英语小班化教学专题小结

英语小班化教学专题小结（通用10篇）

篇1：英语小班化教学专题小结

英语小班化教学专题小结

初一英语 蔡羚

随着我国中小学素质教育的全面推进，特别是实施基础教育课程改革以来，人们的教育观念得以更新，教育的目标已从知识、技能的学习扩展到学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会关心、学会创造，要求学生得到全面发展。但这些目标的实现却受到现行教育模式——大班额的严重制约！大班额的教学模式越来越阻碍课程改革的实施。国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出,要继续重现基础知识和基本技能的教学,并关注情感、态度培养,充分利用各种课程资源,培养学生收集、、处理和利用信息的能力;开展研究性学习,培养学生提出问题,研究问题,解决问题的能力;培养合作学习能力,促进学生之间相互交流、共同发展,促进师生教学相长。《基础教育课程改革纲要》中也指出,要改变过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。达到这些目标，需要小班化教育！

一、以课堂教学为核心。

1、备课。

学期初，认真阅读教材，教参，对学期教学内容做到心中有数。学期中，着重进行了单元备课，掌握每一部分知识在单元中，在整册书中的地位，作用。思考学生怎样学，学生将会产生什么疑难，该怎样解决。在备课中体现教师的引导，学生的主动学习过程。充分理解课后习题的作用，设计好练习。

2、上课。

（1）创设各种情境，激发学生思考。放手让学生探究，动手，动口，动眼，动脑；针对教学重，难点，选择学生的探究结果，让学生进行比较，交流，讨论，从中掌握知识，培养能力；让学生练习在同层次的习题，巩固知识，形成能力，发展思维；尽量让学生自己小结学到的知识以及方法。现阶段，本班学生普遍对英语感兴趣，参与性高，为学好英语迈出了坚实的一步。

（2）及时复习。我的做法是：新授知识基本上是当天或第二天复习，以后再逐渐延长复习时间。该法非常适合学生遗忘快，不会复习的缺点。

（3）努力构建知识网络。一般做到一小节一整理，形成每节知识串；每单元整理复习形成知识链；一学期对整册书进行整理复习。学生经历教材由“薄”变“厚”，再变“薄”的过程，既形成了知识网，又学到了方法，容易产生学习迁移，给学生的创新、实践提供了可能。

2、批改作业。

针对不同的练习错误进行面批，指出个性问题，集体订正共性问题。批改作业时，点出错题，不指明错处，让学生自己查找错误，增强学生的分析能力。学生订正后，给予好的评价，鼓励学生独立完成作业。分析练习产生错误的原因，改进教学，提高教师教学的针对性。

3、注重对学困生的辅导。

对学困生进行分层次要求。在教学中注意降低难度，放缓坡度，允许他们采用自己的方法慢速度学习，注重学习过程。在教学中逐步培养他们的学习兴趣，提高学习自信心，对学生的回答采取“扬弃”的态度，从而打破上课发言死气沉沉的局面，使学生敢于回答问题，乐于思考。

4、做好测试评估工作。

评估不只是看学生学习成绩如何，更重要的是了解学生学习的心理，作为改进教学的依据。在测试卷中，增加了体现学生思维过程的试题。测试的结果不再作为评价学生唯一依据，而是着重学生的知识掌握情况，学习的态度。在讲评试卷时，按顺序逐题讲解的模式，尝试采用按类讲解。如：将试卷中有关概念的归成一类进行讲解。希望能通过这种方式，让学生从不同角度掌握知识。

二、设计符合学生年龄特点的实践活动。

七年级学生掌握的知识不算多，接触社会的范围也比较窄。因此根据学生的实际情况设计出“有效”的活动形式。让学生通过动作，表演的形式理解字、词的含义。在举行这个活动时，同学们相互表演，提高形象思维的能力。

三、结合基础知识，加强各种能力和良好学习习惯的培养。

在重视学生掌握基础知识的同时，发展学生的智力，培养判断，推理能力和分析综合能力。

四、勤与家长沟通，实现共同教育。

与家长常联系，搭建良好的沟通平台，让家长及时了解孩子在校的学习生活情况，与此同时，教师更能加深对学生个性的了解，做到因材施教。

以上是我对小班教学的点滴经验，在今后的教学中，我将以教研为动力，以课堂教学改革为突破口，全面深化教育教学改革，全面提高教学质量。在学校的统一部署下，我将坚定不移地从培养学生健全个性、创新意识和实践能力上入手，转变教学观念，改进教学方法，优化课堂教学。在研究中不断提高教学水平和教学质量，使自己的教学水平再上一个新的台阶。

篇2：英语小班化教学专题小结

“小班化教学”是当代教育改革的世界性发展趋势，是在先进教育思想指导下所探索的具有时代意义的一种教育实践活动。小班化教学有利于新课改的推进，更能推动素质教育的发展，在培养学生的个性以及创新和实践能力方面，有着独特的优越性，它是满足学生长足发展需要的“优质教育”。当然，教师在其中起着关键性的作用。

近几年，我在小班化英语教学中不断思考摸索，从中深深感受到以下教学中的几点对学生的发展至关重要，我也努力地实践着„„

1.互动教学

互动教学策略应用在小班化课堂教学中，旨在改变学生被动接受单一的教学传递方式。在实际教学中具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养；教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流；教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与；教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。

2.合作教学

组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要参加不同的合作学习小组。小组学习的进程一般是：提出学习任务——启发独立思考——导入讨论——巡视、及时调整——全班交流、师生评价——围绕课程、深入学习。让学生在合作学习中相互协助，相互竞赛，相互促进，为学生营造一个平等、自由的学习氛围。

3.分层教学

分层教学法实际上体现因材施教、以人为本的教学原则。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使学困生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。对于学优生可以给他们提出更高的要求。当然，分层教学在大班中也可以实施，但教师显然顾不过来。分层教学的另一含义就是在教学计划、教学目标、教学要求、课堂提问、作业布置等方面体现出来，使不同层次的学生经过努力在学习上都有所收获。

4.角色教学

我们都知道，英语中有大量的对话练习和短剧，这些教学内容如果采用角色教学策略，效果将非常好。学生参与的热情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分地体现“在用中学”的英语教学原则。角色教学给人数少的班级的学生提供了自我表现的机会，使他们能充分体会到学习英语成功的喜悦。例如，在教授形容词的比较级时，首先可以让三名学生到讲台前方，就他们的高矮胖瘦进行比较并用英语简单地表达，让他们明确本节课的学习目标，然后分发事先准备好的资料让他们通过个人自学、小组讨论、小组表演的形式进行学习。学生通过自学学到了知识，是一个主动获取的过程，通过小组讨论解决了自身不会的地方，通过表演把所学知识进行灵活运用，这一连串的活动使他们有一种成就感，提高了他们的学习积极性，效果肯定非常好。

5.作业的布置

学生的英语作业是学生自主探究学习的一个重要组成部分，也是巩固课堂所学知识的重要手段，“小班化教学”由于人数较少，便于作业实行面批。教师采取布置个性化作业的方式，根据学生的认知能力，自由选择适合学生学习程度的作业，这远比被动地应付教师规定的作业效果好得多。教师列出作业范围及要求供学生选择。作业范围包括基本作业、选择作业、自主作业。基本作业是必须完成的，人人都应完成。选择作业是教师列出作业内容，学生根据自身情况进行选择，可全做，可选做，可不做。对于自主作业，教师只提范围，无作业内容，学生根据自己的兴趣爱好自由确定。例如，预习某一单元内容时，可以就单元内的某一主题，如“alien”让学生上网查找有关资料。

6.评价手段

充分利用小班班额的优势，采用灵活多样的评价方法，让评价不仅反馈教学质量，而且充分发挥激励、导向功能。例如，即时评价，当场面批，及时订正；多元评价，摒弃书面考核的单一做法，全面检测学生听、说、读、写能力；多次评价，淡化考试，重视平时随机练习；分层评价、弹性作业和交互评价相结合。

篇3：略论英语小班化教学的优势

1. 小班化英语教学可以使新课改的理念得到充分的贯彻和实施

据学生需要进行授课, 以人为本, 以学生发展为本, 这符合课改理念.新的课程标准的首要目标是关注人的发展, 特别强调知识与能力、情感、态度、价值观之间的联系, 在小班化教学的课堂教学上, 教师能更多地关注每一位学生, 针对学生的学习状况, 教师随时进行调节.每一个学生的学习状况, 教师了如指掌, 并针对不同的学生进行有效辅导, 同时, 每位学生都有更多的练习、发言、展示、交流的机会, 学生学习知识更扎实、更丰富, 能力得到提高.

