幼儿识字心得（共8篇）
篇1：幼儿识字心得
幼儿识字心得
走进幼儿园将近两年了，这两年里迷茫过，努力过，坚持过也得到过。回想刚工作时自己虽然拿着高校学历文凭却什么都不会，手持英语四级证不知幼儿英语是怎么回事，手拿计算机证却连word排版都做的让人失望。。大家对我充满着怀疑。后来，压力给我找来了最好的两位老师——电脑和孩子。在电脑里学，在孩子身上摸索。原来，努力加方法等于轻松。
最近，一直在思考一个问题幼儿识字应该怎么教？大家都知道汉语言文字博大精深，一个孩子只有读书到高中经过一个高考强化才能把基本的汉字认完，理解完。对于一个几岁的孩子我们怎样让他记住汉字同时学会运用汉字呢？当然，靠的就是方法。市场上有形形色色的识字卡，但我发现大部分都是字带图画，人们总是希望孩子通过看图来识字，结果，强化了图忘记了字，孩子只认图不认字。
那么，我们是不是可以借助古人的象形文字再结合有趣的故事或生活常识来认识一个字呢？ 比如 “业”字，组词作业的业。为什么是作业的业字呢？仔细看下这个字原来有两根铅笔（两竖），两个橡皮擦（两点）还有一个本子（一横），那我们就可以开始写作业了。比如回家的“回”两个口，可以说成爸爸的大嘴巴，妈妈的小嘴巴叫宝宝快点回家吃饭啦！幼儿可边写边念，就很快记住了，而且不易忘。比如追赶的“追”，先让幼儿观察这个字像什么，教师讲解：一条蛇被一只两嘴怪兽不停的追赶着，可怜的小蛇跑不赢就被怪兽踩住了尾巴。比如安全的“全”，上面是个人，下面是个王讲解为：一个人有大王来保护他，所以他就非常安全了。比如吹风的“吹”可说成：一只嘴巴好厉害呀（口）把这个人的脚都吹开了（欠），同时，带表演——部分幼儿吹，一部分表演脚被大风吹开的样子。再比如“长”字，一撇一捺仿佛两只胳膊—上一下伸直，让幼儿感受其长。。。总之，在我看来这种方法可以让孩子在开心快乐中认字，理解字。虽然有些讲解在大人看来很可笑，但我觉得既然是教给孩子的那就应该从他们的视觉上去理解字，解释字。孩子们才会记得牢，记得快，记得开心。同时，配合自制的白纸黑字字卡，一目了然，让孩子自己拿自己读，挑自己想写的字去尝试写并边写边要求他讲解，相信效果更佳。
篇2：幼儿识字心得
幼儿时期该不该识字?一度成为家长们关注的焦点问题。专家们一再强调，幼儿时期的孩子具有承受语言文字的能力，并且3岁左右又称为孩子成长的关键期和敏感期，这一时期的教育不论是对孩子识字习惯的养成，还是对孩子行为习惯的养成都起到了决定性的因素。4月22日，合肥肖邦音乐学校就针对幼儿识字家长常存在的.一些误区，邀请了有关专家、老师及家长们进行了座谈。
不能量化，应以启发兴趣为主
一些家长将孩子会识多少字，会背几首诗，作为衡量幼儿园教学质量的标准，从而造成了一些学校为了招揽生源，附和家长的心态，盲目对孩子进行施压教学，久而久之就会让孩子产生逆反心理，也许本来很容易掌握的知识，孩子却不愿意去学习，甚至产生厌学心理。合肥学院鲁世休教授说，成人可以做他(她)不愿意做的事，但孩子做事通常都是无意性的，这就需要家长从兴趣入手正确引导孩子去学习。芮鑫钥小朋友家长说，“以前我常用一种枯燥无味的形式教孩子识字，结果孩子非常反感。后来我送孩子到直映认字培训班学习后，老师在每个词上配上一幅色彩鲜艳的图，用图来提示词语的读音、词语的意思。经过一段时间学习，我惊奇的发现，孩子开始自己主动识字了，并且能够阅读一些简单的书籍。”
提前识字，与上小学没有冲突
“如果让孩子在幼儿园里就认识了上百、上千个汉字!那么等到孩子上小学后，看到自己已经学过的知识，就有可能会出现骄傲、上课注意力不集中的现象!”程女士担忧的说道。科大附小从教多年的杨咏梅老师说，提前识字和小学里的教学内容不会产生冲突，因为幼儿园里的识字是让孩子学会读，掌握发音。而小学里的识字，是要求孩子会写，掌握写字的规范及结构。杨老师认为，提前识字还有另一个好处，可以缓冲幼、小衔接的压力。在幼儿园里孩子大多以玩为主，进入小学后有了学习任务，他们多少会产生心理压力，此时如果他们碰到自己已经会的知识，老师再适当的加以表扬，那么对孩子今后的学习都会起到积极地推动作用。
教婴儿识字，并不等于对牛弹琴大多数年轻的家长都会经常对着自己刚出生的孩子反复地念着“爸爸、妈妈”，所以当孩子刚开口说话时，总是先蹦出这两个词。这并不是孩子天生具有的能力，而是家长在不知不觉中灌输的。鲁世秀教授说，婴儿也具备识字的能力，只要家长有耐心，反复地用行为和语言来刺激婴儿的视觉和听觉神经，例如“青蛙”家长可以边念，边做动作，让孩子对事物有个初步的认识。时间长了，婴儿虽然不会用语言来表达，但是当你说什么东西的时候，他(她)能指给你看或者是用肢体语言来表达。直映高速认字办学机构的韦老师说，儿童的思维就是以图形记忆，形象思维为主的。他们观察事物就像照相机一样直接摄入，即直映。
篇3：幼儿识字心得
关键词：幼儿,造字还原识字法,新探
理论探索和教育实践证明, 幼儿识字是可能的、有益的, 教育机构和家长越来越重视幼儿识字教育。心理学和脑科学的研究证明, 3~6岁是人一生中机械记忆力最强、学汉字最快的时期, 应抓住这个关键时期进行幼儿识字教育;同时识字教育是开发幼儿智力和潜能的有效途径。
教孩子识字, 应以极大的热情和耐心, 依据幼儿独特的认知心理特征和汉字自身的结构规律, 采用科学的教育方法和形式多样的教学手段, 以培养孩子对汉字的情感和识字兴趣为着眼点和立足点, 让孩子在玩乐中轻松愉快地识字。
对幼儿识字教育的方法, 学者们已做过许多有价值的探索, 许多行之有效的方法也已被用于教育实践, 但探索是没有止境的。本文就幼儿识字教育提出一种新的构想, 以就教于方家。
