幼儿识字教学方法

幼儿识字教学方法（精选十篇）

幼儿识字教学方法 篇1

一、汉字和汉语同步学习, 口语和书面语言同步发展

用“听读法”让幼儿在入小学前, 通过“听故事、念儿歌、玩识字游戏、表演童话剧、阅读字画书”的系列活动, 对汉字达到虽略有所知, 并未熟练掌握的程度, 上小学后再正规系统地学习汉字, 就能使汉字学习变易为难, 顺利而轻松。

听读识字的中心环节是“读”, 主要靠读来认字。而“读”正是我国行之有效的传统语文教学方法。读可以把作品的语言, 变成幼儿自己的语言, 读可以使幼儿与作品的情感相通。

幼儿在开始听读时, 用“听”来学文 (先听会记熟诗文内容) , 再用读来与字见面 (自己对照书上的字, 一边读一边认) , 认字包含在读书的过程之中。幼儿的收获可谓一举两得, 既认了字, 也读熟了书。因此, 做到了汉字和汉语同步学习, 相互促进, 同时也促进了幼儿文学艺术思维和创造潜能的发展。

幼儿听读诗文是以口头语言的发展为基础的。口头语言主要依靠幼儿与照料者及与小朋友交往, 慢慢丰富发展着。成人若能对幼儿正确示范, 他们口头语言中模仿的形容词就多, 修饰词少, 缩句多, 复句少。幼儿语言发展的个体差异甚大。听读的诗文是经过了艺术加工的, 规范化的文学语言, 比成人的口头语言丰富生动 (一个意思用几种不同的说法) , 鲜明而感人 (加进强烈的感情色彩) , 动听而悦耳 (富有音乐性) 。反复听读, 给幼儿提供了一个吸收文学语言的新渠道, 对幼儿的口头语言会产生积极的影响。因此, 听读使口头语言与书面语言协调发展, 相得益彰。

二、把汉字学习渗透在集体和个体活动中

幼儿的集体生活中融进汉字学习的内容, 可以使他们在轻松、愉快的氛围中学习和感知汉字。在教学过程的的导入部分, 我们可以采取实物引入法、歌曲引入法、情境表演引入法、故事引入法、看图讲述引入法、谈话引入法、朗读引入法、动作引入法、游戏引入法等。其中游戏引入法是幼儿在复习汉字的时候使用最多的方法, 也是幼儿最感兴趣的一种方法。如玩《摘果子》的游戏, 请小朋友扮成各种小动物到果园里摘果子 (每个果子里有一张卡) , 采下果子后看看, 如果幼儿能认识该字, 便将果子奖给他, 如果不认识, 便请其他幼儿帮忙或老师给予帮助。

在幼儿初步感知和认读汉字后, 我们主要通过朗读、造句、游戏等形式帮助幼儿初步掌握新授字词的音、形、义。比如:放录音请幼儿欣赏新授字所在的诗歌、故事, 然后分组, 进行集体或个别朗读;运用新学的字让幼儿组词、造句、说话, 学习新授字的用法;设计含有新学生字的短句、儿歌或短文让幼儿将所学的生字找出来, 然后再用与原儿歌文字颜色相区分的字卡表示所学生字, 这样用不同颜色的字卡刺激幼儿视觉, 强化了幼儿对生字的感知。

集体教学识字活动结束后, 将所认识的生字或词组放在字宝宝中, 幼儿随时可以向字宝宝问好, 无形中又感知这些字的外形和结构, 复习所认的字。

三、识字活动和其他教学活动结合

幼儿园的每一次主题性教学活动, 我们都根据主题让孩子们认识一些新的汉字。如在社会活动“学称呼”课上, 会让孩子们随机认识“爸爸”“妈妈”“爷爷”“奶奶”“姑姑”“姨妈”等汉字;在语言故事教学中, 把动植物的形象与汉字分别对上号, 这样既有利于学生理解、记忆故事, 又使他们轻松学习了汉字。这样的学习方式, 孩子们识字热情高涨, 容易理解汉字的意义, 收到了良好的效果。

四、把汉字学习渗透在生活中

第一, 生活环境识字:即以生活为中心, 以环境为途径来学习汉字。我们将教室里各类物品、玩具以及壁画都贴上相应的汉字。如在钢琴、空调、门等处贴上汉字“钢琴”“空调”“门”等等, 让幼儿在耳濡目染中形成印象。

第二, 生活环节识字:在幼儿一日活动中, 利用各个环节, 不失时机地对孩子进行识字教育, 我们将学过的字组成词组, 写在长条形纸上, 活动时让幼儿认读并作出相应的反应。如“排排队”“洗手”等, 让幼儿在不知不觉中复习和认识了汉字。

第三, 有趣的生活点名识字:点名, 打幼儿出勤牌是老师每天做的事情, 以前点名时, 孩子看也不看, 闭着眼睛答“到”。现在, 我们将幼儿的名字写在60cm×30cm大小的纸板上, 教师举字卡点名, 幼儿看见自己的名字, 回答“到”。这样, 在一次一次的感知和潜移默化的环境中, 通过生活点名, 幼儿认识了不少汉字。

第四, 家园互动识字:让家长在接送孩子们的路上有意识地教孩子认识一些广告词语、地名等, 或是寻找一些认识的字, 巩固记忆, 迁移应用。这样的方式, 孩子们不感枯燥, 日积月累, 识字量也相当可观。

幼儿识字教学方法有哪些 篇2

2.玩玩具：跟孩子玩什么玩具，就在玩具上写上相应的字，让孩子认读。

3.做动作：边教字边做动作;教“跳”字做一个青蛙跳的动作;……等等。凡是动词都可以做相应的动作，加深印象。

4.装表情：教育些带感情色彩的动词和形容词 要有脸部表情。如教“笑”字，要带动孩子哈哈大笑，教“哭”字要和孩子一起装作哭的样子;动作、表情的适当夸张，可加深孩子识记。

5.钓鱼识字：把字卡当作鱼撤在地上，让孩子去“钓”，钓来一个字卡教一个字，此法可把孩子认过的字当作鱼让孩子钓。成人读一个字，孩子必须钓到那个字，读出那个字才算钓到了“鱼”。也可以几个孩子比赛看谁换钓到“鱼”。这方法用来复习巩固效果好。

