浅谈幼儿园识字的几种教学方法

浅谈幼儿园识字的几种教学方法（精选14篇）

篇1：浅谈幼儿园识字的几种教学方法

浅谈幼儿园识字的几种教学方法

近年来，美国密歇根儿童医院采用电子放射断层摄影技术（pel）进行了一系列有效的科学实验。实验证实：2岁幼儿的大脑皮质活动程度已基本接近一般成年人的水准，而4岁幼儿的大脑皮质活动程度达到一般成人的两倍，并且一直持续到10岁。也就是说：4—10岁这段黄金岁月是人一生中学习能力的顶峰期，要采用多种模式，不失时机地早期开发儿童大脑。北京国际汉字研究会常务副会长徐德江教授也得到同样的结论；当代幼儿有健康的体魄，却患有“智力发展的饥渴症”。并指出了早期开发儿童大脑的必要性和紧迫性。汉字做为开发儿童智力的主要方法，经多年教学实践得出令人振奋的结论：我国古老的汉字是科学、易学、智力型、国际型、优美高雅的文字，是比图画、积木和魔方更巧妙的玩具。可见婴幼儿识字的重要性。做为知识的传播者，在教学实践中总结几种识字教学的方法，以供同行们共同研究探讨。

一、随机认字法

我国著名的学前教育专家陈鹤琴先生曾经提出：“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子。”这其中包含了儿童主体性的思想，何为学前儿童的主体性？所谓学前儿童的主体性就是指学前儿童在学前教育中的主体地位，包括在教育活动中儿童的特点、权益、需要、发展等各方面的体现。

儿童的主体性是在实践活动中实现的，在充分调动幼儿的主观能动性，发挥幼儿积极性的同时进行随机识字，是在幼儿没有任何压力下识字的良好的方法。例如：春游活动中，领幼儿去国土公园，刚刚下车，孩子们高兴地喊：“国土公园到了。”我问：“你怎么知道这是国土公园呢？”有的小朋友说：“妈妈带我来过。”我说：“我没有来过这儿，我却知道这是国土公园，谁知道这是为什么吗？”小朋友们七嘴八舌地议论着，有的说：“老师听别人说过。”有的说：“老师在电视上看过。”我的回答是：“我看见园门上有四个字，就是国土公园。”小朋友的眼睛都转向这四个字，并伸出小手，异口同声地说：“国土公园”。这样，在发挥幼儿主体性、积极性的同时，掌握了汉字。在这次春游活动中，孩子们既玩得尽兴又学习了汉字“国土公园”、“碰碰车”等汉字。

在幼儿园六科教学法中，也可以随机进行识字教学。大班社会课中认识幼儿园，教师领幼儿参观幼儿园的各部门。在上这节课时，我先领小朋友认识教室，知道教室是小朋友活动的地方。教幼儿看门上的班牌是“大一班”知道自己是大一班的小朋友。在会计室是会计办公的地方，并出示“会计室”三个字，并教幼儿认识园长室、厨房、盥洗室、厕所等，这样，在完成教学目的的同时，随机进行认字活动。在幼儿初步确认生字后，每天到各部门逐渐接触，进行汉字的再认，久而久之幼儿便掌握了这些常用字。

随机教学法没有固定的形式，教师在准备活动前或备课时要认真考虑，做到心中有数，这样才能有的放矢地进行识字教学。

二、游戏认字法

游戏是幼儿的基本活动。《幼儿园工作规程》中明确指出“幼儿园的游戏活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动的活动。”游戏也是《幼儿听读游戏识字》的一个重要组成部分，通过各种形式加深幼儿对汉字的记忆，培养观察力、思维想象、语言表达能力、反应能力等，游戏贯穿了识字过程的始终。在教学活动中，我采用了多种游戏，使幼儿在游戏中进行了汉字的确认，并加以复习巩固。例如：在学习汉字“猫、狗、兔”等名词时，我用模仿动物叫声或形象的动作，并出示字卡，幼儿在模仿的同时，认识了汉字。在生字确认之后，为了复习巩固，我创编游戏《叫醒字宝宝》，把字宝宝用小花被盖上，让小朋友去叫醒它，然后掀开小被看谁没起床。如果是“飞”字，小朋友就不由自主地站起来做飞的动作，有的小朋友学小鸟飞，有的学蝴蝶飞。有一次叫醒的字宝宝是“爷爷”两个字，小朋友学爷爷的样子，有的小朋友弯腰驼背的样子，戴着眼镜，眼睛离书很远，手在上面指指点点。在游戏进行时，幼儿很有兴趣，都想看看是哪个字宝宝在睡觉，增强了游戏的神秘性和趣味性，在培养幼儿记忆力的同时培养了观察力和模仿能力。我还根据幼儿年龄特点，结合季节创编游戏，为了进行生字的确认，我选用了幼儿喜欢的动物小白兔，结合秋天的季节，去拔萝卜。我做了很多立体的萝卜，上面贴有字宝宝，摆放在地上，组成一片萝卜地。请小朋友扮演小白兔，说儿歌，按老师的要求去地里“拔萝卜”，采用竞赛的形式，四人一组，增强了趣味性，使幼儿在玩玩做做中，找到相应的汉字，进行了生字的再认。游戏中，要面向全体幼儿，调动幼儿的积极性，在幼儿掌握一定数量的汉字后，教幼儿理解什么是反义词，我创编了音乐游戏《找朋友》，为幼儿准备与人数相等的字卡，幼儿听音乐，每人找到一张字卡，认读后，找到自己的反义词做朋友。例如自己戴的字卡是“大”，则去找胸前是“小”的字卡的小朋友。两个人一组，跟着《找朋友》的音乐做动作。幼儿听着音乐在没有任何压力的情况下找到了自己的反义词朋友。

游戏做为幼儿的基本活动，在识字教育中，我们要根据教学内容，采用丰富多彩的游戏，使不同水平、不同能力的幼儿都能在游戏中获得兴趣和满足。

三、实物认字

专家已经查出：在正常人所接受的信息总数中，83％是由视觉接受的，听觉占11％，其它感官接受的仅占6％，可见视觉的重要，日本著名汉字教育专家石井勋博士对婴儿的视力进行实验的结果是：婴幼儿将汉字字形与实物结合起来，要比将口语的语音同实物结合起来更容易。所

以，在幼儿园识字教学中，要给幼儿创造适宜的汉字环境，使他们很自然地把汉字与实物联系起来，就很容易学会认字。这是《幼儿听读游戏识字》中生活识字的一部分，在教室里将玩具、物品等贴上相应的字卡。例如：黑板、门、窗、椅子、钢琴、电视机等。在幼儿每天接触到物品时就看到汉字，把汉字和实物相联系进行汉字的记忆。