一 什么是造字还原识字法
汉字是中华民族集体智慧的结晶, 是四五千年以前, 我们的祖先在漫长的岁月里、在当时的自然条件和社会生活的基础上一个一个创造出来的。造字还原识字法就是利用语言文字、图片、漫画、动画、音乐、儿歌等多种手段将一个个汉字的创造过程还原展示出来, 让孩子在了解了单个汉字是怎么创造出来的基础上, 对汉字的形、音、义、用有更深透的理解和更全面的把握。
汉字是世界上最优美的文字之一, 是劳动人民在长期生产、生活实践中根据需要创造出来的, 每个汉字的结构都有一定的道理和依据, 且许多汉字都有其古老动人、引人入胜的传说。我们完全可以利用语言文字将其创造过程描述出来, 利用图片、漫画加以展示, 制作成动画配以音乐、儿歌加以形象地演示。
我们的某位祖先为记录某个词语或句子而需要创造某个字形, 于是他开始思索, 如果有形可像, 他就按照事物的形象描摹下来, 这样就创造出一个象形字, 其思索过程可以用描述性语言或动画的画外音等形式表现。比如:今天早晨去伐木了, 要造“木”这个字就让仓颉对着一棵大树, 照着树的样子描画出“木”, 孩子对整个汉字的创造过程了解清楚了, 也就容易记住该字的字形和字义了;且这个字从一开始就出现在一定的语境中, 汉字的学习从一开始就和语言紧密地结合在一起。该字的形体易识记, 同时也掌握了该字的读音和所携带的意义信息, 用这个字作为偏旁创造的其他的字就可以接着一一加以介绍, 比如“木”字, 凡是与树木有关的字常常以“木”作为义符, 例如“林”“森”“植”等字, 读音和“木”相同或相近的字就有可能以“木”作为声符, 例如“沐”“狇”“炑”等, 这样就把汉字放到一个科学的体系中来介绍, 从而将汉字串联起来, 而不是孤立的一个一个地记忆。可见, 使用造字还原法教授汉字, 所授汉字的选择和汉字教授的先后次序也是需要认真思考的。 (1)
造字还原识字法适应于幼儿识字的中、高级阶段, 它建立在幼儿已经认识一定数量汉字的基础上。幼儿识字教育是需要分阶段进行的, 不同阶段采用不同的识字教育方法。第一阶段是幼儿从出生后不久到三岁, 以在生活环境中培养其识字敏感和单字识记为主, 主要运用游戏识字法、环境濡染识字法 (2) 、诗歌识字法、字卡识字法等, 让孩子凭直映式思维记住单个的汉字。第二阶段是四岁以上的儿童, 四岁以上的孩子眼界日益开阔, 接触的人、物、事逐渐增多, 生活经验日益丰富, 语言理解能力显著增强, 对所学的汉字不再单靠死记硬背, 而是可以理解、记忆并初步运用。这个阶段的幼儿要完成识字习惯的两个转变。第一, 由单字识记过渡到识字阅读, 阅读的短文由二三句逐步加长;并尝试让他们使用学过的汉字造句成文。第二, 幼儿识字第一阶段是对汉字的整体形象进行表象记忆, 而不是逐笔逐画地看;第二阶段要完成从直观形象识记到注重笔画识记的转变, 加深孩子对汉字结构的理解。造字还原识字法有助于这两个转变的达成。该识字法通过语言描述、图片、生动的动画等形式还原造字之初的情形, 诠释各个单字及其概念、内涵, 并使各个字的字音、字义与字形从一开始就紧密结合在一起, 形成一个整体, 并通过画面变换让孩子牢牢掌握这些形、音、义的结合体。
汉字看上去比较复杂, 但其创造过程不是没有规律的, 汉字的造字理据和儿童的认知特点、认字潜力是相符合的。抓住汉字的产生过程和演变规律进行识字教学, 就抓住了汉字教学的根本。
二 造字还原识字法的原理
教育界的研究证明幼儿本身有识记汉字的需求, 科学的汉字教育有助于幼儿的身心发展。造字还原识字法遵循幼儿的认知规律和心理特点, 结合汉字是表意文字的性质和汉字的造字理据, 使孩子在愉悦的环境中自然而然地接触汉字, 轻松自然地识记汉字。具体而言:
1. 造字还原识字法符合汉字是表意文字的性质和汉字的造字理据
仓颉造字的传说被多数古人相信并传诵, 现代大多数学者认为汉字是我们的祖先集体创造的, 其中巫、史等人起到了关键作用。 (3) 汉字形成以前, 汉族的祖先经历了长期用实物记事的时期, 把实物描摹下来就成了汉字。汉字的来源大体有两个系统:一是刻画系统, 汉字中指事字、数目字来源于此;二是图画系统, 这是汉字来源之大宗, 真正奠定了汉字字符的基础。比如“人”字就像是一个侧立的人形。“目”字描画的就是一只眼睛的样子。
汉字是表意文字, 即汉字以意义为纽带与其所记录的词语发生关系, 所以汉字是形义统一的, 大多数汉字具有造字理据, 其形体结构是可以分析的。 (4) 象形字就是描画该字所记录的词所表示的那个物体的形状, 比如“日”“月”就是将太阳和月亮的轮廓特征描绘下来。指事字是完全使用标示性符号或在象形字基础上加标示性符号构成的字, 比如“一”“二”“三”分别像刻画的一道、两道、三道横线;“本”“末”分别在树木的根部和树梢加一指示符号。会意字是会合两个或两个以上的可以独立运用的单体, 利用不止一种事物的关系来构成一种新的意象来表示词义, 比如:“从”像一个人在前面走另一个人在后面跟着, “旦”像太阳从地平线上升起。形声字是根据该字所记录的词的词义确定一个义符, 根据该字所记录的词的读音确定一个声符, 义符和声符会合而构成一个新的合体字就是形声字, 比如:“饲”字的喂养义与食物有关, 以“食”作为义符;“饲”和“司”读音相同, 以“司”作为声符。 (5) 另外, 造字还原识字法还适应于新中国建立后汉字简化工作中新创造的简化字, 例如:小土为“尘”;“笔”字上从“竹”下从“毛”, 依据毛笔的形象来构造。
总之, 基于汉字的表意性和造字理据, 我们在讲解汉字的过程中利用语言描述或利用动画等生动的形式对单个汉字的创造过程加以展示是完全可能的。
