幼儿识字教学

幼儿识字教学（共11篇）

篇1：幼儿识字教学

导读：有的老师在识字教学中，为了让幼儿记住，一般是反复让幼儿认读——“请你把这个字念五遍！”“每人把这个字念一遍”……在这样索然无味的气氛中，有的幼儿甚至打起了瞌睡。其实，我们可以通过一些动静结合的游戏，让幼儿快乐识字。

让幼儿识字，提高幼儿的阅读能力，社会上现在正盛行。“千字童”、“天天十字”等学习材料可谓各有千秋。暑假期间，我班也开展了识字教学，我尝试了几种与传统做法不同的方法，现归纳出来与大家共同探讨。

一、以词代字。

在汉语中，一个字往往有多种意思，而一个音也可以表示不同的汉字，这就是常见的一字多义、同音字现象。学一个字时，多种多样的含义易把幼儿搞混，而且，幼儿也容易把一些同音字混淆，如“十”，幼儿在口头组词时，会和“石”、“食”等混淆。以词代句，就可以防止或减少这种情况，因为词语的意义范围相对缩小，读音相对稳定，便于幼儿理解、记忆。

二、从幼儿兴趣入手，分类学习词汇。

幼儿对名词、动词等可以直观感知的词汇一般比较感兴趣。而名词我们又可以分为动物名称、身体各部分器官的名称、颜色名称、人物称呼等种类，动物名称又可以进一步分为海里游的、天上飞的、地上跑的等等。学习时，先和幼儿一起决定学习哪一类，然后由幼儿决定学什么词。比如，大家决定学习海里动物的名称后，问幼儿：“小朋友想先认识海里哪种动物的名称？”幼儿答；“海星。”老师便带领幼儿认识“海星”这个词„„这样，幼儿对自己感兴趣的词学习主动积极性会强一些，在学习过程中，也自然进行了分类练习。

三、根据幼儿特点，采用有童趣的教法。

有的老师在识字教学中，为了让幼儿记住，一般是反复让幼儿认读——“请你把这个字念五遍！”“每人把这个字念一遍”„„在这样索然无味的气氛中，有的幼儿甚至打起了瞌睡。其实，我们可以通过一些动静结合的游戏，让幼儿快乐识字。如认识动物名称时，先带领幼儿观察、认识字型、练习读音，然后请幼儿学一学这种动物的动作、叫声等；练习时，可以请一位幼儿做模仿动物的动作，请另一位幼儿指认所模仿动物的名称并读出来。再如，可以把字写在苹果或鱼形卡纸上，和幼儿玩“摘苹果”或“钓鱼”的游戏„„在有趣的游戏中，幼儿识字的兴趣和效率都得到了提高。

当然，我们在教幼儿识字时，一定要注意循序渐进，及时复习，使幼儿体验到成功的喜悦，防止贪多求快，让识字成为幼儿的一种负担。

篇2：幼儿识字教学

2. 制作识字卡片。一定要是白纸，黑字或红字均可。需要注意的是不要看图识字，卡片上不要将画面和字形同时出现，因为两个刺激物同时出现势必分散孩子的注意 力，而孩子早已看惯了物的形状，没有看惯字(特殊物)的形状，所以注意力被画面所夺，这就极易形成“看画读音”而不是“看字读音”，这对识字是极为不利 的。

3.早期识字要同阅读紧密结合起来，因为成篇阅读比单独认字更有趣味，通过阅读孩子才能真正体会到识字带给他的乐趣，在趣味中引起他对读书的内在需求，反过来又会促进他对识字的兴趣。

4.每天都学一会儿，从1分钟开始，慢慢过渡到2、3分钟、3、5分钟，最后到累计学习30分钟。大人有空就让孩子一学，没空就把孩子的学习扔在一边，这样即便一次学很长时间，也不会有好的效果。

5.最重要的是坚持!幼儿学习最忌三天打鱼、两天晒网。应该让孩子逐渐养成学习的习惯，让他觉得学习就像爸爸妈妈上班、就像吃饭睡觉一样，是每日生活的一部分。到了这个时候，孩子能学多少，学多快，自然就不成问题了。

6.无论是哪个年龄段的幼儿，也不管是准备学习哪个学科，开始时最好的方法就是“投其所好，送其所要”。先让孩子对老师产生兴趣、产生信任感，再进行学习，就是水到渠成的事情了。但需要注意的是：决不是听之任之，而要做有意的引导。

7.幼儿识字与小学生识字不同之处就是，幼儿识字是以阅读为最直接目的，所以只要能够认、读就行了;小学生学习识字是要求“听、说、读、写”四会同步进行的，这是小学生识字速度慢的一个主要原因。

8.识字对于任何年龄段的幼儿都不应该有什么难度。幼儿识字不是简单的字就好识记，比较复杂的生字就难以识记。方法得当，事半功倍;方法不当，事倍功半。

9.教育界有句话说“没有笨学生，只有笨老师。”用在家庭教育中也是一样的。只要家长善于动脑，善于引导，孩子对任何学科都能够产生兴趣。

10.培养孩子识字的兴趣需要一个循序渐进的过程，千万不要急于求成。

11.要做到真正的寓教于乐。学习过程中充满趣味性，孩子才可能对所学内容感兴趣。

篇3：浅谈幼儿识字教学

一、汉字和汉语同步学习, 口语和书面语言同步发展

用“听读法”让幼儿在入小学前, 通过“听故事、念儿歌、玩识字游戏、表演童话剧、阅读字画书”的系列活动, 对汉字达到虽略有所知, 并未熟练掌握的程度, 上小学后再正规系统地学习汉字, 就能使汉字学习变易为难, 顺利而轻松。