从表面现象看，汉字本来是枯燥无味的抽象的符号，通过教师采用丰富多采的形式，把原本抽象的符号变成一个个形象的事物。通过随机认字法，游戏认字法，实物认字等方法，使幼儿在没有任何压力的情况下，轻松愉快地学习。并收到了意想不到的效果。经过三年的时间的学习，我班幼儿平均认读400个常用字，幼儿掌握这些常用字后，加快了学习儿歌的速度。《听读游戏识字》课文出示后，在欣赏一至两遍后，幼儿能运用已认读的汉字，以熟带生，进行跟读课文，打破了教师教、幼儿学跟着读的旧的教学模式。现在，我班幼儿对比较简单的儿歌，解决几个生字后，就能自己阅读，当众朗读出来。对于这项实验，家长也很感兴趣，我们召开了家长会。向家长们介绍了《听读游戏识字》的意义及具体操作方法。改变了家长的一些不得当的方法，使家园教育取得一致性。

《幼儿听读游戏识字》，是在幼儿大脑发展的黄金期进行早期智力开发最好的一种方法，《幼儿听读游戏识字》大大丰富了幼儿的词汇量，提高了他们的朗读能力和口语表达能力，并促进了幼儿思维能力的发展。关于幼儿识字教学的方法还有很多，需要我们不断去研究探索。

一份耕耘，一份收获。每个孩子的头脑都是一片沃土，等待着育苗人的开垦、洒播。《幼儿听读游戏识字》给我们带来一场春雨，洒落在肥沃的土地上。每个育苗人都在辛勤耕耘，每一个孩子都是一个希望，世界的希望、人类的希望！为了明天美好的梦想，让我们共同去努力吧！

浅谈如何在幼儿识字教学中选择游戏

2011-06-09 10:00

游戏是幼儿园的基本活动，识字游戏是幼儿科学识字教学方法的“灵魂”。由于幼儿自主选择游戏的能力较弱，所以教师在幼儿识字教学过程中应根据幼儿自身认知特点及及识字步骤，选择适宜幼儿自身水平的识字游戏，是幼儿识字教学中的一个关键环节。

一、幼儿在生字确认阶段游戏的选择

⑴幼儿识字游戏指的是幼儿生字确认阶段的游戏，幼儿经过反复看、听读后，对新接触的汉字的音与

形已有较模糊的认识，接下来，便是幼儿生字确认的过程。在确认的过程中，运用游戏的形式进行是幼儿乐于接受的。这一阶段游戏的选择首先应体现趣味性，即幼儿应在始终保持愉快的情绪下学习识字。而且，在识字游戏过程中，使幼儿积极参与与充分表现情绪达到最高点，使幼儿在玩中学，学中玩。例如“谁帮字宝宝过桥找妈妈”这个游戏。教师先在黑板上画一座桥，桥下有小溪流水。桥的右边画几间房子，房子门上贴有大字卡（字妈妈），小桥右边有几个与大字卡字相同的小字卡在草地上玩。游戏开始，老师用讲故事的口吻告诉幼儿“今天，有几个贪玩的字宝宝过桥去玩，天黑了，字宝宝胆子小，不敢过桥回家找妈妈。小朋友们谁最勇敢帮字宝宝过桥回家找妈妈？”老师先与幼儿一起猜认出哪些字宝宝贪玩回不了家了。教师逐一指黑板右边小字卡上的“字宝宝”。请幼儿猜认字宝宝“名字”（幼儿有了反复看、听读的基础，顺着句子可以说出字宝宝的读音）字宝宝“名字”逐一说完后，老师可请一名幼儿上台到黑板前扶着一个“字宝宝”（小字卡）边过桥边说；“X字宝宝你别怕，我帮你过桥找妈妈”。幼儿帮字宝宝找妈妈（大字卡），老师引导幼儿看字宝宝和房子里的字妈妈（大字卡），哪个长的一样，便将字宝宝（小字卡）贴入相应大字卡的房子里，并说“Ⅹ字妈妈，我把你的字宝宝送回来了。”此游戏可反复进行，幼儿始终处于兴奋的状态中，在玩中不知不觉认识了汉字，又满足了幼儿玩的愿望，同时助人为乐的良好品德也在幼儿的心灵上播下了种子。⑵识字确认阶段。识字游戏的选择还要体现易用性和反复性，选择再好的游戏，倘若需花费很多钱去购买教具，或者需教师付出太多的时间和精力去准备，或者游戏过程非常烦琐，它就不是一个好游戏。好的游戏即操作材料简单，且易于教师使用，效果还好。例如；“字宝宝换新衣”这个游戏。教师在游戏前准备几个字卡，字卡上字相同，字体颜色不一样。教师在幼儿确认生字后，抽一张字卡，请幼儿说出字宝宝名字，并提问，字宝宝的衣服颜色。请幼儿“关灯”（即闭眼），教师再抽一张字卡，再次请幼儿说出字宝宝的名字，并提问它换了什么颜色的衣服，依次类推，幼儿在猜想和猜测中将汉字反复记入了大脑，而且积极性很高。

二、幼儿在汉字再认，复习阶段游戏的选择

⑴在此阶段选择游戏时，不但要考虑游戏快乐有趣且要体现难易相当，动静结合，手脚并用。例如“小白兔采蘑菇”这一游戏。在游戏的过程中，幼儿分为两组，一组幼儿手拿蘑菇状字卡在草地上，一组幼儿扮小白兔边跳边采蘑菇卡。采蘑菇的幼儿必须动脑筋将“字宝宝”名字说出来，即认读蘑菇卡上的生字。玩一遍结束，两组幼儿可交换角色，反复进行游戏。这个游戏选择不是很复杂，但效果好，幼儿都喜欢扮演其中的角色。在游戏中，幼儿没有任何压力和负担，能力强的幼儿尽可能多的认读些汉字，能力弱的幼儿也

能在最大限度上得到进一步提高。而且，两组幼儿交换角色进行游戏，也体现了动静结合，劳逸结合的原则。

⑵再认，复习识字游戏选择时，教师应考虑面向全体，照顾个别。汉字的再认过程，教师在教学过程中，一定对幼儿的识字掌握情况做到心中有数。在复习游戏过程中，教师不仅应当将幼儿记忆不太牢固的字出现频率高些，而且在游戏过程中，教师不要怕幼儿出错，出错不是件坏事，而是一次掌握该字的好机会。

三、幼儿识字过程中“难字”的游戏选择

教师在进行“听读识字”教学过场中，常会出现这种现象，有些字宝宝，幼儿在教师利用各种游戏引导下对其进行了确认，再认，复习巩固三步骤后，部分幼儿对这些字宝宝还是认读不清。这些汉字便是我们识字教学中所谓的“难字”。例如：有些虚字词，在课文中字频高，有是常用字，但由于其身份“特殊”在汉字中“地位不高”，幼儿不太注意，不容易认识。比如，的，得，地，都，各，很，越，就，在，再等等。对于这些特殊的“难字”，我们教师进行游戏选择时要体现灵活多变性。

四、幼儿听读识字中朗读游戏的选择

幼儿听读识字过程中，幼儿识字和朗读两环节是相互促进，相互结合的。幼儿对朗读活动兴趣的浓厚，直接影响幼儿对汉字认读的兴趣，所以朗读游戏的选择，教师也应多动脑，激发幼儿的积极性，使其积极、主动地参与到朗读游戏中，从而提高幼儿认读汉字的速度。我认为，在朗读游戏选择时，教师可以从以下几方面入手。