2. 造字还原识字法符合幼儿以无意记忆为主的心理特点和喜欢具体形象的兴趣特征
第一, 在造字之初, 汉字对于人类来说是新鲜事物, 正如汉字对于一代又一代的识字儿童。祖先创造汉字和现在幼儿的学习汉字在心理特征和思维方式上都有很多相似性, 所以将一个个汉字的创造过程还原出来, 能够帮助孩子识记该字的字形和字义。
第二, 学前儿童的认知特点是思维的具体形象性, 多数汉字具有造字理据, 造字还原法可以把这种隐含的逻辑性和形象性揭示出来, 通过自制教具进行直观演示, 比如自制生字卡及教学图片辅以语言描述把汉字的创造过程演示出来;或者制作动画形式的识字软件, 通过形象、生动、有趣的画面展现单个汉字的生成。该识字方法具有形象性, 适合儿童的初期识字教育。
三 造字还原识字法的作用
笔者在《幼儿识字教育综述》一文中把前人及时对幼儿识字教育所作的探讨做了梳理, 调查总结了教育机构和万千家庭在幼儿识字教育方面的成功经验, 以此为基础, 本文进而提出造字还原识字法的教育策略。该识字法以幼儿为主体、以科学方法为根本, 是对幼儿实施素质教育及潜能开发的优秀教育模式。
1. 造字还原识字法能够通过识字活动培养幼儿对语言、词汇和文字的兴趣, 减轻孩子学习汉字的负担
中华民族的祖先首先认识了纷繁复杂的事物, 创造并使用语言, 才为语言中的词语创造了记录符号即汉字。孩子对于本源的东西很感兴趣, 容易接受古人比照词语所记录的事物的形象来创造汉字的过程。“造字还原识字法”会让孩子恍然大悟:原来他所熟悉的某个汉字就是这样创造出来的, 这样必然会增强孩子对语言和文字的学习兴趣, 加深孩子对汉字的理解。
就儿童教育而言, 识字教学是无法回避的必修课;而减负的本质应该是减量不减质, 单纯地提倡减少作业、少办辅导班是没用的;而应该在改变教育思路、改进教学方法的基础上提高教授效率。就识字教学而言, 识字方法的改进促使识字效率提高, 学生的识字负担自然就会减轻。
2. 识字教学要解决的问题, 包括形、音、义、用四个方面, 造字还原识字法能够四者兼顾
文字的创造是为了记录口头语言, 造字还原识字法将汉字安排在一定的语境中, 再通过联想具体事物, 再现汉字的创造过程。例如“休”字可以放到这样的情景和句子中讲解“她走了一天很累了, 倚在一棵大树上休息一会儿。”这样既照顾了汉字的结构, 又联系了该字出现的语境;使书面语和口语衔接, 识记汉字的同时加强了孩子对书面语言的敏感性;一些语言文字能力较强的幼儿, 甚至能使用他们学过的字词来造句成文。
3. 遵循汉字造字理据和幼儿认知规律, 变分散的单个识字为集中的成组识字, 综合多种识字途径, 让儿童更快速、更高效地识记大量汉字
造字还原识字法注重利用义符或声符进行联系, 成组地识记汉字, 从而把单个汉字放到大的汉字系统中, 将纵向的溯源和横向的联系有机结合, 有效地利用汉字的系统性。通过造字还原识字法整体识字, 儿童可以认识并熟悉词与词、字与字之间的各种聚合关系和组合关系, 把已学的及新学的汉字串联起来。
4. 有利于幼儿想象力、注意力、创造力、记忆力和思维能力的发展, 进而提高幼儿智力发展水平
幼儿对信息的识记主要是对具体形象的直观识记。幼儿在学习汉字时, 常常表现为凭借与字词有联系的具体形象来识记。它同具体事物分不开, 是两种信号系统相互作用的复杂的暂时神经联系的形成过程。基于具体事物和事物的具体形象来演示汉字的创造正是造字还原识字法的特点。方块汉字的表意性和形象性以及造字还原识字法的载体——漫画、动画等都可以开发幼儿右脑, 提高幼儿智力。
幼儿想象力极其丰富, 造字还原识字法可以加强孩子想象和联想的能力。该识字软件主要用于幼儿识字的中、高级阶段, 它建立在第一阶段有了基本识字量这一基础之上, 主要方法是让孩子把已学的字同自己的生活经验联系起来, 使幼儿能够仅凭有限的识字量通过各种联想读出相应的词、词组甚至短句。联想的方式主要有实物联想、情境联想、意义联想、经验联想、象形联想等。以动画的形式再现单个汉字的创造过程就是对各种联想方式的综合运用。例如“雨”字, 通过动画展示下雨的情形, 通过造字者的联想将之与汉字“雨”联系起来。再如:女儿学会了“人”字, 爷爷坐在床上看书, 她指着爷爷向我说:“妈妈, 人——人——”原来爷爷的胳膊和身子叉开, 其形状正像“人”字。造字还原识字法利用幼儿的这种直观形象思维, 又进一步发展了孩子的联想力。
据学者们研究, 2岁的幼儿平均注意力集中的时间为7分钟, 3岁为9分钟, 4岁为12分钟, 5岁为14分钟。儿童对美具有敏锐的感受力, 用配有优美音乐的动画教幼儿认字, 使优美的语言、音乐、画面渗进儿童的心灵, 使幼儿在轻松愉快的氛围中吸收语言、接触汉字, 很容易延长幼儿注意力集中的时间。
另外, 让孩子扮演汉字创造者的角色来识记和练习使用汉字, 必然增强孩子的识字主动性和积极性, 也无形中提高了孩子的创造力。幼儿在出生后的6年里是机械记忆最强的时期, 对汉字的识记又无疑可以增强孩子的记忆力和理解力。
5.“造字还原识字法”与漫画、动画、音乐、儿歌等儿童喜闻乐见的形式相结合, 必然深受广大幼儿喜爱
儿童喜欢看漫画书或动画片。《迪士尼神奇英语》深受儿童喜爱, 主要是靠形象、生动、有趣的画面和欢快的音乐。近来幼儿识字软件层出不穷, 但目前还没有哪个识字软件能够真正吸引孩子的眼球。“造字还原识字”软件将单个汉字的创造过程通过漫画书或动画片的形式演示出来, 在不给幼儿增加任何负担的前提下, 让孩子在看漫画或动画片的过程中自然而然地识记汉字。
