发挥小班优势 落实语文教学

发挥小班优势 落实语文教学（共12篇）

篇1：发挥小班优势 落实语文教学

发挥小班优势 落实语文教学

天地实验小学赵依萍

小班化教育是我国小学教育体制改革中出现的崭新课题，它是小学阶段推进素质教育的重要载体。今年我校在一年级实施小班化教学，每班人数定为32人。学校为小班配置了一流的设施：教室内的实木地板使学生感受到了家庭般的温馨；现代化的教学媒体吸引了一双双求知的眼睛；特制的课桌、可变式的座位给学生的学习活动带来了更多的方便„„总之，我校小班化教学的硬件设施可以说是一流的。小班化教学的软环境看不见却摸得着，我作为一名语文教师常常思考这样一些问题：小班化语文教学如何有别于大班化教学？如何发挥小班优势，更好地落实语文教学？这对从未教过小班的我都是极富挑战性的课题。这一学期我边教学边摸索，努力发挥小班化的优势，寻求适应小班授课的教学方法，真正使小班语文课堂教学与高质量、高效益划上等号。

一、一、走师生合作，共同完成教学任务之路

班级学额的减少，使教师有更多的时间、精力关注每一个孩子，小班化教学使每个孩子拥有更加平等的教育机会，提高了学生个体充分接受教育的程度，个性得到更加主动的发展，再加上教师竭力营造的轻松愉快的教学环境，使学生有了更多的表现自己的需求和机会。为此，我觉得小班化的语文教学要走师生合作，共同完成教学任务之路，当然这条路一定要建立在教师既是良师，又是益友，与学生是一种平等的合作关系之上。一年级的语文课堂教学中识字教学是重头戏，这种传授知识为主的课往往是教师牵着学生走，这对培养学生的终生自主学习和自我发展能力是极为不利的。针对小班的特点，在语文课堂教学中我寻求师生合作的教法，重视学生主体的积极参与。教材、教学手段都应为学生的“学”服务，教师要想方设法让学生积极参与到教学活动中，充当教学活动的主角。小班中的孩子悟性高、兴趣广、潜力大、可塑性强，完全有能力来充当课堂的主角。在课堂中我教会学生自学的方法，给他们充分的时间自学，互帮互学，再让“小老师”来教大家学，师生主客角色互换，教师适时进行补充、指导。在书写教学时，学生找优点、找缺点进行评价，学生写、老师找优点、找缺点进行评价，学生互相找优点、找缺点，老师考学生、学生考老师。朗读训练时，学生向老师学、老师

向学生学，并不断鼓励学生超过老师。这种使学生的学习由被动接受知识为主动学习的过程，极大地激发学生的学习责任心，培养了学生良好的学习、思维习惯，更使学生的才能有机会得到发展，学生的创造欲望得到满足，达到小班化教学的目的。

二、二、抓住时机，培养说话能力

大班教学由于人数过多，一个教师要关注四、五十个学生，时空、精力受到很大限制，个别教学难以实施。甚至一堂课下来有的学生连发言的机会都没有。而小班化教学，随着时空的变化，教学观念、教学手段和教学方法都发生了变化。课堂中，师生交流沟通的机会多了，学生参与学习的机会多了，一堂课中，不开口说话的学生难以寻觅。针对小班学生敢想敢说的特点，一年级正是训练他们说规范语言的最佳时机。如果能不失时机地促使每个学生敢说会说，并且都能说较规范的话，那无疑会取得令人满意的效果。况且从一年级开始培养小班学生的说话能力，有助于他们全面素质的提高。对一年级学生，不宜讲语言的概念，重在让他们在反复的实践中学习语言，课堂教学中逐步渗透六种句式：谁是什么，谁怎么样，谁干什么，什么是什么，什么怎么样，什么干什么。懂得完整的句子必须具有“谁是什么，谁怎么样，什么是什么”等前后两部分，有的学生语言贫乏，缺少必要的规范化语言的积累，导致说话时上句不接下句。我想只有让学生积累充分的语汇和句子，才能在表达时得心应手。说话能力是靠平时训练出来的，课堂教学是培养学生口头表达能力说规范语言的主要阵地，在面向全体的同时更关注个体差异，有的孩子性格内向而不愿开口说话，不善讲话，我先鼓励他们听别人说话，再请他们说，当他们遇到困难时就耐心地引导，必要时还给予提示，为之“搭桥”直至帮助他们说好为止.,我坚持每堂课中让每一个孩子都有充分的说话机会.这是小班化教学的优势在课堂教学中的明显体现,小班化教学为关注每一个孩子提供了最大的可能.三、利用多媒体，解决教学难点

我校的小班都配有先进的多媒体设施，多媒体是教与学的辅助手段,能弥补传统教学的不足,恰当地运用多媒体课件既能成功地体现多媒体的功用,更能优化语文课堂教学,让小班孩子受益.多媒体因其特有的功能而具备了趣味性、直观性、多样性等特点,这对于集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣有着极大的价值,它提供的许多可能性往往是我们普通教学手段所难以企及的.如今多媒体在我们的小班语文教学中正发挥着作用,尤其在帮助解决课文难点时更是功不可没.如我在教学《北京 天安门》一课时学生对北京、天安门只有抽象的认识，无情感的体验。针对这一个教学难点我利用课件展示雄伟壮丽的天安门城楼，雍容华贵的故宫，庄严神圣的升旗仪式和国庆的阅兵仪式等场面。学生从惊讶到激动，对首都北京的向往、热爱之情油然而升，这种感情将埋植在孩子们的内心深处。课文的难点解决了，教学内容得到升华。

又如在教学《过桥》一课时，一年级的学生根本不知雷锋是何人？文中“河水漫过了小桥”，对“漫过”一词多数学生也不理解，多媒体课件快速、直观、生动、形象地解决了这些难点，这是传统教学无法媲美的，在小班化的语文课堂教学中多媒体正不断地发挥它的作用。

小班化教学是真正以人为本的教学，我们应充分认识小班化教学的优势与特点，最大限度地发挥小班教学的整体优势，并将这种优势转化为教学优势，使语文课堂教学产生最佳的效益，让每一个学生都得到发展

篇2：发挥小班优势 落实语文教学

摘自：《小精灵儿童网站》

小学教育的小班化已成为当今发达教育的一种共同趋势。11月21日----25日，我有幸前往南京参加了“长三角地区第二届中小学小班化教育研讨会”。带着领导的信任、嘱托和期望，抱着谦虚认真的学习态度，南京之行所到之处都像相机一样一一摄入我的脑海当中。虽然天气一直是秋风萧瑟，阴雨绵绵，但心里却沐如春风。这次南京之行，就像是给我做了一次精神美容，吃了一次清心丸。使自己对小班化教育教学从点到面有了一个更深层的认识，广开了眼界，更加心明眼亮。

南京小班化教学已经广泛普及，小班化的每一个班级的学生人数基本控制在三十人左右，每一个班级均配置大屏幕液晶彩电、多媒体信息网络等现代化教学设备，利于小组合作的桌凳，教室后面统一的书包橱、植物角、科技园等，这为优质实施小班化教学提供了可能和物质保障。

几天的听课、专家报告和学校参观，使我真实地感受到小班化教学彰显的魅力，充分认识到小班化教学的优势。作为语文教师，在这里我就怎样在语文教学中发挥小班化这种优势谈一下自己的一点认识。

一、激发参与意识，引导积极参与

参与教学能激发学生主动参与教学的意识，积极参与教学的全过程，真正做学习的主人。这样才能使学生在教学活动中不断认识自我、发展自我。小班化教学为学生参与教学提供了有利的保证。