⑴分角色游戏，例如《爷爷和孙子》一文，教师可以让男孩扮演爷爷，女孩扮演孙子，进行对话朗读。又如《春雨的色彩》一文，教师可选几名幼儿分别扮演小白鸽，小燕子，麻雀，小黄莺等进行朗读对话。孩子在以上游戏中，可以随意根据自己对文章内容的理解，口气高低轻重不同，参与积极性很高，效果很好。朗读时，由于幼儿注意力集中，所以对课文中出现的字宝宝也进行了一次复习巩固。

⑵对读游戏：如《对答歌》一文，教师将将幼儿分成一对一对，进行对读比赛，幼儿在有节奏、且一问一答的形式下快乐有趣地进行朗读游戏。

⑶配乐游戏，如《绿蜻蜓》，《春天来了》两篇课文内容意境非常优美，教师选配上优美、好听的轻音乐，幼儿在朗读文章时，既体验到了朗读的快乐，也受到了美好音乐的熏陶。同时在感受美的过程中与字宝宝进行了自由地交流。

总之，选择好的各种游戏，不但使幼儿对汉字产生浓厚的兴趣，同时，通过游戏也培养了幼儿的观察力、注意力、记忆力、语言表达能力等。在好的游戏中，幼儿的品德行为、社会交往等方面都得到了全面发展。

作者：李红香 杨俊英

篇2：浅谈幼儿园识字的几种教学方法

记得我读高中时，常常想着梦寐以求的三尺讲台。自己曾无数次的想过当真正走上讲台那一刻的场景，也曾在心里无数次的想着和同学们第一次见面的开场白。当我真正走上讲台，面对那一张张可爱的笑脸时我竟激动地说不出话来。

当时我接手的是二年级的语文教学工作，二年级语文教学主要是以识字教学为主，识字是阅读的基础，教学中，识字这一块，学生的兴趣还是有的。但是，存在的问题是学生在运用过程中错别字多，不能很好地运用，如何在有限的时间内提高识字教学的质量，就显得及其重要了。二年级的孩子年龄小，注意力极易受到影响，注意的持续性也不强。所以，教学的各个环节中都必须想方设法保持学生的兴趣。“字不离词、词不离句、句不离文”，符合儿童的认识规律和汉字规律，有利于减轻学生的学习负担。鼓励、引导学生随时自主识字，在生活中学习，这样既扩大了识字量，又不断巩固课内所认的字。下面我便结合上学期的识字教学经验，谈谈自己的几种教学方法：

一、激发学生识字兴趣

著名的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”有了较浓的兴趣，才会产生强烈的求知欲，他们的注意力才能高度集中，学习起来才轻松愉快、事半功倍。

二年级的孩子年龄小，注意力极易受到影响，注意的持续性也不强。所以，教学的各个环节中都必须想方设法保持学生的兴趣。让学生的兴奋点始终保持在一定的高度，在不觉得有负担中识记生字，从而来提高识字的效率。低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的。因此，在识字上，可采用猜谜、看图、做动作、提醒大家哪儿易写错、自己编短话，例如：《我是什么》中“器”字，可以让大家猜谜：“四口上下站，犬字在中间、站在两张口上大哭”等来让学生识记。再比如“跳、跑、踢”等字，可以让大家做相应的动作，来加深印象，让大家明白足字旁与脚有关系，从而想到提手旁则与手有关系，这对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记能力是不言而喻的。我们要根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，使识字教学步入“教师乐教，学生乐学”的理想境界。

二、引导学生随文识字 有些老师在学习生字的过程中，非常的“精细”。一般是先出示生字，学生认读，然后启发学生识记生字（主要从字形入手，让学生说说是怎么记住的，有的还要求辨析相近字），理解字义，接着要学生依字组词，拓展词语，学生带读。一节课下来，大约用30分钟，还不包括写字指导。但是识字教学真的需要占用这么多的时间吗？不能！因为你别忘了，语文课堂教学还有另个任务——学习课文。如果识字教学用了那么时间，又剩多少时间去训练学生的阅读能力呢？而随文识字教学解决了这个问题。随文识字的精华就是要让学生认识生字, 结合语言环境，理解字义，让学生领会这个字要怎样去使用它。

“字不离词、词不离句、句不离文”，符合儿童的认识规律和汉字规律，有利于减轻学生的学习负担。课文读多了，自然也就加深了生字的印象。课标指出：“识字与写字要求有所不同，1—2年级要多认少写。”这是遵循学生身心发展规律和语文学习规律。比较好的做法是对每个生字各有侧重，有的字音是重点，有的字形是重点，有的字义是重点，在教学的时候，要对学生的认知有个充分的估计，也要对生字进行区分，哪些是只要求认识，哪些是要求会写的，不能眉毛胡子一把抓，这样做优化了识字过程，而且还提高了阅读的效率。

三、防止所学生字遗忘

二年级孩子学习生字，可谓学得快忘得也快，加上如此大的识字量，如何防止遗忘，就成了一大问题。在识字教学中，我们要注意教给学生识字方法，培养识字能力，例如五步识字法：一读，即：读准字音；二看，即：看清字型；三想，即：联想字义；四写，即：书空默写；五查，即：自查互检。

鼓励、引导学生随时自主识字，在生活中学习，这样既扩大了识字量，又不断巩固课内所认的字。如我们班有个学生家里是修理汽车的，所以他对有关汽车的生字都会写，并在课外或放学回家的路上也会注意学习生字，所以他的识字量在班上是较好的。还有我把每个单元课文中的生字集中起来，按同音字、会意字、基本字带字、偏旁部首归类识字等多种方式，进行同类相聚、分类排比的归类组合，循其特点，教一个字，学一批字，进行系统有规律的复习，也有利有防止生字回生。

四、培养良好书写习惯。

二年级的小学生，还处在形成习惯阶段，所以教师要重视对写字姿势的指导。正确的写字姿势不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，保护视力。要注重引导学生掌握基本的书写技巧，要求学生能按笔画规则写，不能潦草，书写工整，注意字的结构搭配。教师自身也要重视粉笔字的板书范写，以身作则，因为书写规范美观的教师，经过潜移默化，其学生的字也大多工整耐看。

篇3：关于小学识字教学的几种方法

二、合作中, 教师适当地给予必要的指导

在学生合作学习中的时候, 教师不应该处于消极被动的地位, 而应发挥重要的指导和促进作用, 适时加入到学习中。如在教学33-8时, 我先给学生充分的时间, 讨论交流和操作小棒, 给予他们宽阔的空间向别人介绍自己的算法, 到全班交流算法时再介入学习过程中, 按学生的语气重复不同的算法, 用通俗易懂的语言使全班学生都能听懂, 并把他们转化成简单明了的算式的形式, 由此再确定学生自己喜欢的算法。在这样的过程中, 学生的合作意识加强了, 多向思维能力得到了培养, 并迸发出创新的火花。

三、恰当的问题设计是组织合作学习的重要因素

采用合作学习的方式就必须有供学生探讨研究的有价值的问题, 鉴于低年级学生的年龄特征, 我觉得一个好的问题应该满足一些条件:第一, 游戏性。第二, 生活性。第三, 数学性。第四, 参与性。

