幼儿识字阅读教学论文

2022-04-19

在幼儿早期阅读教学中，教师要树立以幼儿为本的教学理念，把握幼儿的身心发展规律，根据幼儿的年龄特点对他们进行指导，以满足他们不同层次的阅读需求，丰富他们的阅读经验，拓展他们的想象空间，提升他们的阅读能力。教师要开展丰富的阅读活动，激发幼儿的阅读潜能，引领幼儿通过扮演角色、思考问题与文本产生共鸣，从而促进幼儿语言能力的提升。下面是小编精心推荐的《幼儿识字阅读教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

幼儿识字阅读教学论文篇1：

浅谈幼儿识字和阅读教学

摘要：幼儿早期识字阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，将识字阅读与各科教学活动紧密结合，将识字阅读与各种游戏相结合，创设识字阅读环境，在日常生活中渗透识字阅读内容；与家长密切配合，共同培养幼儿的识字阅读兴趣，这些方法能有效地促进幼儿识字阅读教学。

关键词：幼儿；识字；早期阅读

幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。孔子对此也有说法，孔子认为孩童情犊未开，记忆犹强，理当习得，只是须讲究方法。我们的古人读书，经过三、四年的蒙学教育，采用《三字经》教儿童识字，很快就习得了三千多字，便能顺利地阅读和作文了。我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3—8岁期间形成的，如果在幼儿期间不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此，在学前期开展幼儿早期阅读教学，是目前幼儿教育的一个重要话题。

那么，到底应该如何开展幼儿识字阅读教学呢？本文结合教学实践从以下几个方面谈谈认识：

一、将识字阅读与各种游戏相结合

游戏是幼儿生活中特有的学习方法，也是幼儿最喜欢的活动。著名教育家杜威说过：“幼儿阶段生活即游戏，游戏即生活。”游戏能够激发幼儿的兴趣，促使幼儿情绪兴奋，能够充分发挥幼儿的积极主动性。幼儿具有好奇、好动、好问、好强的心理特点，开展游戏识字，寓教于乐，使孩子在玩中学、学中玩，在最兴奋时自然识得汉字。根据孩子的年龄特点还可以设计一些这样的游戏让孩子们在玩中学。

例如“合字”游戏中，根据具体汉字的一些规律，例如汉字中的合体字，我就把它拆开来，做成独体字的卡片，分发给两个以上的小朋友，让他们拆散后相互组合成字。比如“明”字，把它分别做成“日”字和“月”字，“和”、“树”等都把他们分别拆散做成独体字再分发给幼儿，要求幼儿以最快的速度，边跑边说“我是生日的日，谁来和我做朋友。”持有“月”字的小朋友就跑过来说，“我是月亮的月，我愿和你做朋友。”两个人把日字和月字组合在一起就成了“明”。接着让幼儿读出“明”，明亮的明，明天的明。

二、创设识字阅读环境，在日常生活中渗透识字阅读内容

在幼儿园识字教学中，要给幼儿创造适宜的汉字环境，使他们很自然地把汉字与实物联系起来，就很容易学会认字。这是《幼儿听读游戏识字》中生活识字的一部分，在教室里将玩具、物品等贴上相应的字卡。例如：黑板、门、窗、椅子、玩具柜、水杯等。在幼儿每天接触到物品时就看到汉字，把汉字和实物相联系进行汉字的记忆。

早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透识字阅读内容，为幼儿提供机会和场所就显得十分重要，幼儿的日常生活要与识字阅读教育相结合，让幼儿潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。在教室里给幼儿创设了一个识字环境，结合教材中的故事、情节，画出图片贴在墙上，并写上重要的句子，让幼儿在入园、晨间活动、游戏时进行识字阅读。如：在故事《金色的房子》一课教学中，把几个动物画出来，然后将他们的对话写在上面。在教室里，我又布置了识字小火车，将所学过的字粘贴在车厢上，方便幼儿巩固复习。我还为小朋友创设了一个识字角“天天读句”，将“天天读句”的句子写在上面，如：“小鸡的脚印像竹叶，小狗的脚印像梅花，小鸭的脚印像枫叶，小马的脚印像月牙”等，让幼儿在自由活动时间自然地接触。每月底还进行一次读书比赛活动等等。这样，通过多种途径，使幼儿认识了许多汉字，久而久之，幼儿知识越来越丰富，阅读能力得到不断地提高。