由于班级学生人数较少, 师生、生生互动频繁, 关系融洽, 参与班级管理的机会增多, 班级管理的效果也自然会好得多.课堂上学生一门心思都放在学习上, 不会去做与课堂上无关的事情.课堂教学得到有效的管理, 教师更有精力灵活运用先进的教学方法去提高课堂的效益.

2. 小班化英语教学能较好地考虑到学生个体差异, 更好地开展因材施教

教师在备课、上课、作业、辅导、考核等教学过程中能够较好地考虑到学生个体差异, 更好地开展因材施教.由于学生人数少, 加上教师整天和学生接触、相处在一起, 能够较细致地了解每一个学生, 针对每一个学生情况开展有效的教育.这样在教学的设计时, 就具有较强的针对性, 有利于因材施教.特别是一些基础较差的同学, 课堂上能够及时地给与关注、指导.老师可以充分关注每一位学生, 每一位学生都可以充分享受优质的教育资源, 特别是现代化的教学设备 (如计算机、语音设备等) , 使学生快乐、轻松地学习, 并能按自己的兴趣和爱好发展, 学生的个性得到张扬, 学生的综合素质有较大的发展和提高.

小班化的教学模式, 使师生和生生之间了解更多, 消除了单一教学使部分学生自尊心和自信心受打击的局面, 提高了学生成为成功学习者的可能性, 对学生保持积极心态有正面激励作用.

3. 小班化英语教学有利于老师灵活运用自己的教学方法

在初中英语小班化教学中, 由于班级学生人数较少, 教师的时间比较充裕, 精力比较集中, 可能发现更加有效的教学方法并灵活地运用到课堂教学中.师生互动、生生互动更加频繁、广泛, 有利于充分调动学生参与课堂教学的积极性和主动性, 充分体现学生的主体地位, 真正使学生成为教学活动的中心.众所周知, “兴趣是最好的老师”, 它能唤起学生的好奇心和求知欲.因此, 兴趣是学好英语的首要条件.那么, 如何在英语小班化教学中培养和发展学生的兴趣呢?我认为, 作为一个英语教师, 首先要热爱英语教学工作、热爱学生、感染学生, 从而激发他们学习英语的激情, 进而转化为学习英语的动力.其次, 要灵活运用各种教学手段, 生动形象地设置教学情景, 利用投影仪、实物、动作、表情等直观教学手段, 创设真实的英语教学环境, 进行真实的情境教学, 使学生在教学活动中获得乐趣, 增长知识, 掌握技能.据学生需要选择教学内容, 调整进度, 由学生选择学习活动完成任务, 实现教学的公平与效率.在学生进行创造性思维活动同时强化基础知识和技能掌握.

4. 小班化英语教学能使学生获得更多的创造的空间和时间, 开展能动的创造

小班化教学增加了学生个体参与活动的时间.上课发言的机会要比大班学生多, 使学生对生活的猎奇心、求知欲得到展示, 教员也能在指导过程中发挥因势利导的作用, 为每个学生提供考虑的时机以及开展的时机, 从而使每个学生的个性得到张扬.小班化教育的特点是班级学生人数少, 相对每个学生占用的学习空间、活动空间和其他教育资源占有量比较大, 学生受教育的时间、条件得到了改善.课堂上学生获得更多的创造的空间和时间, 能充分地发挥主体作用, 能更自主地表达自己的看法, 开展能动的创造.由于小班化教学中小组教学、个别化教学开展得较多, 学生自主地思考、探究、表现的机会多, 自主地创造、创新的机会多.学生口头锻炼增多, 会话能力增强, 听说能力自然习得, 缺点错误得到及时更正, 聋哑英语现象无存, 有利于培养提高学生的英语口语能力.

英语教学实施小班化之后, 教师与学生之间、学生与学生之间的交往密度和频度将提高, 情感交流的机会将增多, 从而大大增强教师对学生的影响力、亲和力和凝聚力.这种亲情般的关爱和面对面的沟通, 提供了更多学生英语口语锻炼的机会, 同时激发了学生学好英语的热情.英语学习需要一定的氛围, 小班化教学有条件把学生分成几个小组.小组中每个成员都有机会参与英语交流, 让每个学生的英语口语能力得到提高.同时教师也有时间参与到小组中去, 及时与小组成员进行交流.学生与老师之间对话更多, 教学双向沟通渠道畅通, 学生互相合作学习增多, 对学生身心发展和品质培养有利.

我们都知道, 英语教学中有大量的对话练习和短剧, 这些内容假如采用角色教学战略, 效果将十分好.学生参与的热情高、十分投入, 留下的印象深入, 最能充沛地表现“在用中学”的英语教学准绳.角色教学给人数少的班级的学生提供了自我表现的时机, 使他们能充分领会到学习英语的胜利喜悦.例如, 在教授形容词的比拟级时, 首先能够让三名学生到讲台前方, 就他们的高矮胖瘦加以描述并用英语简单地表达, 让他们明白本节课的学习目的, 然后分发事前准备好的材料让他们经过个人自学、小组讨论、小组扮演的方式进行学习.学生经过自学, 学到了学问, 是一个主动获取的过程, 经过小组讨论, 处理了本身不会的难点, 经过扮演把所学学问加以灵活运用, 这一连串的活动使他们有一种成就感, 刺激了他们的学习积极性, 效果肯定十分好.

5. 小班化英语教学使每一个学生能更好地和教师发生相互作用, 有助于形成和谐的师生关系

每一个学生能更好地和教师发生互动, 学生和教师成为探索的友好伙伴.小班化教学中, 教师和学生共同学习、共同讨论、共同发现、共同创造, 教师不再是单一的知识传授者, 而是学生学习的领路人、指导者、帮助者、合作者与友好伙伴.由于班级人数较少, 老师能够很快地了解每个学生的年龄、家庭、个人爱好、基础、心理、特长、能力、个性等等.由于师生交往的频率加大, 交往机会的增多, 接触频繁, 能更容易地了解学生, 分析学生的学习、生活等的情况, 而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导, 与学生得到更充分的交流.如在实验学校的小班化教学中, 家长学生反映老师具有的最大的三个“非常”, (1) 非常有爱心 (2) 非常有责任心 (3) 非常有耐心, 其特点是老师能随时随地关注每一位学生, 在课堂上, 老师和每一位学生的交流都很及时, 老师更能针对每个学生的个性特点进行教学和辅导, 使师生之间的沟通成为零距离.

学生与老师之间对话更多, 教学双向沟通渠道畅通, 学生互相合作学习增多, 对学生身心发展和品质培养有利.

6. 小班化英语教学使每一个学生能更好地和其他学习伙伴充分发生相互作用

小班化教学中, 学生间接触的机会比大班多了, 同学们相互讨论、相互切磋、相互启发、相互影响、相互激励, 有力地促进同学创造性思维和发展.在互动中, 学生在教师的指导下, 达到自主、合作、探究性的学习, 充分发挥主体的积极性和创造性, 提高学习质量, 促进学生主动、健康的发展.在这样的教学氛围下, 学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践, 有利于他们综合素质的提高.