此外, 合作学习不是一次就能成功的, 作为教师一定要给学生尝试合作的时间, 同时及时观察、及时反馈、及时总结, 引导学生吸取经验再进行尝试。长此以往, 我相信学生间的合作一定会更加和谐、更加默契, 合作学习也将真正成为学生自主探索, 主动获取知识的有效途径。

在游戏中快乐识字。在游戏中识字使低年级识字教学变单调的读、重复的写、机械的识字为有情有趣的读、有滋有味的记, 使学生在轻松愉快的识字氛围中读准了字音, 认清了字形, 了解了字义, 学会了运用。如 (1) 在学拼音时, 可让学生做“找朋友”的游戏。四名学生拿“b”卡片, 另四名学生拿“a、i、u、o”卡片, 其他学生拍手唱找朋友歌, 八名学生迅速组成四个音节, 带领大家拼读。 (2) 可以采用游戏的方法巩固识字, 如, 摘苹果, 用字卡摆图形 (老师读生字, 学生用字卡摆加号、拱桥……) , 用大转盘识字。

编字谜、读儿歌识字。根据学生的认字特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜进行教学。如 (1) 学习“j、q、x”和“ü”相拼时, 可编成儿歌:小ü碰到j、q、x去掉两点, 还念ü。 (2) 学习“影”字时, 可变成顺口溜:红日高高挂, 照在北京城, 投下三撇儿, 即是它的影。 (3) 编字谜如“春”:三人日下去春游;“来”:米上加横竖出头。 (4) 教师出谜学生猜, 给猜对的同学戴上动物头饰。如“小老鼠, 真奇怪, 降落伞, 随便带。”——— (松鼠) 。“耳朵长, 尾巴短, 只吃菜, 不吃饭”——— (兔子) (5) 为了培养学生自主学习的能力, 教师可鼓励学生们自编字谜或儿歌。

加减趣味识字法。如 (1) 熟字加偏旁:直———植; (2) 熟字换偏旁:爷———节、那———邓、多———岁、冷———龄; (3) 熟字相加:自+心———息; (4) 形近字比较:已———己; (5) 找相同部分:载———栽、拉———站———亲。事实证明, 这样学习生字, 学生乐此不疲, 兴趣很高, 寓教于乐, 促使学生自主、和谐地发展。

小组竞赛识字法。针对小学生争强好胜的特点, 首先让他们分四人一组学习生字, 然后抽一人到讲台上当小老师领读生字, 读得正确的, 小组每人可获得一朵小红花。这样孩子们之间互相促进、互相监督, 既学得了知识, 又培养了他们的团结协作精神。

开火车识字法。从一名学生开始读生字 (采用一条龙形式) 要求声音洪亮、发音正确、速度要快。一轮下来如哪位学生没有完成任务, 就请他唱歌。这种方法即活跃了课堂氛围, 又达到了学习生字的目的。

篇4：浅谈幼儿识字教学的几种方法

关键词：幼儿；识字；教学；方法；探讨

中图分类号：G617

识字教学是幼儿园教学的重要组成部分，是学生听、说、读、写的基础。为此在识字教学中教师必须依据教学大纲，紧扣教材要点，充分发挥教师为主导、学生为主体、训练为主线的作用，使识字教学扎实而卓有成效。

掌握幼儿园儿童特点，提高识字效率。

在识字教学中，教师一味地叫学生机械地认读和记，课后又是没完没了地抄写，反而收不到较好的效果，往往引起孩子们的反感，影响教学的效果。在识字教学中，我总结了识字教学的几种方法，这些方法不仅提高了识字教学的效率，同时也增强了记忆的质量。

一、根据儿童心理、生理特点，进行识字

经过教学实践的钻研，我认为幼儿园儿童在心理上具有天真活泼、好奇好问、喜听表扬，并且模仿力强的特点。最关键的一点，就是他们最听老师的话。告诉什么就听什么，所以让学生掌握汉字的读音，是识字教学最基本的知识要点，是学说普通话的重要依据。学生在借助汉语拼音自行掌握字音时，由于多方面因素所致，难免出现读错音走调现象。作为教师应随时注意发现学生掌握字音的不规范之处，并及时给予纠正指导。

现以幼儿园大班学生为例，由于学生的知识、能力有限，加上社会、家庭的，特别是地方方言土语的影响，对掌握字的读音时更容易变音走调。如“人民（ren min）错读成（yin min）”、“红日”（hong ri）读成（hong yi）、吃肉（chi rou）读成（ci you）、说话（shou hua）读成（suo hua）、老师（iao shi）读成（iaosi），“土洋结合”、“南腔北调”。为避免上述问题的出现，作为教师应根据本地、本班学生实际，对易错的字通过矫正对比练习，鼓励学生克服外界干扰，大胆学说普通话。掌握生字的正确读音。在生理上，身体发育正处在旺盛时期，但却尚未成熟，大脑发育还不够完善。因而容易疲劳，注意力集中的时间短，语言表达能力也还很不完善，分析和综合能力也很差，所以对学习的字，记得快，忘得也快。在识字教学中，就应该根据儿童年龄小、好奇、好动，理解能力较差的特点，采取看图识字的方法，让学生获得感性认识。例如：观察人的挂图，认识“头、耳、目、手、足”。学习“把、拍、打、摇”可用动作来指导学习。学习有关蔬菜的词时，例如：“萝卜、白菜、豆角、扁豆”可让同学们回家观察与触摸实物，再结合插图，根据其特点进行记忆，学习生字，理解词语。当他们看到图片、实物时，都会感到非常有意思，这时的同学们都会专心致志地望着它，仔细琢磨它，通过这种方法既有利于发展他们的思维能力，又使他们在自己看、老师讲、同学们动的过程中，加深了其感性认识。

二、利用汉字的特点，进行规律性识字

学习形声字、形旁字时，我引导学生理解掌握意义。形声字在全部汉字中占80%以上，所以引导学生掌握“形旁表义”这一规律十分重要。

例如：学习“清”字时，我启发引导学生懂得，清水的清与水有关，形旁是“三点水”，氵+青=清（清水）。学习请坐的“请”，要与人讲话，让人家坐下，请有语言，所以形旁是“言字旁”；晴天的“晴”，与太阳有关，形旁是“日字旁”，都有其自己特定的意义发音都发“ing”；当学习“抱”字时，让同学们想一想：“跑”字怎么写？让两个学生到前面做“抱”和“跑”的动作，经过启发“跑”靠脚的动作，所以“跑”用“足字旁”，抱西瓜是手的动作，所以用“提手旁（扌）”。经过这样的引导，学生很快地掌握了“形旁表义”这一规律。把“手”换成“口”字旁，与吃饭有关，学生很快说出吃饱的饱换成“火”字旁与火有关。在学“炮、放炮”时，学生很快地就能理解掌握一些生字，并会组词。并且在相互比较的过程中，轻松记忆了好几个生字。

学习会意字时，把它编成顺口溜或谜语让学生猜。例如：“门里一人站”是闪；“门里一颗心”是闷；“一人靠在门框边”是们。我引导学生分析字的组成结构，从结构上理解了字义，也记住了字形。