听读识字的中心环节是“读”, 主要靠读来认字。而“读”正是我国行之有效的传统语文教学方法。读可以把作品的语言, 变成幼儿自己的语言, 读可以使幼儿与作品的情感相通。

幼儿在开始听读时, 用“听”来学文 (先听会记熟诗文内容) , 再用读来与字见面 (自己对照书上的字, 一边读一边认) , 认字包含在读书的过程之中。幼儿的收获可谓一举两得, 既认了字, 也读熟了书。因此, 做到了汉字和汉语同步学习, 相互促进, 同时也促进了幼儿文学艺术思维和创造潜能的发展。

幼儿听读诗文是以口头语言的发展为基础的。口头语言主要依靠幼儿与照料者及与小朋友交往, 慢慢丰富发展着。成人若能对幼儿正确示范, 他们口头语言中模仿的形容词就多, 修饰词少, 缩句多, 复句少。幼儿语言发展的个体差异甚大。听读的诗文是经过了艺术加工的, 规范化的文学语言, 比成人的口头语言丰富生动 (一个意思用几种不同的说法) , 鲜明而感人 (加进强烈的感情色彩) , 动听而悦耳 (富有音乐性) 。反复听读, 给幼儿提供了一个吸收文学语言的新渠道, 对幼儿的口头语言会产生积极的影响。因此, 听读使口头语言与书面语言协调发展, 相得益彰。

二、把汉字学习渗透在集体和个体活动中

幼儿的集体生活中融进汉字学习的内容, 可以使他们在轻松、愉快的氛围中学习和感知汉字。在教学过程的的导入部分, 我们可以采取实物引入法、歌曲引入法、情境表演引入法、故事引入法、看图讲述引入法、谈话引入法、朗读引入法、动作引入法、游戏引入法等。其中游戏引入法是幼儿在复习汉字的时候使用最多的方法, 也是幼儿最感兴趣的一种方法。如玩《摘果子》的游戏, 请小朋友扮成各种小动物到果园里摘果子 (每个果子里有一张卡) , 采下果子后看看, 如果幼儿能认识该字, 便将果子奖给他, 如果不认识, 便请其他幼儿帮忙或老师给予帮助。

在幼儿初步感知和认读汉字后, 我们主要通过朗读、造句、游戏等形式帮助幼儿初步掌握新授字词的音、形、义。比如:放录音请幼儿欣赏新授字所在的诗歌、故事, 然后分组, 进行集体或个别朗读;运用新学的字让幼儿组词、造句、说话, 学习新授字的用法;设计含有新学生字的短句、儿歌或短文让幼儿将所学的生字找出来, 然后再用与原儿歌文字颜色相区分的字卡表示所学生字, 这样用不同颜色的字卡刺激幼儿视觉, 强化了幼儿对生字的感知。

集体教学识字活动结束后, 将所认识的生字或词组放在字宝宝中, 幼儿随时可以向字宝宝问好, 无形中又感知这些字的外形和结构, 复习所认的字。

三、识字活动和其他教学活动结合

幼儿园的每一次主题性教学活动, 我们都根据主题让孩子们认识一些新的汉字。如在社会活动“学称呼”课上, 会让孩子们随机认识“爸爸”“妈妈”“爷爷”“奶奶”“姑姑”“姨妈”等汉字;在语言故事教学中, 把动植物的形象与汉字分别对上号, 这样既有利于学生理解、记忆故事, 又使他们轻松学习了汉字。这样的学习方式, 孩子们识字热情高涨, 容易理解汉字的意义, 收到了良好的效果。

四、把汉字学习渗透在生活中

第一, 生活环境识字:即以生活为中心, 以环境为途径来学习汉字。我们将教室里各类物品、玩具以及壁画都贴上相应的汉字。如在钢琴、空调、门等处贴上汉字“钢琴”“空调”“门”等等, 让幼儿在耳濡目染中形成印象。

第二, 生活环节识字:在幼儿一日活动中, 利用各个环节, 不失时机地对孩子进行识字教育, 我们将学过的字组成词组, 写在长条形纸上, 活动时让幼儿认读并作出相应的反应。如“排排队”“洗手”等, 让幼儿在不知不觉中复习和认识了汉字。

第三, 有趣的生活点名识字:点名, 打幼儿出勤牌是老师每天做的事情, 以前点名时, 孩子看也不看, 闭着眼睛答“到”。现在, 我们将幼儿的名字写在60cm×30cm大小的纸板上, 教师举字卡点名, 幼儿看见自己的名字, 回答“到”。这样, 在一次一次的感知和潜移默化的环境中, 通过生活点名, 幼儿认识了不少汉字。

第四, 家园互动识字:让家长在接送孩子们的路上有意识地教孩子认识一些广告词语、地名等, 或是寻找一些认识的字, 巩固记忆, 迁移应用。这样的方式, 孩子们不感枯燥, 日积月累, 识字量也相当可观。

篇4：幼儿识字教学初探

关键词：幼儿；识字教学

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-153-01

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”、“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”针对幼儿的年龄特点，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，做好识字教学工作。