三、与家长密切配合，共同培养幼儿的识字阅读兴趣

对幼儿语言教育的同时，注重家园合作，共同促进偶尔阅读能力的发展，两者密切合作，共同努力，才能达到促进幼儿发展的目的。许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起阅读，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响，幼儿识字阅读能力的培养需要家长的密切配合，共同培养幼儿的识字阅读兴趣。因此，开展识字阅读教学活动时特别注重家长的参与，通过家长半日开放活动和家长会的形式，帮助家长和孩子建立一种互动的阅读关系，向他们介绍一些识字阅读的成果，让家长明确，识字阅读教学不是单纯的认几个字，而是要以兴趣为基础，充分调动孩子的积极性、主动性。与此同时，还教给家长一些识字阅读的方法，如：在家里，可以利用空余时间念书给幼儿听，重复地听相同的故事，多玩识字游戏，多带孩子外出走走，看看、注意周围环境中的汉字，让孩子多讲讲自己认得的汉字，看到的图书内容，在家指导孩子指读故事、儿歌等。另外，要定期（每月一次）向家长汇报幼儿识字阅读的情况，并将教学内容用电脑打印放大整理成册，让家长回家指导幼儿进行指读练习和巩固复习，并为他们安排好读书的要求及读书的方法，如：要求幼儿天天读几篇故事，并要及时给予表扬、鼓励，鼓励幼儿读一些低幼读物，进行阅读巩固。

幼儿期是语言思维发展最关键、最活跃的时期，开展早期阅读活动主要是帮助孩子形成一个良好的读书习惯，帮助他们提高对语言文字的敏感性，只要我们从幼儿的身心特点、个性特点出发，在幼儿识字阅读的指导方法上进行更深入的研究，就会探索出更多更有效的幼儿识字阅读教学方法，为现代幼儿教育描绘一片靓丽的风景。

作者：杨岚

幼儿识字阅读教学论文篇2：

幼儿早期阅读的指导方法

（一）营造阅读环境

在幼儿早期阅读教学中，教师要为幼儿提供良好的成长环境，潜移默化地影响幼儿的行为。教师要尊重幼儿的身心发展特点，为他们构建自由、舒适的阅读氛围，引领他们在玩中学、做中玩，促进幼儿的健康、快乐成长。教师要为幼儿提供一个安静、舒适的阅读环境，要准备高度适宜的书架、一定数量的阅读书籍，还要让阅读区内充满阳光。教师要设置阅读墙，提醒幼儿抓紧时间阅读。教师还要拓展幼儿的阅读空间，注重走廊等区域的环境设置，让早期阅读融入幼儿的一日生活。

（二）合理投放阅读材料

教师要根据幼儿的年龄特点与发展水平，针对性地为幼儿选择层次性的材料，帮助他们高效完成阅读，以提升他们的阅读兴趣。小班幼儿的年龄较小，他们的思维发展尚未成熟，教师可以为他们挑选一些活泼生动、图文并茂、色彩鲜艳、语言有趣的阅读材料，以激发幼儿的阅读兴趣，有效地开展阅读活动。中班幼儿具有强烈的好奇心，在他们对阅读产生浓厚的兴趣后，教师要为他们提供具有启发性的科普类阅读材料，以引发幼儿的观察，丰富他们的想象力，培养他们的科学探究能力。大班幼儿具有一定的识字能力，教师可以适当投放一些文字类的情感阅读材料，让他们学会尊重父母、关爱朋友。

（三）增加阅读区的使用频率与时间

教师要巧妙地利用活动之间的衔接时间，组织幼儿进入阅读区，让幼儿充分利用碎片时间进行阅读，从而培养幼儿良好的阅读习惯。例如，很多幼儿在如厕喝水环节后会自己跑到阅读区看书，这样不仅增加了阅读区的使用时间，还可以有效培养幼儿良好的阅读习惯。