6.表演识字：让孩子表演他最喜欢做的游戏，如孩子喜欢当小大夫，就让他坐到写有医生的位置上，对病人问这问那，用一听筒在听，开药方，打针……这时候教育他识读，“医”、“药”、“病”、“针”等，就不会太难。

7.吃东西识字：孩子在吃东西时，往往是最高兴的，这时教他识读字，兴趣也会高些。如削菠萝时教“菠”、“萝”，切西瓜时教“西”、“瓜”，吃棒冰或糖果时教包糖纸上的那些字。

8.讲故事识字：给孩子讲故事，边讲边把故事中主要人物，关键情节在黑板上写下来认一认，讲完故事后读一读，让孩子复述时再认一认。这样既不影响讲故事、故事，认了字又可使孩子把故事情节记得更牢。

9. 游动物园识字：把许多字卡围成一圈当作动物园的围墙，“围墙”里面放许多写有各种动物名字的字卡。说有许多小朋友要上动物园去玩，开哪个门进去呢?看门人 说走“××”门进去安全，如果开错门，老虎会逃出来咬人的，这时候要孩子去“××”门，开对了才能进动物园，开错了重开。进了“动物园”让孩子捡一个个的 字卡来问：“妈妈，这是什么呀?”妈妈说：“唷 ，好大的大老虎的‘虎’字…”如果场地大，还可在动物园内再分隔成几个“猴”、“虎山”、“鸡禽馆”、“熊猫馆”之类的小圈圈，可以把各种飞禽走兽的名词 都教孩子认读。此法复习旧字，认新字，效果都很好。

10.踩字过河识字：地上画两条平行直线当作是一条河，河中间放若干个字卡当作“桥”，孩子要从“桥”上“过”河 去，先要读出一个字才能上前踩中跨到前面的这个字上，读错了重教重读。过了“河”还要从“桥”上返回来，再一个字一个字读过来复习一遍，能做到一字不错返 回来的要大大表扬。

11.教布娃娃识字：让孩子当小老师，让布娃娃、绒毛狗、小熊、猩猩、企鹅、大熊猫等绒布玩具当学生，成人当班长喊“起立、坐下”识字……此法用来复习已经学过的旧字有很好的效果。

12.出门之前识字：让孩子上儿童公园前，先要认一认“儿童公园”四个字。凡是孩子迫切要求出去玩的时候，都可以先识几个字再行动，到外婆家去也可以学“外婆”两字，认认外婆家居住和街道、村庄、门牌号码等。

13.引诱孩子识字：成人与成人说话，故意相互问字，教字，写字，猜字谜考字，谈得津津有味，吸引住孩子的注意，引诱孩子主动来看来问，积极参与识字活动。

幼儿识字教学方法新探 篇3

一、自儿歌开始，为识字奠基

儿歌浅显易懂，充满童趣，生动形象，朗朗上口，尤为儿童所喜爱。因此，要教儿童识字应先教他们熟诵教育儿歌，在训练其口头语言的前导下，激发其识字兴趣。于是，我们每周有计划、有目的地将2—3首精选或编写的儿歌或古诗教给孩子们。如“年呀么年纪小，走路走不好，跌倒了不要哭，爬起来慢慢跑。”在读唱中教他们要坚强。“小白兔穿皮袄，耳朵长，尾巴小，三瓣嘴，胡子翘，一动一动总在笑。”以此类儿歌教他们观察动物、爱护动物。“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，池上蜻蜓草头立，他们一同捉害虫。请出专家评一评，庄家丰收好心情。”以此类儿歌为他们今后辨识形似字（青、清、晴、睛、蜻、请、情）打下基础。

二、由生活入手，培养识字兴趣

现代脑科研究成果告诉我们，汉字是有声语言，人对汉字的解读与把握需要四个方面的支持，即声音、图像、言语和符号。只有将这四者紧密地融为一体时，才能真正认识汉字。因此，在幼儿识字的过程中，我们要创设一定的环境条件，从幼儿的生活实际入手，把他们经过认识的客观事物的名称、图像、语义及其指称它的文字符号相互对应起来，以此激发其识字欲望，培养其浓厚兴趣，调动其学习的积极性和主动性，这是顺利开展识字教学的基本手段。例如把全班每个幼儿的名字做成卡片贴在椅子上，每天让他们找出贴有自己名字的椅子去坐，这样他们就会熟认自己的名字，进而会写自己的名字。

幼儿对事物的认识总是具体的、表象的，他们最初的认识主要是从事物本身所具有的新奇生动的特点出发的。因此，我们在教育教学的过程中，要细心观察、研究分析其生理、心理特征，以便采用恰当的教学方法，取得良好的教学效果。如幼儿喜欢小动物，我们就选择贴近儿童生活的动物，如“鸡、鸭、鸟、兔、狗”等汉字让他们学习。

三、从形象出发，增强识字效果

我国著名汉语研究专家安子介先生说：“汉字能使人产生联系。”这是因为汉字源于象形性和会意性，诸如“趣”字，便会使人产生边“走”边“取”，勤动手而有所获的联想；“看”字，则具有“手”搭于眼边而“目”视的意趣。汉字中有很多具有形象性，如 “山、石、田、火”等，幼儿在看见字形时便很容易与自然实物联系起来，便于记忆。因为幼儿思维是在直接感知和具体行动中进行的，并由此逐渐向形象思维和抽象思维发展。他们通过听读对字形多次感知，语音与字形一一对应，才能牢固地印在记忆中，当提出单个字词进行再认时，就初步形成了概念。多次反复感知之后，幼儿将字转化成自己脑海中的形象；让他们模仿小鸟飞翔的动作时，自然会在不经意间学会此字并理解其意义。有些字，我们还可以抓住字形特点，编成歌诀，让孩子们在熟读中会认会写，如学“弯”：一点一横长，两竖在中间，一边一个点，弓子在下边。学“碧”字：王爷爷背着白奶奶，坐在石头上。