一、直观性

幼儿因为还小，他们对直观性的东西比较感兴趣，也比较容易记住。所以，在幼儿识字教学过程中，幼师要学会用直观教学法来促进幼儿识字能力的提高。在幼儿眼中，汉字是一个个小小的方形画。因而，在开始教幼儿汉字时，教师不要急于让幼儿马上认识字，而是先设法引起幼儿对汉字的兴趣。例如：我先在黑板上用简单的线条勾勒出图形，幼儿马上说出这是一朵花。于是，我便用彩色粉笔在这个图形上醒目的描写出“花”字。幼儿一下子就将“花”字深深地刻印在了记忆中。于是我便选取幼儿兴趣正高的时机“卖个关子”，停下不再画不再讲，并趁机告诉他们明天再玩这样的游戏，就这样激发幼儿的识字欲望。

二、随机性

幼儿期是学习的最初起点，在他们的意识里，一切事物都是新鲜而有趣的。因为幼儿的年龄特点，教师不能强制性的要求幼儿的学习要达到某某程度。在识字教学过程中，教师为了适应幼儿的年龄特点，要让教学有随机性。教师应为幼儿营造一个适宜的汉字环境，使他们在耳濡目染、潜移默化中自然识得更多的汉字。因此，我们把活动室内幼儿平时眼睛能看得到的物品、装饰物都有机地利用起来，贴上相应的字、词卡。如活动室内外的墙饰、寝室、卫生间、各活动区的标志等，图文并茂且相得益彰，并结合主题活动进行定期更换。营造了好的识字环境，还要随机地、有意地引导幼儿识认、复习，加深印象。随时指，随时认，当幼儿熟悉后再组词，组短句。对于能力强的幼儿，用几个相关的字、词引导他们进行简单的故事创编。这些带有挑战意味的随机活动对促进幼儿的语言表达和思维能力都具有积极的作用。同时做好家园共育工作，让家长利用生活环境中的汉字，复习旧的，认识新的。如引导幼儿认识电视里熟悉的广告产品，动画片、连续剧的名字，各种包装盒、袋、饮料瓶上的字等等。久而久之，幼儿自然会习得更多的字。

三、游戏识字

我国著名教育专家陈鹤琴说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”在游戏中幼儿可以不受时间、地点的限制模仿各类人物、动物，模拟各种事物，使愿望得到满足，兴趣得到提高，身心舒适而愉快。所以抓住这个特点让孩子们采取玩乐的形式认字，为幼儿提供文字信息，把识字揉和在日常生活中、游戏中以及教学活动中。让他们在各种活动中、玩耍中轻松愉快地、自然而然地识字。他们在活动中一边做，一边玩，一边识字，这样可以充分发挥幼儿的视觉、触觉、听觉等多种感官的作用，帮助理解和记忆词汇。这样的教学方式，他们不但不觉得累，反而学习积极性特别高，就像让小孩无意中学话一样，不知不觉就把字认识了。如幼儿比较喜欢玩找朋友的游戏，为了使游戏更好玩，我们给幼儿准备了许多胸饰图片，有动物类的、水果类的、人物类的……在游戏时，一部分幼儿拿字卡，另一部分幼儿戴胸饰图片，大家边唱歌边找朋友，将图片与字卡配对。有些幼儿还想到新的玩法，他们戴上动物的胸饰找动物喜欢吃的食物字卡，如“小鸡”与“虫子”、“小狗”与“肉骨头”等。在游戏中幼儿体验到认字活动的乐趣，认识了许多字宝宝。

四、在生活中自主识字

对于幼儿的识字教育，不能一蹴而就，它是慢慢积累的一个长期过程。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。教师积极组织幼儿在生活中识字，既能丰富幼儿的经验，又能深化幼儿的认识。激发幼儿课外自主识字的兴趣，创造条件让学生展示生活中认识的字，使他们充分享受到成功的喜悦。首先，给幼儿创造一个熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如：学校，为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材，家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书，电视节目，课外书，挂历等也是识字的好教材；孩子游公园、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、门牌、商标等，正是识字的大课堂；自由阅读，引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分，以及早达到将遇良才的识字目标。

篇5：大班幼儿识字教学计划

新教材识字任务较重，遗忘率高。本游戏中多次复现生字，使学生在玩中记，从而达到巩固生字的目的。

游戏场景：

此游戏是针对语文启蒙、幼小衔接、小学一年级学生的，需要控制好课堂纪律，在老师的配合下完成游戏。

游戏时间：

建议在课后进行。

游戏难度：较高适合年级：低年级、幼小衔接、语文启蒙

适用于低年级每课的生字教学。

游戏准备：

教师准备识字寻宝图;识字考级证书;红黄蓝等彩色笔;让学生把生字卡片做成自己喜爱的形状。

游戏人数：全班游戏过程：

游戏1：“字宝宝”是我的好朋友学完每一课，让学生把本课生字做成卡片，可设计成自己喜欢的形状，如：树叶形、水果形、心形等。第二天让学生带到学校来，同学间相互认读，比一比谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。根据“先快后慢”的遗忘规律，认字之后两三天内进行复习巩固尤为重要。

游戏2：识字红黄蓝涂色游戏

根据学生熟悉和喜欢的数码宝贝迷宫游戏图，将所有单元的课文序号隐藏在一张游戏图中，制成识字红黄蓝涂色游戏图。游戏规则：每当学生掌握了一课的生字，便可以给课题涂色，学生掌握生字的时间不同，涂的颜色也不同：生字学完后第二天就过关的涂红色，第三天过关的涂黄色，以后通过的涂蓝色。如果没有学习生字之前就认识了课文中的生字，可以涂金色。

