的内容。
1.进行组织协调。学生毕竟是学生，即使他们拥有较强的自学探究能力，在没有组织的学习中，会使课堂变得嘈杂而又散漫。在刚开始实施合作学习时，要教会学生如何与同伴一起学习的方法，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法、注意照顾到全体等等。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强，教师当然可以最大程度发挥这些同学的才干。但如果总是委以重任于这些同学，那么，其他同学的学习积极性必然受到影响，以至于最终影响合作学习的效果。因此，我在实践中，采用合作学习小组组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。在学生动起来，课堂活起来的情况下，有的学生参与不够积极，有的学生发言不够大胆，有的小组展示机会较少等等，这时教师应当加以调控，让发言机会多的同学让给发言机会少的同学，鼓励不敢发言的同学大胆发言，积极与别人沟通。对于发言机会不均等的小组，也要适时加以调控，让学生在合作中竞争，在竞争中合作，分享合作学习的成果与快乐。
2.适当点拨指导。在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端。这时教师要及时进行点拨指导，引导他们进行联想、对比、分析，使学生的思维活动不断深化，逐步排疑解难，顺利完成学习任务。在小组合作学习过程中，时常会有学生因学习难度偏大而思维受阻，使学习陷入困境而不能深入进行。优等生要从老师启发、辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴，而不是直接把答案告诉同伴。
3.及时总结评价。合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）；作业时的评价（同学间互相批改作业）。每个时段的小组合作学习进行完毕，教师都要对小组合作情况进行点评。肯定成绩，指出不足，激励先进，鞭策后进。每一课时结束，教师应当对学生当堂在小组合作中的行为表现、参与态度、能力的生成变化等给予总结评价。评价应当以激励为主，对存在的突出问题也应指出纠正，让学生体会到成功的乐趣，反思不足的教训，进而使每个小组不断进步。
四、多元评价——小组合作学习的催化剂
小组合作学习能使每一个学生都能积极的参与到课堂学习活动中，但是由于学生在学习成效上存在明显的差别，学生发展参差不齐，教师如果用同一把尺子来衡量学生的学习成绩,势必不合理，因此建立科学的评价机制是提高小组合作学习有效性的催化剂。
首先，评价内容多角度。评价内容不应该只是针对学生合作后的结果评价，应该包括：学习态度，组内互助，课堂表现和学习结果评价。其次，评价方式多样式。用语言评价、文字描述、分值制、等级制等多种方式相结合。多样的评价并非要教师简单的把评价方式不断变换花样，而是要以学生自身的实际特点和获得情况为基础，根据学生的掌握情况作出中肯的评价！对于课堂上的即时提问，主要采取语言评价的方式，评价语言因人而异，对基础差的学生，评价语言应该以鼓励为主，把简单的问题留给他们，鼓励其参与教学过程。而对于那些思维敏捷的学生，应尽量提一些稍微有难度的问题，让学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去。再次，评价主体多元化。(1)同伴互评。日常的教学活动中，我们一定要逐步培养学生自学的习惯，在自学的基础上组内合作。这样的话，既可以培养学生对事物的判断能力和客观公正的态度，还可以使学生学会欣赏他人。为了能得到同伴的肯定，学生会主动积极的学习，得到同伴的肯定后，他参与小组合作学习的热情会更高。（2）组际互评。小组展示合作成果之后，别的小组要对这个小组的成果进行评价。这就改变了以往教师评学生听的局面，让学生真切地感受到自己是学习的主人。通过这种评价，既能使学生增强集体责任感、集体荣誉感，还进一步提高其分析能力。（3）教师评价。教师在评价学生的表现时，要注意作出恰如其分的、具体的评价。如：在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一份贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”等等。这样的评价会让学生感到老师态度诚恳亲切，也给学生指出了明确的努力方向。（4）学生自我评价。每节课 5