在教学中, 我们致力于培养学生的问题意识, 努力设计问题, 使质疑、设疑有机结合起来从而促进学生问题意识的发展, 启发诱导学生积极思维, 发表独立见解, 鼓励标新立异、异想天开, 培养学生良好的思维品质.由于老师的目标明确, 我们欣喜地看到孩子们在课堂上问题多了, 想法多了, 课堂上争先恐后地当小老师, 并且愿意把自己的想法与小伙伴分享, 思维也不断地激活.

7. 小班化英语教学组织更加灵活, 适应多媒体网络技术应用, 有利于培养自我学习和继续学习的意识

每一个学生能够和教材、环境等教育影响充分发生相互作用, 在各种相互作用中, 学生能更好地得到学习的各种体验, 能更好地挖掘自己的创造潜能和学习潜能.每一个学生都有创造潜能和学习潜能, 但是创造潜能和学习潜能只能在创造的实践活动中释放与挖掘.小班化人数少, 学生和各种教育影响能够充分发生作用, 进而有力地促进学生创造潜能与学习潜能的开发.

8. 小班化英语教学可以设置丰富多彩的课外活动和作业, 减轻学生负担, 提高学习效率和乐趣, 学生成绩进步

学生的英语作业是学生自主探求学习的一个重要组成局部, 也是稳固课堂所学学问的重要手腕, “小班化教学”由于人数较少, 便于作业实行面批.教师采取布置个性化作业的方式, 依据学生的认知才能, 自在选择合适学生学习水平的作业, 这远比被动地对付教师规则的作业效果好得多.教师列出作业范围及请求供学生选择.作业范围包括根本作业、选择作业、自主作业.根本作业是必须完成的, 人人都应完成.选择作业是教师列出作业内容, 学生依据本身状况停止选择, 可全做, 可选做, 可不做.关于自主作业, 教师只提范围, 无作业内容, 学生依据本人的兴味喜好自在肯定.例如, 预习某一单元内容时, 能够就单元内的某一主题, 如提出“alien”让学生上网查找有关材料.

由于师生之间频繁而畅通的沟通交流, 使教学活动显得轻松、愉快, 学生人人参加学习活动, 真正成为学习的主人, 特别是主动探索、合作学习、互相交流成为一种学习的主要形式, 师生互动、学生互动, 充分地发挥每个学生学习的主动性、自觉性, 学生学习兴趣浓, 掌握的知识更丰富, 学习能力、综合素质得到提高.

在英语教学实践中, 我们深刻体会到小班化教学的效果要优于大班教学, 小班化教学的必然性和优越性是无可否认的.但是, 这终究是搞好初中英语教学的外因, 它最终要通过内因起作用, 这个内因就是教师要与时俱进, 不断学习先进的教学理念, 切实转变教学观念, 认真做到教师主导、学生主体, 同时, 运用先进的教学手段, 加强内涵发展, 重建课堂, 提高课堂教学的效益.唯有如此, 才能稳步提高教学质量, 促进学生的全面、健康、和谐发展, 也唯有如此, 初中英语小班化教学的优势才会更加明显, 特色才会更加鲜明.

由于师生之间频繁而畅通的沟通交流, 使教学活动显得轻松、愉快, 学生人人参加学习活动, 真正成为学习的主人, 特别是主动探索、合作学习、互相交流成为一种学习的主要形式, 师生互动、学生互动, 充分地发挥每个学生学习的主动性、自觉性, 学生学习兴趣浓, 掌握的知识更丰富, 学习能力、综合素质得到提高.

小班化教学, 若充分发挥上述的优越性, 就能实现一百多年来教育学家梦寐以求的课堂教学的理想境界:“少教、多学、愉快”, 实现学会做人、学会求知、学会健体、学会发现、学会审美、学会劳动的素质教育发展目标.

篇4：浅析英语小班化教学

一、小班英语教学的必要性

从青少年的生理和心理特点来看，小班化教学,提高了学生的自主性，使学生主动地学，生动活泼地学，和谐地全面发展。这能使每一个人都能享受到学习的乐趣，也能更好地培养每个孩子的自信心和表达能力，再从学生的个性发展来看，小班化教学还能让孩子们有更多的机会张扬个性，表现自我。在教师的作用下，他们会表现得更为主动和积极，个性更为鲜明。

二、因时设置英语学习任务

在小班化教学中，每个学生有更多的机会亮出自己的观点，更能得到教师的关爱，师生互动也增强了。

1．设置情景 ：设计贴近学生实际生活和情感体验的交际情景更加重要，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动，这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。

2．展开操作： 如人教版新课标教材八年级《英语》（上） UNIT 4 “How do you get to school?”的Warming up 部分,可以开展任务型写作课,我尝试了以下几个教学环节：首先, 教师使用PPT课件展示部分学生课前收集的“Get to school”的图片或视频；其次,学生以小组讨论的形式讨论乘坐各种交通工具的感想(尤其强调要表达出对环境的保护),记录员写下组员们的感悟；再次，派小组代表发言，英语口语表达要流畅。教师可以把较好的观点和表达记录在黑板上。

这几个环节营造了真实的交际环境，通过与个人体验紧密结合的学习，使学生充分体验完成任务后的成就感。在这样的活动中，每个学生,无论他们的英语基础如何,都能得到尊重和鼓励，英语学习的动力也能得到长期的保持。

三、精讲多练

1．简化语法教学。《英语课程标准》指出，英语教学要淡化语法教学，注重学生综合运用语言能力的培养和良好的学习习惯、学习策略的养成，反复练习是掌握与实现这一学习目标的方法和途径。教师要充分利用多媒体，突出语言的实践性和综合运用英语的能力，加大信息交流和自由会话的力度，促使学生从语境中感知信息，从语境中学会技能，从语境中升华语言交际功能。

2．加强英语口语交流：演唱会、朗诵会,讲演比赛,识词默写比赛、作文比赛、听力比赛等等，既可各班进行，也可同年级、全校进行，其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识,创造英语的气氛，课堂小游戏是使学生轻松而乐于参与教学的又一种妙法。初一教材中经常做的“Pollysays”游戏就很有效地培养和锻炼了学生的反应能力，又增强了学生的自信心。又如在学习球类单词时，就可以要求几名同学上台表演，其他同学出示各种体育用球，让上台者选一种用英语造句。

四、分层次教学

分层次教学策略应用在小班课堂教学中，就是以学生客观存在的差异为前提，有区别地制定教学要求，运用不同的教学方法，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。

1．了解学生最近发展区。摸清每位学生的智力和英语素养，根据学生个别差异，可分为低、中、高三个层次的不同基础，对他们提出不同要求。

2．分层施教根据不同的班级、不同层次、不同水平、不同爱好的同学，进行适当组织，可采用“同步教，异步学”的方法进行教学。罗森塔尔的教师期待效应实验表明，教师的期望对学生的影响是巨大的。教师的内心都希望平等地对待学生，期待学生获得全面的提高。但是庞大的班级无形地把学生分成若干区域，教师心有余而力不足，对于视野之外的学生监控明显降低，学生易分心、搞小动作，听课效率差，甚至扰乱课堂秩序，教师对学生的期望值就大打折扣。而在25人左右的班级，学生可以分为高、中、低三个层次，对于高等次的学生，提供的英语训练要适当超出其最近发展区。对于中低层学生，重在鼓励，让每一个学生自我的优异特质均能充分地展示出来。

◆(作者单位：安徽省枞阳县钱铺中学)