总之, 根据幼儿的心理特点和认知能力, 我们应坚持形象直观的教学原则, 造字还原识字法具有形象化、趣味化、儿童化、生活化、阅读化的特点, 采用灵活多样的途径, 借助并锻炼孩子的想象力和联想力, 化枯燥抽象的文字符号识记为愉快地自然而然地识字, 学习过程轻松, 学习效果显著。
参考文献
[1]裘锡圭.文字学概要[M].北京:商务印书馆, 1988
[2]王宁.汉字构形学讲座[M].上海:上海教育出版社, 2002
篇4：幼儿识字教学初探
关键词：幼儿；识字教学
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-153-01
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”、“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”针对幼儿的年龄特点，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，做好识字教学工作。
一、直观性
幼儿因为还小，他们对直观性的东西比较感兴趣，也比较容易记住。所以，在幼儿识字教学过程中，幼师要学会用直观教学法来促进幼儿识字能力的提高。在幼儿眼中，汉字是一个个小小的方形画。因而，在开始教幼儿汉字时，教师不要急于让幼儿马上认识字，而是先设法引起幼儿对汉字的兴趣。例如：我先在黑板上用简单的线条勾勒出图形，幼儿马上说出这是一朵花。于是，我便用彩色粉笔在这个图形上醒目的描写出“花”字。幼儿一下子就将“花”字深深地刻印在了记忆中。于是我便选取幼儿兴趣正高的时机“卖个关子”，停下不再画不再讲，并趁机告诉他们明天再玩这样的游戏，就这样激发幼儿的识字欲望。
二、随机性
幼儿期是学习的最初起点，在他们的意识里，一切事物都是新鲜而有趣的。因为幼儿的年龄特点，教师不能强制性的要求幼儿的学习要达到某某程度。在识字教学过程中，教师为了适应幼儿的年龄特点，要让教学有随机性。教师应为幼儿营造一个适宜的汉字环境，使他们在耳濡目染、潜移默化中自然识得更多的汉字。因此，我们把活动室内幼儿平时眼睛能看得到的物品、装饰物都有机地利用起来，贴上相应的字、词卡。如活动室内外的墙饰、寝室、卫生间、各活动区的标志等，图文并茂且相得益彰，并结合主题活动进行定期更换。营造了好的识字环境，还要随机地、有意地引导幼儿识认、复习，加深印象。随时指，随时认，当幼儿熟悉后再组词，组短句。对于能力强的幼儿，用几个相关的字、词引导他们进行简单的故事创编。这些带有挑战意味的随机活动对促进幼儿的语言表达和思维能力都具有积极的作用。同时做好家园共育工作，让家长利用生活环境中的汉字，复习旧的，认识新的。如引导幼儿认识电视里熟悉的广告产品，动画片、连续剧的名字，各种包装盒、袋、饮料瓶上的字等等。久而久之，幼儿自然会习得更多的字。
三、游戏识字
我国著名教育专家陈鹤琴说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”在游戏中幼儿可以不受时间、地点的限制模仿各类人物、动物，模拟各种事物，使愿望得到满足，兴趣得到提高，身心舒适而愉快。所以抓住这个特点让孩子们采取玩乐的形式认字，为幼儿提供文字信息，把识字揉和在日常生活中、游戏中以及教学活动中。让他们在各种活动中、玩耍中轻松愉快地、自然而然地识字。他们在活动中一边做，一边玩，一边识字，这样可以充分发挥幼儿的视觉、触觉、听觉等多种感官的作用，帮助理解和记忆词汇。这样的教学方式，他们不但不觉得累，反而学习积极性特别高，就像让小孩无意中学话一样，不知不觉就把字认识了。如幼儿比较喜欢玩找朋友的游戏，为了使游戏更好玩，我们给幼儿准备了许多胸饰图片，有动物类的、水果类的、人物类的……在游戏时，一部分幼儿拿字卡，另一部分幼儿戴胸饰图片，大家边唱歌边找朋友，将图片与字卡配对。有些幼儿还想到新的玩法，他们戴上动物的胸饰找动物喜欢吃的食物字卡，如“小鸡”与“虫子”、“小狗”与“肉骨头”等。在游戏中幼儿体验到认字活动的乐趣，认识了许多字宝宝。
四、在生活中自主识字
对于幼儿的识字教育，不能一蹴而就，它是慢慢积累的一个长期过程。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。教师积极组织幼儿在生活中识字，既能丰富幼儿的经验，又能深化幼儿的认识。激发幼儿课外自主识字的兴趣，创造条件让学生展示生活中认识的字，使他们充分享受到成功的喜悦。首先，给幼儿创造一个熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如：学校，为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材，家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书，电视节目，课外书，挂历等也是识字的好教材；孩子游公园、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、门牌、商标等，正是识字的大课堂；自由阅读，引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分，以及早达到将遇良才的识字目标。
篇5：幼儿识字心得
香港幼儿的语文内容丰富是众所周知的。既要学习广东话、普通话，又要学习英语和部分古汉语。要想在复杂的语言环境中灵活自如地运用，适切的语言学习序列和有效的教学方法就显得十分重要了。
小朋友到底该先说什么语言