四、通过多种活动，提高学习效率

爱玩好动是儿童的天性。开展多种有趣的活动，让孩子们在活动中受到教育，培养情感，学习识字，应是我们着力研究的课题。因此，笔者在教学中，把课题活动设计作为备课的主要内容，精心构思预设，力求使课堂教学活动有效生产。

1.在游戏活动中识字。游戏是幼儿喜欢的活动，教师要创设适宜儿童识字的游戏环节，使之成为儿童每日生活中的一部分。比如将设计好的字卡：鸟—小、火一车、日一十、月一月等，分组发给孩子们进行“找朋友”的游戏活动。他们会在热烈气氛中，轻松愉 快地互动起来，既学到了字词知识，又增进了相互之间的友情。

2.在讲故事中识字。孩子们爱听故事，笔者在教学中就把讲故事作为另一主要教学环节，将故事名称、人物姓名及主要情节等制成字卡，边讲故事边出示字卡与图片，使他们对字形及情节有所印象。故事结束后，指名就字卡与相应的图片复述故事，指读字音；其后将字卡与图片贴于活动区，让他们自由地认读学写。只要我们从“一切为了孩子”的教育教学理念出发，开展丰富多彩的活动，就一定能激发孩子们的求知欲望，进而提高学习效率。

幼儿识字教学之我见 篇4

关键词：识字兴趣,巩固

鲁迅先生曾说过:“识字是一切探求之起步, 识字是一种很重要的基本能力和素质, 以至其他一切知识的学习, 都必须以识字为前提和基础。”从这句话中我们可以看到识字教学的重要性。在现在的幼儿园教学中, 识字教学是重要的一个部分。作为幼儿教育工作者, 我现在结合自己在识字教学实践中的一些情况, 总结了几点经验。

一、如何激发幼儿对汉字的兴趣

兴趣是最好的老师, 只有幼儿对于识字有浓厚的兴趣时, 他们才有学习的积极性和主动性。但是面对抽象的汉字符号, 我们怎样才能激发幼儿的学习兴趣, 而不让幼儿感到学习汉字是一种负担呢?我认为, 教学方法的多样化、形象化, 以及所教内容的连贯性, 符合幼儿的身心特征。

1. 看图识字

幼儿对于一些色彩鲜明图画有很大的兴趣。因此, 我在教学中常常使用图片进行教学, 让学生看图识字。由于图片具有简单、直观、形象的特点, 因而深受幼儿喜欢。在教学的过程中, 我常常出示图片, 让学生猜一猜是什么字, 然后再出示字卡, 这样幼儿对于字的印象深刻, 便于记忆。

2. 实物认字

专家已查出, 正常人所接受的信息总数中, 83%是由视觉接受的, 听觉占11%, 其他感官接受的仅占6%, 可见视觉的重要。所以, 在幼儿园识字教学中, 创设识字的环境, 让孩子在生活的环境中自然地接触文字, 就很容易学会认字。我们可以在教室里给孩子布置一个“识字角”, 在这里贴上一些常用字。例如, 黑板、门、窗、椅子、玩具柜、水杯等。在幼儿每天接触到物品时就看到汉字, 把汉字和实物相联系进行汉字的记忆。如我在教授“伞”这一汉字时, 就借助了实物雨伞, 幼儿能很直观、形象地进行记忆。我们也可以通过家园联系请家长在家中一些显眼的物品上贴出相应的文字等, 让孩子耳濡目染, 这样既养成了好的学习习惯, 培养了观察力, 又提高了识字量。

3. 游戏认字法

游戏是《幼儿听读游戏识字》的一个重要组成部分, 通过各种形式加深幼儿对汉字的记忆, 能培养观察力、思维想象力、语言表达能力、反应能力等, 游戏贯穿了识字过程的始终。

4. 儿歌识字法

利用朗朗上口的儿歌, 选取幼儿最感兴趣的字词来认读, 例如《老鼠坐上火箭炮》, 选其中“鼠”“象”这两字, 这样便于幼儿理解记忆。

识字教学是一件需要长期进行的工作, 我们要将之渗透到幼儿学习和生活的各个方面, 让幼儿在学习、生活、玩耍的过程中都能接触到汉字, 在一种轻松愉悦的氛围中学习汉字。

二、及时巩固, 让复习不再成为负担

幼儿在学习汉字之后, 需要及时地复习巩固, 否则就会很快遗忘。只有让幼儿品尝到成功的喜悦后, 才会有继续学习的兴趣。

1. 制作字卡、词卡。

卡片是很好的认字识图工具, 我将动物、水果等进行分类, 增强了幼儿的识别能力。我还为幼儿制作关联词卡, 如在教“国”这一汉字时, 我就进一步教授“玉”字。进而从最简单的“一”开始, 逐步过渡到“十”“土”“王”“玉”。一个“木”字可以联想出“本”“林”“森”“米”“来”等字, 让孩子增加感性认识。

2. 在教室内, 除了有固定的识字墙以外, 把活动室的物品

都贴上和它相对应的字卡、字条等, 在幼儿目之所及之处都贴上, 时间长了, 幼儿便记住了与事物对应的字词, 同时也学习一一对应的关系。

3. 在游戏当中巩固字词, 如词语找朋友:

“国—旗”“苹—果”“老—师”等这样在幼儿活动中把所学字词又复习了一遍。幼儿最喜欢的是游戏, 游戏是幼儿的天性, 因此, 将识字融于游戏之中, 就会大大提高幼儿的学习兴趣。在教学中, 常见的游戏有歌唱游戏、猜谜游戏、体育游戏、角色扮演等。在实施游戏教学的过程中, 我们一方面要注意游戏的趣味性、娱乐性和竞争性, 另一方面还要注意将识字内容融于游戏之中, 以游戏为形式。比如在自由活动时间, 看到很多小孩喜欢蹲在地上拍纸片, 我就想:何不用这些卡片和汉字联系起来?于是, 我们制作了很多识字游戏卡片, 并规定了一些字是赢方, 比如, 今天是星期一, 我们就规定“今天是星期一”这几个字是赢方。这样幼儿在宽松自然的游戏中就认识了很多汉字。