南京白云园小学张老师执教的《识字教学》一课时，时而让学生画小手，时而让学生拍皮球，时而全班竞赛，时而进行情境表演。全班24人，发言人次达8、9次。学生由听者变成了实际参与者，在自己说的同时又倾听别人的发言，使学生始终处于兴奋和积极探索的状态之中。学生这种参与意识与参与态度是普通班所不能比拟的。

二、实施不同组合，引导合作学习

合作教学，不仅能快速有效地提高教学质量，同时对学生的身心发展也起到促进作用。小组学习活动是合作教学的最基本形式，在教学中，充分利用学生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标，培养合作能力。小班化教学为学生合作学习提供了方便。

1、水平相当者同组

把认知水平相当的学生分为一组，使其没有心理负担，没有不如别人的自卑心理，形成一种和谐的合作学习氛围。使每个孩子都有表明自己见解的机会，促进个体的发展。

如何慧玲老师教学时，采用这种分组的方法对不同的组提出不同的合作学习要求。A组，有较强的语言表达和组织语言的能力，善于观察和发现问题。结合这组提出的学习要求可以是：认真观察图画，用几句话说明图意，要求句子完整连贯，并加上自己的想象。B组，学习能力一般，只会按老师的要求去做，缺乏创意。这组的学习要求可以是：认真观察图画，用自己的话说明图意，要求句子完整连贯。C组学生表达能力稍差，不善于观察事物，平时不善言谈。这组的学习要求可以是：观察图画，把自己看到的用

一、两句话说出来，要求句子完整。学生带着不同的问题去合作学习。由于学习的要求是根据学生的认知水平提出的，因此，每组学生通过合作学习均能达到要求。教师的组内点拨、激励评价也使同学们尝试了成功，激发再学习的欲望。

2、存在差异者同组。

如李晓丽老师的《杨花萝卜搭建》一课，把30人分成6组，每个小组均有不同层次的学生。请水平高的学生当组长，水平中等的学生当“桥梁”，一起鼓励学习困难的学生积极参与，共同协作，解决问题。水平高的同学当小老师，领着大家学，水平中等的孩子在组长的启发下，获取一些新方法与经验，而学困生通过积极参与，也能总结出一些学习心得。大家你追我赶，形成一种竞争氛围，促进学习水平的提高。

三、创设多种情境，促进学生乐学

课堂中寓教于乐，既要注意“乐中学”，更要讲究“学中乐”。让学生体验到学习的乐趣，从乐学到爱学。由于小班人数少，教师可以全面地了解每个学生的兴趣爱好、个性特征，可以对每个孩子施之以爱，使学生对老师有亲切感。“亲其师”就会“信其道”，从而乐于接受教诲，乐于投入学习活动，乐于与教师形成愉快的合作教学关系，开发出融洽的师生关系中所孕育着的巨大教育潜力。

在小班课堂中，改善教学的人际关系，开发课堂交往潜能，能够形成师生之间、学生之间相互交往、相互影响、和谐互动的教学局面。

1、师生互动

在课堂教学中，把个体学习、小组学习、集体学习有机地结合起来。根据每节课的教学目标，采取不同的桌椅摆放形式，变传统的师生单向交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流。形成全方位的和谐互动。如何老师进行朗读指导采用围坐式，便于师生情感交流；做游戏时采用竞赛式，以组为单位竞赛，调动练习的积极性。

2、学生互动

在课堂教学中，充分发挥小组学习的作用和优势，积极开展小组学习。组际交流、组际互查、组际辩论、组际竞赛等活动，促进学生之间互相交流，发挥优化组合的整体功能。充分体现出小班教学能够实现生生互动这一优势。

四、多元评价，促进学生的提高和发展。

1、充分利用小班学生少的优势评价

(1)全面评价。不以孩子学习好坏的评价，而是对学生进行听说读写的全面检测。(2)随时评价。评价随时进行。教师不吝惜表扬和鼓励，教师的一句鼓励成为孩子们奋发的动力。

(3)分层评价。按不同学生水平进行评价。

2、发挥激励导向功能评价

(1)无级评价。每个人都是“合格”，不合格者下次再考查，直到“合格”为止。教师认识到学生个体间存在的差异，对于学习上有困难的孩子除了帮助之外，还为他们创设更多的锻炼机会，这样才不会打消孩子学习的积极性。

(2)激励评价。起点是“好”，上一个档次是“很好”，最高档次是“非常好”。这样，对每个孩子都给予充分的肯定，帮助孩子树立自信，激发潜能。

(3)形象评价。用“小红花”“小红旗”对表现优异的学生加以鼓励。

篇3：如何发挥小班化教学的优势

班级学生减少, 学生在课堂上活动的空间和时间相对增加, 在课堂上, 我们就应充分利用小班教学时空的有利因素, 让全体学生动起来。如在课堂上让学生进行动手操作、体验尝试、模仿以及语言交流等活动, 让学生通过主体参与、主动探索获得知识。学生通过实物操作, 情感认识去体验知识, 获取知识。

二、充分发挥小班教学中个别化教学的优势

大班额环境下, 班级教学是以学生在同一时间按统一进度去学习同一内容的。教师难以顾及学生中客观存在的差异去个别施教。课堂上教师甚至考虑哪个问题由哪个学生回答, 并且教师更容易为更多的学生制订长期的教育计划、辅导计划, 帮助学生逐步树立信心, 克服自卑心理, 提高成绩能力。

三、充分发挥小班教学中师生的合作学习优势

校班级人数都在20人以下, 在这种情况下, 教师容易了解掌握学生的信息。不论他们的姓名还是学习情况、家庭背景以及心理需求, 都在短时间内了如指掌, 这为建立良好的师生关系提供了保障, 也为协作教学活动、实现教学目标创造了条件。在合作学习中, 教师也更容易对学生的学习活动进行有效的组织、分工、协调、督促, 使得每一个学生整体上得到发展。学生在合作学习的过程中, 通过结对帮扶、以优带差、相互督促等方式营造了浓厚的学习氛围, 既为他们建立了良好的同学友情, 又培养了他们的集体协作精神。

四、充分发挥小班化教学中教师驾驭课堂的优势

小班化教学中, 学生人数少, 学生都坐在教师的眼皮下, 教师很容易控制课堂纪律, 驾驭课堂教学。学生在课堂上不容易开小差, 当学生的注意力分散了, 教师能马上发现, 就能及时地给予适当提醒, 或是利用抽他起立回答问题的方式, 在不经意间就能拉回学生的注意力, 使他的注意力重回课堂跟上教师的教学节奏。相比大班额教学, 教师不能顾及每一位学生, 上课过程中, 学生容易开小差, 教学的关键点容易疏漏, 进而造成学习成绩一步步落后的局势。

努力提高小班化教学质量, 就是充分利用小班学生少, 师生交往空间大的优势, 加大学生在教学活动中的参与度, 使教师能根据学生个性因材施教, 使全体师生通过自主探究活动让每一位学生得到充分的发展。

摘要：近年来, 随着古浪县山区人口的流动和人民群众对教育质量要求的提高, 学生不断流失, 小班化教育应运而生。如何让小班化教育发挥其自身优势产生高效益呢?