按照书中的观点，家庭最常用的语言幼儿应该先学习。如果家庭以方言为主，那就先说方言;如果以普通话为主，那就先说普通话。毕竟，只有先掌握了家庭语言，即主导语言，才能应付日常生活表达沟通的需要。如果孩子连家庭语言都没有学好，就没办法与身边的亲人和同伴有效沟通。就会影响孩子使用语言的信心和机会。
当然，幼儿也可以同时学习两种语言。只要家庭能给孩子创造双语的环境。比如说，妈妈跟孩子用广东话，爸爸跟孩子用普通话(如果想让孩子学英语，也可以雇佣一个外籍的保姆)，这样孩子便能够同时学习两种语言。
这下，我们就不难理解，为什么香港的孩子从小就能够说流利的广东话、英语乃至普通话了。
有些家长希望孩子能够掌握多种语言。但这里牵涉到语言环境的问题。如果你让孩子同时学习德语、法语，但是在现实生活中却没办法让孩子多利用这些语言进行交流，孩子通过死记硬背的方式来学习语言就会十分吃力。尤其对于幼儿来说，是十分残忍的。咱们大陆的大部分学生之所以学了那么多年的英语依然没有效果，最大的原因就是语言环境。
如何识字更高效
我的芒果还没有上幼儿园，因此不知道现在大陆幼儿园到底有没有教小朋友识字?有没有一套系统的识字方法?在这里，只将书中的综合高效识字法介绍给大家，不作比较，希望对大家有所帮助。
香港幼儿要学好汉字，其实比我们大陆的孩子更困难。一则相当一部分的孩子不会普通话，甚至有些幼儿园都是以广东话和英语作为教学语言。二则他们用繁体字来进行书面表达，书写难度大大增加。
香港人大概是意识到这个问题，所以在幼儿园就开始进行识字研究，推行了这套综合高效识字法。
这种识字方法大致有以下几个特点：
一是从儿童日常生活习得的词汇展开识字教学。幼儿阶段是口语发展的黄金时期，从18个月开始说字词，到六岁已积累成千上万的词汇。我们完全可以结合儿童已有的生活知识，由语义带动语音、字形的学习。
拿小班的小朋友来说，3-4岁儿童，刚刚开始明白文字的功用，要培养他们对文字的兴趣，可先从辨认一些象形文字开始，例如口、人，利用文字资源动画，肢体动作，让幼儿容易掌握文字的字形，引发对文字的兴趣，然后鼓励幼儿观察儿童纸，找出相关的文字。
同时，还可以鼓励幼儿注意环境中的文字，我们可以提供不同的日常用品，如玩具包装，供幼儿留意生活中的图画与文字，从而令幼儿认识到图画和文字的功用是表达特定的意义。
二是识字教学的系统性和高效性。香港幼儿园的老师在教学时，会融合了不同识字方法的优点，如集中识字，分散识字，部件识字，韵语识字等。
比方说，孩子对食物是最感兴趣的。所以在小班、中班、大班的第一课时，老师都会从关于食物的儿歌教起。
儿歌《排排坐》
排排坐，吃果果。
你吃苹果，我吃香蕉。
如果是小班的小朋友，我们可以让孩子进行“排排坐”的游戏，让他们体验“你吃苹果”“我吃香蕉”的句义。再模拟游戏，体验“吃”的含义。关键是给出图片，辨认“口”的字形，最后在儿歌文本中找出跟“口”有关的部件的字就可以了。
但如果是中班的小朋友，就不只是学习“口”，还要学习“木”，甚至通过联想词活动，学习更多的跟口、木的字，提高识字效率。
关于部件识字，香港的幼儿经常使用的是书写练习工作纸，老师以此来判断孩子对部件的学习情况。毕竟，只写部件会比抄写整个汉字更让孩子容易接受。
三是学习汉字有不同层次。从认读字词开始，到学习书写字词，最后应用字词，更符合孩子的学习规律。这也同时告诉我们家长，幼儿从认识“口”字，到学会书写”口“字，不是一蹴而就的事情。只有我们先知道怎么回事，该怎么走，孩子才能走得更好，更远。
谢锡金教授的《幼儿综合高效识字法》这本书，读进去并不容易。开篇一系列的调查表格就让人望而生畏。建议没兴趣读理论的朋友就不要购买了。说实在话，这本书确实也只适合幼儿园教师、小学教师看。如果想要更具体的，更容易操作的识字方法，还是得看一些妈妈的经验分享帖比较实在。
至于我个人，在读了这本书之后，最大的收获是两点：其一是了解了香港的幼儿是如何学习汉字的。其二便是万一我孩子的幼儿园老师不太在意孩子的识字教学，我也学会了如何给孩子选购适合她年龄阶段的书籍，以及如何教她识字。当然，最重要的便是，以前总以为识字还早，现在却发现那只是自己不负责任的借口。
如何做一个好妈妈，永远在路上。
公众号：罗老师用文字记录生活
篇6：幼儿识字教案设计
一、教学要求：
1.提高学生的识字兴趣。
2.创设情景，树立生活中学习语文的观念，能细心观察，主动认字。
3.巩固复习学过的形近字，并力求书写美观、工整。
4.通过读句子巩固、积累对越……越……句式的用法。
5.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
二、教学准备：
把我会认这个环节的字，制成课件转盘，内设音、形、意。
布置教室，张贴各种小型标牌、广告，配以适当的图片。
三、教学重点、难点：
创设情景，树立生活中学习语文的观念，能细心观察，主动认字，提高学生的识字兴趣。
四、教学安排：2课时
第一课时
一、我会认
1.导入。
今天，老师和小朋友们玩一个有趣的转盘游戏。
2.出示转盘。
你们认识吗?(引导学生自由认读)
请3-4位同学大声认读。(注意读准字音)
学习小组开火车认读。
在这8个字里藏着一个秘密呢!聪明的小朋友一看就知道。
3.为什么这些字里都有个木字呢?请各小组的同学讨论讨沦。
4.做游戏玩转盘，猜字谜。
5.课外延伸：除了老师带来的这些字以外，你还能想出哪些字是木字旁的呢?
二、我会读
1.激趣导入：老师要带同学们左一个有趣的地方。
在这个地方，有许多小朋友们常见的字。
2.引导学生观察。标牌大都挂在大门边或大门上，你们注意过吗?