最后腾出3分钟，让全班的学生从知识结构、方法收获、知识疑问、合作表现等方面进行自我反思、评价。学生回顾这一节课所学的内容，已经掌握、收获了哪些内容。遇到哪些问题已经通过讨论研究解决了，如有疑问不能解决，可以记录下来作为下一节课小组合作探究的问题等等。
总之，新时期素质教育需要小班化教育。在小班化课堂教学中经常利用小组合作学习的教学策略，它能充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势，使全体学生得到较充分的发展，从而体现小班化教育特点。小组合作学习活动中教师就是组织者、参与者、引导者、评价者，要充分发挥教师的指导作用，使小组合作学习落到实处，促进学生实践能力和多方面素质的协调发展，使课堂焕发出生机和活力。
【参考文献】
1.朱慕菊主编，教育部基础司组织编写《走进新课程》与课堂实施者对话，北京师范大学出版社，2002年4月第一版。
2..谈小班化中的合作学习谢小峰 《文学教育》2012.10 学术沙龙
篇7：小班化教学学习
欢城一中
张兆辉
摘要：本文主要探讨的是新课程理念下，初中数学小班化课堂教学的实施及有关班级人数的调整、小组合作的开展、师生有效的交往几个内容的探索。
关键词：新课程理念；小班化教学；有效性
当今社会的迅猛发展，也带动着教育事业的不断发展。新课改的理念是要求以“学生发展为中心”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。初中数学的课堂教学尤为突出，在这里，我想就初中数学的小班化教学，谈谈自己的一些见解。
一、现阶段初中数学的小班化教学存在的几个问题
目前初中数学实行小班化教学的过程中，还存在着一些问题与困惑：1.班级人数应该怎样调整，一个班多少人才是最合理的；2.小组合作的形式、方法，怎样的讨论更有利于学生；3.师生交往的特点，怎样把教师与学生有效的结合起来。
本文就这三方面的问题作一些肤浅的研究。
二、初中数学小班化教学的问题一（班级人数的调整）
问题情景：小班化教学中，一个班级的人数在一定程度上也决定着一个班的教学的有效性。人数过多，有部分学生肯定会因为听不到教师上课的声音而影响学习；人数过少，假如班级里只有10位同学，课堂的气氛就不会很积极，学生与教师的互动也不会很好，这样以来，课堂教学的效果也肯定不明显。那么多少人数才是最理想的呢？为了这一问题于是设计了同样的两堂课。
班级1：人数40人，内容代数式（七年级数学第四章第4.2节），在上课过程中，学生都听的非常认真，个别学生对于新的问题勇于提出来，积极性较强，从课后的作业情况来看，将近95℅的学生都已经把代数式的内容掌握了。
班级2：人数60人，内容代数式（七年级数学第四章第4.2节），在上课过程中，大部分学生能够集中精神认真听课，但也有部分学生在交头接耳、做小动作，积极性教强，但从课后作业情况来看，只有80℅的学生已经掌握了。
从以上的数据表明，班级1的教学效果较明显，人数在40人左右最有利于学生的学习。
三、初中数学小班化教学的问题二（小组合作的开展）
问题情景：小班化教学中，小组合作学习也是课堂中必不可少的。对于某些题目，学生可以通过交流合作，共同完成。但是在合作学习的过程中会产生这样一种现象：合作只是一种形式，学生真正做的很少。那么怎样才能让学生真正合作起来一起解难题呢？
案例
《整式》教学片段： 列代数式：
（1）正方形的边长为a，则面积是
（2）三角形的一边长为a，并且这条边上的高是h，则三角形的面积是
（3）一个数为m，则这个数的相反数是
师：请同学们快速地完成这三个填空题。约1分钟后，学生基本上都完成了。师：XXX同学，你能告诉我们答案吗？ 生：a2；1ah ；m。2师：正确。那么请同学们仔细观察这三个代数式，看看有哪些共同的特点？ 约1分钟后，陆续有几个学生已经想好了，并举起了手。师：我们先请几个同学来说说看。
生：都是数与字母相乘或者字母与字母相乘。师：对，还有没有其它的相同之处了吗？ 学生们继续观察，时间3分钟过去了„„
师：同学们能不能从运算的角度、分子分母的特点考虑一下呢？老师也说过当一个的力量不够时，可以借助全班的力量。同桌之间相互讨论一下。约1分钟后，大部分学生都举起了手。
生：没有加减的运算，没有字母开方的运算；分母中不含有字母。
师：很好，通过大家一起努力，我们找到了这三大特点。（师生一起归纳把三大特点写在黑板上）根据这三大特点，我们就可以把含有这三大特点的代数式叫做单项式。