责任编辑：黄婉琼

篇5：小班化教学专题材料

彰显小班特色

——丽水市景宁县东坑镇小农村小班化教学交流材料

2008年，县教育局在试点校的基础上全县农村学校实施小班化教学，我们学校不是试点学校，但是经过充分的调研、讨论，全校老师形成一个共识，那就是：东坑镇小在景宁县抓小班教学的条件是具备的，而且是得天独厚的。当时我们班额全部25人左右，真正自然小班；有平行班，可以相互参照对比学习；教师30多个，可以达到相互交流所需的人数，而且年青老师占多数，所以我们推进小班的硬件条件、学生条件、教师条件都是具备的，我们一定要抓住好这个机遇，一定要推进好，这个肯定是今后农村学校努力的方向，肯定是提升教育质量一个基本的东西。基于这样的认识，2008学年，在《景宁县教育局推进农村小班化教学的实施意见》的精神的指引下，我校深入开展小班化教育教学研究工作，在寻求适合自身发展的农村特色小班之路上，我们进行了这样一些努力探索：

一是做好小班化教研培训，提高教师业务能力。

这方面我校的主要做法有： 通过“小班社团”，联通不同学科。

组织各学科骨干教师成立了“小班化教学研究社团”开展小班化教学研究。打破学科界限，针对不同学科的特点实施研究，开展定主题的定期交流和不定期分散交流，拓宽了小班化教学研究思路。在研究过程中，小社团的成员锁定小班化教学中常见的对教学有深度影响的问题，通过研读教育理论、借鉴网络资源、自我教学实践等多种形式相结合的学习，小结阶段研究成果，并在全校教师会议上组织学习交流。这一活动的主要成果就是东小小班教学固化二十条

通过课题研究，理论指导实践。以校本教研为抓手，本着“哪壶不开提哪壶”的务实精神，在教研课题方面着重做好两个方面的工作： 一是课题选项与教学实际相结合，把问题当课题。把校本教研与解决教学实际问题结合起来，激发教师的参与热情。二是阶段性研究与成果及时转化相结合，踏踏实实地做好教学研究成果与教学工作嫁接、教学研究成果向教学实际移植的问题，以追求成果效益的最大化。学校规定每位教师必须针对小班化教学，围绕“怎样做好小班化班主任、怎样当好一名小班化教师、上好每一节小班化课”等系列问题开展微型课题研究，全面提升教师的小班化专业师能。此外，在教科处组织下学校还定期开展“小班教学阶段反思”活动，除在教研组内进行交流，还定期由三个组长在全体教师会议上交流，互相学习提高。

抓课堂主阵地，提升专业素质。为了让我校的小班化教学研究更好地与教师磨合，在校本研修中，学校要求所有教研活动必须围绕“小班化教学”主题开展。在课例研究方面，本着“以课例展示理念，让理念回归课堂”的思想，推行“两段六环”的教研活动方式，即第一阶段：备课——说课——议课，第二阶段：上课——听课——评课。使校本教研既植根于教师的日常教学活动之中，又服务于教师的日常教学工作，从而引领教师专业水平得的提高。“同课异构、一课两上”是我们主要的磨课方式。

同课异构，闪耀个性课堂风采。校本研修借助“同课异构”的形式，促进了教师之间取长补短，共同进步。具体做法是：请两位上课的教师，针对同一教材与教研组其他成员共同进行文本解读，其他教师根据自己的实践情况提供参考意见，上课教师研究、修改教学设计后进行课堂实践。在第二次教研会议上集体点评教学设计、课堂展示、交流反思，再次共同作课。通过两次反思式研讨，对未尽之处进行修缮式补正，从研、讲、听、评中推敲出较为完善的教案，为以后的教学积累成功案例。教师们在这种PK式教研活动中，暗自较劲，希望能上出有自己个性的好课。特别是在最后共同作课的过程中，上课的教师和全体成员一道研究，寻求课堂上问题处理的最佳解决方法，加深了教师们对小班化教学的理解。“不一样的课堂，同样精彩”，同课异构取得了多重功效，让教师们在形成“自我风格”的过程中，教学相长，优势互补，和谐共赢。

一课两上，磨砺课堂凸显深度。近两年来，我校青年教师越来越多，校本教研为他们提供了一个很好的提升平台。在开展同课异构活动的同时，通过一课两上的方式帮助青年教师快速成长。在一课两上，甚至一课多上的磨课过程使青年教师深刻理解教材，上课教师将设计好的教案提供给组内其他教师，组内的教师在反复的研讨中，融入自己新的想法，使教学设计新颖，闪现出众人教学智慧。在集体的反复观摩、反复修改中找出优点和其中的不足，而在这个同组讨论的过程中教师不仅可以亮出自己的观点，促进反思，也可以帮助执教者找出毛病，引导教师更加改进他的教学行为。在这样的相互切磋中促进教师各自的发展，进步的不仅仅是执教者本人，其他参与的老师同样收益非浅。

不管教育怎样发展，如何改革，教学始终都是学校的中心工作。今后，我们将以课堂教学为主阵地，从上个学期开始，我们要求全体教师从小处入手，在课堂上推行“321小班教学”开放性策略，在课堂教学中努力实现3个允许：允许学生插嘴、允许学生争论、允许学生标新立异；2个鼓励：鼓励学生大胆质疑、鼓励学生畅所欲言；1个宽容：宽容学生的过错。抓紧、抓细、抓实教学工作的各个环节。努力在课堂上做到“六突六不”——突出重难点，不面面俱到；突出精讲精练，不以讲代练；突出思维训练，不满堂灌、满堂问；突出学法指导，不加重课业负担；突出教学效益，不搞全面补课；突出因材施教，不搞千人一法。使课堂教学少一点“预设”的刚性，多一点“生成”的弹性。

二是依托小班化教学理念，务实创新。

“构建小班化‘绿色课堂’的教学模式，完善小班化‘绿色评价’体系，让学生成为学校教育的最大受益者。”是我们学校小班化教学实践的奋斗目标。我们把这一目标渗透到我校的日常教育教学的各个环节中，在我县小班化教学常规固化二十条的基础上形成了有我校特色的小班教学二十条，六个方面二十条140个字，简单易记：

1、小班环境（1、小班社团常引领；

2、环境优化三步走；

3、灵活组织按需变）

2、小班备课（4、立足学生二度备；

5、深挖教材拓发展；

6、集体备课显智慧；

7、注重基础逐层提)

3、小班上课（8、合作学习唱主导；

9、先学后教自主学；

10、分层教学顾优差；

11、同课异构闪风采；

12、一课两上挖深度；

13、培养习惯益终生）

4、小班改作（14、关注全体百分百；

15、巡回批改找重点；

16、互批互改共提高）

5、小班辅导（17、二度批改勤辅导；

18、培优补差个别行）

6、小班评价（19、争花导行超自我；20、课堂十会及时评

三是结合学校特色，打造小班环境，培育花样少年

东坑镇地处景宁东南部，为浙、闽两省三市四县交界处，是畲乡景宁的生态经济重镇。生态环境一流，生态风光优美，生态资源丰富，生态设施完善。2009年镇党委、政府提出东坑要创建全国生态示范乡镇，东坑镇小结合实际提出了“人文东小，花香校园”的办学理念，确立了“用花的品格培育花样少年”的特色项目。

为什么选“花”这个主题？我们不难发现，与城市的孩子相比，农村的孩子虽然很纯，但相对邋遢一些，粗俗一些，也多一些陋习，多一些“野”的东西而少一些“雅”的熏陶。而养花、品花、爱花、护花无疑是比较雅的事情，通过养花可以让学生静下心来，学会关心他人，通过用花的形象比拟人、用花的精神激励人、用花的文化教育人，即通过班班有班花、人人爱班花、个个争班花的教育活动，让学生告别邋遢、告别陋习、告别粗俗，做仪表花一样端庄、言行花一样优雅、心灵花一样美丽的花样少年。