三、反复练习，巩固识字

我根据幼儿园儿童好奇心、好胜心强的心理特点，通过游戏的方法调动孩子们的积极性，这样就避免了学了后面忘了前面的“回生”通病。例如：用“找朋友”给字治病的方法，复习巩固生字。将一些合体字拆开，分别写在两种卡片上，排列在黑板前，找差生去拿偏旁和独体字，拿到偏旁的同学说：“我是‘单人旁’，要与‘本，字做朋友，我的朋友在哪里？”拿到独体字的同学回答说：“我是‘本’字，要与‘亻’旁做朋友。”两个同学站到一起，举起字卡，大家一起念。这样既活跃了课堂气氛，又调节了儿童的神经活动，又达到了复习巩固的目的。

多练习多应用，既可以扩大和加深对感知的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性。因此在识字教学中，对于学生所学的生字，都要尽量给学生以充分的练习和应用的机会。

四、变换方法，在玩中识字

心理学研究表明：幼儿园儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，我在识字教学中采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等等。游戏不仅能在活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了学生的自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。

篇5：低年级识字教学的几种方法

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。整节课教学生字，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉是无味。所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。下面简单介绍识字教学的几种方法。

一、直观演示法：

根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。例如第四册归类识字

（二），教学内容是一些动物的名字，分别有鸟类、兽类、昆虫类等，我运用多媒体软件，把这些动物出示在画面上，并让它们动起来，这样，马上吸引了学生，使他们很想知道这些动物的名字是怎样写的，从而使学生集中了精神。又如识字

（三），是教一些蔬菜的名字，上课前，我都准备好了这些蔬菜，上课时，每教一种蔬菜，我都出示实物让学生看，学生熟悉的，就先让他们说出名称，再出示生字；学生不熟悉的，可先出示生字，再出示实物。有实物看，提起学生的兴趣，加强了学生的直观识记。实践证明，直观演示法识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。

二、游戏法。

识字的“机械化”；枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，我们可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：

1、找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“放”字说：“我是‘放’，谁和我做朋友？”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起，说：“我是‘学’，我和‘放’组成‘放学’。”全班读“放学”。

2、摘水果。老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“杨、扬”，“刻、孩”，“栏、拦”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。

3、动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。

三、比赛法。

小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。

四、情景法。

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。又如教“跑”、“跳”、“推”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。

五、自学法

篇6：低年级识字教学的几种有效方法

低年级识字教学的几种有效方法

作者：田霞

来源：《小学生·教学实践》2013年第12期

低年级识字教学是语文教学的一大难点，识字量大，又枯燥无味，大多数教师采用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好，在识字教学中如何提高学生的学习兴趣是语文教师首要考虑的问题。通过实践，我总结了加一加、减一减、猜一猜、讲一讲、画一画等几种有效方法。

加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字，让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果不错。

减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如学习“去”就是“丢”掉了一笔就变成了“去”，“家”没有了房盖就成了“豕”。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。

猜一猜就是把字变成一个字谜让学生来猜；讲一讲就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来；画一画就是让学生根据字要表达的事物画出来，再和生字进行比较。通过这些方法加上辅助的游戏学生学习生字充满了乐趣，也大大提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。

教学生字有很多种的方法，学生掌握了这些方法以后，就可以放手让他们自学或分小组学习生字。这样不但提高了学生自学的能力，还让学习生字成为了一种乐趣。教师在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的效果，及时调整学习的方法，让识字教学成为低年级语文教学的一个亮点。

篇7：幼儿园识字教学的几点做法

幼儿阶段教育对一个人的成长非常重要，教师一定一定要激发幼儿的兴趣，寓教于乐，笔者在幼儿识字教学方面有自己的一点见解，愿与大家分享。

一、培养和保护幼儿识字的兴趣

幼儿最喜欢的是游戏，识字一定要在游戏中，玩乐中进行，如果孩子情绪不佳，没有兴趣，不要勉强，让孩子觉得识字是一种负担。因此，每次识字要在游戏或其他活动中引出识字内容，激发幼儿兴趣。其次，配合教学要用丰富的认知活动。如：春天来了，让孩子到公园里、田野里去寻找春天，然后再引导孩子认识汉字“春天”。

二、教学内容与方法系统化

1、合理有计划的安排识字内容

教孩子识字不能随心所欲，而应有个初步计划，内容要尽可能符合幼儿的心里特点。一般先教一些日常生活最常见的、孩子比较感兴趣的具体意义的字，如：爸、妈、爷、奶等„„然后再教一些离实际生活较远的、抽象的词。每次识字不宜贪多，以2——3个为宜，而且性质相近的字，不宜放在一块教。

2、抓住幼儿识字的时机

教师要善于捕捉孩子注意力集中的瞬间教幼儿识字。幼儿注意力容易分散的，所以只能用化整为零法。如：早晨在游戏中巩固昨天内容。又如：孩子玩耍之后，四肢休息，大脑却正对新鲜东西感兴趣，这时注意力集中，记得速度快，效果好。

3、识字方法要灵活多样，适合孩子特点

（1）观察想象法。如：“伞”字，可先启发幼儿想一想，这个字想什么？然后再告诉孩子“伞”字的读音。大量的识字经验告诉我们，孩子最不容易记住的不一定是笔画简单的字，而是那些早结构上有特点的、形象的字。

（2）切字法。把汉字看成可以拼拆的个体。汉字的表意字余下的部分还是表意的。如：尖。

篇8：浅谈声乐教学的几种方法

1. 启发教学法:

是在声乐教学过程中用形象的语言来启发学生达到正确的歌唱的目的。如我们在启发学生运用正确的气息来歌唱时会说“用吸气的感觉来呼气”或者是“保持住吸气的状态歌唱, 不要一下子把气用完。”实际上这是一种很通俗直观的教学法。因为吸气是人人都会的, 老师让学生用这种人人都会的吸气状态来呼气, 实际上达到了气息适度控制运动, 不要一下子用完的目的。通过这样的启发, 学生便会很快掌握气息支持歌唱的正确状态, 达到教学目的。

2. 想象教学法:

在声乐教学过程中, 老师在讲共鸣时, 往往会让学生想象人体作为一种乐器的状态是怎么样的。一般会说:“乐器的共鸣腔是管状的。声音的位置要在鼻咽腔共鸣点处集中。想象喉咙打开, 口腔和喉腔是畅通的。”等等, 所有的语言都为了在描述一个看不见、摸不着的空间, 这时候我们可以想象, 由于教师的语言描绘了空间的形态, 声音的位置“点”在同学的脑海里必然会产生一副生动的“乐器”图像, 并想象声音的位置。所以, 学生在演唱时, 一定会在一个想象的空间里长处准备好的声音, 已达到声乐的教学目的。

3. 语音教学法

教师根据学生的不同特点运用语音 (包括元音和母音) 的变化来调节学生歌唱的一种教学方法。对不同语音的选择本身就是对发声器官的不费力调节, 在此基础上强化训练容易被学生接受, 同时声乐艺术本身就是声音和语言的结合体, 通过不断变化的语音教学为歌唱打下良好的基础, 因此语音教学法教学效果明显, 在声乐教学中也被广泛使用。