篇4：如何发挥小班化教学的优势

关键词：小班化教育；效益；自主探索

一、充分发挥小班教学中学生的自主探索活动优势

班级学生减少，学生在课堂上活动的空间和时间相对增加，在课堂上，我们就应充分利用小班教学时空的有利因素，让全体学生动起来。如在课堂上让学生进行动手操作、体验尝试、模仿以及语言交流等活动，让学生通过主体参与、主动探索获得知识。学生通过实物操作，情感认识去体验知识，获取知识。

二、充分发挥小班教学中个别化教学的优势

大班额环境下，班级教学是以学生在同一时间按统一进度去学习同一内容的。教师难以顾及学生中客观存在的差异去个别施教。课堂上教师甚至考虑哪个问题由哪个学生回答，并且教师更容易为更多的学生制订长期的教育计划、辅导计划，帮助学生逐步树立信心，克服自卑心理，提高成绩能力。

三、充分发挥小班教学中师生的合作学习优势

校班级人数都在20人以下，在这种情况下，教师容易了解掌握学生的信息。不论他们的姓名还是学习情况、家庭背景以及心理需求，都在短时间内了如指掌，这为建立良好的师生关系提供了保障，也为协作教学活动、实现教学目标创造了条件。在合作学习中，教师也更容易对学生的学习活动进行有效的组织、分工、协调、督促，使得每一个学生整体上得到发展。学生在合作学习的过程中，通过结对帮扶、以优带差、相互督促等方式营造了浓厚的学习氛围，既为他们建立了良好的同学友情，又培养了他们的集体协作精神。

四、充分发挥小班化教学中教师驾驭课堂的优势

小班化教学中，学生人数少，学生都坐在教师的眼皮下，教师很容易控制课堂纪律，驾驭课堂教学。学生在课堂上不容易开小差，当学生的注意力分散了，教师能马上发现，就能及时地给予适当提醒，或是利用抽他起立回答问题的方式，在不经意间就能拉回学生的注意力，使他的注意力重回课堂跟上教师的教学节奏。相比大班额教学，教师不能顾及每一位学生，上课过程中，学生容易开小差，教学的关键点容易疏漏，进而造成学习成绩一步步落后的局势。

努力提高小班化教学质量，就是充分利用小班学生少，师生交往空间大的优势，加大学生在教学活动中的参与度，使教师能根据学生个性因材施教，使全体师生通过自主探究活动让每一位学生得到充分的发展。

（作者单位 甘肃省古浪县十八里堡中心小学）

篇5：发挥小班优势 落实语文教学

提升教育教学质量

关键词：小班化

环境布置

管理模式 教学方式

优势

质量

内容提要：我们大丰实行“小班化”教学实验已有几个年头，积累了丰富的经验，引起了众多教育专家的关注。我们应认识到“小班化”教学既继承了班级授课制的所有合理内核，又克服了个别教学的缺点；既不过分增加教育成本，又能充分发展学生的个性，取得很好的教育教学效果，但有些教师在“小班化”教学中还是采用那个大班教学的那套管理模式和教学方式，穿新鞋走老路，墨守成规，而使得小班化教学的优势未能充分发挥出来，这是非常可惜的。我们要充分发挥小班化的教育教学的优势就必须从形式到内容都要创新和变革。要重视小班化的环境布置，创新小班化的管理模式和优化小班化的教学方式，这样才能增强教育教学的效果，提升教育教学的质量。下面就具体谈谈我的看法：

一、重视小班化的环境布置

实行小班化教学的班级学生数一般在30人以内，教室更显得宽敞明亮，这使学生有更大的活动空间和展示自己的空间，那我们就应重视小班化的环境优化设计和布置。首先，小班化的座位安排要有小班化的特色，可以与大班的座位安排有所区别，根据实际教学活动的需要可摆成围坐型、品字型、梅花型等形式，应有利于学生合作探究学习，有利于增强学生参与意识和培养学生的合作精神，有利于学生发展个性和培养能力。其次，小班化的教室内的环境布置要有小班化的特色，小班化的教室空间更大了，那么我们要把多余的空间精心设计，充分利用起来。我们可以在教室放置小书架、电视柜、学生手工制作成品展示柜、体育用品柜„„在教室四周建成一个个读书角、科学角、艺术角等等。还可以布置学生写一些人生奋斗目标、心灵感悟纸片贴在教室的墙壁上、窗户上，让教室的每面墙、每扇窗都说话，都有生命力。小班化的环境设计和布置要更方便学生的学习生活，突出实用功能，要赋予环境的育人功能，而不能仅仅是美化环境、做做样子。

二、创新小班化的管理模式

传统的大班由于学生较多，由于教师精力有限，使我们在班级管理中可能只重视少部分学生，尤其是那些所谓的双差生，而会忽视一部分学生。实施小班化教学后，有利于教师有更多的精力关注全体学生，照顾每一个学生，促进每一个学生健康发展。为此，小班化管理模式在沿袭原有的大班有效的管理方法外应有所创新。首先，我们应建立每一个学生的信息档案，详实地记载班级每一个学生的学习、生活方面的状况，定期与每一个学生家庭交流沟通，如实反馈信息，加强家校合作，提高教育的针对性和有效性。其次，班集体的班干部队伍建设可以打破以往选优的传统，而实行轮值制，小班化的班级人数以30人计算，那就可以一月为一周期，每人轮流做班长，参与班级管理。这就使每个同学能得到锻炼的机会，从而增强学生的主人翁意识，提高学生的实践能力和管理能力。再次，定期开展民主测评活动，即对学生在校的守纪和学习状况进行自评和互评相结合的测评活动。利用晨会和班会让学生自我评价，介绍自己的学习生活状况，肯定自己的优点，找出自己的缺点，分析解决的措施。古人讲，吾日三省吾身。自我评价有利于学生扬长避短，更好地健康成长，互相评价有利于学生客观公正地对待他人，互相帮助，增强合作意识和竞争意识，增强班集体的凝聚力和战斗力。但教师在民主测评活动中要注意加以引导，防止自评成为自吹，互评成为互相揭短的极端现象的出现，引导学生正确认识和对待自己和他人，促进师生关系、生生关系的和谐发展。

三、优化小班化的教学方式

小班化教学中，由于人数少，教师有更充裕的时间和空间去了解、剖析每一个学生，那我们就应该根据学生的实际，发挥小班化教学的优势，优化小班化的教学方式，以达到更好的教学效果。首先，小班化教学中，教师必须更新观念，教学要以生为本，要重视培养学生自主学习的能力、培养学生的创新精神。传统教学中，学生是被动的接受者，而在小班化教学中，学生的地位应有更多的改变，要成为自主学习的探索者。这就要求我们在小班化教学中要科学编写和利用学案，课前让学生抓住学案预习，课中让学生围绕学案讨论交流、质疑答疑。教师要做成功的导演，要让学生成为教学过程中的主角，在学习的大舞台上展示自己的风采，不断地发展自己、提高自己。其次，小班化教学中，教师有更多的精力去了解每个学生，面向全体学生，针对学生的个别差异，因材施教。在教师的心中，可以根据学生的实际情况把学生分为三个层次：一是学习能力强、成绩好的学生；二是学习能力和成绩一般的学生；三是学习能力较弱，成绩较差的学生。分层的结果需要公开，可因不同学科而异，且可以随着教学活动的进展和学生能力成绩的变化而重新分层。在教学过程中要确定与各层次学生相适应的教学目标，采用不同的教学方法，设计不同难易程度的练习，布置供学生自主选择的弹性作业，这就会让学生在学习中都能获得成功的体验，激发他们学习的兴趣，增强他们学习的信心，满足他们的自尊要求，从而让学生主动、自由、充分、和谐地发展自己的个性特长。

篇6：在语文课中发挥小班化的优势

作者：舒琴

单位：东湖青少年宫

学科：语文

在语文课中发挥小班化教学的优势

【内容提要】

小班化已成为当今发达教育的一种共同趋势，而小班化语文教学能创设宽松的教学氛围，构建互动的课堂；运用灵活的教学方式，提高学习的实效；结合科学的评价体系，彰显学生的个性，让学生真正成为学习的主人。它增强了师生间交流的密度，大大提高了每个学生接受教育的充分程度,使语文真正走到实践中去。【关键词】