（四）开展多样化的阅读活动

教师可以开展图书漂流活动，让幼儿将自己喜欢的阅读材料带回家中，也可以让幼儿将家中的阅读材料带到幼儿园，这样就能实现图书的“漂流”，让阅读资源不断更新。教师也可以让幼儿围绕大家带来的新书相互探讨、交流，在这一过程中教师要记录图书“漂流”活动的情况，向家长了解幼儿的阅读量与阅读喜好。教师还可以开展角色扮演活动，根据阅读材料的内容，引领幼儿扮演不同的角色，让阅读活动得以拓展延伸，为幼儿带来丰富的阅读体验，促进幼儿语言表达能力、想象力和创造力的提升。
二、注重教师提问，促进幼儿思考

教师要借助提问引发幼儿对阅读文本的思考，调动他们参与阅读的兴趣，教师要发挥引导作用，激活幼儿的思维，帮助幼儿掌握正确的阅读方法。

（一）引发阅读思考

教师要灵活地创设教学情境，调整教学方式，精心设计阅读内容，引发幼儿思考问题。如在早期阅读《要是你给老鼠吃饼干》一课的教学中，教师可以向幼儿展示小老鼠的图片并提出问题：“要是你给老鼠吃饼干，老鼠吃完后还会向你要什么，为什么？”教师以开放性的问题引领幼儿感知故事情节，可以加深幼儿对故事内容的理解，激发幼儿表达的欲望，培养幼儿的想象力和创造力，促进幼儿语言表达能力的提升。

（二）优化问题设计

教师在提问前应提前预设问题，要为幼儿的思考指明方向，这样才能提高问题的有效性。教师要分析阅读材料与幼儿生活经验之间的连接点，准确提出问题，以激发幼儿思维，调动幼儿参与早期阅读的兴趣。教师要灵活应对幼儿的回答，促进问题的生成，帮助幼儿更好地理解、猜测情节，从而促进幼儿逻辑思维能力的发展。教师还要适当增加探究性问题的提问频率，帮助幼儿梳理信息，引发幼儿的猜想、推理和分析，从而促进幼儿阅读能力的提升。教师要把握好提问的难易程度，结合幼儿现有的认知水平，引发幼儿的主动思考、积极回答。教师的提问要具有一定的层次性，要循序渐进、由浅入深地向幼儿提问，以满足不同层次幼儿的发展需求。

（三）引导幼儿讨论

在早期阅读教学中，教师要多与幼儿展开讨论交流，帮助他们更好地理解故事情节，丰富幼儿的角色体验，拓展幼儿的思维空间。教师要借助提問的方式与幼儿讨论故事中的角色，帮助他们理解故事细节。教师还要建立故事内容与幼儿内心世界的联系，引导幼儿对故事进行深入思考，从而丰富幼儿的情感世界，拓展幼儿的想象空间。
三、建立家校联系，强化阅读指导

早期阅读教学可以拓展幼儿的视野，帮助他们积累丰富的知识经验，促使他们养成良好的行为习惯。幼儿的启蒙阅读是从父母的讲述开始的，幼儿能从中习得说话的方式、遣词造句的方法，能不断扩宽自己的知识面，学会创造性地表达语言，提升语言能力。

（一）加强科学指导

家长要引导幼儿积极参与早期阅读活动，并采用合适的方法指导幼儿，以积极的态度肯定幼儿的阅读行为，以调动幼儿参与阅读的积极性。家长还要与幼儿一同分享阅读体验，引导幼儿创造性地理解所读的内容，以丰富幼儿的想象力，帮助幼儿深入理解阅读内容。