使用语音教学法时, 教师要针对不同学生, 选择不同的母音, 避免千篇一律。如对于初学的学生和喉位较高的学生多选择[o]、[u]等喉位较低、容易打开喉咙的母音进行训练;对于舌头过于僵硬的学生多使用辅音配合发声等

4. 感觉教学法

在声乐教学中教师用自己歌唱的感觉和学生歌唱的感觉来指导学生歌唱的教学方法。感觉是把歌唱状态形象化, 帮助学生体会复杂、抽象歌唱状态的有效方法, 学生声乐学习的过程就是歌唱状态的感觉不断领悟和巩固的过程, 不同的歌唱家都有自己不同的歌唱感觉和体会, 感觉教学法在声乐教学中被广泛应用。

运用感觉教学法教学应该注意教师的感觉不应该强加给学生;学生不要过分依赖和追求某种感觉。教师的感觉只是教师自己的, 教师用自己的感觉要求学生时只有学生也能体会到教师的感觉才能收到一定的效果;学生找到感觉时可能是整体的感觉, 也可能是比较关注的局部感觉, 所以无论教师的感觉还是学生的感觉都不能当成真理过分追求。

5. 机理教学法

在声乐教学中, 从歌唱发声的生理上直接锻炼某部分肌肉, 来解决歌唱发声问题的教学方法。如用狗喘气的方法训练腹肌、拉舌头发声或者放松下巴等。机理教学法在声乐教学中运用较少, 在有的声乐形式中甚至不用, 如我国民间歌曲的传承发展中, 美声歌唱教学的早期阶段等。

使用机理教学法有速成的效果, 有积极的一面, 但不建议长期使用。长期使用机理教学法单独练习会导致歌唱时心理与生理的有机协调, 运用不恰当会破坏歌唱的整体。因此在使用机理教学法时要合理运用, 扬长避短。

6. 理论教学法

是在声乐教学过程中教师理性地运用声乐理论指导学生学习, 学生通过学习声乐理论知识来提高自己歌唱水平的教学方法。如教师指导学生阅读声乐发声原理、歌曲风格、文化背景的理论文献等。理论教学法在声乐教学中主要起指导作用, 但理论教学法一定要联系实践才能达到最佳效果。

声乐教学的目的是不同的, 王耀华在《高师音乐教育学》中提到:“高师声乐教育的重点在于怎样让学生了解、掌握发声与发声训练的方法, 及学习演唱作品的基本方法;对于音乐学院声乐系来说, 则侧重于培养学生演唱技巧及对不同风格、题材的声乐作品的艺术表现;对戏剧学院和广播学院播音专业而言, 前者以培养学生掌握科学的发声方法, 并将这种方法融入到戏曲唱腔的演唱之中为主, 后者则是一门借以辅助语言发声而使学生掌握并在播音中使用歌唱发声的方法。因此同是声乐学科, 教学的目的、内容是不同的, 指导原则也不同, 采用的教学方法也肯定是有所差别的。”各种声乐教学方法不是孤立存在和使用的, 教师在声乐教学过程中必须根据教学对象的差异、教学目的的不同灵活选择不同的教学方法, 综合运用、取长补短, 以最有效的方法达到声乐教学的最佳效果。

摘要：本文列举了几种声乐教学中有代表性的特色教学方法, 分别介绍了其作用、适用情况、注意事项等, 教师要针对学生的不同情况、不同的教学目的合理搭配使用, 达到教学的最佳效果。

关键词：声乐教学方法

参考文献

[1]、《声乐学基础》石惟正著人民音乐出版社

[2]、《声乐艺术美学》余笃刚著高等教育出版社

[3]、《高师音乐教育学》王耀华著高等教育出版社

篇9：浅谈小学识字教学的几种方法

文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0217-01

写字是一项很重要的语文基本功，也是巩固知识的重要手段。它不仅直接关系到识字教学的效果，而且对提高学生的文化素养有着重要的意义。识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。而写字则是巩固识字教学的有效手段之一，是识字教学中不可分割的一个环节。由于汉字字型复杂，结构多样，笔画变化多端，仅仅靠在生字本的田字格里反复机械的抄写的传统教学的效果并不理想。因此，我通过近几年的语文教学实践，摸索出了一种较为有效的写字教学方法，即‘一看二描三写四评五改″的五步一环教学法。具体做法如下： 第一步：看1、看字形。学龄儿童的直觉常表现的较笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系，在认字形中，往往因观察不仔细而发生增减笔画，颠倒结构等错误。再加之汉字字型复杂，笔画变化多端，这就使儿童掌握字型更加困难。因此必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰地感知字型；通过分析、比较，准确地认知字型；注意字形特点及形近字的细微区别，牢固的记忆字形。这样就不会在写字时出现一笔，看一笔的现象。2、看范字。当学生记清字形后，要引导学生仔细观察田字格里的范字。哪些笔画长，哪些笔画短；还要看清字的布局、间架结构。再仔细观察了范字后，引导学生静下心来，并在范字上用手指描写。

第二步：描在学生记清字形充分观察范字之后，我又让学生按找笔顺规则描 摹田字格中的范字。描要仔细、认真，力争做到手写心记。通过三四遍的描 摹，学生基本记熟了字在田字格的位置，对于后面的访字就会起到铺路搭桥的作用。

第三步：写在学生完成前俩个环节之后，几个引导学生仿写，写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。在学生仿写时，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况、字的结构搭配等。对于多数学生存在的问题，在评价是奥集体矫正；而个别个别问题应个别辅导，不能轻易放过。

第四步：评评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评、建立良好地评价机制，激发学生的写字兴趣。 1、自评。这一环节最好是在学生仿写的过程中。当学好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处。以便在写下一个字后加以改进。当然自评也可以是在小组互评时，看着小伙伴们写的字，跟他们的作品对照，面对面地开展自评。这样可以增強孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操。

2、互评。在仿写后积极组织学生互相评议，或选取几份作为例子，积极评议。评议时，教师要给学生提供 评价的标准和评价原则。如"书写是否正确，结构是否合理 ，主要的字是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别人的长处等。"当学生有了评价的准绳后，评价评价就能有的放矢。同时，在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处。学习借鉴。以便改进。通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析能力，也能使学生潜移默化的受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物。3、点评。在点评过程中，教师的点评往往起到关键作用。有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉学生的闪光点，对孩子写的不足的地方可以委婉地指出，帮助其改进。通过评字，学生对字从整体结构到部件、笔画，有了初步的感知强化了识字，提高了识字的准确性；通过评字，强化了学生的参与意识，提高了写好字的自觉性；通过评字，学生经过自身的实践活动，提高了观察分析能力，开发了了智力；通过评字，学生感知美、欣赏美、陶冶情趣。

第五步 我认为写字教学最后一点应归结到改上去，而且应是及时的让学生在评字之后，一个字一个字，一笔一划地再发现、再改进。改的过程是再完善、再提高的过程。学生一旦养成认真细致的习惯，就会终身受益。

篇10：浅谈盖梁的几种施工方法

浅谈盖梁的几种施工方法

结合工程实际,按照适应条件介绍了盖梁的几种施工方法,对各种施工方法的优缺点进行对比分析,重点介绍了无支架施工中抱箍的设计及抱箍法施工的`注意事项.