互动

因材施教

科学评价 【正文】

随着现代社会的发展和教育观念的转变，传统的学校教育和班级授课制在内容和形式上都在发生深刻的变化，小班化已成为当今发达教育的一种共同趋势，它增强了师生间交流的密度，大大提高了每个学生接受教育的充分程度,课堂为学生提供了大大高于以往的自主学习、自我表演的机会。2006年，我来到了青少宫，开始了小班化语文教学，两年的实践，让我真真切切地体会到了小班化人数的骤减，无疑增加了孩子受关注的程度，使分层教学不再是一种梦想，使孩子的个性得以张扬，使语文真正走到实践中去，更使我走进每个孩子的心灵，真正体验到孩子们心中那纯洁美丽的世界。语文课是那么严肃的词，在小班化的语文课中变得轻松，变成了一种享受，让教师和学生都沉浸语言文字营造的情境中„„如何在语文课中发挥小班化教学的优势呢？

下面我结合自己的教学实践来谈谈。

一、宽松的教学氛围，构建互动的课堂

小班化教育教学空间不变，班级学生减少，意味着每个学生所占单位空间有所扩大，不但能够营造良好的学习氛围，增进学习效果，还能陶冶学生人格，发展学生个性，构建互动的课堂，在小班教学中，我创设宽松的教学情境，建立和谐的师生关系，调动学生学习的积极 性，让每个学生都动起来。

1、师生互动，及时点拨

一位著名的教育家曾经这样说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换之后，就能产生多种思想。”在小班化教学中，很多时候，孩子们的发言更能让人受到启示。教师要让每个学生都积极主动的参与学习活动，千方百计的创造机会让学生亮出自己的观点。比如学了《小雨点儿》一文后，我让学生分成学习小组讨论小雨点还会到什么地方去？而且我也参与其中，同学们讲了一些地方，但仅仅是花园、果园，草地等，没有新意。这时，我提示道：我们可以结合结合看过的书，电视，想一想小雨点还能去哪些地方？这时，他们马上来了灵感，有的说要去北京，有的说要去敦煌，还有的说要去撒哈拉沙漠。瞧！多富有创意！在启发暗示中，学生的思维有了一个更大的飞跃。小班化教育为学生提供公平的教育机会，增强了学生参与意识，使学生在轻松愉快、生动活泼的互动氛围中，建立了和谐的师生关系，培养交往能力，调动了学生的积极性。

2、生生互动，合作学习

小班化教学能最大限度地发挥学生的潜能，让每个学生积极地参与到教学过程中来，让生生互动落到实处。不同类型、不同知识结构的学生通过小组内的合作互助学习，使学生个体对所学知识能有进一步的理解，在学习伙伴的影响与帮助下，有效改善个体学习能力与学习方法。不同思维的激烈的交锋，能有效激活不同学生的思维。教育先行者陶行之先生也提倡“小先生制”，——也就是让学生教学生，“即知即传”。学生一面学，一面教，他的教育力量有时比教师大得多。一次，我教给学生“加一加、减一减、换一换、编谜语”等识字方法后，让学生小组合作学习生字，并将好的方法在全班进行推广。对于“胖”字，有的学生说：“可用加一加的方法记，一个‘月’加上一个‘半’就是‘胖’。”也有的学生说：“半个月亮爬上来。”后者编的字谜形象生动，有创新，这无疑能给同学们留下深刻的印象，促进和启发了伙伴们的创新思维。

二、灵活的教学方式，提高学习的实效

小班化教育与传统的大班授课制相比，教师的“照顾面”明显扩大，可以实现真正意义上的个别化教育，同时也需要教师更全面深入地了解学生的个性差异，在尊重学生主体选择基础上，努力实现全员全程分类教学，在教学设计、课堂教学过程、作业批改等各环节实施因材施教。小班语文教学中，教师要从学生的语言、动作、表情中最大限度地获取反馈信息，并及时有效地调控教学。通过分层操作，频繁获得教学信息的反馈，及时矫正，实现教与学的平衡，使各类学生都得到充分的发展。

1、教学目标分层

在制订目标时，要充分利用小班的资源优势，将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况重新设计，或提高难度，或降低要求。再将教学过程的重点、难点分解实施，设计相应的问题或练习。

例如：在教学《我的战友邱少云》一课的教学，就可以围绕重点训练项目制订总目标和分目标。总目标为：学习体会人物的内心活动。对不同层次的学生提出不同的分目标：１．通过人物的动作、语言、神态体会内心活动；２．身临其境，通过人物所处的环境、动作、语言、神态体会内心活动；３．将心比心，通过第三者的内心揣摩和人物所处环境、动作、语言、神态体会内心活动。这些目标层层递进，不同层次的学生可根据自己的需求和基础按分目标选择。这样做，分解了学生悟“内心”的难点，增加了学生学习的兴趣性和对教学内容的易接受性。使教学效果及学生参与达到最佳，尤其使基础较差的学生觉得我能悟出，让中等生感到我能行，使优等生产生试一试就会成功的愿望，让每个学生都能品尝到成功的喜悦，巩固了学生学习语文的兴趣。

2、教学方法分层

传统的语文课教学往往过程单一，缺乏梯次，老师们总是“眉毛胡子一把抓”，许多同学都难以接受。因为不同层次的学生，学习效 率不同，课堂容量也不能要求一样；学生认识、理解能力不同，在课堂提问、内容理解上也有不同的要求, 所以，这就要求教师在教学方法上也尝试实行“分层”，而小班化教学却能够凭借人数少的优势很好地做到因材施教，如：对学困生采用“低起步，拉着走，多鼓励”，对中等学生采用“慢变化，小步走，抓反馈”，对优秀学生则采用“多变化，主动走，促能力”，并在教学内容安排、掌握知识要求和作业布置等各个教学环节上进行尝试，让各层次学生都能体会到“跳一跳能摘到果子”的欢乐。而且对于学困生，我给予特别的“偏爱”，采取开“小灶”或提醒、赞扬、优先回答和面批等方法，使他们蕴藏的能量经过教师科学而又富有艺术性地点拨发挥出来。

例如：教学《蜜蜂引路》一课时，为了让学生更深入地理解课文，知道列宁是怎样找到养蜂人的？让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，怎样找出事物之间的联系，进行周密合理的推理判断，找到解决问题的办法。我要求学生根据课文内容画出列宁找养蜂人的线路图？并根据线路图说说列宁是怎样找到养蜂人的？交流时，我有意识先请中等生到黑板画图并讲解，然后又请优秀生补充修改，最后再请学困生照示意图说明全过程。这样，全班学生都有参与机会，达到“异曲同工”之效，也都能享受到成功的喜悦。

3、课后作业分层

实施新课程理念的一个根本点是必须充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、举止不同的个体，所以，面向全体，就要考虑到每个层面的学生，进行分层练习，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。这就要为学生提供形式多样的自主型作业。我认为，我们可以引进“超市”理念，开展“作业超市”，“作业超市”由基础题和选做题两个部分组成，每个学生都要做基础题，再根据自己的能力选择选做题学，这样做给学生创造了一种轻松、愉悦、民主的思维氛围，让每位学生都有了更多的选择余地和更大的发展空间。

我在教学二年级《葡萄沟》一课时，设计了这样的作业超市：

A、基础题：

查查资料，请用你自己的语言介绍一下葡萄沟。

B、选做题：

① 想象一下，当你来到吐鲁番时，热情好客的维吾尔族老乡会怎样招待你？也可以把自己当作是维吾尔族的老乡，当有外地的游客来参观时，你又会怎样招待人家？能干的小朋友可以把它写下来。②用几句话介绍家乡的一种水果，并试着用上表示颜色的词语。

超市作业从易到难，学生可以自主选择自己喜欢的作业时，他们自主学习的欲望被极大地调动起来了，同时激发了他们的学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。在那次的作业中，孩子们的积极性很高，完成的质量很高，因为他们选择的是自己有兴趣的作业。后来我把他们的部分作业都贴在展示栏里，孩子们更有了成功的喜悦。