对于幼儿来说，用耳朵感受比用眼睛看更直接。家长要引导幼儿通过阅读理解故事内容，让幼儿边听故事、边看画面，刺激幼儿的多种感官，引发幼儿的情感共鸣。家长可以与幼儿一起扮演不同的角色，通过互动促进幼儿对故事情节的理解，培养幼儿的想象力和创造力，让幼儿感受阅读带来的快乐。家长与幼儿在表演故事内容时，要引导幼儿学会运用恰当的语气、语调以及动作，以生动形象的方式表现人物。

（二）满足幼儿需求

家长要根据幼儿的年龄特点和思维方式，为幼儿选择符合他们兴趣需求的阅读材料，以激发他们的阅读兴趣。家长要尊重幼儿的思想、兴趣，鼓励他们自主选择感兴趣的读物，通过观察幼儿的阅读行为了解幼儿的阅读需求，对他们的阅读过程给予针对性的指导。

（三）寻求外围支持

家长要充分利用社会资源，拓宽幼儿早期阅读的渠道，让他们获得足够的支持，从而提升早期阅读的效果。家长可以带领幼儿去图书馆，让幼儿自主挑选喜欢的图书，以拓宽幼儿的阅读视野，培养幼儿良好的阅读兴趣。幼儿园要开展读书沙龙、阅读观摩指导等活动，促进家园之间的沟通交流。

总而言之，在幼儿园早期阅读教学中，教师要树立“以幼儿为本”的理念，立足于幼儿的认知水平、阅读能力为他们挑选阅读材料，引导幼儿参与丰富的阅读活动，帮助幼儿掌握正确的阅读方法，从而培养幼儿良好的阅读能力，促进幼儿语言表达能力的提升。

（作者单位：江苏省建湖县东方幼儿园）

作者：江心怡

幼儿识字阅读教学论文篇3：

幼儿绘本阅读教学策略

【摘要】本文论述幼儿绘本阅读教学策略，建议教师反复研读绘本，精选绘本的价值点;巧妙取舍，寻找画面的关键点;有效导入，引发幼儿阅读兴趣;精心点拨，让幼儿从绘本阅读教学中体验阅读的快乐。

【关键词】幼儿绘本阅读教学

《幼儿园教育指导纲要》指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”绘本是儿童文学的一种重要表現形式，被认为是“最适合幼儿阅读的图书”。优秀的绘本图文并茂、生动有趣，能给幼儿带来愉悦感和幸福感，让幼儿体会阅读的乐趣。近年来，随着教学方式的多元化与教学内容的多样化，绘本作为早期阅读教育的读物，受到越来越多教师和幼儿的喜爱。那么，如何在幼儿园开展丰富多彩的绘本阅读活动呢？笔者对绘本阅读教学策略进行有益的探索，基于幼儿视角组织幼儿开展绘本阅读活动，让阅读浸润幼儿美好的童年。

一、反复研读，精选绘本的价值点

绘本内容有其独特的价值点。绘本中的哪些价值点能够促进幼儿阅读能力和个性的全面发展呢？在进行阅读活动之前，教师应当反复研读绘本，根据幼儿各年龄段的特点，从不同角度思考、挖掘、提炼绘本蕴含的教育价值点，拟定绘本活动目标，设计富有个性化的教学活动。

如绘本《猪也会飞》是一本幼儿励志故事书，语言简单、图画色彩鲜明，小牛洛菲为了实现自己的愿望，把一个看似不可能的笑话——“让猪飞起来”，经过一步步努力终于变成了现实。其中，小牛洛菲反复说的一句话“只是到现在为止还不会”，是串连绘本故事情节发展的主线。这句话让我们看到了小牛洛菲不退缩的形象，这也正是我们要给予即将步入小学的孩子一份特别的礼物。根据这一价值点，教师在设计活动的教学目标时，可以通过教师引读、幼儿自读、师生共读等多种方式，引导幼儿从中体会到：要想到达梦想的彼岸，一定要乐观向上、不服输、知难而进，从绘本故事中感受其中蕴含的丰富的人文情怀。