作 者：罗恒 王英俊  作者单位：湖南省怀化公路桥梁建设总公司,怀化,418000 刊 名：交通科技 英文刊名：TRANSPORTATION SCIENCE & TECHNOLOGY 年，卷(期)：2009 “”(z1) 分类号：U4 关键词：盖梁   横穿钢棒法   抱箍法   支架法   预埋钢板法   贝雷梁重叠法  

篇11：浅谈幼儿园识字的几种教学方法

儋州市

要求同学们继续用音频处理软件进行加工编辑。由于

创设情景是指教师先创设计一种虚拟情境用来激发学生的想象力，让学生在老师的引领下不知不觉地进入到课堂当中。教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，会使不动感情的脑力劳动就会带来疲劳。”因此要求教师在课堂教学内容上应创设一个生动局面，这样可以激发学生的学习兴趣。此外教师在课堂教学中应想方设法把学生带入一种问题情境，使同学们对本节课的知识产生好奇、渴望的心理过程，从而激发学生学习新知识的欲望。

比如：我讲授海南版七年级信息技术《在因特网上浏览信息》这一课时，我先向学生展示一些在三亚旅游的图片：如亚龙湾、天涯海角、南山等图片。同学们看到这些漂亮的图片后就问：“老师在哪里拍的”？这时我不急着回答学生的提问，而趁这机会，我接着对同学们说：“你们想不想去旅游，老师准备在周末带你们去三亚旅游”。学生们一听到要去旅游，兴趣马上来了，个个都瞪着眼睛看着我，课堂气氛瞬间就达到了高潮。紧接着我又说去三亚旅游需要了解什么信息？学生们都要抢着回答，根据学生的回答总结出以下几种需要了解的信息：

1、这个周末三亚的天气情况。

2、三亚的旅游景点有哪些。这两个信息现在我们坐在教室又不能去三亚，怎么办？这时有的同学就想到了用手机查找，有的说在网上查找。这样的导入不仅体现出海南是一个美丽的旅游景点，而且又能在活跃的氛围下顺利的导入课题《在因特网上浏览信息》。

四、对比导入法

对比法也叫对比分析法或比较分析法，对比法是通过对两种或两种以上事物放在一起进行比较，寻求出它们之间的差异和共同点的研究方法。对比法是一种极其普遍的方法，也是信息技术课堂教学中不可缺少的方法。因此，在实际教学中，教师要根据学生的具体情况灵活运用对比法进行教学，通过讨论、对比有效地激发和培养学生对信息技术课的兴趣。

又如：海南版八年级信息技术《图像加工的常用方法》这一课时，在上学期听了我们学校一位老师的这节公开课，他在课堂教学中导入过

于简单，没有真正的让学生进入很好的听课状态，就急于讲解课本的知识，学生听课注意力集中不起来。一堂下来开头导入用不好不仅累倒了自己，还累倒了学生。结果这节课没有达到良好的效果，所以说这节课是很不成功的。而我在上这节课时就做好准备，没上课之前我就花了整整一天的时间来收集一些同学们比较感兴趣的图片，还要带上照相机来拍一些生活照片，接着对生活照片进行加工处理，还保留了原照片和加工后的照片，然后到上课时我先通过多媒体软件展示一些精美的图片让学生欣赏，然后再展示生活实例中照片的原图和加工图。因为学生对图片或相片是最感兴趣的，趁着这个兴趣我再让同学们对这些照片进行比较、分析。最后师生一起总结：1.原图的图像太暗了、2.图像中的色彩亮度不够强、3.原图当中还有一些多余的图像。而加工图是老师通过计算机进行加工得来的，同学们想不想动手加工自己的照片呢？通过这样的导入，不仅可以激发学生求知欲望，更能顺利的导入新课。以上两种不同的导入方法会产生两种不同的效果，由此可见，课堂教学导入一门深奥艺术，值得我们去探讨。

总而言之，上面阐述的四种教学导入方法是信息技术教学常用方法，除了这四种以外，导入新课的方法还有很多。不管采取哪一种方法，只我们信息技术的老师能根据教学目标，教学内容，以及学生的年龄特征，精心设计，巧妙构思，让学生以最大的热情投入到学习中来。唯有这样才使得我们的课堂导入设计“新”、“活”且实用。

参考文献 （1）海南版初中《信息技术》教材 （2）中学课程资源,2011(12).（3）新版海南教育

篇12：浅谈数学课的几种导入方法

同处是表示线段积相等。区别在于相交弦定理是交点内分线段，而切割线定理，推论是外分线段、切线上定理的两端点重合。这样导入，学生能从旧知识的复习中，发现一串新知识，并且掌握了证明线段积相等的方法。

二、类比导入法

在讲相似三角形性质时，可以从全等三角形性质为例类比。全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等。那么相似三角形这几组量怎么样？这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识。

三、亲手实践导入法

亲手实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。例如在讲三角形内角和为１８０°时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起。从而从实践中总结出三角形内角和为１８０°，使学生享受到发现真理的快乐。

四、反馈导入法

根据信息论的反馈原理，一上课就给学生提出一些问题，由学生的反馈效果给予肯定或纠正后导入新课。如在上直角三角形习题课时，课前可以先拟一个有代表性的习题让学生讨论。

五、设疑式导入法

设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。例如：有一个同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形，他能不能把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢？同学们议论纷纷。然后，我向同学们说，要解决这个问题要用到三角形的判定。现在我们就解决这个问题——全等三角形的判定。

六、演示教具导入法

演示教具导入法能使学生把抽象的东西，通过演示教具形象、具体、生动、直观地掌握知识。例如：在讲弦切角定义时，先把圆规两脚分开，将顶点放在事先在黑板上画好的圆上，让两边与园相交成圆周角∠ＢＡＣ，当∠ＢＡＣ的一边不动，另一边ＡＢ绕顶点Ａ旋转到与圆相切时，让学生观察这个角的特点，是顶点在圆上一边与圆相交，另一边与圆相切。它与圆周角不同处是其中一条边是圆的切线。这种教学方法，使学生印象深，容易理解，记得牢。

七、直接导入法

它是一上课就把要解决的问题提出来的一种方法。如在讲切割定理时，先将定理的内容写在黑板上，让学生分清已知求证后，师生共同证明。

八、强调式导入法

根据中学生对有意义的东西感兴趣的特点，一上课就叙述本课或本章的重要性的一种方法。例如：三角形是平面几何的重点，而圆是平面几何重点的重点，它在中考试题中占有重要地位，是将来学习深造的基矗今天，我们就学习，第七章圆。总之，数学的导入法很多，其关键就是要创造最佳的课堂气氛和环境，充分调动内在积极因素，激发求知欲，使学生处于精神振奋状态，注意力集中，为学生能顺利接受新知识创造有利的条件。