在具体的操作中，我们从美化环境入手，各班选定班花、打扮花意教室、布置特色队角、定期更换文化走廊、墙上图片内容，绿化、美化校园环境，浓郁育人氛围；以养成教育为重点，围绕养花、爱花、知花、争花四个环节，提出爱花从知花开始，争花从点滴做起。以“争花手册”为载体，通过养花怡情、品花明理、悟花激情、争花导行系列活动，在全校倡导以争做“花样少年”为荣的良好校风，全面提高学生的综合素质。

在具体的实施中，我们分为三步走，布置花意教室——打造花香校园——培育花样少年。从定下这个特色目标到现在已近一年多的时间，是刚刚起步，但由于连续两年的校舍维修和加固工程，原有的绿化美化被破坏，现在还到处是一片狼藉，离花意教室、花香校园的目标还很远，现阶段主要精力放在争花手册的使用上，六种花涵盖学生在校德智体美劳全部生活，有较强的操作性、激励性、持续性，争花的过程就是学生不断成长的过程，孩子们的参与积极性高，尤其是低段的学生。存在的问题：一是骨干教师的流失：第一批小班社团成员全部调离、年轻骨干教师四年几乎全部进城，小班教学缺少领头人，每年几乎都在原地踏步；二是班额持续扩大：07、08学年每班25人左右，09学年两个年级并班超过40人，10学年三个年级并班，11学年40人上下的班级有4个，小班教学中的合作、分组、分层、面批较难操作，小班教学的应有效果难以发挥。

下阶段努力方向：在接下来的日子，我们将一如既往地践行“用花的品格培育花样少年”的理念，争取全校师生的积极参与和社会、家长的支持下，把我校的争花活动提高到一个新的水平，帮助每个孩子发展自己的特长、弘扬自己的个性，使每个学生都能健康、全面的发展，以至走向成功、成人、成才。

从2011学年开始，在小班社团成员的推动下，语文、数学、综合三个教研组在前阶段探索的基础上，尝试推出了各自的小班课堂教学模式，经过一个多学期的课堂实践，三种模式已初具雏形，特别是综合组的农村小班三段四环自主互助课堂教学模式效果良好，易于操作，刚被列为丽水市小班化教学专项课题进一步深入研究，希望在一年后作为成功经验能在全县推广。

篇6：何田小学小班化教学研讨活动小结

我们何田小学地处新洲、红安、麻城的交界处.时下，农民工子女外出就读，城市化趋势、择校风等诸多因素，使得农村小学的生源出现了自然的萎缩，逼出了“小班额”学校。这是农村小学办学的严峻挑战，也是机遇，我们因势利导、顺势而为，主动转变教育观念，调整教育方法和教学方式，让农村师生尽享“阳光小班”带来的种种好处。

我校以“阳光小班”校园文化构建为着力点，大力开展“阳光小班，愉快课堂”的探索实践活动。一走进校园就可以看到醒目文化墙布置一新，走近教学楼就可以看到走廊里面的“开放心情，做快乐学生”“微笑是我们的语言、文明是我们的信念”、“校园生活乐悠悠、安全意识天天有”、“ 花儿用美丽装扮世界”、“ 我们用行动美化校园”等宣传牌，使学生在校园生活中感受到“阳光、快乐”无处不在。让每一个学生在校园里能找到自己的名字、看到自己的照片和荣誉、听到自己的声音。每一个学生的才艺都能得到展示。现就我校的做法总结如下；

一、推进和实施的具体做法

1、小班化教学的推进使学生参与课堂教学的面大为增加。在班级里，每一个学生都有参与课堂活动的机会，进行课堂双边活动，密度加大，活跃了学生的思维，调动了学生的积极主动性，即使性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信。

2、小班化教学的实施，实现了教师对学生的个别化指导。教师在课堂上实现了因材施教，公平对待每一个学生。学生在课堂上能积极发言和参与演示性学习活动；教师从容地进行深耕细作，课前备课能按照每一个学生的不同的素养和要求，分别为他们制定不同的学习计划、建设性的学习方法及课堂所要达到的学习目标和课堂。

3、小班化教学的推进提高了教师对学生的期望值。小班化教学拉近了教师和学生之间的距离，为学生排忧解难，他们自然会加倍努力以回报。教师能全身心投入到对学生的教育教学过程中去，发现每个学生都是很有灵气，这就是学生的闪光点，这个闪光点也就是小班化教学工作的亮点

4、小班化教学的实施，推进了教师分层式教学。教师能从备课开始，到教材的设计处理，教法选择，评价模式，作业的布置均能满足每一位学生的学习需求，教师能平等地和学生交流，了解他们在知识的接受过程中所出现的困惑。

二、小班化教学中取得的成绩：

小班化教学的实施，推进了教师对探究性的教法研究。小班化教学是让每个孩子都得到发展，自主意识得到培养，努力发挥每个学生的学习能力，促进他们自主、生动、活泼地接受知识。在课堂教学评比中，教师初步形成了小班化教育、教学的教学方法、教学模式、教学特色，教学手段等，具体表现在：

1、教师能创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维，鼓励学生对问题有不同的见解，让学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激烈的争论，会使课堂气氛更活跃，2、语文、数学学科让学生动手操作的机会增多，促进了学生思维的活跃，在教学中教师尽一切可能让孩子们亲自动手摸一摸，摆一摆认识一些事物，得出一些结论。

3、教师对每一位学生都了如指掌，无论优差都照顾得极好。

4、教师能重视学生的小组学习合作。在小组学习中，教师对各小组的组员构成进行认真考虑，不是随意的进行组合，而是根据不同学生的学习态度，学习习惯，学习能力，个性差异入手，把全班同学分成几个等级，分组时，均等配置，小组活动始终处于良性发展状况，并且符合教学发展需要。

5、教师能根据学生在空间和自然观察等智能方面的优势，在课堂中选用适合教学内容的录像来引导学生思考问题，调动学生的积极性，学生基本上能够通过录像来感悟知识，收到了良好的课堂

三、改进的措施：

1、加强如何实施小班化教育教学的理论学习，选择适合本校小班化教学的先进的教学方法和开放性的教学过程。

2、实施小班化教学，要求教师用不着担心教学任务能否完成，应在每堂课留一点时间给学生质疑问难。

3、坚持小组合作为主，竞争为次；小组之间以竞争为主，培养良好的合作精神和团队精神。

4、要创设具有民主、平等、合作的交往空间，培养学生合作学习、共事能力、同学之间平等交流的意识。

篇7：英语小班化教学方案

惠州一中实验学校初中部

黎晓姗

七年级英语课，听起来似乎很轻松，很多人都认为七年级课程浅显，而且学生好管理，老师当然要轻松一些。其实不然。七年级正是打基础的阶段，培养学生良好的听、说、读、写的能力对以后初中英语学习很重要。因此，我觉得自己肩上的任务重大，教学上不敢有一丝的懈怠。而我校最大的教学特色之一就是小班化教学，现将我对七年级小班化英语教学所做的一些事归结如下：

（一）教学方法

1．分层教学。分层教学法实际上体现因材施教，以人为本的教学原则。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，使差生可以得到更多的关注，对于优生可以给他们提出更高的要求，小班化教学为分层教学提供了可行性。

2．互动教学。互动教学策略应用在小班化课堂教学中，具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养，教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流，教学方法变学生的被储参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与，教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。

3．合作教学。小班化课堂教学活动中，可分小组就坐，各个小组是由不同程度的学生组成，这样做不仅在课堂上，他们可以合作完成各项任务，还可以在课后的学习及作业完成方面互相帮助，以此来达到合作学习，共同进步的目的。