4. 生活中到处都有识字游戏, 请家长配合, 在生活中进行复习, 与孩子一起保持高昂的兴趣。

利用家园互动, 让家长在幼儿来园、离园的路上教幼儿认识一些广告词语、地名等, 或是寻找一些认识的字, 巩固记忆, 迁移应用。

幼儿园快速识字方法 篇5

国内外很多科学家都说过，幼儿的思维是形象思维，而这种右脑的象形图像识字法，正好和幼儿的形象思维方式不谋而合。在象形识字过程中，汉字的复杂性得到了简化，学习的沉闷性转为了趣味性，这样不仅可以快速、有效的提高幼儿的识字效率，而且也能通过创意的象形趣味教学法，使幼儿从小就对学习产生浓厚的兴趣，为幼儿将来全面吸收各方面的知识打下坚实的基础。

望子成龙，是每个家长的终极心愿，虽然目前市场上风行的幼儿汉字识字教材多如牛毛、且教育方式多属于不尽如人意的填鸭模式，但爱子心切的中国父母们仍不吝惜血汗钱大量购买，只盼着让幼子多一个提高学习效果的机会，其情可敬。

不过，令笔者感到欣慰的是，当下已有幼儿教学专家意识到了“象形识字”将是未来幼儿识字教育的主导理念，并且已经在此理念的基础上研发出了一套趣味性足、识字方式轻松的创意幼儿象形快速识字教材，名为《麦田识字》。教材和软件搭配使用。教材一共18本分为6册，每册包括1本阅读书+1本识字书+1本字卡书;软件内容为1000个汉字的识字动画，分为200组，每组5个汉字，方便每次的教学分组。据各省事大型幼儿培训机构以及知名幼儿园的使用测试结果显示，使用《麦田识字》教材和软件后，幼儿可30秒学会一个汉字，30天学会1000个汉字，效果喜人。

如何对学前幼儿进行识字教学 篇6

关键词:识字;游戏;兴趣

一、制造故事悬念,激发识字欲望

爱听故事是每一个孩子的天性,老师抓住幼儿这一特点,选一些悬念大、刺激性强的故事讲给孩子听,讲到高潮时戛然而止,使孩子非常想知道结果而老师又不满足他,于是孩子便有这样的欲望:如果我会认字该多好。家庭识字教学中,如果您的孩子对玩具很感兴趣,那就从玩具汽车、积木、娃娃入手;如果您的宝宝喜欢去饭店吃饭,那就从菜名和饭店名开始。总之,从孩子的兴趣上寻找突破口。

二、创设情境,激发兴趣

一堂课,如有了良好的教学情境,有时可达到“随风潜入夜,润物细无声”的效果。学前幼儿注意力极不稳定,容易被新鲜的事物所吸引,况且单纯的识字甚是枯燥,因而这就要求教师在讲课时,要针对学生的心理特点,运用形象直观的手段,创设丰富多彩的教学情境。如在教学“鸟”字时,这时可出示一幅啄木鸟的画,再让幼儿指出“鸟”字的笔画像啄木鸟的哪些部位,此时,幼儿可以很直观地指出“鸟”上的一点就是小鸟的眼睛。又如教“拍”、“拉”等字时,可让幼儿做做这些动作,体会这些字的部首与意思的关系,从而记住这些字的字形。

三、利用游戏,调动兴趣

(一)快乐游戏法

心理学家弗洛伊德指出:游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。游戏是儿童的天堂,可以满足他们好动好玩的心理,使注意力不但能持久、稳定,而且注意的紧张程度也较高。

我在“趣味识字”中,经常采用“给字宝宝找家”、“开火车”、“给字宝宝洗脸”(把黑板上指定的字擦掉)、“变出字宝宝”、“哪个字宝宝不见了”等游戏,希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的孩子在不知不觉中识记汉字。如“给字宝宝找家”:在认识“马”字中,学习儿歌后,为了巩固幼儿对“马”字的认识,请幼儿为儿歌中的“马”字找家,即摘下儿歌中的“马”字卡片,粘贴到马的图片上。

(二)新奇引趣法

幼儿喜爱猜谜,如果能让幼儿把某些识字内容编成谜语,通过猜谜来巩固所学知识,既可调动幼儿的积极性,又可通过对谜语的综合分析,培养逻辑思维能力。如教“笔”字时,在导入环节,请幼儿猜谜“小小身体细又长,穿着木头花衣裳,画画写字它都会,只见短来不见长”(铅笔)。吸引幼儿识字兴趣,幼儿识字的积极性就很高。而根据字形的特点用谜语识字,更能激发幼儿的情趣,活跃思维。如教“坐”字时,教师边板书“坐”字边说:“两人在土上,这是什么字?”再问:“你们现在的动作是站着,还是怎么着?”齐声回答:“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后让幼儿再把上面的谜语说一两遍,字形和字义就自然而然的掌握和理解了。

(三)竞赛激励法

这是一种类似“智力竞赛”的方法,这种是根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点,有意引进竞争意识,激发興趣。“好表扬”是幼儿的重要心理特点,鼓励是促进的重要手段。因此,在教学中,我随时注意心理效应,善于发现幼儿的闪光点加以肯定,使幼儿产生一种愉快的情感体验,它会有效地支持幼儿奋力向上,最大限度地调动幼儿的积极性,增强克服困难的勇气,增添幼儿对识字的兴趣。

将竞争机制引入课堂,特别是发挥有效表扬的促进作用,以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛,教学偏旁相同的生字“树”“杯”“棉”“花”“苹”“草”等字,看谁识字的速度快,就评他为“识字小能手”,幼儿学习主动,记得牢固。

四、利用课件,调动多种感官

在教学中,教师应该充分利用课件,让学生观看那充满神秘色彩的文字。如教学“日”“月”“禾”“火”“山”等汉字时,可先出示它们的象形字,这组字采用由实物图到象形字,再到现代汉字简化字,以逐渐演变的动画形式出现,富有动感,随之会使学生产生神秘感,同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明,利用课件进行识字教学,可激起学生学习汉字的欲望。