结合图，出示书中的6个标牌，学生自由读。
学生互相讨论，交流选出合适的标牌贴在图上。
3.分小组活动，讨论、认字、摘字卡。
活动交流：我们来看看刚才小朋友找到了多少汉字朋友。
4.小朋友们会认这么多字，能不能告诉老师，平时你在什么地方看到过这些字呢?
5.模拟情境表演：现在我们在大街上，这位同学遇到了不认识的字，可以怎么做呢?
6.巩固练习，做游戏爬好汉坡。
三、扩展活动：
从家中的包装袋、废报纸或纸盒上找出汉字，剪贴到自己的识字本上。
第二课时
一、比一比，写一写
1.出示生字。
请小朋友们仔细，比一比，这些排在一起的字哪些地方不同?自己选择说哪一组。
学生在小组内自由说，教师巡视、参与。
2.写字。
强调关键笔画。
注意强调写字姿势，教师巡视。
3.请同学把自己感觉满意的作品摆在实物投影下，让全班同学欣赏、评价。
二、我会读
1.出示三句活。
看谁读得最认真，能发现这三句话中相同的地方。
学生自由读，再同桌互相读。
2.教师抽查。
3.扩展。
加入几幅电脑动画，如：刮风的.画面，风越来越大，小朋友的个子越长越高。夏天到了，越来越热。
三、读读背背
1.激发背古诗的积极性。
过渡：同学们平时都很爱背古诗，现在就请把自己爱背的古诗展示给同学们，看看哪位同学记住的最多。
2.学生自愿参与。
背完后，评选出背古诗小能手。
3.今天又要介绍一首新的古诗《锄禾》，一定有同学听过这首古诗，会的同学可以跟着老师一起读。
出示挂图，配乐范读。
吸引学生并激发他们读的兴趣，引导学生自发跟读。
范读一到两遍，读出节奏与韵脚，感染学生。
小组合作学习，再逐个拼读过关。
4.教师抽查。
学生评议，纠正个别读错的字音。
5.感悟诗意。
学生反复朗读后，启发学生发挥想像，并根据个人感悟做动作。
学生做擦汗的动作，可以借机点拨，引导学生体会诗意。
6.指导背诵
7.课后延伸。
篇7：幼儿识字教育
1－6岁
识字教育
识字教育
识字教育的目的
1、汉字本身的特点决定了它是婴幼儿开智启蒙的最好文字。
1)汉字的图案性适合用婴幼儿的模式来认知事物，具有笼统地把某种事物当做一个模式整体无遗地加以记忆的能力。汉字是平面化的方块图形文字，每一个字都是一个具有某种特征的图像，汉字的这一特点正好适宜于婴幼儿辨认。因此婴幼儿识记汉字的方式就像照像一样，触目入脑刻板成像整体储存起来，没有分析过程，没有难易感觉。2)汉字的形声一体性有利于孩子记忆。
汉字是辨认字形，由形知义。汉字的形声字有90%，其形旁和字义紧密关联，对字义已初步归类，再加上字与字区分明显，个性突出，有助于学习记认。比如“胡”，加“水”为“湖’’指湖泊，加“火”为“煳”指烤煳，加“米”为“糊”指糨糊，加“王”为“瑚”指珊瑚，加“艹”为“葫”指葫芦，加“犭”为“猢”指猢狲，这是多么巧妙而易于记认的设计形式啊。
2、识汉字越多，有利于激发孩子的联想、想象能力，让孩子的头脑越来越灵活。著名语言学家安子介先生的论断，应引起我们的注意：“汉字能使我们产生联想，联想是一切发明之母。”他认为汉字的演变合乎逻辑、富于联想，启发思考、易懂易记。比如“人、大、天、夫”几个字，一个人站着，叉开两腿就像“人”字，又伸开双臂就成“大”字，上面再加一横，至高无上就成“天”字，天字出头，敢于冲破天就是大丈夫的“夫”字。幼儿通过观察比较会发现，与水有关的字有三点水旁，同最有联系的字有个口字旁等。汉字是有规律的，便于通过推理，判断出字音，联想出字义，引发儿童开动脑筋，活跃思维，使儿童变得聪明起来。
3、汉字极便于高速阅读
知识经济时代的到来需要我们提高阅读效率以获得新知识。汉字字与字之间区分明显，个性突出，各有特征，极利于“一目十行”。再加上汉语的语法精练，句子短悍，极便于高速阅读。婴幼儿大量识记汉字后，便可经过训练学会快速阅读，乘上知识经济的时代列车。
4、汉字是复脑文字，是婴幼儿开发大脑潜能的得力玩具
美国斯佩里博士的左右脑分工理论和右脑开发理论为人类开发自身潜能指明了努力的方向。美国人口学家认为中国人智商超过欧、美和日本人的重要原因之一就是中国汉字的因素。研究表明，拼音文字的阅读和书写均是偏向左脑的“单脑文字”，而汉字则是大脑左右两半脑并用的“复脑文字”。拼音文字认知中，语音编码起主要作用，而汉字认知中，则是语音、字、形、语义多重编码兼用的。汉字特征的优越性在于和人脑的生理功能和大脑两半球功能分工的不对称性相协调，充分调动和使用了大脑两半球的不同的功能，即形象思维和逻辑思 教学部
1－6岁
识字教育
维。汉字的复脑性正好符合了婴幼儿以右脑认识事物的特点。因此，汉字不仅利于婴幼儿识记，也是开发婴幼儿大脑潜能的一种好“玩具”。因而，我们不能不说汉字是婴幼儿开智启蒙的最好文字。学前儿童识字的特点 1.无意注意识别
学前儿童感知能力强，思维具体，记忆形象，这具体体现在他们的观察力和注意力的发展上。儿童好奇心强，求知欲旺，但他们的有意注意时间很短，难以做到有目的地识字。他们常常是在有趣的活动中或翻阅图画书时“无意”记住一些汉字的，如简单名词“狗”、“水”、“爸爸”、“妈妈”、“苹果”、“手”等，动词：“吃”、“走”、“跑”“笑”等，形容词：“红”、“黄”、“快”、“大”、“小”等。因此，他们认的字数有限，“零敲碎打”，认一个，算一个，识字随机性大。而且，当认过的字被挪动，不是出现在他们爱看的画书上，或者一个个字单独指给他们认时，他们常常有困难，难得再认出来。2.整体字形识别
