农村学校小班化语文课堂合作学习初探

2012年10月以来, 我校依托课题《以层次教学为突破口, 提高小班化课堂教学效率》, 开展了小班化背景下提高小学语文课堂教学有效性的探索研究, 现结合自己的做法就有关教学策略方面谈几点体会。

一、激发合作兴趣, 提高小组合作质量

小学语文教学除了注重培养学生的学习兴趣, 学生间的合作学习外, 更要激发学生的学习兴趣。小组合作学习中, 多的是孩子之间的互动学习, 他们相互帮助, 相互发表自己的见解, 相互质疑;少的是教师的引导。如何激发学生的兴趣呢?这就需要教师在设计合作学习的环节时, 充分挖掘学习的兴趣点, 使学生愿意在合作学习中把任务完成。

1. 在识字学习中进行小组合作学习。

识字教学贯穿于小学一至六年级语文教学。在低年级课堂教学中, 可以先让学生在小组内读读字音、记记字形、给生字找找朋友、用生字说说句子。当教完某一课的生字后, 我们也可以让学生以小组为单位进行复习、巩固, 小组成员间互相帮助, 一人讲读音、字形结构等, 其他成员进行检查、纠正;一人读, 其他成员听写等等。然后, 在小组学习的基础上, 将学习中发现的问题提出来, 进行组际交流。这样, 不但可以让教师腾出时间对困难学生进行个别指导, 而且可以培养学生自主学习的意识与合作互助的精神。

2. 词语理解时进行小组合作学习。

我们让学生以小组为单位用词语说句子, 通常情况下, 一个学生一般只能说出一两句, 最多也不过四五句, 而让学生采用小组合作学习的方法时, 结果好几个小组说出的句子竟达到了十多个。我们在课堂实践中发现, 这种方式可以充分发挥每个组员的积极性和作用, 促进了学生发散思维和创造性思维的发展。

3. 在朗读指导时进行小组合作学习。

在指导学生朗读的时候, 我们尝试让学生小组合作或由学生找自己的伙伴去自己体会摸索, 教师只作适当的引导。比如, 初读课文时可以两人一组, 一个朗读, 一个仔细听, 如发现对方读错的字、句子等及时纠正, 然后再互换角色, 达到互相帮助、共同提高的目的;在理解课文时, 可以让学生在小组内分角色读、分角色表演等, 这样, 就避免了朗读指导的机械性、模仿性。当然, 检查背诵的情况也可以先通过小组间进行, 再由老师来检查。

4. 从课文的动手操作处进行小组合作学习。

有些语文课文往往需要学生经历实践操作的过程来验证某一结论。这时进行小组合作学习, 不仅能使学生在动手操作中亲知亲闻、亲自体验知识的产生, 提高解决问题的能力, 更重要的是在实践操作的分工合作中培养学生的责任意识和合作精神。例如:教学《乌鸦喝水》一课, 为了让孩子验证一下乌鸦的这个办法是否真的能喝到水, 也为了让每一个孩子都参与到活动中去, 经历验证的过程, 教者采取了小组合作完成的形式。首先, 让小组长对组员进行分工 (一人负责装水, 一人负责放石子, 一人负责做观察记录, 一人负责汇报验证结果) , 然后进行试验。

5. 在口语交际中进行小组合作学习。

《语文课程标准》中指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。口语交际是听与说双方的互动过程。”苏教版教材单独安排了口语交际内容, 教学时我们常常根据不同的交际内容, 安排小组合作学习。比如在《小苹果树找医生》一课, 当小朋友听完老师讲的故事, 自己也大体能将故事内容说出来后, 就让学生小组合作将这个故事表演出来。当然这里的小组由学生自己选择合作伙伴组成, 学生的凝聚力强, 配合默契, 效果也就更好了。另外, 在一些故事类课文中, 在让学生听故事后学讲故事时, 也可以先让学生在小组内说说看, 小组同学互相提醒、互相补充, 让每个学生都有“说”的机会。然后再让学生选出小组中讲的最好的同学到全班同学面前说故事, 比比哪个小组说得好。

二、关注小组评价, 增强竞争意识

从小培养学生的竞争意识, 对于将来他们长大成人, 步入社会是非常有意义的事情。为此, 我在小组合作学习中加强评价的力度, 培养竞争的意识。

1. 注重导向的激励性。

除了对学生知识能力掌握情况的评价外, 要重视对兴趣、情感、态度、习惯等的评价, 随时给学生以激励。如对于学困生, 运用表扬性评价, 寻找其闪光点, 及时肯定他们的点滴进步, 调动他们学习的积极性;对于中等生, 采用激励性评价, 既指明不足, 又指明努力方向, 促使他们努力向上:而对优等生, 采用竞争性评价, 坚持高标准, 严要求, 促使他们更加严谨谦虚, 不断超越自己。

2. 注重主体的多元性。

改变过去单独由教师评价学生的状态, 鼓励学生本人, 同学等参与评价中, 特别是学生自我评价。一方面提高了他们的学习积极性和主动性;另一方面也提高了他们的自我反思能力。如学生朗读课文后, 先让学生自己评价自己读得怎样, 然后请其他同学评价同学的朗读, 教师又适时地进行点评。在这样多元的评价后, 学生的朗读水平都有了明显的提高。

3. 注重语言的艺术性。

教师在课堂内的评价语言不能单一、老套, 不然学生会感到腻烦;评价语言也不能吝啬, 要避免挫伤学生的积极性, 课堂教学中教师适时地“夸一夸”, 会使课堂更加生动而又活力。如果评价语言灵活多样, 随机应变, 注重创新, 学生就想听, 爱听, 听不厌烦。如在学生朗读时, 老师说:“孩子们, 谢谢你们的朗读, 让老师也感受到了这么美的景色!”, “别着急, 再试一试, 老师相信你一定能读好句话!”教师的评价语言是发自内心深处, 就像一缕温柔的春风抚摸孩子, 这样才能博得学生信任, 赢得学生的心。

摘要：在“小班化”小学语文教学中实施有效的小组合作学习就是在教学过程中, 让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题, 培养学生合作意识, 激发合作兴趣, 形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。

关键词：小班化,小组合作学习