又如绘本《有个性的羊》中，一只可爱的羊赫尔伯特是整个绘本的主角，如何让幼儿读懂它的与众不同，理解真正的个性之美，这也正是活动的价值点。在这一活动中，教师从目标到活动环节，始终围绕“特别”这一关键点展开，并从幼儿角度确定阅读活动的教育目标，活动的各环节架构同样围绕“个性”一词逐层深入：封面激趣，感知“个性”;观察交流，理解“个性”;拓展话题，关注“个性”;音画欣赏，体验“个性”。通过温馨的师生共读方式，幼儿渐渐喜欢上这一只有想法又有爱心的小绵羊。

二、巧妙取舍，寻找画面的关键点

幼儿主要依靠画面进行阅读，如何巧妙取舍画面培养幼儿的观察能力及表达能力？教师可以根据不同的绘本风格和教学需要，采取个性化的处理方式。

（一）精心留白，拓展幼儿的表达空间

在绘本教学中，教师经常遇到这样的情景：当教师抛出一个问题后，有不少识字的幼儿盯着画面文字一字不漏地朗读出来，这种看似很顺畅的回答，实则在某种程度制约了幼儿的想象力。为了让幼儿对绘本的理解更具丰富性、多样性，教师在指导阅读时，可以借助电脑软件相关功能将画面上的文字进行处理、删减。如在《猪也会飞》的绘本阅读教学中，为了培养大班幼儿的语言表达能力，笔者对画面中的部分文字进行精心处理，只选取重要的文字信息，即绘本故事中反复出现的小牛洛菲说的一句话“只是到现在为止还不会”，引导学生思考、发表见解。这样的巧妙留白处理，给幼儿留下自由想象的空间，又凸显了阅读的重点，进一步提高幼儿的语言表达能力，升华了阅读情感。

（二）精选画面，呈现阅读的重要信息

有些绘本长达十几页甚至几十页，画面繁多，教师要想在短暂的课堂时间内完成对所有图片的讲述，难免存在一定的难度。根据绘本故事情节具有重复性的特点，教师可以选择典型的画面为幼儿提供观察、讲述的思路，让幼儿对部分画面进行讲述，理解整个绘本。例如绘本《美丽的梦想》用生动的文字和传神的视觉艺术，讲述了一个有关小动物梦想的故事：脏兮兮的小猪，它的梦想是什么？折页翻开，又是一番出乎读者意料的场面：它仿佛就是一位真正的公主。除了小猪、小羊，绘本中还藏着小兔、大象、蜗牛、河马、小毛驴等许多小动物的梦想故事。在活动中，笔者选取幼儿熟悉的小兔、蜗牛、小羊形象作为阅读的重点画面，引导幼儿看一看、猜一猜、说一说，让这些令人感动的小动物，带给读者阵阵惊喜。在集体阅读之后，教师再带领幼儿进入阅读区开展《美丽的梦想》自主阅读，鼓励幼儿独立阅读绘本的全部内容，学生在轻松的阅读中插上想象的翅膀，放飞心中美丽的梦想。

三、有效导入，引发阅读的兴趣点

在绘本教学活动中，利用绘本激起幼儿阅读的兴趣是教学成功的关键。教师应善于运用个性化的方式引入绘本，如展示绘本有趣的封面、播放一段美妙的音乐、引出一个有趣的话题等，让幼儿不知不觉对绘本充满阅读的向往。

（一）封面导读，培养幼儿观察画面的好习惯

每一本绘本的封面都经过精心设计，绘本封面一般配有与故事内容相关的重要信息，如绘本的名称、绘本故事的主人公、绘本的作者等。在教学活动开始时，教师带领幼儿观察封面，引起幼儿对绘本的注意，不失为导入绘本的一个好方法。例如，在《一只小猪和一百只狼》的绘本阅读活动中，笔者与幼儿开展了这样一段有趣的师生互动对话。