学前儿童的感知具有直观，形象，具体等特点，他们在识字时还不可能分解汉字字形的内部结构，而只是有对汉字字形的整体感觉。他们对汉字的外围轮廓特征感觉强。对学前儿童来说，汉字不是由笔画单位组成的，而只是一个整体图象单位。因此，他们在识字时，并不在乎一个字的笔画多少，字与字的外围轮廓区别越大越好辨认；相反，字的笔画虽然简单，但字的整体图象相近，儿童就难以辨认。如字形相近的字：“走”、“是”、“足”、“早”，还有“来”、“米”、“菜”、“家”，“爱”、“发”，“去”、“会”，“四”、“西”等；另外，他们也容易混淆合体字中同部首偏旁的字，象“捉”、“掉”、“拔”和“送”、“这”、“追”等。3.具体形象识别
文字符号具有抽象性和概括性。学前儿童感知的直观性及形象具体性也决定了他们识字的形象具体性。由于受其抽象思维发展的限制，学前儿童对文字符号还缺乏抽象的认识。他们在识字时常常需要把字和具体实物直接相对应，也就是说，在他们眼里，文字只是实物的替代物。所以，他们难以掌握那些代表抽象概念的文字，也不容易理解文字符号的一字多意等特性，如：“的”、“是”、“也”、“没”、“就”、“在”、“最”等字儿童很难记住。
识字教育的原则
（1）愉快原则。这一原则主要体现为教得自然、教得有趣、多表扬。在引导孩子识字的过程中，家长切记不可给孩子硬性规定学习任务，然后像小学老师一样，反复教孩子读生字。处于幼儿阶段的孩子，对这种方法实难接受。如果家长规定每天必须学几个字，完不成就责骂，甚至动手打，就会给孩子造成严重的心理负担和精神压力，导致孩子畏惧识字。这是绝对不可取的。家长应该采用一种类似玩耍的方式在游戏过程中引导孩子识字，让孩子在不知不觉中轻松愉快地学习。
（2）趣味性原则。孩子年龄越小，他们的学习活动越需要靠兴趣来维持。也就是说，孩子感兴趣才肯主动学，孩子缺乏兴趣当然就不肯学。家长如果强迫孩子识字阅读，往往不能收到理想的效果。家长可能会问，如果孩子不喜欢识字，怎么办？其实兴趣是可以培养的，特别对于年龄还很小的儿童，因此，家长首先要注意发现孩子的兴趣中心和爱好，并把识字 教学部
1－6岁
识字教育
阅读融入其中。其次，要采用丰富多采的游戏形式，保持识字阅读活动的趣味性非常重要。趣味性越强的方法，越能使孩子想学、爱学。
（3）量力性原则。家长在引导孩子识字时，千万不能急于求成或与其他孩子攀比。究竟孩子每天能够认识几个字，要根据孩子当天的情况随机而定，只要坚持不懈，孩子就能顺利获取打开知识宝库的钥匙。一般来说，3岁以下的孩子每天学2—4个字为宜，以后随着识字能力的提高，教学量可逐渐增加。总之，每日的教学量不宜过大，占用的时间不应太多。
（4）直观形象性原则。由于儿童早期是以具体的动作与形象进行思维的，因此家长在教孩子识字时，必须结合动态的形象或形象的动作，结合动作学习动词，结合实物学习名词，结合图片、情景等学习形容词等。例如：结合跑的动作认识“跑”字，结合具体的货币认识“钱”字。如果像成人扫盲那样干巴巴地教识字，孩子是难以理解和识记的。
（5）活动性原则。幼儿喜欢各种自主性活动，如探索活动，操作活动、身体运动以及各种游戏活动。因此，只有将识字阅读教学寓于儿童的上述各种活动中，才会取得最佳效果。例如捉迷藏时认识“捉迷藏”3个字；学唱歌时，认识“歌曲”、“唱”等字。切记不能像小学生的识字课，死板地坐在屋子里一动不动看字听音，这样很容易使幼儿感到枯燥无味。
（6）学用结合原则。家长不仅让孩子认识汉字，还要给孩子提供使用汉字的机会。这样，他们认识的汉字才能得到巩固。例如，买到商品时，让他们认识一下名称与商标以及说明等。一旦孩子能读懂商品的名称、用途时，就会从内心感到满足，从而更加喜欢识字与阅读。
（7）随机识字与定时识字相结合原则。随人、随事，随物、随时，随地、随境教孩子识字阅读是十分重要和有效的。听到打雷认识“雷”字；看见小猫认识“猫”字；看到门牌教孩子读出来。最好能抓住一切识字机会进行教学，但不能要求孩子—次学会记牢。俗话说：“一回生，两回熟，多次反复就可以终身不忘。”随机教学富有生动形象性，因此效果显著。值得提醒的是，但仅此是不够的，还应该每天在固定的时间与地点进行识字阅读游戏活动，以使孩子养成习惯，把识字活动看成与吃饭、睡觉一样自然，必须履行。这两种教学形式的有机结合，会大大提高教学效果。
（8）贴近儿童生活原则。实验表明，所教的字越是与孩子的日常生活内容关系密切，孩子越是喜欢认。如果所教字的字义是他们不熟悉的或者是难以理解的，那么孩子就会感到认字不是享受而是受苦，所以，一定要选择适合婴幼儿心理特点的教学内容。从孩子最熟悉的人、最熟悉的物、最熟悉的事、最熟悉的动作教起，例如教幼儿认识“爸爸，妈妈、衣服、灯、玩具、吃饭、抱、走”等字很容易。这是因为他们对这些字的音和义已经很熟悉。因而很容易记住它的形。有些家长从笔画最简单的字教起，例如
一、乙、丁等字，结果发现孩子既不感兴趣，又记不住，其原因就是这些字的含意抽象，幼儿不熟悉。因此也就难以理解，影响他的记忆。