三、科学的评价体系，彰显学生的个性

充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样、科学合理的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生的提高和发展。

1、评价要充分利用小班学生少的优势

（1）随时评价。小班人数少的特点为教师面批作业提供了可能。面批作业可以随时进行，当即指出学生作业中的闪光之处，给予表扬，及时发现作业中存在的错误与不足，给予有针对性的帮助。（2）全面评价。不以考试成绩作为评价孩子学习好坏的标志，而要对学生进行听说读写的全面检测。

（3）多次评价。评价可随时进行。教师不能吝惜表扬和鼓励，教师的一句鼓励将会成为孩子们奋发的动力。

2、评价要发挥激励导向功能

（1）无级评价。每个人都是“合格”，不合格者下次再考查，直到“合格”为止。教师应认识到学生个体间存在的差异，对于学习上有困难 的孩子除了帮助之外，还要为他们创设更多的锻炼机会，这样才不会打消孩子学习的积极性。

（2）激励评价。起点是“好”，上一个档次是“很好”，最高档次是“非常好”。这样，对每个孩子都给予充分的肯定，帮助孩子树立自信，激发潜能。

（3）形象评价。用“小红花”“小红旗”对表现优异的学生加以鼓励。

总之，小班化教学保证了学生积极参与教学活动，使其真正成为学习的主人；有利于学生合作学习，培养合作精神；促进学生乐学，提高学习兴趣；保障互动教学的实施，发挥群体效应；同时对学生的学习情况给予适当及时的评价。今后我将不断完善和改进，并进行新的尝试和研究，在语文课中将小班化教学的优势充分发挥出来。【参考文献】

1、《全日制语文课程标准（实验稿）》

2、董蓓菲 《放眼小班化教育》 上海教育 2001年第8期

篇7：发挥优势 突出特色 狠抓落实

2012年4月19日

发挥优势突出特色狠抓落实

-----省社科院党委再次专题研究部署“联村联户为民富民”行动工作

4月18日下午，省委宣传部副部长、省社科院党委书记管钰年主持召开了院党委会议，再次专题研究“联村联户为民富民”行动工作。会议首先传达学习了欧阳坚同志在省委联村联户为民富民行动协调推进领导小组第四次（扩大）会议上的重要讲话，副院长、院“联村联户、为民富民”行动协调推进领导小组组长魏胜文介绍了全院“联村联户、为民富民”行动工作进展情况和4月11日至16日第一批进村入户的工作情况，最后，管钰年同志对下一阶段的工作提出了要求。

会上，党委成员结合欧阳坚同志强调的正确处理“四个关系”，重点抓好七项工作进行了讨论。一致认为，我院前一阶段的工作体现了我院的特点，发挥了我院的优势。在省

委“双联”工作安排部署后，院党委高度重视，紧跟形势，成立了领导小组，制定了详细的实施方案，召开动员会议，组织人员先期对接，认真组织业务培训，第一批联村联户工作队员26人于4月11日至16日已经进村入户进行摸底调查，发放了“民情连心卡”。院里决定分五批到清水县的吉山村和西李村开展帮扶工作，每批都由一位院领导带队。根据调研情况认为这两个村发展的主要矛盾是基础设施落后。经与清水县及王河乡进行对接，这两个村重点要从公路建设、基本农田建设等基础设施建设入手彻底改变面貌。经过论证设计，清水县通往西李、吉山村的11.6公里通村公路的畅通工程项目已逐级报送省交通厅；覆盖这两个村的万亩基本农田建设正在抓紧实施。院里已经给两个村的村委会和小学配臵了桌椅，出资维修了西李村村委会，巩固了基层组织建设阵地。而且根据两个村的实际情况，提出了产业发展规划，产业结构上主要围绕核桃、洋芋两大产业下功夫，并按照“主导产业抓洋芋，长效产业抓核桃，脱贫产业抓劳务，增效增收抓养殖”的基本思路展开。下一步我院要做的重点工作是，充分依靠和调动乡村干部的积极性，坚持尽力而为、量力而行，充分发挥村两委的作用，引导农民群众用自己的双手和辛勤劳动提高生活水平，积极调动农民群众发扬“宁在苦中干，不在苦中熬”的清水精神，发挥我院优势，帮助他们解决实际问题，重点放在村公益事业建设上，分别在两个村开展基层组织建设、“三农”政策、实用技术讲座培训，为他们送政策、送信息、送技术，一些项目要积极和省市相关单位联系争取。

管钰年同志对下一步工作提出了六项要求：

一是要着眼于省委提出的 “六大任务”做好工作。要把“联村联户为民富民”行动作为全院当前最大的政治任务

2和中心工作来抓，要抓出特色、抓出实效，抓实、抓好，在管理服务上创特色，在行动载体上出经验。牢牢把握省委提出的六大主要任务的着眼点和突破口，明确责任要求，创新工作举措，扎扎实实把各项任务落到实处，使广大干部受教育、人民群众得实惠、“三农”发展上台阶、基层基础更牢固。

二是要着眼于干部从接受教育、磨练意志、培养感情、转变作风等方面具体践行。

三是要着眼于身体力行，在解决具体问题上下功夫。正确把握“联村联户”的内涵，“联村”要联到根上，重点要扭住经济社会发展中的难题和瓶颈制约因素，找准贫困的“穷根子”，抓住致富的关键点，找准摆脱贫困，实现小康的路子。比如帮助梳理发展思路，制定发展规划，确立主导产业，联系实施相关项目。“联户”要联在心上，将困难群众最关心、最现实、最迫切的问题作为联户的出发点和归宿点，尽其所能帮助解决一些实际困难，办一些实事好事。

四是要严肃工作纪律，严格遵守“八个不准”。切实做到不准向基层提任何不合理的要求，不准接受基层的吃请和报销开支，不准收受基层馈赠的钱物和土特产，不准参与公款娱乐消费，不准包办代替基层组织的正常工作，不准做违背群众意愿、侵害群众利益、有违当地风俗习惯的事情，不准干扰村民正常的生产生活秩序，不准搞层层陪同和迎送。

五是要切实加强信息的搜集和整理工作。要注重发现和推广基层组织在改革发展稳定中的好做法好经验，注重发现和推广我们在为民富民中涌现的好做法好经验，注重发现和推广群众脱贫致富奔小康的好做法好经验，真正使这些好做法好经验对后面的工作起到示范带动、典型引领的作用。特

3别是第一批下去的同志一定要发挥我院的优势，拿出有说服力、切实可行的调研报告，为今后的工作打下坚实的基础。

篇8：发挥小班优势 落实语文教学

一、发挥小班教室空间大的优势, 优化学生学习环境

一是充分发扬民主, 让学生创设具有自己的个性特征的学习环境, 设计了“我的学习目标我做主”“我的背默速度我掌握”等栏目。每个学生的学习目标自己订, 可一月一调整;知识掌握进度自己填写, 比如字词掌握到哪一课、要求背诵的课文段落背到了哪里。这样既尊重了学生个体差异, 又能激发起全班学生积极向上的欲望, 掀起比学赶超的热潮。二是让教室四壁空间都成为学生学习交流的学园。我们除了后墙壁上的班级主墙报里“语文学习乐园”小组一周轮换一次外, 还将学生左右两侧的黑板分配到各学习小组, 并要求每组成员根据语文学习进度在本组黑板上一周推荐一道语文中考经典题、一句名言或一个成语;每组每周至少推荐一篇优秀作品张贴到黑板上或对应的墙壁上。这样既充分发挥了学生学习主体作用, 又有效地促进了学生相互之间的学习交流, 还激发了中后等生学习的积极性。