五、开展实践,拓展识字空间

如何对学前幼儿进行识字教学 篇7

爱听故事是每一个孩子的天性, 老师抓住幼儿这一特点, 选一些悬念大、刺激性强的故事讲给孩子听, 讲到高潮时戛然而止, 使孩子非常想知道结果而老师又不满足他, 于是孩子便有这样的欲望:如果我会认字该多好。家庭识字教学中, 如果您的孩子对玩具很感兴趣, 那就从玩具汽车、积木、娃娃入手;如果您的宝宝喜欢去饭店吃饭, 那就从菜名和饭店名开始。总之, 从孩子的兴趣上寻找突破口。

二、创设情境, 激发兴趣

一堂课, 如有了良好的教学情境, 有时可达到“随风潜入夜, 润物细无声”的效果。学前幼儿注意力极不稳定, 容易被新鲜的事物所吸引, 况且单纯的识字甚是枯燥, 因而这就要求教师在讲课时, 要针对学生的心理特点, 运用形象直观的手段, 创设丰富多彩的教学情境。如在教学“鸟”字时, 这时可出示一幅啄木鸟的画, 再让幼儿指出“鸟”字的笔画像啄木鸟的哪些部位, 此时, 幼儿可以很直观地指出“鸟”上的一点就是小鸟的眼睛。又如教“拍”、“拉”等字时, 可让幼儿做做这些动作, 体会这些字的部首与意思的关系, 从而记住这些字的字形。

三、利用游戏, 调动兴趣

(一) 快乐游戏法

心理学家弗洛伊德指出:游戏是由愉快原则促动的, 它是满足的源泉。游戏是儿童的天堂, 可以满足他们好动好玩的心理, 使注意力不但能持久、稳定, 而且注意的紧张程度也较高。

我在“趣味识字”中, 经常采用“给字宝宝找家”、“开火车”、“给字宝宝洗脸” (把黑板上指定的字擦掉) 、“变出字宝宝”、“哪个字宝宝不见了”等游戏, 希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的孩子在不知不觉中识记汉字。如“给字宝宝找家”:在认识“马”字中, 学习儿歌后, 为了巩固幼儿对“马”字的认识, 请幼儿为儿歌中的“马”字找家, 即摘下儿歌中的“马”字卡片, 粘贴到马的图片上。

(二) 新奇引趣法

幼儿喜爱猜谜, 如果能让幼儿把某些识字内容编成谜语, 通过猜谜来巩固所学知识, 既可调动幼儿的积极性, 又可通过对谜语的综合分析, 培养逻辑思维能力。如教“笔”字时, 在导入环节, 请幼儿猜谜“小小身体细又长, 穿着木头花衣裳, 画画写字它都会, 只见短来不见长” (铅笔) 。吸引幼儿识字兴趣, 幼儿识字的积极性就很高。而根据字形的特点用谜语识字, 更能激发幼儿的情趣, 活跃思维。如教“坐”字时, 教师边板书“坐”字边说:“两人在土上, 这是什么字?”再问:“你们现在的动作是站着, 还是怎么着?”齐声回答:“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后让幼儿再把上面的谜语说一两遍, 字形和字义就自然而然的掌握和理解了。

(三) 竞赛激励法

这是一种类似“智力竞赛”的方法, 这种是根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点, 有意引进竞争意识, 激发兴趣。“好表扬”是幼儿的重要心理特点, 鼓励是促进的重要手段。因此, 在教学中, 我随时注意心理效应, 善于发现幼儿的闪光点加以肯定, 使幼儿产生一种愉快的情感体验, 它会有效地支持幼儿奋力向上, 最大限度地调动幼儿的积极性, 增强克服困难的勇气, 增添幼儿对识字的兴趣。

将竞争机制引入课堂, 特别是发挥有效表扬的促进作用, 以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛, 教学偏旁相同的生字“树”“杯”“棉”“花”“苹”“草”等字, 看谁识字的速度快, 就评他为“识字小能手”, 幼儿学习主动, 记得牢固。

四、利用课件, 调动多种感官

在教学中, 教师应该充分利用课件, 让学生观看那充满神秘色彩的文字。如教学“日”“月”“禾”“火”“山”等汉字时, 可先出示它们的象形字, 这组字采用由实物图到象形字, 再到现代汉字简化字, 以逐渐演变的动画形式出现, 富有动感, 随之会使学生产生神秘感, 同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明, 利用课件进行识字教学, 可激起学生学习汉字的欲望。

五、开展实践, 拓展识字空间

大班幼儿识字教学之我见 篇8

一、创造良好的认读环境

“在教育资源中, 环境占据着非常重要的地位, 应该创造良好的学习环境, 保证幼儿教育能够良好发展。”为此, 笔者对班级进行了精心布置, 目的是保证幼儿能够对认识汉字产生浓厚的兴趣。首先, 在教室的墙壁中设立了一个宝宝识字专用墙, 此外, 活动室的物品上面都用汉字进行了标识, 也用汉字写成幼儿都会唱的儿歌歌词。这就可启发幼儿不断认识和学习汉字, 久而久之, 幼儿就可以通过不断观察对汉字具有一定的记忆。其次, 通过LED灯光效果, 设置了一个可以显示汉字的显示器, 将汉字生动形象地表示出来。这样就可以给教室营造一种轻松活跃的氛围, 还可以对幼儿进行良好的学前识字教育, 使幼儿对汉字产生学习兴趣。这样很多幼儿经过多次重复认读, 就可以认识显示器上面的字, 而且幼儿通过对显示器上面汉字的认识也可以提高学习的积极性, 获得成就感。最后, 在学习情境方面也要创设得更加丰富多彩, 保证每个幼儿都能够通过自己的兴趣去认识汉字, 并通过不断重复练习巩固已认识的汉字。比如, 在认识“大”“小”两个字时, 教师可先用肢体语言示范:用双手臂做“小”字的一撇一点, 用身体和脚做中间的竖钩, 然后引导幼儿展开想象, 用肢体语言来表示“大”字, 通过“小”字的示范, 很多幼儿很快就可以用自己的肢体语言表示“大”字。幼儿的兴趣就会不断增加, 且其思维能力也能够得到提高。