游戏3：我是识字大王

篇6：幼儿识字教学

【摘要】识字、写字是幼儿学习语言的基础，是幼儿园语言教学的重点，为了能够更好的完成识字教学的任务，我在教学实践中及时总结经验，认为教学中既要注意教学方法灵活，又要注意教学形式多样。总之，我们要运用多种方法手段，培养学生的识字能力。

【关键词】识字教学 幼儿园 教学方法 教学形式 识字，历来是小学幼儿园语言教学中的一个重点、难点。许多专家学者多年来为之探索，希望找出一条多快好省的识字之路。各地探讨的识字教学方法就有二三十种，真可谓百花齐放，百家争鸣。在十几年的教学实践中，我在识字教学中有了一点经验，下面谈谈我在幼儿识字教学中的一些教学方法和教学形式。

一、教学方法灵活

我采取“直观教学、对比教学和语言环境教学”相结合的方法，使一年级新生较快地认识、掌握所学汉字，收到较好的效果。

１.直观教学：在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物、物体强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如我在教“上、中、下”三个表示方位的汉字时就采取此法，先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字，以表字意，然后让学生变

换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，“上、下”这对反义词也就深深地印在脑海中了。

２.对比教学：由于汉字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鸟”至“鸡”“鸭”“鹅”等。通过字义的讲解，学生很容易把旧知识与新内容联系起来，“读、写、义”也就很容易掌握了。

大多数汉字是形声字，其形符表意，声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以“马”为例，在学生掌握了“马”字后，再教“妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有“马”这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲“妈”字，因为妈妈是女人，所以有个“女”字旁，“吗”是说话时带出的尾音，所以要加个“口”等。再通过引导学生多组词，以强化记忆。

３.创造语言环境：学生容易写错别字，主要是因为少数汉字音、意相远引起的。在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意，同音字等，在语言环境中教学，能取得较好效果。如学生对“手”“首”混淆不清，常常用错，在教这两个字时，我让学生口头组词，造句，请学生到黑板上写上这两个字，要求

示范的学生抬起“首”，举起“手”，在讲解“和，合”时，做好一些奖励卡片，要求学生用这两个字造一些简单的句子，做对的，奖一张“合格卡”，用错的，给一张“和不对”的卡片。如此反复几次，学生对字义的理解就深了。

二、教学形式多样

识字是阅读和表达的基础，人们一直在探索学生准确而牢固地识记字的音，形，义，形成一定识字能力的最佳途径。我在教学过程中采用多种形式，调动学生的学习兴趣，使学生的识字能力有了大大的提高。

１.游戏激趣：小学幼儿园识字教学中，除了认识字，还要读准字音，为了学生能读得准，记得牢，我在教学中多采用游戏的形式。

(1)找朋友：将生字卡片发给学生，请他们站在讲台一侧，再请同等人数的学生上台，认读一个生字，持该生字卡片的同学马上走到他身边，举起卡片，领读全班。

(2)点将台：将生字卡片发给一些学生，请他们站在讲台一侧，老师问：王字旁的字在哪里？持相应生字卡片的同学站出来，领读全班。

(3)小老师：在黑板上贴出所有生字卡片，学生自读后想想自己学会了哪个字，并教给全班同学。

(4)带帽子：将声母、韵母、生字卡片贴在黑板上，请学生上台选声母和韵母合成本课生字的音节，并贴在该生字的上边，领读全班。

２.多媒体技术：新兴的多媒体技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果。经过证明，在识字教学中是一种行之有效的方法。

(1)动画导入：心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了“动画片”。针对这一现象，我采用多媒体声像系统为先导，通过多采的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，变要我学为我要学。我曾依据课文内容设计如下课件：

①春季动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，布谷、蜜蜂、燕子在欢唱。

②配以《春之歌》的音乐。

③在实物旁打出生词，生字用红色显示，一幅声画并茂的春季图仿佛把学生带入了诱人的春光中，使学生兴趣盎然，引起了学生思想情感的共鸣，大大激发了学生学习的内在动机。

(2)字型演化：识字教学最初阶段的主要任务是帮助儿童攻下字形关。培养他们辨析字形的能力，掌握书写汉字的基本技能。多媒体技术可将死板的方块字演变成一幅幅生动的图画，将儿童必须牢记的知识，变成了有趣的形象，提高了识字的效果。

①象形字渐变演化：在幼儿园识记的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等。看似简单，但对于刚学横、竖、撇、捺的小学生来说，难以将字形与表象同意。基于此，我采用多媒体技术，从实物图到象形字，再到学生丰富的联想，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，激起学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界，增加了记忆的强度。

②形近字区别演化：在我国汉字系统中，有相当一部分形近字。它们或换偏旁，或加偏旁，或区别仅在于点横长短之间，使辨别能力十分不精确的小学生难分伯仲。而多媒体的使用却让这一难题教迎刃而解，如“亭”和“停”读音相同，字形相似，如何区分呢？我采用多媒体图像出示一座六角亭，打出生字“亭”，在将一小人移至亭旁停住，打出生字“停”，简单的两幅图画将两个字的形、义加以区分。

总之，“教无定法，但有良法。”教师要充分发挥主导作用，从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，创造多种适合学生的识字方法，使学生在喜闻乐见的形式中识字，激发识字积极性，提高识字能力，达到较好的识字效果。