篇13：浅谈幼儿园识字的几种教学方法

作为语文学科, 学生面对的是大量文学作品, 因此, 培养学生的阅读欣赏能力成了学生学好语文的关键。

从小学到职高, 教材上出现大量代表性的阅读篇目, 适宜于培养学生的阅读能力, 语文老师辛辛苦苦地教, 学生勤勤恳恳地学, 而阅读能力竟如此薄弱, 这不能不说是语文教育的失败。反思自己的教学, 我发现上阅读课我总是提出一个个自认为有价值的问题, 剥夺了学生细细品味和自主质疑的权利。爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”可见善问是培养学生创新精神和创新能力的核心。既然如此, 我们不妨换种做法, 让学生自己提出问题, 自己寻求答案。所以, 我尝试了让学生“带着问题去阅读”的方法。

但是, 学生该如何提问题?怎样的问题才是有意义的, 才是有助于阅读能力提升的呢?这就需要老师的指引。要使问题有质量, 必须让他们学会有根据的提出问题, 即在广泛观察、比较事实、现象的基础上, 在广泛联系个人或前人, 他人经验的基础上, 通过个人深入对比思考分析, 在发现矛盾, 发现疑点, 发现种种模糊与新奇现象的过程中, 提出“是什么”、“为什么”或“怎么做”的问题。就是说问题要提得有根据、有理由, 要说得清“问题从哪里来”, “问题为什么是新问题”。这样, 我们就得教给学生几种提问的途径, 以下是我的几种做法, 愿与大家共享。

1、学会在知识“生长点”上找问题

让学生在旧知识向新知识的迁移过程中发现和提出问题。如在在上阅读课, 教赵鑫珊的《人是什么》时, 刚上课就有学生轻声议论这个题目是什么意思, 老师顺水推舟, 让他们讨论本文的课题是否贴切, 可不可以找到其他的标题比“人是什么”更好?一石激起千层浪, 有的学生说这个题目名不副实, 本文根本不是在讲“人是什么”, 而是在讲“人生的意义”。有的说老师说过文章的题目应该简洁明了, “人是什么”简单是够简单了, 明了就达不到, 太空泛, 太大。也有的说, 课本上的题目还能有错?不明白的话就赶快去看课文吧。老师这样问, 立足于课文的生长点, 一方面是强调标题含义的深刻性, 更重要的是使学生学会从哪些地方找问题, 培养他们质疑的精神。

2、学会在知识“结合点”上找问题

提醒学生在新知识与日常生活的联系上发现和提出问题。在教学《项脊轩志》一文时, 结尾有一句“庭有枇杷树, 吾妻死之年所手植, 今已亭亭如盖矣”。读到此处, 有学生赞叹, 有学生摇头, 可见这是个适宜生长问题的地方。于是我让学生就“为何点头, 为何摇头”提问并作出解答。对此不以为然的学生说这是败笔, 作者深情回忆的三位女性的故事自此已经结束, 结构很完整, 干吗还要来一句与全文无关的句子。对此大加赞赏的学生说这是融情于景的写法, 自家门外有一棵桂花树, 是奶奶亲手摘下的, 如今奶奶去世了, 每到桂花飘香的时节, 他总会特别想念奶奶, 应该是睹物思人吧。从学生耳闻目睹之事或亲身经历的生活中诱导他们提出问题, 分析问题, 对学生有吸引力, 有共鸣感, 学生能够调动已有的生活经验去提出不同的看法, 得出正确结论。

3、从自己不清楚不明白的地方提问题

在学生的配套阅读训练上, 有篇文章叫《松鼠》, 文章中有一句对松鼠的外貌描写“玲珑的小面孔, 衬上一条帽缨形的美丽的尾巴, 格外漂亮”。这个句子用了比喻, “帽缨”是欧洲人常见的帽饰, 但今天我们对此并不熟悉, 尤其是学生, 根本不知帽缨是什么样的东西。这时候有学生提出一个问题:老师, 你不是说比喻应该生动贴切吗?用人家不懂的事物来作比, 这样不是没有起作用吗?我马上对他的提问予以合理评价, 并问他能否用生活中常见的事物来换个喻体。结果学生说象鸡毛掸子。这个事例启发了我, 可以教学生从自己不懂的地方提问题。

4、从事物的相反方向提问题

众所周知, 法国科学家巴斯德发明了高温消毒法, 而英国科学家汤姆逊想, 高温能杀菌, 但有些物品不耐高温, 那么低温能不能消毒呢?于是采用与巴斯德相反的思路, 发明了低温消毒法, 这就是逆向思维, 逆向思维与正向思维是两种相反相成的思维方式, 它要求人们在思考问题时要善于从事物的正反两个方向去思考。把一些“原来一直如此”的事物颠倒过来思考, 从中发现新问题、新方法、新思路。在教学《阿Q正传》一文时, 本来我总是采取这样的问法:阿Q的精神胜利法陪伴他度过了可笑又可悲的一生, 下面我们来分析他的精神胜利法。这种问法其实对学生作了暗示, 限制学生只能从批判的角度去分析。认识到这个问题后, 我有意识地换了一种问法:你们怎么看待阿Q精神?结果学生提出了两种截然不同的看法, 甲方认为阿Q精神让人颓废, 乙方认为这种精神可以缓解人的压力, 这在快节奏的现代社会是有积极意义的。课堂上两派学生进行了一场辩论会, 观点鲜明, 言之确凿, 学生的思维被充分激活, 他们的发言不时闪耀着智慧的火化, 这个例子集培养批判精神与训练逆向思维于一体, 这种逆向思维的训练具有快速、敏捷、刺激的效果。几次训练之后, 学生对“曾子该不该杀猪?齐国穷人宁死不吃嗟来之食有没有必要?文天祥为国捐躯到底是大义还是愚忠?”都有了自己新的看法。

结论

上面所介绍的只是自己在阅读教学方面所做的一点尝试, 这种尝试在短时间里也很难奏效。但是斯普朗格说得好:教育的目的不是传授已有的东西, 而是要把人的创造力量诱导出来, 将生命感、价值感唤醒, 一直到精神生活运动的根。如果没有问题就没有富有价值的思考, 就没有真正意义上的教育。学生提出的问题即使是幼稚的, 但幼稚的思想总比没有思想好。就算是偏激的, 偏激的观点也胜过一切不假思索的结论。“问题式阅读教学”至少可以让学生学会问问题, 学会思考, 让思想跳出平庸, 就算只有这一点点收获, 这种尝试也是值得的。

参考文献

[1]、《“双向问题式阅读教学”的理论与实践》贺学根 (2003年《中学语文教学》第12期)

篇14：浅谈幼儿园识字的几种教学方法

关键词 识字；写字；认写分开

一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律

过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

在低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”……。如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆；学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。

二、在轻松愉快的学习中突破字形难点

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展，所以，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。以下介绍我采用的几种趣味识字方法：

（1）编口诀。在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。树：村子里的树木对对齐。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一点。

（2）排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。

（3）抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

（4）编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”

（5）猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”

三、阅读课外书识字

一年级新生在入学5～7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重会所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果，但开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，我采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。

四、在生活中识字以巩固字形

汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！

识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。