（二）实施形式

1．课前预习。查出生词，标出读音，弄清词性，理解单词在句中的意思；通读全文，摘出课文中主要的词组和常用短语(包括已学过的)；记下重难点，文章或者对话有不理解的地方用笔标记，上课注意听，或者直接向老师请教。每一天预习一节，周末预习一单元的语法。做到以上这几点，在课堂教学中就会有的放矢，有信心参与，变被动为主动，自觉完成知识内化的过程。

2.小组分组。调查掌握每个学生的基础水平，把学生分成几个水平相当的相对固定小组，每个小组4-5人，并确定每组小组长，小组长负责监督和管理其他同学。小组命名可以固定，也可以临时运用所学的知识起名，比如本单元学水果，那这个星期就用水果命名，学交通工具可用交通工具命名等，这样不仅能使学生有新鲜感，而且有利于巩固知识。

3.合作方法训练。采取先让学生集中了解小组个人任务和基本合作模式，再结合教学内容进行专项训练。比如训练课前交流合作，合作学习单词，合作表演对话，合作背诵全文，合作完成作业，合作订正错误等，小组长需提前进行培训。

4．培养小老师。培养几位能力好的学生充当小助手，帮助老师辅导学困生，开展一帮一活动，人多力量大。课堂里也可选几个临时小老师，有时学生自己的方法比老师的可能更受欢迎，更有效激发学习积极性和主动性。

5．评价手段。充分利用小班班额优势，采用灵活多样的评价方法，让评价不仅反馈教学质量，而且充分发挥激励、导向功能。如：即时评价，当场面批，及时订正；多元评价，摒弃书面考核的单一做法，全面检测学生听、说、读、写能力。

6．作业布置

（1）建立作业抄录本，每周检查一次。学生有统一的作业登记本，登记作业时标明日期、学科，以免忘记，特别是听、读作业的完成，由小组长签字。

（2）分层布置课后作业，按照学生能力，成绩较好同学的作业要有适当的拔高和挑战性，中等层次的同学完成作业应该体现学以致用，学困生的作业目的是本课最重要的知识点掌握。

（3）建立作业批改记录本，记载作业批改情况（普遍知识错误、好差典型）、分析综合、及时反馈并跟踪督促。

（4）建立错题本，要求学生每次考试测验后将错题摘抄到错题本，并做到温故而知新。每学期作好优秀作业展，引导学生互相观摩、交流，建立优秀作业奖励制度，激励学生良好作业习惯的养成。

篇8：小班化英语教学策略研究

作为一种崭新的教学改革模式,小班化教学目前已经得到了推广,一般来讲成功的小班教学往往会存在着学生学习兴趣浓厚,子足协能力强,英语口语表达准确等特点。

总而言之,小班化教学充满了学习的积极请,能够良好的促进学生发展,从对学生的量变完成质变,而其中重要的原因就是老师的“怎么做”以及“做什么”,这主要体现与小班教学的策略的使用。

教学策略是教学理论与教学时间当中的中介,具有行为方式的意义。在初中英语课堂教学过程当中,课堂教学策略是为了达到效果而采用的教学行为的提炼,是组织教学的依据。一般来讲,在初中英语课堂教学当中运用小班化教学策略要从以下几个方面入手:

一、情景策略

1.把握契机。学习兴趣是学生最好的老师,学生兴趣能够激发学生的学习动力,是学生努力学习的重要因素,尤其对于刚刚入门的学生来讲,兴趣是非常重要的。因此在初中英语课堂教学过程当中,应采用开放教学方式,利用多种教学手段,不知课堂环境,利用形式各异的作为编排方式,将音乐短句等导入助教,尝试在每节课中都让学生欣赏一首英文歌曲,此外,还可以让学生进行小组之间的操练、游戏、 表演等,使得学生在娱乐的同时进入角色,感受英语语言的美丽,让学生感受到成功的喜悦,建立持久的兴趣。

2.确立新型的师生关系。在小班教学当中,由于班级内的人数较少,因此教师更容易走到学生当中,让学生能够和教师更好的进行交流。在小班教学当中,教师对每个学生的学习情况都比较了解,可以不断的对学生档案进行更新,在上课过程当中,学生还可以主动与教师进行沟通,同时采用民主的教学态度,可以有效的为学生塑造出宽松的学习环境,突出学生与学生之间的互动学习。因此,小班化的教学应充分发挥其自身的有事,打破传统的操纵。

二、教学策略

1.实施因材施教。学生是否积极的参与到教师的教学活动中,是实现教学方法协同的重要策略之一。学生是教学活动的主体,因此在教学过程当中,教师应尊重学生的主题地位,发挥学生的主动性,在激发学生学习兴趣的同时营造出宽松的学习氛围,使得学生拥有乐于实践的精神。教师要在教学过程当中,时时给学生正确的鼓励,帮助学生在学习过程当中树立信心,并应该允许学生出错,尽可能的调动学生的能动性,使得学生的潜力可以得到发挥。

在初中英语小班化教学过程当中,教师应该尊重学生的发展,这是素质教育的特点之一,每个学生之间都有着不同的差异性,教师应从实际出发,针对不同学生的个性差异, 让不同层次的学生都得到均衡的发展。例如唱歌比较好的学生,就可以让他在班级当中领唱,不善于表达的学生,就可以多让其进行发言。这样,学生可能会因为唱歌而喜欢英语,此外,还应该针对学生不同的性格和水平,给他们分配不同的任务,让学生有表现自己的空间,教师应因材施教, 通过引导、激励等方法为课堂教学服务。

2.养成良好的学习习惯。授之以渔不如授之以鱼,让学生养成良好的学习习惯,比教会学生单纯的学科知识更为重要,因此,我们应从以下几个方面入手:制定每堂课的教学计划,并在实际的教学过程当中进行角度。要求学生再课前对新课进行通读、精读,并做好笔记,让学生能够对新课程的难点进行预支。在初中英语小班化课堂教学过程当中,课堂听讲是学生获得知识的主要途径,教师应通过精神激励, 帮助学生积极思考,使得学生的学习效率得到提升。复习是掌握知识的重要一环,应让学生科学的进行复习,并在复习过程当中抓住重点,讲究技术。并再每个单元后进行总结, 将重点难点内容进行归纳,这种具有逻辑性的复习方法一方面排出了枯燥,另一方面也拥有一定的系统性,可以让学生在复习之后更有成就感。

结束语:总而言之,在初中英语小班化教学过程当中, 教师应队教学有着自己的新理论,教学过程是学生自我发现的过程,同时也是教师不断激活学生的过程,是促进学生发展的过程。

摘要：随着课程改革的推进,促进学生综合素质的全面提升成为所有学校共同的教学重点,实现这一教学目标需要学校的老师对学生投入更多的关注和帮助,但是传统的大班教学模式由于学生过多常使老师无暇分身,对于平等重视每一个学生难免心有余而力不足,因此也容易导致课堂的两极分化。近些年,小班化教学改革在我国众多中学中得到了开展,而且随着我国适龄儿童数量的递减,小班化教学也成为未来教学模式变革的必然之选。本文就如何提高小班化英语教学质量展开了详细的分析,以期使教育资源得到充分的利用,使小班化教学方式得到不断的优化

篇9：小班化英语教学案例

一、背景

根据教育专家的研究，教师的视野有效关注面在18～28人之间，在一个50人左右的班级里至少有半数学生被忽略，师生之间接触面大大降低。而在一个30人左右的班级里，有更多学生享受个别化的指导，有效提高了师生之间、学生之间交流的密度。《基础教育课程改革纲要》中也指出，要改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，要改变英语学习的现状，实现真正地用英语交流，小班化的英语教学势在必行。