参考文献：

1、《幼儿园教育指导纲要》

篇7：多渠道进行幼儿识字教学

[内容摘要] 根据幼儿的心理特征和图形误字的特征，运用多种教学方法，充分挖掘汉字本身所蕴含的趣味因素，有效地激发了幼儿的学习喜好，多渠道进行识字教学。

[关键词] 游戏 认识 巩固 激发情绪 培养兴趣

利用三维平面创造的方块字，是我们中华民族高度聪明在语言文字结构上的结晶，有人说它是“迷宫”，有人说它是“魔方”，还有人说它是“IC（集成电路）”。凡此种种，皆是在其蕴含的丰富性、深刻性，形义联系的形象性、生动性方面所给予的形象化的评价。我根据幼儿的心理特征和图形误字的特征，运用多种教学方法，充分挖掘汉字本身所蕴含的趣味因素，有效地激发了幼儿的学习喜好，多渠道进行识字教学。

一、通过区角游戏角色的扮演认识汉字

小班幼儿对娃娃家的开设是非常有兴趣的，并且模仿力特别强。常言道，父母是孩子的第一任老师，父母的一言一行直接影响到孩子，在娃娃家内组建家庭幼儿特别高兴，特别喜欢扮演爸爸、妈妈和宝宝，以及用大人的语言说话游戏，此时，将常用字融到游戏中认识使幼儿学起来即轻松又高兴，为担当此角色，会很快将这些字记住。

二、采用多种游戏形式认识汉字

根据《幼儿园教育指导纲要》精神，幼儿园教育应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，注重活动过程，让幼儿在玩中学，学中玩。

如：出示照片，让幼儿区分爸爸、妈妈和宝宝，同时利用图字配对，让幼儿既感兴趣，同时又将生字学会，又再如利用肢体动作游戏，学习上下、大小、多少等反义词内容，幼儿轻松掌握，并且学习兴趣很高。再如，幼儿比较喜欢体育游戏，如送信、抢凳子等各种不同风格的游戏，也可以让幼儿钓鱼识字，把字卡当作鱼撒在地上，让幼儿去钓，钓到一个教一个。将这些游戏运用到识字活动中，不但幼儿特别喜欢，而且达到了意想不到的效果，并且从字的正反义词，再到词的掌握，无一不体现出幼儿的兴趣爱好，将所学的字词掌握的比较好，同时也培养了孩子们的学习兴趣。

三、不同场合巩固识字兴趣

幼儿对识字的兴趣不是单一的过程，要对所学字词理解与掌握，就要进行复习巩固，但不能小学化。因此，这就需要教师要花些心思，将所学的字词融入到各环节当中，逐步培养幼儿的认字习惯。如情境表演、户外活动、实物对比等融入所学字词、在区角活动中让幼儿对所学字通过图书中的查找，做娃娃家的佩戴标志等逐一复习巩固。

四、采用多种方式方法激发识字情绪

刚刚入园的幼儿年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发他们情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动无意注意的同时促使有意注意的发展，所以，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决困难创设情境，以促使幼儿思维灵活、2

有创造性地发展。以下介绍我采用的几种趣味识字方法：

1.编口诀

我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。树：村子里的树木对对齐。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一点。

2.排队组字

老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体幼儿认读和评议。

3.抢卡片

老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2-3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

4.编故事巧记字形

在教学中，根据孩子年龄特征和构字的特点，充分发挥幼儿的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”

5.猜字谜记字形

在识字教学中，原原本本把字摆出来，幼儿没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让幼儿尝试写出字型，也 3

可以和幼儿一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”

五、在生活中识字以巩固字形

汉语是母语,幼儿在生活环境中,可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字,家里的生活物品、商店的招牌等，可以说，汉字无处不在。引导幼儿平时留心观察,随时随地识字,也不失为一个课外延伸的好办法。如：发作业本时，让幼儿轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉„„当幼儿能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，幼儿乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。休息时，互相考一考，真是“乐在其中”！

六、家园配合共同培养幼儿的识字兴趣

幼儿对识字活动的兴趣，离不开家长和教师的配合，教师将所学的字词，通过共育平台、家园直通车形式传达给家长，并且为家长提供易于操作的游戏活动。如：“魔方魔方转转转”让家长将魔方六面都贴上不同的字和幼儿一同玩、转、扔、滚后将上面的字让孩子说出，还可用纸折成相机样，将字藏在其中，通过手指操作，咔嚓咔嚓停止后让幼儿自己说出是什么字，幼儿既玩了游戏，也复习巩固了字词，并且孩子还特别感兴趣，不觉得厌烦。只有家园同心协力，才能将识字兴趣得以升华，孩子才能掌握得更好！

参考文献：

[1]王春燕主编.《幼儿园课程概论》.高等教育出版社.2007.09.[2]《幼儿园教育指导纲要（试行）》第四部分教育评价

篇8：幼儿识字教学之我见

关键词：识字兴趣,巩固

鲁迅先生曾说过:“识字是一切探求之起步, 识字是一种很重要的基本能力和素质, 以至其他一切知识的学习, 都必须以识字为前提和基础。”从这句话中我们可以看到识字教学的重要性。在现在的幼儿园教学中, 识字教学是重要的一个部分。作为幼儿教育工作者, 我现在结合自己在识字教学实践中的一些情况, 总结了几点经验。