师：今天，老师给你们带来一个有趣的绘本故事。请你们仔细看看封面图片，发现了什么？

幼1：我发现数字1和100。

幼2：我认识故事的名字里有个字是“猪”，后面那个字是“狼”。

幼3：我发现那些狼都躲在树的后面，它们想吃小猪。

幼儿纷纷描述自己的发现，待全班幼儿观察片刻，教师抛出开放性的问题，“一只小猪被一百只狼围攻，像以往我们听过的故事那样，小猪真的会被狼吃掉吗”“如果没有，这只可爱的小猪如何才能逃脱呢”。这样的提问层层递进，引导幼儿学会读图，从封面寻找有用的故事信息，不仅激发幼儿的阅读兴趣，而且培养了幼儿的语言表达能力。

（二）情境激趣，调动幼儿阅读的积极性

根据不同年龄段幼儿的特点，教师要营造丰富、生动的故事情境，如通过谈话、音乐导入等方式唤起幼儿心中的情感，激发幼儿阅读的兴趣，引导幼儿进行深度阅读。

很多绘本的题目就是一个个有趣的话题，教师可以結合话题导入语言情境。如在绘本《小凯的家不一样了》的教学导入环节，笔者出示绘本直奔主题：今天老师带来一本有趣的绘本，它是与家庭生活相关，故事的名字叫“小凯的家不一样了”。听到这个名字，你有什么疑问吗？幼儿纷纷讨论起来，教师顺势启发幼儿思考：“对，大家都觉得太好奇了，那我们一起去小凯家一看究竟吧——他的家到底会发生什么变化呢？”围绕绘本的核心主题，笔者鼓励幼儿积极发问，不仅调动幼儿阅读的兴趣，引发幼儿积极思考，也为接下来理解故事和发现意外而又温馨的故事结局做铺垫。

又如绘本《我爸爸》是一本充满趣味性的亲子绘本，由于爸爸是孩子最亲近、最熟悉的人，在教学活动开始时，笔者就以歌曲《我有一个好爸爸》创设音乐情境，引出绘本《我爸爸》。对这样一个自己最熟悉和亲近的人，幼儿都有着极强的表达愿望，他们在轻松愉悦的音乐情境中，重温爸爸和自己一起度过的快乐时光。还有绘本《大脚丫跳芭蕾》，讲述了大脚丫贝琳达学跳芭蕾的不寻常经历。教学活动开始时，笔者出示一段精心剪辑的小天鹅芭蕾舞视频，幼儿感受芭蕾舞轻盈、灵巧、优美的同时，也为大脚丫贝琳达如此热爱芭蕾舞产生情感认同。

四、精心点拨，触动幼儿的智慧点

在绘本阅读活动中，教师精湛的语言点拨是一种教学艺术，不仅调动了幼儿阅读的积极性，发挥幼儿的思维想象与创造力，而且推动了幼儿阅读活动的进程。那么，如何在绘本阅读教学中引发幼儿思考呢？笔者巧妙采用有效的指导语言点拨幼儿思维的方向。

师：孩子们，这是一个特别的绘本故事，我们一起来听一听、找一找，这个故事有趣在哪里？

师：每个小朋友的回答都很精彩，我们来听一听，故事是怎么说的呢？

师：哪幅图给你的印象最深刻？打开书本，把你喜欢的、印象最深刻的那幅图找出来。

师：看书不仅是因为好奇，而且画里还藏着画，我们仔细地看，才能把这些秘密找出来哦。

师：这些有趣的线条藏着很多秘密，你觉得它们有可能代表什么意思呢？说给大家听一听，每个人可以有不同的想法哦！

这种具有方向性和针对性的指导语，给幼儿提供明确的阅读思路，可以鼓励幼儿进行猜想、推测，幼儿的回答顺其自然指向阅读的内容，他们在阅读活动中不断获得新的经验，自主阅读能力得到了很大的提高。

一本优秀的绘本读物，教师经过反复研读、巧妙取舍、有效指导，就能打造出精彩纷呈、“悦读悦美”的互动课堂。一次成功的绘本教学，就是一次快乐的心灵奇遇，教师在绘本教学实践中引领幼儿走进绘本，享受阅读，让绘本阅读教学突显张力与活力。

作者简介：顾晓妩（1970— ），女，江苏海安人，高级教师，研究方向为学前教育。

（责编杨春）

作者：顾晓妩