二、主题

小学英语课堂是极具活力又深受学生喜爱的学科。大多数学生喜欢的原因是上英语课既能学到知识又像在做游戏，所以教学活动的设计成了英语课堂最出彩的部分。在教学的过程中词汇的认读，语句的操练都离不开丰富多彩的活动，很多英语教师都很注重教学活动的设计，而教师在设计游戏时不怕想不到就怕做不到。因此英语小班化给了英语教学更大的发挥空间。利用小班化特色结合小学英语教学活动设计能使英语小班化极具匠心。

三、细节

新版PEP Book2三年级下Unit 4 Where is my toy car ？ 第二课时的教学目标是能够在语境中运用Where is ...？Its in/on/ under...询问和回答物品所在的位置。能够听说、认读in，on，under三个方位介词和单词desk，chair。我任教的班级是个29个学生的小班。根据小班的特点我是这样设计这堂课的：

第二课时简要流程：

用小鸟引出in，on，under三个方位介词。通过寻找尺子引出本课时核心词汇desk，chair. 之后通过师生询问书包、铅笔、文具来操练新词汇。并用词卡呈现本课新词in，on，under，desk，chair.完成Pairwork， 操练和巩固句型where is ...？

Its in，on，under....和新词汇。最后设计一个游戏把本课所学的内容进一步巩固并加以拓展。

[说明] 学生已经学过并掌握 “Where are you from...？”，这为本课时学习“Where is ...？”作了铺垫。本课时的一些动作指令如 “Put your foot under your chair”等，他们贴近生活，极易引起学生主动参与课堂活动的积极性。

具体教学步骤：

Step 1 Lead in

T： Oh，whats this Its Zip.Where is Zip？Shes on the desk.

Can you see the bird？

S： Yes.

T： Where is the bird ？

Its in the house.Its on the house .Its under the house .

【设计说明】课开始，通过师生之间的自由交谈，情感交流，让学生发挥想象大胆猜想，主动开口说英语。这样既能消除学生的紧张感，拉近师生间的距离，又能活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，同时为新课的教学做了铺垫。

Step 2 Presentation

T： Look，Whats Zip looking for？

Ss：A ruler.

T： Where is the ruler？Its under the chair.

Where is your chair ？Can you point to it ？

Where is your desk？Point to your desk.

More practice with “in，on，under”

1. in the desk

2. on the desk

3. under the chair

Help students understand “in，on，under”

More practice （See PPT）

【设计说明】通过Zip寻找尺子，窗外的小鸟告诉Zip尺子的位置这一拟人情景呈现要学习的三个方位介词和desk，chair这两个词汇，吸引学生的注意力，提高他们学习的兴趣。

Step 3 Practice

Help students understand the words.

1.T：You can put your bag in a different place.

Put your bag on your chair.

Put your pencil box on the desk .

Put your foot under your chair.

2.Look at the picture.Amy and her friends are having fun with the desk and chair.

What are they doing？

Put your foot under your chair .

播放录音，学生跟读并做相应的动作。教师说，全班学做动作。

逐步过渡到四人一组分别练习，最后小组上台表演。

【设计说明】通过根据教师的指令摆放自己的书包，文具等，使学生进一步理解和运用“ Put your ... your....”的用法，同时也处理词汇in，on，under，desk，chair，使词汇教学通过情景和上下文来教学，对学生理解和运用词汇都是有积极的作用。

3.T：Lets help zoom to find his stationery.

Where is the bag？ Its …the ….

Where is the ruler？ Its …the ….

Where is the pencil-box？ Its …the ….

【设计说明】创设了一些合理的情境，让学生在情境中运用语言。如Zoom找不到自己的玩具，请同学们帮助他。为学生操练对话创设了平台，也使后面的对话的教学更自然。

Step 4 Extension

1. Listen and do

2. Listen and again and repeat the sentences

3. Read aloud with the tape

【设计说明】通过听、重复和朗读可以更好地理解以上词汇以及句型，更熟练掌握词汇和句型。

Step 5 Pairwork

A：Where is the _____-？

B： Its ____ the _______.

【设计说明】通过小组之间相互问答，巩固了新的句型，从听、读再到说，不仅仅是机械地训练，而是运用语言进行交流，是语言学习的高级过程。

Step 6 Homework

Review the new words and sentence patterns.

四、结果

小班化下的英语课堂更富有生机，孩子在自己的小组中得到了锻炼，所有的孩子都在积极兴奋的参与语言的学习，不再是“看客”。各种有趣的活动的设计，让其在感知和理解的基础上，自然而然的习得英语，产生学英语、说英语、用英语的冲动和兴趣。活动中，运用TPR、多种游戏等形式，创设了宽松愉快的学习氛围，通过实物、图片、直观动作、故事情境、游戏等帮助小学生理解活动内容。最后再把所学的内容融入到教材中去，通过观看多媒体和跟读录音机，学生就很自然地对所学的内容掌握了。这些方法不仅符合小学生的心理发展特点，又符合小学生在自然交际和游戏中习得语言的规律，与新得教育观念是吻合的。整堂课下来学生对要掌握的内容掌握的较好，大部分学生都能对教材上的对话练习离开书本进行表演。

五、分析

小班化的新理念就是要让英语教学与多样活动融为一体，用活动理念构建英语教学大课堂，更好地体现了小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，真正发挥英语的交流作用。在教育改革的大背景下，小班化的教学理念真正的已经融入到了我们一线教师的教学课堂中，我们与自己原有的大班化的教学形式作斗争，不仅仅是桌椅摆放形式的改变，不仅仅是学生人数的变少，更是每一位教师从自身的改变，只有自身的革命才能融入到小班化的革命中。

参考文献：

篇10：“352”小班化教育改革小结

为全面实施素质教育和提高教学质量，我校结合“352”小班化教育改革方案，创设和谐、生动、温馨的“小班化教育”环境；坚持全面发展、主动发展、生动发展、和谐发展为导向；以县教委“三化一 提高”工程为重点,优化教学资源，关注学生个体差异，因材施教，让学生的个性特长得到更好的发展；以《基础教育课程改革纲要》为依据,转变教学观念和教育方法，培养学生自主学习能力、提高学生综合素质，让每个学生都得到最大程度的发展，最终实现百分百的育人目标。现将学校实施“352”小班化教育改革作如下总结。

一、以校园三个温馨为起点扎实开展德育教育

我校坚持德育为先，将社会主义核心价值体系融入教育教学全个程，健全学校全程育人、全员育人、全方位育人机制，打造“三馨”德育特色建设。

（一）让温馨的人际关系见证学校德育工作成果

温馨的人际关系，是我校德育工作的具体体现。学校从三化一体验中建立了教师之间、师生之间、教师与家长与社会之间、同学之间融洽和谐的人际关系。

三化即：

1、强化德育管理机制，形成工作合力

德育工作是学校工作的重中之重。我校实行了校长负总责的多层次德育管理模式，即“校长—少先队—班主任—学生”，“行政执周领导──值周教师──值周学生”的多层次德育管理网络机制，进行分级管理，逐级落实。

2、优化教师队伍建设，提高整体水平 为使教师切实做到师德为范，做学生成长的引路人，学校提出了“身正是范，从点滴做起”的师德口号。如学校行政和全体师生一道做学校的清洁卫生，一起参与爱心捐助等。

二是加强教师的理论学习。特别是在创先争优活动和基层组织建设年中，党员教师树榜样，骨干教师做典型，形成了良好的学习风气。

3、细化常规管理，确保德育工作落到实处

学校从《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》（修订）和《中学生日常行为规范》（修订）入手，强化日常行为规范管理，重点从养成教育、感恩励志和文明礼貌等方面进行教育。

一体验即：让学生在参与活动中体验温馨教育

我校经常开展德育活动，让学生在参与活动中了解自然，热爱生活，做个爱自由、有责任、有智慧快乐的人，帮助孩子们树立正确的人生观、世界观、价值观。我校积极开展各项活动有：