二、运用灵活多变的教学方式

1. 图画配字法。

在教学识字时, 根据字形配以图画。如“鸟”字, 我先画了一只鸟立在枝头上, 然后由画的内容开始讲解, 演变成字。我按照字的笔顺这样讲解:“一只鸟头上有一根羽毛, 有个圆圆的头, 身体胖胖的, 小脚站在树枝上, 小眼睛正看着我们呢。”这样一边讲解一边把字写下来, 讲完了字也写好了。很快他们就认识了这个对他们来说有点难的“鸟”字, 并且记得很牢。

2. 形体解字法。

对于一些简单的汉字, 我就通过身体语言进行教学, 比如, 在教“大”时, 我饶有兴致地说:“我来做‘大’人。”于是, 我双手伸直, 双脚分开, 一个活灵活现的“大”字就展现在幼儿面前了, 惹得他们争着和我比谁“大”, 这时, 我就趁热打铁地引出“小”字, 告诉他们, 我现在变小了, 于是, 我双脚并拢, 两手臂垂下, 就变成了一个“小”字, 幼儿也兴奋地跟我学了起来。

3. 比较识字法。

对于一些形体相近、易于混淆的字, 应通过比较让学生识记清楚。如“乌”字和“鸟”字、“龟”字和“鱼”字等很容易念错, 于是我引导他们发现字的不同, 并帮他们分析得出结论。如“鸟”是有眼睛的, “乌”是没有眼睛的, “龟”是从壳里伸出小尾巴的, “鱼”的尾巴是长在后面的。这样幼儿对此印象就深刻了, 也不容易念错了。

4. 形象讲解法。

有时遇到一些和图片不太像的汉字, 就是我们常说的不是所谓的“象形字”, 如“车”和图片一点也不像, 这时我就展开想象说:“小手握住方向盘, 坐坐好, 踩油门, 唔……开出去了。”幼儿一听到象声词, 就知道这是个“车”字了。

三、采取幼儿喜欢的识记方式

我国著名的教育专家陈鹤琴说:“小孩子是生来好动的, 是以游戏为生命的。”教师应抓住幼儿喜欢游戏的特点, 寓识字教学于游戏, 这样他们不但不觉得累, 而且学习的积极性会特别高, 且识记牢固。例如, (1) 找朋友:给幼儿准备了许多胸饰图片, 有动物类的、水果类的、人物类的……在游戏时, 一部分幼儿拿字卡, 另一部分幼儿戴胸饰图片, 大家边唱歌边找朋友, 将图片与字卡配对。有些幼儿还想到了新的玩法, 他们戴上动物的胸饰去找动物喜欢吃的食物字卡, 如“小鸡”与“虫子”“小狗”与“肉骨头”等。在游戏中幼儿体验到了认字活动的乐趣, 也认识了许多字。 (2) 点将台:将生字卡片发给一些幼儿, 请他们站在讲台一侧, 教师问:“王字旁的字在哪里?”持相应生字卡片的幼儿站出来, 在全班领读。 (3) 小教师:在黑板上贴出所有生字卡片, 幼儿自读后想想自己学会了哪些字, 并教给全班幼儿。 (4) 带帽子:将声母、韵母、生字卡片贴在黑板上, 请幼儿上台选声母和韵母合成生字的音节, 并贴在该生字的上边, 在全班领读。 (5) 拆字:课余, 我有意识地安排了一些拆字游戏, 如将冰、好、冲等字按笔画或按其义拆开, 在幼儿理解其造型意义后加以复合, 并用形象化、拟人化的方法介绍字的笔画构成, 如“我”字, 在将其介绍给幼儿时, 我一边在黑板上写, 一边编了一首儿歌:“斛斜一个点, 长长一根线, 我找小勾子, 用手抓抓紧, 我用大勾子, 用手抓抓牢, 上面加个点, 我就站得好。”幼儿根据儿歌进行了“我”字的“画画活动”, 幼儿写画的过程, 完全不似在写字, 而是像念儿歌、画小猫一样, 这样幼儿在快乐中牢固识记了“我”字。还有拍拍手、唱唱歌、跳跳舞、做做操等多种形式, 都可以让幼儿在欢欢乐乐、轻轻松松中认识汉字。

四、加强学法指导

教师应针对一些普遍性的、规律性的汉字造型的特点对幼儿进行指导, 帮助幼儿不断了解汉字的结构, 对汉字的特点进行形象的认识。如海、浪、汗、泪、沙等, 教师要使幼儿知道以三点水为偏旁的汉字均与水有关, 金字旁的汉字都与金属有关等规律。

总之, 汉字是我国的瑰宝, 幼儿学习中国汉字是天经地义的事情。教师要不遗余力地为幼儿创造良好的认识汉字的环境, 并通过可续的方式进行指导, 让幼儿快快乐乐地认识汉字, 认识大千世界, 开发他们的智力, 促进他们全面发展。

摘要：大班是开发幼儿智力的关键时期, 教师应根据我国汉字有利于开发幼儿智力的特点, 积极进行识字教学。笔者从创造良好的认读环境、采用灵活多变的教学方式、采取幼儿喜欢的识记方式、加强学法指导四个方面, 论述了如何进行大班幼儿识字教学。

如何强化幼儿园语文识字教学 篇9

关键词：幼儿园,语文,识字教学,强化策略

幼儿园语文是幼儿园第一次与中国文字打交道, 语文是日常交流的基础, 而识字则是语文教学的起点, 更是阅读写作得以完成的重要条件, 它直接关系幼儿的阅读能力与读写能力。就像学英语注重单词, 学语文一定要学习汉字, 因而努力提高孩子学习汉字的热情, 让学生喜欢学习汉字, 并且有主动识字的愿望成为语文教师工作任务的第一要点。