（9）持之以恒原则。家长应克服—切困难，保证每天至少有10分钟和孩子一起进行识字阅读游戏活动，做到使孩子每天有新收获。坚持这样做，必然会有可喜的收获。现实中，有的家长因为忙和累，当一看到孩子对识字缺乏兴趣，—般家长要么气馁而放弃教学；要么就责备孩子不成器。只有坚持不懈地寻求和探索孩子感兴趣的方法，将识字阅读活动进行到 教学部
1－6岁
识字教育
底的家长，才能获得早期识字阅读给孩子带来的好处，培养出令人羡慕的孩子。
（10）高潮中结束原则。每天的教学活动一定要在孩子兴致高潮中结束，不能等他们玩厌了、学腻了才收场，更不能强迫孩子“再认一个”、“再学一遍”。要在孩子兴致正浓时宣布：“明天接着玩”，才能使他们天天盼明天，而不是怕明天。
识字教育的手段：（1）形象认字（2）字根认字（3）联想认字（4）情景认字（5）影视广告认字（6）图形符号认字
识字教育的方法（1）自然渗透法（2）感官刺激法（3）游戏活动法（4）听读跟读法（5）相似联想法
识字教育的内容选择 低幼儿童（0－3岁）：主要以大图片、儿歌和故事中为幼儿提供感知常见的字。学前儿童（3－6岁）：有目的的引导孩子进行识字的游戏或者制定专门的识字课程。
1、看视频（儿歌、故事以及识字游戏），欣赏情景，激发孩子的学习兴趣。（3－4岁）
2、看动画，教笔划，正确识字书写。
1）制作的时候可以先让孩子感受笔划，给予孩子正确的书写示范。2）让孩子跟随动画效果进行模仿学习。
3、多形式，巧练习，巩固识字教学。（这一部分以让孩子感知和趣味识字为目的）
篇8：让幼儿快乐识字
1. 将识字活动渗透于教学活动之中
教学活动是幼儿一日活动的主要内容,每一次教学都包含了丰富的知识,更有幼儿应该掌握的知识点,我们就把这些知识概括为几个通俗易懂、易记的汉字教给幼儿。例如:教学“纸的发明”时,让幼儿认读了“纸”“写”“字”三个字,在科学活动“沉浮的游戏”中幼儿认识了“沉”“浮”“铁”“木”。采用这样的学习方式,幼儿并没有学习负担,而且很感兴趣,也自然而然地认识了汉字,理解了汉字的意义,收到了事半功倍的学习效果。
2. 将识字活动和游戏活动结合起来
我国《幼儿园工作规程(试行)》指出:“以游戏为基本活动,游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”因此,幼儿园应该创设良好的游戏环境,开展多种多样的游戏活动,以满足幼儿的需要。老师可根据幼儿“贪玩”、“好奇”和“爱动”的特点,结合幼儿爱游戏的特性,进行识字教育,激发幼儿的识字兴趣,使幼儿在说、猜、做、比等生动活泼的游戏中,轻松、喜悦、自在、愉快、高效地识字。以“开飞机”的游戏为例,在幼儿身上,挂上姓名的××号飞机的字卡,再按幼儿个子的大小,分别在字卡上写上大、中或小,然后选出一位幼儿当指挥,挂上写有指挥的字卡,又在游戏场地的树杆或事物处挂上××飞机场的字条,再后由指挥拿出起飞的字卡,命令飞机起飞,于是扮演开飞机的幼儿,一个个地做出飞机起飞的模样,数分钟后,指挥又拿出降落的字卡,命令飞机在飞机场降落,接着挂有检修员、加油员字卡的幼儿纷纷前去检修和加油,同时老师请幼儿指读字卡和字条,强化幼儿对汉字的记忆。如此多次反复,循序渐进,随着游戏类型和内容的增多,幼儿识字越来越多,并始终保持了学习的兴趣。在复习巩固汉字时,可创编许多游戏方法,如:“迷迷转”“开门关门”“跳楼梯”“跷跷板”等。这样,幼儿在愉快轻松的游戏中加深了对汉字的认识,激发了对汉字的兴趣。
3. 编故事使识字活动生动化
中国汉字是人类文字史上最古老的文字之一,也是最难学的文字之一。对于幼儿来说,那些表达具体形象、事物的字较易理解和认识,而那些抽象、枯燥的字就更易忘记。针对这些比较枯燥的字,我们就想办法把它们拟人化,创编成一个个童话故事。如:认识汉字“强”和“弱”时,我们就创编了这样的故事:有一天,字宝宝“弱”要到外婆家去做客,走啊走啊,来到了一个美丽的大森林(出示美丽的树林背景图),突然,从森林里窜出了一只凶猛的大老虎拦住了字宝宝“弱”,字宝宝“弱”吓得转身就跑,眼看快要被抓住时,字宝宝“强”跳了出来,大喊一声……老师将幼儿带入了一个生动有趣的童话世界,幼儿在宽松和谐的情景中自然识字。
4. 创设适合幼儿的识字环境
把幼儿当成主人,激励幼儿主动地自觉地参与创设活动,促使幼儿适应识字的环境。如教师把字卡、字条放在相对应的书桌、玩具、门、窗、寝室等的醒目处;把写有幼儿姓名的字卡,分别请幼儿贴在自己的座位处;在教室的周围墙上,用汉字拼成各种彩色的美丽形状等,布置成一个优美的汉字环境,使幼儿置身于汉字教育的环境中,随时都能接触汉字,认读汉字。耳濡目染,时时反映在头脑中,久而久之,幼儿就会自觉与不自觉地认识许多汉字。不过对创设汉字教育环境的设备和材料,必须丰富多彩,应该以满足不同幼儿的不同需要为准则,以激发幼儿认识汉字的兴趣为目标。
5. 汉字反复“见面”,达到真正识字的目的
幼儿的年龄特征导致幼儿识字有一个特点:学得快,忘得也快。为了使幼儿真正掌握认识这些汉字,必须让幼儿与汉字反复“见面”,我们就将幼儿已认识的汉字分批粘贴在相应的室内墙饰上,为幼儿布置一个识字的环境。幼儿在这个环境中每天自然与这些汉字反复见面,并得以巩固。