让学生主动参与教学

让学生主动参与教学（精选9篇）

篇1：让学生主动参与教学

如何让学生主动参与教学活动

培养学生自主学习，发挥学生的主体作用，已是语文课堂教学研究的主题，时代的呼唤。语文教师课堂教学的方式和手段是能不能把学生推向主体地位的关键。这就需要我们把主体教学思想贯穿到整个教学过程之中。主体性教学的一个重要特点就是在教学过程中让学生积极参与教学活动，做到全员参与，全程参与。只有让学生积极参与教学活动，才能使他们的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养，那么如何让学生参与教学活动呢？最重要的就是教师不宜以自己的思想去束缚或代替学生的思想，以自己的思维模式去限制和规范学生的思维活动，而应尊重学生自主学习的愿望，尽可能地在学习上给学生自由选择的权力，把教学真正从教师移到学生，这样才能发挥学生在教学中的主体作用。

一、把评价权还给学生

1.有利于个性的张扬

教育的对象是一个个具有个性的活生生的人，素质教育就是目中有“人”的教育，它应让每个人的能力、气质、性格得到充分的张扬，知识经济时代已经到来，这就要求教育要更加重视个性的发展，注意人的个性化、多样化，以适应社会多样化的需要。

2.有利于听说能力的培养

听、说、读、写作为学生的全面语文能力的四个方面，是整个语文教学中着力需提高的。我们把评判权交给学生，使其吸收原句的优点，同时明确指出存在的不足。在这个过程中，学生必须仔细地进行听辨，指出自己与他人的异议所在，并在头脑中迅速进行思考，组织成一段合理的语句，如“我认为某某在哪儿说得很好，但有一点我不同意……我的想法是这样的……”学生充分发表自己的见解，他们使用评价性语言进行表达的能力就会有很大的提高。

3.有利于师生间民主氛围的形成

把批判权给学生，教师不再是管理者、领导者、信息传递者，而是学生学习活动的组织者、帮助者、合作者、激励者。学生不迷信老师口中的“标准答案”，他们用“我觉得（或我认为）……因为…… ”这样的句式来表达自己的见解，使学生在民主平等的氛围中生活，成为开启儿童智力、发挥儿童创造力的最佳土壤。

二、把提问权交给学生

1.有利于激发学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”他还说：“提出问题比解决问题更重要。”学生自己发现问题、提出问题，这正是他们探索真理的开始。如果我们在课堂教学中创设一种使学生好奇的氛围，使学生对授课的内容具有热情，在热情的驱使下产生需要获取知识的渴望，他们就会自觉地成为一个发现者、研究者、探索者，有位教师在教《鼎湖山听泉》时，首先让学生看着课题质疑，然后，总结为以下几个问题：（1）鼎湖山在哪儿？（2）泉声怎样？（3）作者几次听泉，分别在什么时候？后用寥寥几笔板书于黑板，并统领课文的学习，深入学习后逐个擦去，学生自己问自己答，成了学习的主人。

2.有利于展开想象的翅膀

爱因斯坦认为，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”学生发挥自己的想象，找出文中的空白之处进行提问，有利于培养学生思维的广泛性、深刻性和创造性。

3.有利于培养求异思维

求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与别人不同。语文教学必须注意发展学生创造性思维，要爱护和培养学生标新立异的思维方式，鼓励学生“异想天开”，即使错误的想法，也要给他们一个说明理由得机会，找出闪光点，使学生在不断纠正错误中提高创造性思维能力。如授完《田忌赛马》一文后，学生提出：田忌可以换马，为什么齐威王就不能换？马的出场顺序还有几种？结果会怎样？我们再评再议，学生在探索中获得了知识。

三、把设计权留给学生

作业是教学反馈方式之一，教师从设计到布置到批改，每天耗费了大量的时间。但有的学生面对作业，草草了事，甚至有的厌恶反感，索性两手一摊，没做。究其原因，多年来，作业延续了教师设计，学生完成的传统。设计上缺乏新意，学生一直处于一种被动的状态，不敢提出异议，孩子怎么会有兴趣？如果让学生自己设计作业，就打破了条条框框，学习主动性自然得以提高。