1、每学期初举行一次开学典礼，每周一定期举行升旗仪式，强化养成教育和爱国主义教育。

2、集体生日，让爱传递.我校每两月均会组织为农村留守儿童过集体生日会。针对留守儿童父母长年在外，孩子们很难和他们共度生日，为弥补父母在外造成的“关爱缺失”，我校提出了“让学校成为留守儿童的避风的港湾，老师成为他们心灵的归宿，同学成为他们的兄弟姐妹”的口号，当孩子们在“祝你生日快乐„„”的乐曲声中，当少先队辅导员和孩子们一起点燃了生日蜡烛、唱起了生日歌、许愿、分蛋糕„„孩子们脸上出现了久违的天真的笑容。通过生日会，让留守儿童懂得了感恩家长的培养之情，学校的关爱之心，更让孩子们懂得了如何珍惜亲情。

3、留住春天，让爱永恒。在“留住春天，让爱永恒”爱心传递活动中，我们的老师和留守儿童共同留张合影，让孩子们和自己最爱的老师一起去大自然中找寻春天，追寻最美的一瞬间，留下永恒的一刻。相片印出后，老师和孩子们共同选几张最美的并通过信件、电子邮件寄给他们远方的父母。当一张张照片展现在孩子们的眼前，并通过信件、电子邮箱发到学生家长手中时，孩子们开心的笑了，因为时间能定格在春天，他们终于又能牵着“爸妈”的手去找寻春天；家长们笑了，孩子在这样的学校，他们放心，更能安心的工作。

4、与雷锋同行，给生的希望

我校三年级的关远辉同学。他于2012年2月28日检查出颅内感染引起败血症，躺在重庆市儿童医院重症监护室里昏迷不醒，要让他醒来，需要做开颅手术，医药费要四十万元。为让这个一岁时就已失去了母爱农村孩子重新回到大家身边，我校吹响了爱心的集结号，分别向政府、教委相关部门、其它学校、社会等发出了倡议，特别是五年级学生李可、六年级学生许婷婷、吴美婧等同学利用周末自发挨家挨户募捐，用自已的真诚、用自己的爱心打动了善良的人们，短短2天时间，他们筹款115元。聚沙成塔，集腋成裘，涓涓细流汇成了江河，大家的爱给了关远辉同学一个走向未来的希望！该活动中，共筹得各方得捐款15249.6元，现今关远辉同学已回到了大家的身边。2012年9月４日，《铜梁日报》用对此事大篇幅作了《爱心让他重返课堂》的专题报道。

为更好的开展好教育工作，我校还请校外辅导员对学生进行法制教育，培养学生学法、知法、守法，强化养成教育。开展植树、助残日捐款活动。利用传统节日，对学生进行感恩教育。如母亲节，开展“给妈妈的一封信”等。

2、让学生在温馨的校园环境中受到熏陶

为了抓好校园环境建设，强化环境育德，让学生在潜移默化中随时随处受到教育的熏陶，让德育工作常态化，今年我校提出了以馨的校园环境建设为起点，让广大师生亲历校园文化建设过程，接受一种由外到内、有内到外的文化思想渗透。改建篮球场，种植几十种花草树木，新建不锈钢护栏、文化墙，更换旗杆，添置两个名人雕像（鲁迅和袁隆平）等，使校园焕然一新，增添了浓厚的 育人氛围。书礼文化氛围就象和熙的春风一样，漂散在我们学校的各个角落，教学楼内醒目的“温馨提示”；精美的习惯养成教育防护墙；图文并茂的励志诗词版面；楼梯的温馨提示语：如“轻声慢步过走廊”，“水是生命之源，请节约用水”；花坛里“芳草青青，足下留情”；名贵花树木上悬挂“宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来。”还有描写竹石、桂花的诗词等等，让学生时时处处受到熏陶。

3、让德育渗透到温馨的课堂教学

德育不是空中楼阁、海市蜃楼，它就蕴含在我们实实在在的生活中。我校从点滴抓起，利用好课堂这个主阵地，注意培养学生的良好品格。要求教师不要特意去说教，而是让学生在课堂上，在一定的情景中，从实实在在的势力中受到启发感染，对他们“动之以情，晓之以理”，让我校的德育工作确实做到了水到渠成。

二、加强教学常规五个环节的管理，实施“332”课堂教学模式改革 针对农村学校实际，我校确立了以“提出问题、解决问题、课堂反思”为主线的“332”课堂教学模式改革即：三个提出（教师根据课堂教学重点提出问题，学生自学时提出不懂问题，小组在合作学习时提出小组不能解决的问题）、三个解决（学生自学解决教师提出的问题，小组合作探讨解决老师与小组成员提出的问题，全班交流解决老师与小组提出的问题）、两个反思（学生反思本堂课的收获，教师反思本堂课的得失）。为了推动“332”课堂教学模式改革，学校从教学常规五个环节来加以对教师进行指导与管理，打造“332”卓越课堂，整体提升教学质量。

（一）备课环节——备课作为上好课的前提，学校让每位教师明白只有端正思想、认真备课、勇于投入备好课，才能上好课。要求教师在备课时必须做到基于教材，深入教材，高于教材。“332”课堂教学改革强调教师提出问题是 关键，在备课时教师要基于教材、深入教材确定教学目标，根据教学目标提出问题，要让学生通过对教师提出问题的解答达到完成本堂课的教学目的。教师还要对学生、小组有可能提出的问题进行预测，这就要教师在备课时高于教材，掌握大量与课文相关的知识，以便在全班交流解决时加以正确的引导，达到解决问题的目的。

（二）上课环节——“332”课堂教学改革是基于教师根据教学目标提出的问题，让学生自己在解决教师提出的问题时保留自己不能解决的教师提出的问题同时提出新的问题在小组内探讨解决，小组通过对教师提出问题的探讨形成小组意见便于集体交流，同时小组还要对组员提出的问题进行探讨解决，把小组不能解决的问题记录下来集体交流解决。真正意义上实现以学定教、少教多学、只教学生想知道的，把课堂还给学生。在课堂上我们要求教师在引入课题后根据不同阶段展示出教师提出的关键问题，学生通过自学，小组交流，集体交流填写《“332”课堂改革学生课堂记录本》。

（三）作业环节——我校根据“基础题、拓展题”实行菜单式作业设计。要求学生在吃得饱的前提下自主选择作业。这样既杜绝了学生选题的马虎了事，又面向全体学生，使每个学生都有收获，都能享受到成功的喜悦。

（四）辅导环节——注意每堂课内的个别辅导。经常分析学生学习情况，有重点地制定针对学生的辅导计划，认真做好个别辅导；尤其对班级中学习有困难学生作智力因素和非智力因素分析；制定辅导计划（包括辅导对象、辅导时间、辅导内容以及辅导的预期效果等），认真记录辅导情况。

（五）评价环节——为了调动学生的积极性，我校利用灵活多样、科学合理的课堂评价手段和方法如：在上课学生反思环节中，学生在《“332”课堂改革学生课堂记录本》上对本堂课进行自评与小组评定，在《“332”课堂改革教师课案》教师反思环节中教师对小组的整体评价，充分发挥评价的激励、导向功能，以促进学生的发展，让学生在教励和赞赏的目光中，看到自己潜在的学习能力，不断地努力尝试进步，体会成功，增强他们学习的自信心。

三、在实践中逐步完善教师与学生的二个评价体系，最终实现百分百的育人目标

我校改变以分数高低评价教师教学、学生学习状况的方法，重新设置教学评价，以“学习气氛是否活跃，双基是否落实，学习目标是否达成”作为新的教学评价。让教师在课堂上有个性发挥的空间，让学生成为课堂真正的主人。课堂不再是学生成绩的竞技场，而是他们成长的温馨家园，最终实现百分百的育人目标。