二、发挥小班学生学习活动范围广的优势, 优化小组排座形式

由于小班化教学严格控制学生的数量, 学生学习活动范围广。因此我从语文教学实际需要出发, 多采取餐桌型、马蹄型的座位排列方式。餐桌型这种以小组为单位的排列, 与学生的日常学习更贴切, 学生可以面对面自行进行讨论和交流, 能充分发挥小组干部的带动作用, 调动一些性格内向、平时怕说话的学生积极性, 增进师生交流和沟通, 因此平时上课多采取这种排座形式;马蹄型, 指撤出课桌, 学生沿教室四周呈马蹄形排座, 这种设置室内空间大, 便于学生角色表演或游戏。

三、发挥小班小组合作的优势, 优化学生合作质量

为了既兼顾学生之间的差异, 又促进同学间的相互帮助与共同提高, 在语文课堂教学中多采用异质分组与同质分组相结合的方法。在每一课的新授课时, 多采用同质分组教学的方法, 以便分层教学;在复习课或练习课时, 多采用异质分组的方法, 以达到优、中、差三个层次同学之间的相互帮助与提高之效。每个组的规模多以六人为主。为既调动每个同学的积极性, 又预防异质学习小组中“后进生”过分依赖“优等生”, 我在采取小组长轮值制的同时, 每组还设一位常务副组长, 以协助组织或学习能力过差的同学开展小组长工作, 从而进一步保证了小组合作的质量。

四、发挥小班利于个性发展的优势, 优化课堂教学方式

为了掌握每一位学生的“材”, 每学年初入班时, 我采取“两步走”的策略:第一步进行摸底测试, 分为拼音、字词、背诵、阅读、作文五大板块, 以从卷面上逐项分析其学习态度与学习能力, 并填写好《学生语文综合素养情况分析表》, 以便课堂上教学有的放矢;第二步让学生作文《假如我_, 我的语文成绩会更好》, 从中了解每个学生的语文成绩的成因, 以便因材施教。比如, 从测试和作文中发现有的同学拼音与阅读能力差, 在学生自主学习和分组交流时, 我就加以个别指导;有的同学上课注意力分散, 我上课就多提问他;有学生作文水平高, 我就让他读作文, 谈方法。这样在课堂中既做到了补差, 又发展了学生的个性特长。

五、发挥小班便于分层教学的优势, 优化教师教学环节

为面向不同层次学生的学习实际, 满足不同层次学生的学习需求, 我在语文新授课中多采用同质分组的方法, 同时施以分层教学, 并将其渗透于备课、上课、作业、辅导、测试等教学环节之中。如新授《为你打开一扇门》一课, 备课时, 分层教学目标为:C类目标——熟读课文, 读准音字, 了解文章的内容及阅读文学作品的意义;B类目标——品味本文优美丰富的语言, 了解文学的内涵;A类目标——学习文中拟人手法和对话方式的运用等, 作文《我打开了一扇_的门》。上课时C类学生只要求达到C类目标要求, 但鼓励向B类要求迈进;B类学生, 确保B类目标要求, 力争达到A类要求;A类学生则要求达到全部目标。

当然, 小班教学尚有许多优势需我们进一步地去发掘, 其教学方法也有待于更加优化, 但我深信, 只要我们坚持不懈地深入探究下去, 我校全面发展兼具个性特长的学科人才必将层见叠出、数不胜数。

篇9：发挥小班优势 落实语文教学

小班额是当前农村学校的实际，如何针对班级人数少的现实，实施有效教学，构建小班额背景下的高效课堂，已经成为当前农村教学工作的一项紧迫课题。

小班额教育发展到今天，有其特有的优势，它是小班额、小批量、高投入、高质量的教育；是分层教、高效率、个性化、精品化的教育；是教室设施个性化、学习方法多样化、师生关系亲近化、学生发展多元化的教育。那么，如何才能充分发挥这些优势，提高课堂教学效率，使其有实效，出成绩呢？本人略谈一下自己一年来的感受。

一、转变观念，充分备课，把工夫用在课外

面对一个教学班学生少的实际，教师在课堂教学中要敢变、要善变，教师要从教学目标的制定与落实、教学活动的设计实施、作业布置与完成等环节都要有针对性地去完成，解决忽视学生情感、态度与价值观目标实现的问题，形成以教师导学，学生自主学习，合作探究的教学模式。

做好上课前的备课。（1）要吃透教材，在备课过程中要认真学习课程标准，通读教材，确定教学中的重点和难点。2.要了解学生。在掌握教材的基础上，要全面了解学生的思想状况、知识基础、智力水平等。（3）要选好教法。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。（4）要研究和设计好课堂提问。教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的。

二、增强教学反馈的强度和效度，优化课堂时间，加强对课堂节奏的把握和管理

在课堂教学中，要增加学生参与教学活动的机会。每堂课教师占用时间总量不得多于15分钟，其他时间安排给学生阅读、练习、自学、讨论等。每堂课要用不同方法及时获取学生学习效果的反馈信息，准确把握学生问题所在，当堂解决问题。教师在教学过程中做好引导者、组织者、促进者，起到穿针引线的作用，在教学的每个环节教给学生学习的方法。课堂教学，虽说是以学为主体，教为主导，但是我们强调学生的主体作用，同样也不能忽视教师的积极引导。

与此同时，课堂教学要提高效率就要把握时间分配，让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高。教师讲解问题不在多而在精要，组织讨论不在花哨而在实用。珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完，而是要多给学生时间思考。教师可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行。

三、分层施教，关注每一个学生，让学生分享成功的喜悦

由于小班额教育学生人数少，教师必须充分利用这个优势，充分关注每一个学生，使分层教学更能有效实施。在教学计划、教学目标、教学要求、课堂提问、作业布置等方面体现出来。使各层学生依据他们自己的能力通过自己的努力在学习上都有所收获。课堂中针对不同层次的学生分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使后进生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。对于优生可以给他们提出更高的要求。其次是针对不同学生施以不同的教学方法，制定适合他的教学模式。

四、积极实施小组互助学习制，推行课堂作业分层布置制度

根据小班额人数少这一优势，在班内实行小组互助学习可以切实提高课堂教学效率。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生分为几个学习小组，充分发挥优秀学生的优势，让优生带动其他学生学习，积极推行学生互助机制，同时教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，关注到每一个学生，真正做到因材施教，从而促进课堂教学效率的提高。

与此同时推行课堂作业分层布置制度。教师在布置课堂练习时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁、难、偏的作业，布置实践性、研究性作业”。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率的必由之路。

五、多样评价，激励学生参与意识

小班额背景下，评价更需要多样化、多元化，特别是一些课堂及时评价能激励学生学习的积极性与主动性，如作业的即时评价，可以当场面批、指导，指出错误之处、及时订正。学生课堂回答问题、展开讨论等课堂行为也可以及时评价。从评价形式看，可以是教师口头评价，也可以通过鼓励性的肢体语言进行评价。另外，可以采取学生自我评价的办法让学生自评、自批。自己更正，这样自然增加了评价的及时性与有效性，大大提高了课堂教学效率。

课题名称：小班额背景下小学高效课堂模式研究

课题类别：甘肃省教育课堂“十二五”规划课题

篇10：发挥小班化优势,让学生自由飞翔

安陆市儒学路初级中学

如果说教学质量是学校的生命，那么改革创新则是腾飞的翅膀。两年前我校大胆采用了代表当代教育改革世界性趋势的小班化教学模式，利用小班化优势，按照“以人为本，以发展为主”的教学宗旨，实施快乐教学，充分让学生展示独特的才能和个性，更好地促进学生自由、主动、健康地发展。