1.有利于发挥学生主体性

家庭作业是学科内容的扩展和延伸，学生自己设计作业，不受课内学习内容的限制，不拘泥于教学大纲和教材，更具有让学生自主创造的空间，学生自己选择计划、探究、体验，自主地学，自觉地学，学习效率比强迫学习高出许多倍。学生在自主学习、自主探究的过程中，多方面的能力和技能都会有所提高。在学习完《蟋蟀的住宅》后，学生设计了一组题：画画、讲讲、编曲唱唱蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤劳，这个题目使多学科渗透于语文教学中，培养学生的综合素质，学生在画中为蟋蟀的通道安装了路灯，设计了卫生间、厨房，更绝的是，用树叶给蟋蟀做了张“席梦思”床；有的学生配合《粉刷匠》欢快的乐曲，为蟋蟀演奏了一曲赞歌：“我是一只小蟋蟀，建房本领高，前足扒土后足推，后足推土呀……”

2.有利于培养实践能力和创新能力

学生自己设计的作业无现成的东西照搬无固定的模式可遵循，恰恰给学生创造了大量的实践机会，满足学生活泼好动、渴望自主，希望用所学知识解决实际问题的愿望，为学生的创造思维发展提供了机会。学生自己设计作业，冲破封闭的圈子，向课外延伸，跟生活接轨，迸发出创新思维的火花。如学习完《只有一个地球》后，学生们做社会调查，了解浏阳河水质情况，写出调查报告；了解旧电池的危害，提出活动方案。

以上只是我所举的几个下放权力的例子，其实，教学中一切权力都可以下放，我们不能再把种种权力紧抓在手里，只有把权力下放于学生，那么，埋在孩子们心底的智慧种子就一定能生根、开花，并结出丰硕的创新之果。

篇2：让学生主动参与教学

学习是学生的权利,教学是教师的义务，故学生是学习的主体，一切的教学活动都应围绕学生的发展。如何让学生主动参与学习，挖掘学生学习的潜能已是当前全面实施素质教育的一个重要方面。

早在1980年中国小学常识教育的宗师刘默耕老师就提出:一箭多雕,一举多得;给孩子们点石成金的手指头；和一石激起千层浪的著名思想。现在，教育界进行了大刀阔斧的改革,出现和引进了一些全新的教育理念，提出了以素质教育为中心的全面发展的要求.常识由于其特殊的学科性质很快成为素质教育很好的阵地。

在实际的操作过程中,由于高考的指挥棒还在影响着中国的基础教育.存在老师家长不重视的现象。不少老师(由于课程安排等等原因)上起语数课时讲自主,启发,创新，而上起常识课时则仍是填鸭式,满堂灌(特别是人文方面的内容)。所以在常识教学中提出让学生主动参与学习,还常识课的本来面目,是很有必要的。

一、让学生自行决定学习目标

教育学研究表明：自发的学习是最持久的，也是最深入。假如学生不能发动学习动机，就不可能学到真正有价值的东西。让学生自己确定学习目标是自主探究活动的前提，有利于提高他们的学习的主动性。学生只有在确定活动内容的基础上，才能选择科学的方法，安排科学的程序。学生为自己确定的目标而努力，其参与探究活动的动力肯定要比别人为他们确定学习目标而学习的动力强劲得多。

二、让学生主动参与学习过程

怎样在传道授业过程中让学生主动的学习,我通过实践认为可以从四方面来做。

1、做好引路人

想让学生主动的学习,教师必须先给学生创造最佳的条件,要做好必要的准备工作,把握好教学整体,掌握学习的方向,从宏观上调控探索过程。

学生的主动性是与他要学习的内容材料是有一定联系的，有一定难度并有可能掌握的内容材料有助于保持学生的主动性。适时、适度提出新要求，使学生处于一种很想得到，而一下子又得不到的状态，但经过“跳一跳”又是能得到，让学生产生一种自我实现的成就感。这就要求我们教师在备课时要认真研究怎样组织材料，在制定课时计划时要精心设计安排材料层次。安排的结构材料要符合学生的认知结构，有利于学生“探究”和“研讨”。甚至在不违背教学纲要的前提下，对教材各课的内容进行重新排列.如第10册的第2课《摩擦起电》、第3课《怎样擦亮小电珠》、第4课《导体、绝缘体》、第5课《电能》和第23课《葛洲坝水利工程》、第24课《秦山核电站》这六篇课文有机地组合在一起进行教学，从而使学生对电的产生到人类如何利用各种能量来发电，有了较系统的认识，对“电能”产生较深刻的印象。真正让学生能够“吃的饱吃的爽”。