这个案例中，教师通过让学生合作交流，找到了其它两大特点，比学生自己思考得出来的更加快速。这说明有效的合作交流更有利于提高学生的学习能力。
三、初中数学小班化教学的问题三（师生有效的交往）
问题情景：在小班化教学中，师生交往又是一个值得关注的问题。由于班级人数不多，那么怎样利用师生有效的交往促进学生的发展呢？教师应该对学生有问必答吗？还是应该以引导的方式去让学生自己发现呢？就这一问题展开一次问卷调查：
初中数学教学中师生交往的调查问卷
亲爱的同学们，为了了解你在数学教学中师生交往的情况，无需填写班级与姓名，但请务必如实填写，谢谢合作。
1.你的数学成绩在班级里属于：A.优秀 B.中等 C.不太好
2.你在学习数学的过程中遇到难题时，喜欢：A.做不出，直接不做 B.做不出，请教同学 C.做不出，请教老师
3.平时经常会到办公室问老师吗？A.经常 B.有时会 C.几乎没有
4.在请教老师的时候，你希望老师怎样讲解难题：A.直接答案 B.按照老师的思路讲解
C.根据学生特点，以引导学生为主，最后让学生自己解答出来
通过调查表明，遇到难题时，学习中上的学生会主动询问老师，并且都选择以引导学生自己解答的好；而学习比较差的学生遇到难题时询问老师的就很少了。从这里我们可以发现在今后的教学中应该积极鼓励学生在遇到问题的时候，多向好的学生或直接向老师询问，尤其是学习成绩不是很理想的学生。只有通过师生合理、有效的交往才能更加促进学习各方面的发展。
篇8：小班化教学学习
美术的课程评价是促进学生全面发展, 改进教师的教学, 促进美术课程不断发展的重要环节。———这一段话是源自《义务教育美术课程标准》里面的, 它从侧面也反映了课堂评价在小学美术教育课堂中的重要性。
近几年来, 随着“以学生为中心”的课堂理念更为有效地贯彻落实, 为了适应教学改革的大潮流, 国内许多学校都开展了小班化教学改革。有关数据指出, 小班化教学着实存在着许多明显的优势, 例如, 在传统的教学中, 学生的课堂资源占有量低, 而且由于人数众多, 老师们对于课堂上每一个学生的关注度也没那么高, 学生受关注度就相对低。而开设小班教学则能够很好地解决这一问题, 小班化的教学可以使得每个学生对于课堂的人均占有资源提高, 而且老师会更加关注每个学生的一举一动, 学生的发言机会也增加了。这一系列的改变带来的是让学生对于课堂上课兴趣更为浓厚, 学生能够感受到老师对自己的鼓励, 学生能够在课堂上自由发言, 老师能够真正地照顾到每一位学生, 进而能够实现更为有效的教学效果。
二、采用创新课堂评价法, 发挥小班化优势
然而, 小班化却也存在着一些弊端。例如, 很多教师仍旧守着传统的教学思想, 没有达到真正意义上的教学改革, 因而评价主体显得单一, 而且教师评价仍旧占主导地位, 学生的评价显得无关紧要。这样是不利于学生的发展的, 如此做法不能激发学生对于美术的学习热情, 甚至还有可能会抑制学生的学习热情, 使得学生的学习思维受到束缚, 想象力无法全面展开。这都会在一定程度上直接影响小班化的教学, 使得该有的效果无法充分发挥, 因此, 课堂评价观念的更新显得至关重要。
基于此, 在小班教学下, 为了充分发挥学生的主观能动性, 提高学生的学习热情, 小班化教学的评价模式也该顺应时代的大潮流进行一定的转变, 应该尽量树立起以学生为中心的教学课堂, 课堂评价应该做到以下三个方面: (1) 评价目的有效性; (2) 评价方法多元化; (3) 评价内容广泛性。
三、采用多元化课堂评价方法
如上述所讲, 为了能够充分发挥小班化美术教学的优势, 我们应当采用多元化的课堂评价方法, 具体可以做到以下几点:
1.善于利用评价表, 并且增加学生的自评和互评
课堂教学中除了有教师的评价外, 还应该加入学生的自评以及互评。在这个学生互评和自评的过程中, 学生可以更加深入地了解美术课堂上所学到的知识。学生首先对于自我做出评价, 这就要求学生能够对自己刚刚在课堂上学到的知识做一个汇总, 并且能够做出客观的评价, 知晓自己学到了多少。学生会进行反思, 进而在一定程度上提高学生的思考能力以及对美的感悟力。而当进行学生互评时, 学生对于身边同学也得有所认识, 这一过程就夹杂着讨论, 因而也在一定程度上提高了学生的交流能力。
2.利用美术整理课, 即时性评价以及总结性评价结合
我们知道, 在小学美术课堂教学中, 即时性的评价是很常见而且很关键的。教师依据学生的课堂表现对学生进行当场的点评, 这可以在肯定学生正确发言和行为的同时, 对学生问题中存在的不足给予指导性建议。因此, 在课堂上进行即时性评价有着立竿见影的效果。