在小班化教学中，教师有更多的时间和机会关注每一位学生，使教学具有更强的针对性。同时，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加，有利于师生之间的互动，使学生能真正成为学习的主人、课堂的主人，从而大大改善课堂教学对学生发展的效果，有助于学生综合素质的提高。下面是我校教师利用小班化，实施快乐教学的几点尝试。

一． 营造浓厚的学习氛围，在快乐中学习

要让学生以校为家，能够高高兴兴地坐在教室里，快快乐乐地接受老师传授的知识，必须想他们所想，为他们创造一个优良的学习环境。让他们在快乐大本营中尽情享受学习的乐趣

1.改变教室的的布置，打造学习的乐园

教室是学生生活学习的重要场所，学生大部分时间在教室里活动，因此，要合理利用教室的空间，让教室成为孩子们学习的乐园、游戏的乐园、生活的乐园。我们以培养学生的个性发展为出发点，按照灵活、开放、和谐的原则优化教室的空间。让教室的墙面、四角、橱柜都能“说话”，使之成为一个色彩缤纷、富有情趣的儿童天地。

我们在教室后面设有墙报专栏。教室的四角和壁橱上设计成图书角、生物角、英语角等。我们在图书角摆放各种少儿读物，供学生阅览扩大视野；生物角里放着学生提供的随季节变动的动植物，如：金鱼、小龟、文竹、太阳花等，供学生观察增加生机；教室的另几面墙布置成评比栏或荣誉角、学习园地，学生优秀的作业包括写字、作文、数学、绘画、手工等等都展示出来，孩子们随时在感受成功的滋味。就连教室突出来的几根竖梁也化丑为美，贴上名人名言，陪伴孩子的每一天。

每个教室单独给教师安排了一个小小的办公角（往往是学生的小书桌），供老师摆放教具、学生作业、班主任谈话记录等物品。教师可以有更多的时间与学生进行面对面的交流，及时发现每个学生各自知识上的缺陷，并给予辅导。师生间的情感交流也更为直接、及时，师生关系也就更为融洽。

此外，不同年龄段的学生应有各自的特色。比如：今年是牛年，为使小学一年级新生尽快适应学校生活，形成你争我赶的势头，我们开设卡通形象的竞赛栏目——“今年我最牛”，为学生创设了一个童话色彩的学习环境，学生容易接受，积极性颇高，效果显著。

对于高段学生，教室还可以发挥心理疏导的功能。我们在墙上辟出一块天地，名曰“许愿树”或“知心姐姐信箱”，孩子们在生活学习中的高兴事或难过事都可以写成三言两语加以展示，快乐与大家分享，苦恼可以宣泄。老师加以引导学生学会倾听对方的意见，让学生相信自己“我能行”。

再如，生物角的布置上，教师指导孩子们通过各种途径查找了有关资料，制作成卡片置于旁边，用来介绍该生物的名称、生长特点等，学生得到了生物学方面的知识。同时为教室的生物角安排护理人员，每天给植物浇水，为小动物喂食，在此过程中增强了集体观念，增进了友谊，锻炼了能力。

这样精心布置教室的文化环境，让教室成为一个有文化品味的学园，达到了“无声胜有声“的效果。学生在这样的人文世界里，当然会轻松学习，自求自悟，快乐成长。在教室的布置过程中，陶冶了学生的情操，培养了学生的审美能力，师生关系也格外融洽，对学生情感的发展有促进作用。

２.活跃课堂气氛，引导学生入境

新课程理念下，师生关系应该是平等对话的关系。教师是学生学习的组织者、引导者、促进者。师生都是课程的资源，也是课程的建构者。因此我们要求每个老师都要明白自己的角色定位，满足学生的求知需要，努力营造一种平等、民主、和谐、宽松的师生关系。学生自然会产生满意、愉快、合作、互动和互助等积极的情感状态。

课堂上，我们的教师充分利用小班的空间优势，随时调节着课堂气氛。我们经常看到语文课、数学课以及其他活动课上，孩子们不拘一格尽兴表现的场面。他们或小组讨论，或即兴演讲，或记者采访……而老师则穿行其中或参与、或点拨，灵活的教室布置给学生带来更多的空间；老师亲切的话语，平等的姿态拉近了距离，课堂上不时迸发出智慧的火花。

在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。

二.改变课堂教学模式，人人参与，体验快乐

在小班教学中要让每一位学生都得到主动、健康的发展，而不是简单传递书本上现成的知识。我们改变过去满堂灌的教学做法，探究新颖多样的教学模式，让每位学生得到老师更充分的指导，人人参与到课堂教学中来，真正体会出学习是其乐无穷的。

１.小组教学法

小组教学法最大的优点就是可以更好地发挥学生的集体智慧，增进学生之间的合作与竞争。把学生分成若干个小组,组内好中差学生都有,重视发挥组长的作用。我们具体是这么做的：

ａ．让学生学习合作。教会学生合作交往的步骤、方法、如何发言、交流、讨论、归纳，协调小组合作交往中出现的新问题。

ｂ．让学生参与集体竞争。小组内以合作为主，竞争为副，而小组之间以竞争为主，合作为副。教学中，引导以小组集体的形式出现，尽管是学生个体活动，但代表着小组，学生发言时，应强化“我代表本小组”或“我们小组”等字样。

ｃ.让学生学习相互评价。教师引导学生在组内或组际相互评价，正确地认识别人也正确地认识自已，不断调整自己的学习行为。

２.分层教学法.“分层教学”模式面向的是不同层次的学生，采用不同层次的教学方法，给

予不同层次的辅导。我校教师在教学中根据学生的学习兴趣、平时爱好、学习方法、学习习惯、在学习上所花的时间、家庭教育情况等方面，将学生大致分成A、B、C三个层次，有效安排，实行优生帮差生的兵教兵活动。每一个学生都有进步，真正做到让各个层次的学生轻松、愉快地沿着知识的阶梯拾级而上！

３.活动教学法

以预习,展示,反馈为主要内容, 寓教于乐，开展一些游戏活动，让学生亲自体验，充分发挥学生主体作用，让每个学生都有机会展示自我。

作为小班教学，尤其是在低段，我们积极提倡游戏教学法。经常组织学生参与体验与实践，促使学生学会发现，学会思考，进而学会创造。比如，在野外感受春天，我们开展“春天在哪里”的活动，通过看闻、听、说、想，完善对春天的印象。

三.运用多种教学策略，培养“超级男（女）生”

许多有效的教学手段在小班的条件下能发挥得更突出。如采用游戏活动、角色扮演、戏剧表演、创意练习、影视欣赏等各种生动有趣的动态教学。教师们根据每一个学生的个体需求及实际情况，提供难度不同的学习素材，制订不同的教育策略，学生在小班化教学中得到了更多的参与机会、交流机会和被关注机会，使学生在个性和行为习惯的培养上出现了更加积极的倾向。

张慧老师在备《晏子使楚》一课时就想到：五年级的学生正处在爱看书，好模仿阶段，何不尝试一下让学生把这个故事改编成课本剧，并在班上表演。她在上这一课前，把这个想法告诉学生，学生们积极响应。因为有了新任务，学生们在学习这篇课文时特别认真，不仅掌握了事情的前因后果，弄清了人物的个性特征，还对历史产生了兴趣。于是张慧老师抓住这个机会鼓励学生看有关的书籍，又在她的带领下将课文改编成课本剧，再根据学生的能力，把他们分成编剧组、导演组、服装道具组、演员组等各司其职，利用双休日进行排练，最后学生带着极大的热情在班上表演了这个课本剧，效果出奇地好。张慧老师又趁热打铁，引导学生谈体会，将学习内容加以拓展。这样的语文学习，学生既理解了课文内容，又发挥了他们聪明才智，还有很多意外的收获，好处多多，学生当然乐意。学生尝到了甜头，学习语文的兴趣倍增。