另外有实验的课教师应根据教学内容，充分预测学生的设计实验时可能需要的困难，准备好充足的辅助材料，即使有些材料不一定用上，但也应做到有备无患。选择的材料要有“结构”，“典型性”，使这些材料能支持学生设计实验的思维活动正常开展。

2、让学生参与教学准备

常识课区别与其他学科的其中一点就是：常识课教学要准备大量的实验器材和相关资料。根据其他学科以往的教学经验往往是教师包办代替所有的教学准备工作。常识教学有其自身的特点:大纲中就指出要指导学生积极探究周围环境，使学生经历一些简单的认识事物的过程，认识一些生动具体的基本生活和科学知识，初步了解周围环境。有实践性的特点。让学生自己按教学内容参与教学准备，正是一个很好的通过实践自我探究的过程。其好处具体表现有三：

(1)扩大认知。使学生初步认识器材及其作用，把课本知识与实际应用结合。(2)培养能力。a.通过教学准备培养学生收集信息，材料的能力。b.通过教学准备培养学生地创新的能力。

(3)激发情感。小学生的年龄特征使他们迫切希望有表现自己的机会，当教师要他们去搜集一些生活中常见的实验器材时，他们认为是表现自己的时候，于是都怀着极大热情，非常乐意去完成任务.对由他们主动参与准备的这节课，学生也会特别的关注。一上课就带来了积极的学习情感，对主动学习起到一个积极的推动作用。同时，学生用自己搜集的器材做实验既认真，又会更加爱护器材。

综上所述让学生参与教学准备,是有利于学生发展的.可以作为学生主动学习的范畴。

3、让学生做课内学习过程的主人

让学生根据自己的设想设计自己的学习实验过程，使得课堂研究富有生趣，进一步强化了学生自行探究学习和应用知识的能力。

4、让学生做课外学习的主人

根据大纲，常识教学的内容包括：课堂教学，课外活动，和假期活动。从课堂延伸到课外，从理论延伸到实践，也是常识教学的精神所在。课外活动是培养学生各种能力的重要途径。课外的实践比课堂的教学更能发现问题，解决问题，课外教学能开阔学生的眼界，培养学生对常识活动的兴趣、爱好，激发学生的独立思考能力，动手操作能力，形成勇于探索，敢于创新的精神。从课堂延伸到课外，从书本延伸到实际，把所学的知识应用到实践中去，学生既独立体验了实验的过程，又收获了成功后的喜悦，还能发现新的问题。

三、让学生参与教学评价

1、让学生参与对自我学习的评价

让学生参与对自我学习的评价能使学生真正明白：自己的学习怎样，有没有达到预定的目标，应该怎样努力以求上进。它是发展学习自觉性、独立性的先决条件。教师可以在结课时这样提问:“通过这节课的学习你学到了什么,还有那些问题是我们以后要解决的?”

2、让学生参与对教师教学的评价

目前有些大学采用了教授挂牌授课制,学生有权自主选择自己认为课上得好的老师。所有的教都是为学生的学服务,以学生的反馈为教学的评价，以学生为主体,把学生作为真正的学习主体,师生平等的教学理念，学生也通过对教师教学的评价,了解教师的教学方法，学到学习的方法。且进一步增强向师性，促进积极情感的产生.使两者心理相融。让学生参与老师的教学评价这是个新事物，值得大家共同商榷。