一、利用沟通交流, 激发识字兴趣

一位很有名的教育学家说过, 对学习材料的兴趣才是学习的最大兴趣, 幼儿园的小朋友来自不同的家庭, 每一个小朋友都像小精灵一样有着自己富有美好寓意的独一无二的名字。据了解, 处于6~7岁年龄阶段的孩子有着对其他人强烈的好奇心, 而作为启蒙老师的我们一定要好好利用孩子们的这种好奇心, 给孩子们创造条件, 让他们主动与同学沟通交流。我通过学生信息表为班级里的每一个孩子都做了名片, 并且在名片上写上他们的姓名、年龄及家庭住址, 然后发给每一位小朋友自己的名片, 让他们知道这是属于自己的名片, 如果他们想认识其他小朋友并和他们成为朋友就要主动和他们沟通, 然后记住对方名片上的名字。通过这样沟通交流的方法, 每个孩子都满脸热情地与人沟通, 不到一个月, 全班孩子就都已经相互认识, 并且认识和记住了彼此的名字。这种看似无意却精心设计的方法, 激发了孩子的识字热情与兴趣。

二、利用汉字规律, 合理引导认字

在识字过程中, 要想让孩子真正提高识字能力, 还必须大力培养孩子独立识字的本领, 并且让他们主动识字, 多动手、多积累、多体会。下面是教师要教给学生的几种简单识字方法。

1.学习拼音

汉语拼音作为打开字音大门的钥匙, 有助于学生更准确地读准字音, 这样才能成功打开学生识字的大门, 因为只有借助汉语拼音才可以让学生认识我国成千上万的、五花八门的汉字。

2.学习特殊字形

我国汉字中有许多象形字, 因此在教孩子识字认字时, 我们可以让学生根据字形认字, 如口、火、山等。还有一些形声字, 如喵、瞄、猫、锚等形旁表示意义, 声旁表示音节。还有一些会意字等, 就是意会它的意思后就能认识它, 即从理解到认识, 如森。另外, 老师可以让孩子们总结经常见到的部首, 如在学习“沙”、“清”、“洒”等字的时候, 让孩子们看这些字的共同点, 那就是都有三点水旁, 而且都和水有关, 例如, 沙子是海边才有的, 在“水少”的时候就会露出来, 清扫的时候需要用水, 洒水更需要水, 所以这些都是和水有关的, 因而在写字的时候要记得加上三点水旁。

三、利用娱乐游戏, 鼓励自主识字

教师要利用插图与小游戏等, 让孩子在游戏中积极参与, 积极学习, 从而培养孩子自主识字的习惯。例如, 在学习一些有关动物的汉字时, 我们可以让学生在预习的时候把自己学到的文中所讲的动物画出来, 上课时让孩子们拿出自己的作品让其他小朋友猜汉字, 这样当孩子们把自己画的蜘蛛、蜻蜓、蚯蚓、蝴蝶、蚂蚁、蝌蚪等小动物图片拿出来时, 学习热情随之而来, 同时可以加入一些比一比的小活动, 这样更能加深记忆, 而且能让孩子在游戏中随之提升学习主动性。幼儿园的孩子都比较喜欢做游戏, 利用各种各样的有趣游戏, 孩子定会真正学会主动识字。

四、创设特殊情境, 营造识字氛围

幼儿园语文内容包括一些小故事、韵文或者儿歌, 富有情趣, 情节生动, 内容丰富。教学时, 老师可以配上一些背景音乐或者可爱的图片, 讲解时多一些肢体动作, 孩子学习效果一定会变得不一样。如学习秋天这个季节的时候, 老师可以出示一些自己在秋天里拍摄的美丽风景画:蓝蓝的天空、火红的高粱、金色的稻田、雪白的棉花田……让学生亲眼看到秋天的美景, 从而对学习更感兴趣。这样, 看诗一般的画面, 枯燥乏味的识字教学立刻变得趣味盎然, 学生对于语文学习和识字学习的积极性也有很大提高。另外老师要注意使用课本中的小故事为学生模拟情景, 如学习童话故事的时候, 可以让学生扮演各种小角色, 让他们自制一些卡片, 上面用彩色颜料笔写上这个卡片代表的道具, 如桌子、小兔子及各自所扮演的角色名字如大灰狼、小红帽等, 这样学生将卡片佩戴在身上或者粘贴在道具上, 就可以更牢固地记忆这些字了。

五、积极利用生活, 日常不忘识字

信息化时代, 每个人的日常生活中都蕴藏着丰富的教学资源, 孩子们无处不跟文字打交道, 如各家商店的广告词、各种商品的名称、各家商店的店名等, 这些都是学生可以作为识字学习的可用资料。因此教师可以合理引导孩子在与父母买东西、逛街、甚至游玩的时候让父母给自己讲讲周围的牌子上都写了什么字, 就这样问的次数多了, 孩子就会自然而然地掌握一些原本不知道的内容和知识。

六、学会识字方法, 感受识字乐趣

很多幼儿园为了让孩子记忆更多的汉字, 让孩子大量抄写和背诵课本中的汉字, 但是这种简单粗暴的记忆方式是正处于爱玩爱闹年龄的孩子们很难接受的, 导致很多孩子一说起识字写字都觉得枯燥无味, 而且难以记忆。授人以鱼, 不如授人以渔, 在人们学习的任何时期都要注重对学习方法的积累, 幼儿园也不例外, 受到孩子这个时期学习能力的限制, 老师在设计学习方法的时候, 要注意简单化和趣味化, 避免机械枯燥的背诵给学生带来的不良影响, 提高他们的学习兴趣。如学习“兔”和“免”这两个容易混淆的字的时候, 老师让学生仔细观察这两个字的不同之处, 有的学生发现“兔”比“免”多了一个点, 这时老师便可以告诉学生, 这个点就是兔子的小尾巴, 如果把这个小尾巴去掉了就成了“免”了, 所以写字的时候千万不要忘记帮兔子加上这个小尾巴, 否则兔子会生气的。

七、结语

对于幼儿园识字教学, 我们首先要做的就是根据孩子的年龄特点, 创造出一些新颖的学习方法, 同时学会让孩子在沟通交流、娱乐游戏、模拟情境中自主学习, 努力指导孩子学会用自己喜欢的方式认字、识字。课堂上, 教师的作用是教会幼儿怎样识字, 注重方法的引导启发;课堂外, 老师要鼓励支持幼儿细心观察生活, 在日常生活中成为识字的有心人, 只要教师与幼儿相互配合, 在合作中学习, 就一定可以在合作中进步, 逐步提高幼儿的识字能力。

参考文献

[1]尹岁红.运用多种方法激发识字兴趣[J].甘肃教育, 2010 (03) .