在我校，老师们还能依据学生的生活经验及个性，尊重学生的认知规律，改变教科书的编排顺序，灵活地使用教科书，合理设计活动过程，让学生在快乐中学习。如：我校杨洁老师在讲授 “数学广角”这一教学内容时，首先创设情境——将例题后的“做一做”第(2)题的内容，用不同的付款方式买5角钱的一个拼音本，改为用不同的付款方式买5角钱的门票。选取贴近学生生活的事例——购门票。将5角钱的不同组合(不同的人民币面值)与活动联系一起，非常巧妙，引起学生产生更多的数学联想，主动呼唤学生头脑中正在休眠的已有知识、经验、策略、感受和兴趣，激发学生的学习情感。

仅靠教材是不够的。走出教材----海阔天高任驰骋。教师要引导学生融入现实社会，投身大自然，充分利用丰富的教育资源，让学生在广阔的天地里任意驰骋，尽情展示自己的特殊才能。比如：教学《自选商场》时，我校的鲁

萍莉老师设计了这样一个场景：在教室四周墙壁上贴满各种各样的商品包装袋，靠墙的桌子上摆满琳琅满目的小货品。让同学们几个一组，互相讨论，为商品贴标签，用游戏的方式认识商品，巩固生字。为了培养孩子们的生活能力，鲁萍莉老师和他们一起设计了一个“商品展销会”来模拟生活实践：商品、顾客、推销员。她和孩子们一起模拟表演。此时的课堂俨然就是一家自选商场！课程是学生手中的教材，又远远超出了这本教材，它应该是一泓源源不断的活水，是师生在整个教与学的过程中的一切活动，教师与学生都是课程的开发者，当然也是课程的实践者。

为了让学生体验到成功的快乐，发挥每个学生的特长，我们的课外作业形式多样：爱好习作的学生写演讲稿，擅长绘画的学生就画漫画、办小报，喜欢表演的就自编小品……这样一来，每个学生都有机会表现自己，辛勤地劳动换来的是老师的肯定，同学们的赞扬，看到自己的劳动成果，学生的信心大大增强。

多样的教学方法促进了学生多元智力的发展，许多“超级男（女）生”就是在这样的小班化教育中诞生的。

综上所述，小班化教学能让教师更好地集中精力关注教学与学生的发展，让学生们变得更爱学习了，学生们在各方面最大限度地得到了表现和发展。我们坚信，在未来的日子里，他们将“扬起自信的风帆，迎着困难乘风破浪。”

篇11：发挥小班优势 落实语文教学

为发挥小班额教学优势，提高课堂教学效率，推进小班额教学研究，结合学校教学成绩不理想，青年教师教学技能不熟练，根据辅导站2017年教育教学工作安排要点，开展小班额高效课堂的教研活动，为将此项活动落到实处，达到“交流探讨、互听互评、共同提高”的目的，特制定以下方案。

一、目标任务

（一）通过小班额高效课堂的教研活动，努力提高教师的教育教学水平，探讨交流小班化教学，进而提高教育教学成绩。

（二）在小班额高效课堂的教研活动中，以备课、授课、观课、议课为载体，体现小班额教学的特色，取长补短，加强经验交流，达到共同提高的目的。

（三）从小班额课堂管理和课堂环节设计、师生角色转变等方面进行交流，为教师搭建一个有效的学习的平台，促进其专业水平的提高。

二、组织领导 组

长：贺才年

成员：王登梁

教研组长

三、活动时间、地点

2017年3月—4月、上古城小学。

四、参加人员

上古城小学全体任课教师。

五、活动形式

1、学校把小班额高效课堂的活动作为提高教师教学水平的重要抓手来抓落实，将其列入教学的常规管理范畴来强化和部署。

2、要把推进信息化工作与课堂教学有机整合起来，努力提高课堂教学的有效性。要注意把现有的在线教学与传统的黑板、书本、粉笔、练习本等融合起来，以充分发挥学生多种感觉器官的感觉功能，促进学生实践能力与创新意识的不断形成。

3、活动分语、数、英三组开展。

4、授课教师上课。

5、各听课教师对授课教师的课堂教学进行议课、交流、评分。

六、活动要求

1、上课教师在教学过程中积极运用小黑板辅助教学；改变以往的教学方式，创新教学模式，体现小班额课堂互动多、交流多、参与多、活动多等特色及优势。

2.授课教师打印教案、说课稿一式三份，封面注明本次活动主题。

3.各授课教师准备议课记录表，本人执笔撰写成果教案。

篇12：发挥电教优势 提高语文教学效率

随着现代教育技术的不断深入发展，电教媒体在教育教学领域中得到了广泛的运用。它的运用适应了中学生的认知规律，符合中学生的年龄特征，为教育教学工作注入了新的活力，对提高课堂教学效率推进新一轮课程改革起到了越来越明显的支撑作用。在语文课堂教学中

有效地运用电教手段，能够使教学达到最优化，取得理想的教学效果，从而提高教学效率。

一、演示课件，创设情景，引导学生探究

１、在阅读教学中，要培养学生赏词析句能力，首先教师要优选范例，也就是要结合学生的实际和年龄要求，在课文中挖掘有利于达到训练目标的词句因素。范例选准了，引导

学生联系课文理解词句，适时施于电教，创造一种最佳的氛围，引导学生探究，突破难点，突出重点，使学生理解作者用词语表达内容的匠心所在。借助多媒体手段，通过赏析词句的训练在学生心中得到凸现，情感得到了升华。

２、对于语文中许多学生无法感知的遥远环境，如宇宙中的天体运动，微观粒子的运动

形式，通过计算机模拟技术，可以形象直观地展现在学生面前，拓宽了学生的视野，克服学

生理解上的难点。

３、对于一些议论文、说明文，可以将文中难以理解的部分，用浅显的比喻或幽默的类

比，配以三级论的方法加以解说。比如采用FLASH动画或三维立体图等形式加以说明，以

克服学习和理解上的障碍。

二、运用投影，品评词句，激发学生情感

品评词句训练是指学生在正确理解词句意义的基础上，引导他们根据课文中心对词句进

行品味，让学生进入文章的情景，感知到课文中栩栩如生的形象。在引导学生品评词句是通

过比较、换词等方法，恰当运用投影，化难为易，化枯燥为有趣，有利于学生深刻理解课文

中词语是怎样表达作者思想感情的。

１、从甲骨文到缩微图书馆》中，可以把“甲骨文”、“竹简”、“木牍”、“书”、“视盘”、“缩微图书”等，用图片演示给学生，让学生在短时间内在头脑中形成清晰的概念。提高课

堂教学效果。

２、一些涉及历史文化、著名人物、事件等，应用信息技术时，可以用意境深远的图

片配以名人名言，加强教学效果。如《三峡》课文组织学习时，可以用李白的《静夜思》来

突出乡愁，使学生感悟游子思乡的复杂心理。

三、播放录音、录像启发联想，促成知识运用

阅读教学中，既要注重词句的理解、赏析训练，更不能忽视语文教材中作者的妙笔之“点”的利用，即教师要巧借语文教材，找准课文的中心词句，运用电教手段启发学生奇思异想。

给学生营造一个知识迁移、指导作文的宽松空间。例如《济南的冬天》这篇课文，在教学时

先放映一段城市雪景，再配以优美的音乐和深情的朗读，让学生对文章的景物描写有一个整

体的把握，再让学生在愉悦的情境中展开想象的翅膀，达到良好的教学效果。信息技术的应用，使课堂信息量明显增加，如何把握教材知识点与课堂时间内的信息量，是应当关注并不断实践的一个问题。

信息技术在语文教学中的使用，给语文教学带来了新的生机，对优化教学过程，最大限

度地发展学生的智力因素，培养非智力因素，提高语文教学效果起到了积极的促进作用，对