一、如何激发幼儿对汉字的兴趣

兴趣是最好的老师, 只有幼儿对于识字有浓厚的兴趣时, 他们才有学习的积极性和主动性。但是面对抽象的汉字符号, 我们怎样才能激发幼儿的学习兴趣, 而不让幼儿感到学习汉字是一种负担呢?我认为, 教学方法的多样化、形象化, 以及所教内容的连贯性, 符合幼儿的身心特征。

1. 看图识字

幼儿对于一些色彩鲜明图画有很大的兴趣。因此, 我在教学中常常使用图片进行教学, 让学生看图识字。由于图片具有简单、直观、形象的特点, 因而深受幼儿喜欢。在教学的过程中, 我常常出示图片, 让学生猜一猜是什么字, 然后再出示字卡, 这样幼儿对于字的印象深刻, 便于记忆。

2. 实物认字

专家已查出, 正常人所接受的信息总数中, 83%是由视觉接受的, 听觉占11%, 其他感官接受的仅占6%, 可见视觉的重要。所以, 在幼儿园识字教学中, 创设识字的环境, 让孩子在生活的环境中自然地接触文字, 就很容易学会认字。我们可以在教室里给孩子布置一个“识字角”, 在这里贴上一些常用字。例如, 黑板、门、窗、椅子、玩具柜、水杯等。在幼儿每天接触到物品时就看到汉字, 把汉字和实物相联系进行汉字的记忆。如我在教授“伞”这一汉字时, 就借助了实物雨伞, 幼儿能很直观、形象地进行记忆。我们也可以通过家园联系请家长在家中一些显眼的物品上贴出相应的文字等, 让孩子耳濡目染, 这样既养成了好的学习习惯, 培养了观察力, 又提高了识字量。

3. 游戏认字法

游戏是《幼儿听读游戏识字》的一个重要组成部分, 通过各种形式加深幼儿对汉字的记忆, 能培养观察力、思维想象力、语言表达能力、反应能力等, 游戏贯穿了识字过程的始终。

4. 儿歌识字法

利用朗朗上口的儿歌, 选取幼儿最感兴趣的字词来认读, 例如《老鼠坐上火箭炮》, 选其中“鼠”“象”这两字, 这样便于幼儿理解记忆。

识字教学是一件需要长期进行的工作, 我们要将之渗透到幼儿学习和生活的各个方面, 让幼儿在学习、生活、玩耍的过程中都能接触到汉字, 在一种轻松愉悦的氛围中学习汉字。

二、及时巩固, 让复习不再成为负担

幼儿在学习汉字之后, 需要及时地复习巩固, 否则就会很快遗忘。只有让幼儿品尝到成功的喜悦后, 才会有继续学习的兴趣。

1. 制作字卡、词卡。

卡片是很好的认字识图工具, 我将动物、水果等进行分类, 增强了幼儿的识别能力。我还为幼儿制作关联词卡, 如在教“国”这一汉字时, 我就进一步教授“玉”字。进而从最简单的“一”开始, 逐步过渡到“十”“土”“王”“玉”。一个“木”字可以联想出“本”“林”“森”“米”“来”等字, 让孩子增加感性认识。

2. 在教室内, 除了有固定的识字墙以外, 把活动室的物品

都贴上和它相对应的字卡、字条等, 在幼儿目之所及之处都贴上, 时间长了, 幼儿便记住了与事物对应的字词, 同时也学习一一对应的关系。

3. 在游戏当中巩固字词, 如词语找朋友:

“国—旗”“苹—果”“老—师”等这样在幼儿活动中把所学字词又复习了一遍。幼儿最喜欢的是游戏, 游戏是幼儿的天性, 因此, 将识字融于游戏之中, 就会大大提高幼儿的学习兴趣。在教学中, 常见的游戏有歌唱游戏、猜谜游戏、体育游戏、角色扮演等。在实施游戏教学的过程中, 我们一方面要注意游戏的趣味性、娱乐性和竞争性, 另一方面还要注意将识字内容融于游戏之中, 以游戏为形式。比如在自由活动时间, 看到很多小孩喜欢蹲在地上拍纸片, 我就想:何不用这些卡片和汉字联系起来?于是, 我们制作了很多识字游戏卡片, 并规定了一些字是赢方, 比如, 今天是星期一, 我们就规定“今天是星期一”这几个字是赢方。这样幼儿在宽松自然的游戏中就认识了很多汉字。

4. 生活中到处都有识字游戏, 请家长配合, 在生活中进行复习, 与孩子一起保持高昂的兴趣。

利用家园互动, 让家长在幼儿来园、离园的路上教幼儿认识一些广告词语、地名等, 或是寻找一些认识的字, 巩固记忆, 迁移应用。

篇9：浅谈幼儿识字教学

【关键词】幼儿；识字；教学

新课程倡导的识字教学新理念是“多认少写，及早阅读”，即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”，有利于幼儿尽早、尽快可能多地认字，及早进入利用汉字阅读的阶段。要达到“多识字”的目标，还须构建开放的识字教学体系，将识字与阅读、生活巧妙地结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、通过图像图形强化汉字印象