篇9：小班化音乐教学采用自主合作学习
一、在各个环节开展合作学习
1.新课的引入。营造小组自主学习的氛围。如，开展小竞赛、组织讲故事、说绕口令等；也可以创设情境，各小组轮流推选小老师或代表接龙等。
2.新知的探索。组织小组学生讨论学习重点、难点，越是教材的重点，越要通过讨论让学生自主学习。自己去挑战教材中的新知识点，再进一步组织小组合作，概括学习内容，小结学习方法，使学生参与总结过程，锻炼思维能力。
3.知识的巩固。采用小组合作方式运用学法，在小组间自主地展开互问互答练习。经过一段时间的训练，在完成课堂巩固中，小组成员均能在自主独立思考的基础上质疑问难。共同讨论正确的答案，小组代表还会负责评判作业。
二、更好发挥小组合作的优势，使学生人人参与
1.合理组建学习小组。一般来说小组以4人最为合适。这样既可使每个人都有发言的机会，又能保证发言的范围和质量。同时给组员编号，加强培训组长。
2.营造良好的小组学习氛围。小组成员必须团结友爱、互帮互助、民主平等。为达到集体优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参与讨论，贡献自己的智慧。优生要照顾、鼓励、帮助后进生，为他们提供优先表现的机会。
3.训练小组发言。如“我认为某同学回答得很好”“我觉得某某同学说得有道理，但我要补充……”“我给你个建议……”等。这样的发言既激发了学生的表达愿望，也训练了学生的文明习惯和表达能力。
在教学中，不只是注重学生间的合作关系，更重要的则是师生间的合作关系，教师应在主导地位的基础上，提出相应的具有启发诱导性的问题，引导学生找出最佳方案。这里我们要记住的是，教师只是起到一个抛砖引玉的作用，而不是包揽学生问题的“办法篓子”。
三、发挥评价反馈功能，巩固自主参与兴趣
充分利用“小班化”学生少的优势，采用灵活多样的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且要充分发挥其激励功能和导向功能，促使学生提高积极性，发展能力。
1.发动学生积极参与评价：自我评价，教师提供参考答案，学生自批自评。集体评价，即小组集体讨论，提出评价意见。交互评价，即学生与学生之间互批互评，学生与教师之间交互评价。如，学习中各小组各自在自己的黑板上板演，接着组间交互评价，通过互评，不仅巩固了学生的学法，也调动了学生的参与积极性。
2.发挥评价的激励功能：激励评价，如，分层递进，可依次为“一颗星、两颗星、三颗星”等。形象评价，可用“小红星”“小红旗”或一些粘贴纸等。对表现优异者给予鼓励。学生有了前进的动力，会更积极地参与学习。
学生是学习的主体，在合作的过程中，组员之间既是竞争对手，更是合作伙伴。合作学习把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，他们在一起共同生活、共同学习，一起发现问题、讨论问题，一起寻求方法解决疑点，从而达到共同进步。在合作的过程中，我们不仅要提高学生的学习能力，而且要培养他们终身需要的素质：在竞争中学会与人合作，体会到与人合作的快乐，成功的喜悦，学习的乐趣，从而增强组员的主人翁意识和小组的凝聚力。
总之，合作教学在音乐课中的有效运用，极大地推进了课堂效益的提高，更促进了学生的全面发展，不失为一种很好的教学方法。小组合作学习的目的是要让学生人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。为此，教师有必要先做好后进生的思想工作，鼓励他们积极动脑，大胆发言，勇于说出自己的意见，在合作中善于对别人的意见进行补充。在组内可安排他们优先发言，让他们先说出最容易想到的解题策略，使他们体验成功的快乐。教师进行指导时，重点指导后进生的学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作问题。其次，注意分组的科学性，把性别、成绩、能力各不相同的学生编成一组，做到组内成员之间同组异质，相互帮助，共同提高，人人做活动的主体。这既能发挥学生间的互补作用，又能发展学生合作、交往的能力，为学生的健康成长提供一块沃土，因此，我将继续努力培养学生在小组合作学习中的能力，让学生在小组学习中体会合作的快乐。
参考文献：
[1]肖龙海.课堂协商的一种方法[J].外国中小学教育，2000（6）.