[2]李红燕, 张浩荣.不要让孩子输在起跑线上——浅谈低年级识字教学[J].甘肃教育, 2009 (14) .

[3]叶惠珍.巧用课件为学生识字搭便桥——利用“农远工程”教学资源优化一年级识字教学的实践研究[J].浙江教育技术, 2010 (06) .

[4]王轶武.低年级识字教学的途径与方法初探[J].魅力中国, 2010 (07) .

幼儿园大班阅读教学与识字初探 篇10

一、识字是阅读的前提

张秀琴老师的《直映认字》已经“入户”我们幼儿园4年了。4年来, 我们注意结合幼儿的心理及生理需要, 以整体认读形式来认读, 只认不写, 不追求识字量, 重视激发幼儿的学习兴趣。我们在教学过程中, 努力创设相应的文字环境, 各班老师创设文字主题墙。例如, 关于人体、关于中国地图各省市名称的介绍;把故事布置在语言环境区, 让幼儿利用课余时间, 在教师的支持、鼓励、引导下进行识字活动。这样既提高了幼儿识字的兴趣, 又培养了幼儿良好的学习习惯。另外, 我们还在幼儿活动室、寝室、洗手间等适当位置张贴一些贴近幼儿生活经验的文字, 引起幼儿对文字的注意。同时, 我们的认字活动也渗透在其他各个领域里。语言活动是最能体现认字量的, 我们在教学诗歌时, 会要求小朋友把自己不认识的字用笔圈起来, 然后一起“吃汤圆”———认识一个字就用橡皮擦擦干净, 也就表示吃了一个“汤圆”。最后, 能流利朗诵诗歌时也认识了一些新的字。在科学领域里, 常常会用到记录表。到了大班的小朋友已经不再喜欢用直观的图示来表示, 喜欢用词语来明示。我们就在记录表上能用文字的尽量用文字。遇见不太用的字、词我们才用图示;各种生活上常用的物品, 就绝对不用图示。在区角活动中, 我们的引导使幼儿多看、多摸、多做, 丰富幼儿知识, 开阔眼界。从认字入手, 激发幼儿的内部动机, 可以保证幼儿阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果。尽管有时幼儿在运用感官时显得不符合逻辑, 不协调, 不尽如人意, 但教师会适时地加以引导, 同时配合运用看、听、讲及语言描述等手段进行潜移默化的启发, 逐渐培养幼儿的认字兴趣。比如, 幼儿认识了“刀”, 他会把“力”“刃”都念成“刀”。这时我们就以象形字和会意字的意义来解释这三个字:“刀”的背面是平平的, “力”要使出来才有用, “刃”是刀能切肉的地方。这一系列解释, 能使幼儿的思维层层展开。

二、培养识字阅读习惯

吕叔湘先生曾这样讲:“从某种意义上说, 语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”从小养成良好的阅读习惯是以兴趣为主线, 以游戏为手段, 以鼓励为动力的全新的科学汉字教育方法。幼儿的语言是通过模仿周围的环境而获得的, 教师在平日生活中的一言一行, 幼儿都看在眼里, 听在耳里。因此在日常生活中, 我们注重为幼儿创设一个规范的、优美的语言环境, 正确的发音、规范的语法、准确、优美的语言……都会为幼儿树立一个良好的典范。这样的环境能给幼儿一种美的享受, 并能激发幼儿对语言的敏感性, 促进幼儿自主模仿与学习, 自然习得语言的运用。这是培养幼儿早期阅读能力的一个必不可少的基础。

我们根据大班孩子的身心特点, 在图书角提供了多样化的阅读材料, 有图书、图片、识字卡片等读物, 所选的书籍色彩鲜艳、形象突出、画面清晰、内容富有童趣。如《看图说话》《幼儿画报》、自制图书等, 文字出现频率相对较高, 并放置书架上, 能够使孩子方便地拿取。在开展的一些阅读活动中, 我们还尝试利用课件进行教学活动。如:在阅读活动《唱歌》中, 我运用自制课件让幼儿欣赏多媒体动画, 它的动静结合、图文并茂的特点, 激发了幼儿浓厚的阅读兴趣, 使其在活动中始终保持着积极愉快的学习态度。这不仅加深了对儿歌的理解, 还提高了对文字的敏感度, 活动效果较好。因此, 适当地利用多媒体进行教学, 也能有效地促进幼儿对阅读活动的兴趣。

三、家园合力, 全面提升

在园期间, 抓住一切可以利用的机会和时间, 如晨间活动、饭前、午睡入睡前、离园前等等, 采用课堂的看书欣赏与游戏性的不看书欣赏相结合, 听录音与听老师朗读及听幼儿朗读相结合的方式, 让幼儿识字。在家里, 家长是孩子们的第一任老师。因而, 我们非常注重家园间的共育。我们也在指导家长的过程中, 提出了相应的两个要求: (1) 注意方法, 与老师统一思路, 不以单一的识字量为目标, 着重培养幼儿的兴趣; (2) 养成良好的阅读习惯, 每天和幼儿共同阅读, 从而为孩子营造良好的识字环境和氛围, 让孩子随时随地广泛接触汉字, 使他们在潜移默化中自然地认识汉字。

王芳老师说, 阅读学习是个体进行学习的重要手段。阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响的因素, 是一个人必须具备的能力。每一个孩子都是一个希望———民族的希望, 世界的希望, 人类的希望。早期阅读能力的培养对儿童一生的发展具有重要意义。

摘要：《纲要》指出:发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育, 在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验, 提供促进语言发展的条件。根据《纲要》提出的语言教育任务, 我们力求在促进幼儿整体发展上, 既体现语言教育自身的特点和规律, 又充分发挥整合教育的影响作用, 以求得整体效益的提高。

关键词：大班识字,早期阅读,学习兴趣

参考文献

[1]教育部.幼儿园教育指导纲要解读[M].南京:江苏教育出版社, 1999.