汉字在最初起源时是以象形结合的方式表示的。汉字发展到现在，一些经典的文字仍然能找出其图形源头。这些文字形象而生动有趣。因此，在文字的教学过程中，可用图像的方式，通过这些图像文字演变成现在我们所书写文字，这样既易于理解，又生动形象。如果教室里有多媒体，我们可以利用多媒体展示与汉字相关的图片，通过图片到汉字的演变，逐渐成为汉字。此时，我们并不需要急于把每个汉字传授下去，可以让孩子们通过对这件事物的观察，充分发挥想象，在简单、好写、易记的情况下创造新的文字。当然，我们也需要告诉孩子们，为什么我们创造的文字不能通用的原因。我们确实要培养孩子的创造力和想象力，但同时也要注意引导孩子们了解这个世界。

二、通过游戏自然地学习汉字

幼儿识字游戏指的是幼儿生字确认阶段的游戏。幼儿经过反复看、听读后，对新接触的汉字的音与形已有较模糊的认识，接下来，便是幼儿生字确认的过程。在确认的过程中，运用游戏的形式进行是幼儿乐于接受的，这一阶段游戏的选择首先应体现趣味性，即幼儿应在始终保持愉快的情绪下学习识字。幼儿的识字学习与小学生不一样，在幼儿阶段，根据幼儿的心理特点和认知能力的发展水平，采用游戏的方式，趣味识字、愉快识字、玩耍中识字应是识字教育的基本方式。好玩好动是幼儿的天性，玩的过程就是学习、认识事物的过程。在教幼儿识字时，还要让幼儿获得成功，有机会受表扬、受夸奖。识字以后用大量阅读来满足幼儿的求知欲，尽量在整个识字过程，使幼儿体验积极情绪。而且在识字游戏过程中，使幼儿积极参与，在玩中学，学中玩。

三、利用幼儿图书进行识字教学

图书是幼儿很感兴趣的，也是认识文字的好工具。选择科学的幼儿图书和科学的利用幼儿图书，对于幼儿识字教育非常重要。教师要教给幼儿正确的翻书方法，提供一定的指导、帮助，师生分享讲故事的喜悦，在这样的熏陶下，幼儿会根据画面的内容讲故事，兴趣盎然地指读故事，逐步明白画面与文字的有机结合，认识到认读文字的乐趣，也增强了对汉字的感性认识。

四、识字要与幼儿读、说教育相结合

单独的识字活动会让孩子们会感到枯燥。借鉴韵语识字的“整体输入，定位联想”的快速识字法，我们把要学的字和一段语言联系起来，比如在“今天天气晴朗、风儿轻轻，柳枝飘飘，燕子呢喃，小鸟欢唱”这一段话中要学会“晴朗，欢唱”几个汉字，孩子们容易理解汉字的意义，学得轻松。我们进一步延伸，让孩子们自己说一段话，这段话中必须有这几个汉字。这样激发了幼儿的发散性思维，锻炼了幼儿的语言表达能力。针对这些比较抽象、枯燥的字，我们想办法把它们拟人化，创编成一个个童话故事，在讲故事的过程中把这应该讲的汉字加进去，这样既训练了幼儿的读说能力，又让幼儿轻松的学习了汉字。

五、家园共育进行识字教学

幼儿的识字活动要求家园共育。利用家长开放日的活动，邀请家长来参加幼儿的学习活动，请家长看一看幼儿在幼儿园的学习生活环境，并且亲身参与到活动中，了解老师的识字教学方法，老师还可以和家长一起探索促进幼儿识字的好的方法，请家长为幼儿也创造好的识字家庭环境，家园共育共同促进幼儿的识字活动。

篇10：幼儿园学年识字教学总结

努力让幼儿对汉字产生了兴趣，在班内设立了字宝宝区角，为幼儿创设了学习环境、学习氛围；培养幼儿有主动探索汉字的愿望，初步了解汉字与实物、图片之间的对应关系，开始有兴趣阅读图书中与画面有直接对应关系的文字。我们还及时利用课余时间对幼儿进行游戏性地复习所学的汉字，让儿对汉字不容易遗忘。我们的具体做法是：

一、利用早上的时间、餐前、午饭前、离园前反复与汉字见面，一回生，二回熟，时间久了自然也就认识了。

二、根据我班幼儿兴趣特点，把识字揉和在日常生活中。如：在加点活动中，如果吃苹果，我们会拿出“苹果”字宝宝。引导幼儿去认读，不讲究形式，不向幼儿交待任务，不给幼儿任何压力，让他们在各种活动中、玩耍中轻松愉快地、自然而然地识字。他们在活动中一边做，一边玩，一边识字，这样可以充分发挥幼儿的视觉、触觉、听觉等多种感官的作用，帮助幼儿理解和记忆词汇。

篇11：浅谈幼儿识字教学的创新艺术

【摘 要】鲁迅先生曾说过：“识字是一切探求之起步，识字是一种很重要的基本能力和素质，以至其他一切知识的学习，都必须以识字为前提和基础。”从这句话中我们可以看到识字教学的重要性。在现在的幼儿园教学中，识字教学是重要的一个部分。

【关键词】识字兴趣；巩固

汉字是一种集音、形、义于一体的语言文字符号，作为知识传播的载体、阅读和写作的基础，识读汉字和书写汉字是我们必须掌握的技能。作为刚刚接触汉字的学前幼儿来说，汉字的识读成为语文学习的重中之重。苏霍姆林斯基说过“：孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。7岁前学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。”《语文课程标准》中也指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主良好的教学情境。广大学前及小学语文教师要深刻认识到识字教学的重要性，并且在实际教学中探索高效的教学方法，提高教学效果，让学生轻松识记枯燥无味的汉字。下面，就探讨学前幼儿识字教学策略研究。

一、识字教学原则

1、早期性原则

经过早期阅读培养的儿童有良好的语言能力，并且证明它与儿童入学后的认知水平、读写水平均有较高的相关关系。据了解，有人认为学前阶段应以发展幼儿的口头语言为主，而阅读是进入小学后的学习内容。他们担心因为幼儿智力发育不完全，过早让幼儿识字会增加幼儿的负担，甚至使幼儿产生厌学情绪。对此，相关教育专家表示，这种担心是多余的，就目前我国的小学生识字状况来看，远远不能达到儿童自身发展的需要，小学中多出现学生识字量少，阅读能力低导致成绩不理想等问题。阅读是以识字为基础的，因此早期阅读自然而然就要与幼儿的识字量联系在一起。只有识字，才能真正地实现自主阅读，识字与阅读是相辅相成，相互促进的，这一点，一直是我们识字课堂上以及和家长沟通上所倡导的。

2、科学性原则

识字如此重要，但并不意味着幼儿识字越多越好。家长不可一味追求孩子识字量或压缩应有的时间，摒弃了科学的筛选，在孩子识字过程中，首先应该先注重量的积累，做一个科学而有效地施行计划，让孩子识字的过程科学合理，不能为了教认字而识字，要真正让孩子学以致用，理解字的含义，并将其运用到实际的故事中，我们的识字课采用从字-词-句-段-文的方式，让孩子学习过后懂得运用，培养阅读思想，正是科学规划识字的体现。

3、趣味性原则

孩子年龄越小，他们的学习活动越需要靠兴趣来维持。也就是说，孩子感兴趣才肯主动学，孩子缺乏兴趣当然就不肯学。家长如果强迫孩子识字阅读，往往不能收到理想的效果。家长可能会问，如果孩子不喜欢识字，怎么办？其实兴趣是可以培养的，特别对于年龄还很小的儿童，因此，教师首先要注意发现孩子的兴趣中心和爱好，并把识字阅读融入其中。其次，要采用丰富多采的游戏形式，保持识字阅读活动的趣味性非常重要，趣味性越强的方法，越能使孩子想学、爱学。

二、幼儿识字教学的实施策略

1、新奇引趣法

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在?n堂上发挥主体作用。“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“‘刀’字出了头，‘力力力’”，让学生把顺口溜说一两遍。然后教师边作动作边问：“我把桌子推动了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”“不能。”“这就是‘力气’的‘力’。”最后启发学生组词造句。

2、游戏法

幼儿具有好奇、好动、好问、好强的心理特点，据此开展游戏识字，寓教于乐，使孩子在玩中学、学中玩，在最兴奋时自然识得汉字。因此我在教孩子们识字时，根据孩子的年龄特点设计这样一个游戏让孩子在玩中学，如：为让孩子认识自已的姓名，老师、同学的姓名等，我首先把它写在纸上，把几个小朋友的名字，让孩子们贴在墙上，并和孩子一起唱这样一首儿歌：小朋友，小朋友，真好玩，这儿找找呀，那儿找找呀，找到了××，同时配有一定的动作。基本上几遍之后，就能记住这些字了，而且孩子对此游戏乐此不倦。有时我还用方法来设计识字游戏。通过开展识字游戏，使幼儿在玩耍中、嘻笑中认识一些常用的汉字。汉字教育应着力启发幼儿的心扉，因此，我们还应用灵活的方法，千方百计调动他们识字的主动性、自觉性和积极性，逐步培养和提高幼儿认识汉字的意识和能力，在教孩子认字时，我们还可采用启发、诱导、直观等形式来进行。

3、竞赛激励法

这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“小兔跳高”“小燕飞到优秀组”“谁的红花多”等等。如将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心；教学偏旁相同的生字“树”“桥”“棉”“村”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。

4、识读结合法

幼儿识字和朗读两环节是相互促进，相互结合的。幼儿对朗读活动兴趣的浓厚，直接影响幼儿对汉字认读的兴趣，所以朗读游戏的选择，教师也应多动脑，激发幼儿的积极性，使其积极、主动地参与到朗读游戏中，从而提高幼儿认读汉字的速度。儿歌浅显易懂，充满童趣，朗朗上口，尤为幼儿喜爱，利用幼儿熟背的儿歌教幼儿点读识字更易于记忆。

5、形象识字法

每个汉字都不是孤立存在的，它们既传承了我们悠久的文化古韵，又有着耐人寻味的广阔空间。汉字的一大特点是象形字，一个汉字就是一幅图。从汉字的这一特点出发，抓住幼儿都喜欢看有声动画的这一特征，利用多媒体教学，定会收到事半功倍的教学效果。比如教孩子认识“上”“下”两个字时，在屏幕上呈现动画，再配上一小段故事作为背景声音，可指着一横说“这是栏杆”，指着一竖一点说“这是一面旗子”，然后让幼儿看着字说出旗子插在栏杆上面的就是“上”字，旗子挂在栏杆下面的就是“下”。这样直观、生动的识字教学能够有效吸引幼儿的注意力，激起幼儿识字的欲望。

对幼儿进行汉字教育必须经常反复，循序渐进，还要特别重视复习巩固的效果，我相信只要根据孩子的心理特点，设计更好的识字方案，一定会让孩子在学字的过程中学会快乐。

【参考文献】