篇3：改变教学方式 让学生主动参与

关键词：学习,参与

1 创设“以人为本”的人文学习环境, 鼓励学生主动参与学习

罗杰斯说:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。教学时, 教师要重视情感的诱发和融入。教师应该多运用富有感染力的语言, 关爱每一个学生。数学课堂上应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣性的语言来鼓舞和推动学生学习的积极性。比如遇到一个问题, 教师可以问:“你们谁愿意把自己的思路告诉全班同学?”当学生纷纷举手时, 说:“看谁的方法最多, 最好。”当学生列举了很多不同的方法时, 应立即肯定:“你们真行!”对待一些不经常发言的学生你可以这样问他:“其他同学都说出了自己的见解, 你不想试试发表一下你的意见吗?”即使答错了, 仍要表扬:“你能站起来说, 老师和同学已经很高兴了, 没关系的, 慢慢来。”如果回答出人意料, 教师就要更加赞赏。这样一来, 气氛愉悦, 心情放松, 既倾听教师, 又倾听学生, 不仅关注激发起学生的求知欲, 更关注了学生被激发起的求知冲动以及平衡这种冲动的欲望满足的成功体验。在这样的课堂教学中能实现:人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。

2 提供机会让学生参与学习材料的构建, 促进学生主动参与教学过程

2.1 人人动手制作学具

数学制作活动可以为学生学习数学知识奠定良好的基础, 提供丰富的表象。我在教学三角形、平行四边形的认识一节课时, 让学生用纸条制作三角形框架、长方形框架, 学生在制作学具的过程中会遇到一些问题, 而这些问题正是由这些图形的特征、各部分知识要点所构成, 因而, 学生在经历自制学具的同时, 对所学内容已经有了心理准备, 对所要研究的对象已经有了表象的认识。然后, 教师引导学生通过看一看、摸一摸、拉一拉、比一比等手段对实物进行感知体验, 也可以直接获取概念表象认识。

2.2 让学生经历学习材料的提供和处理过程

让学生经历学习材料的提供和处理过程, 一方面会使学生学会收集信息和创造性地处理信息;另一方面, 学生会感到学习的内容是自己提供的, 研究的问题是自己提出的, 从而会主动承担起学习的责任。我在教学“分数的意义”一节课时, 让学生自己准备了自己喜欢的学习材料, 有的自己画了小动物, 有的画了小红旗, 有的剪了小红旗, 有的买了铅笔, 有的剪了圆形小片, 有的剪了小三角形的纸片、有的剪了正方形小纸片, 有的同学还买了蛋糕、苹果……由于学习材料是自己喜欢的学具, 他们对自己的学具又熟悉, 这节课上得十分活跃、轻松, 效果是不言而喻的。参与学习材料的构建, 一方面可以为学生架起由感性认识到理性认识的桥梁, 帮助理解掌握新知识, 培养学习兴趣, 使数学问题真正成为学生乐于思考和解决的问题;另一方面丰富的情感体验把客观的“要我学”内化为“我要学”, 改变学生消极被动的学习局面。促进学生主动参与学习过程。使学生更多地体验使命感和成就感, 体现人文性。

3 创设探索的时间和空间, 让学生主动参与学习

3.1 让学生从不同的角度去探索问题

通过上述动手实践的过程, 对所学习的知识只是有了表象认识, 数学知识不能只停留在表象的基础上, 还要将表象认识上升为理性思考。让学生将实践的过程上升为理性结论, 必须通过对过程的思考、探索、发现, 先独立思考, 然后小组讨论, 再与全班交流, 使之达成共识。不同的学生有不同的生活体验, 对同一事物的观察也会仁者见仁, 智者见智, 问题的解决往往是殊途同归。在提出数学问题, 形成数学概念, 获得数学结论的过程中, 学生会从不同角度, 以不懂的方式方法, 用不同的语言表达形式来观察、分析、猜测、整理数学问题, 多种方法并存的现象时常出现。让学生广泛参与, 从不同的角度充分地探索与思考是创设主动学习空间的主要方式。

3.2 创设时空让学生有充分的展现机会

学生是通过自己的经验和思维来构造自己的理解。也就是说, 学生在数学活动中得到初步结果之前从多角度去思考、去探索, 有一个发现、创造、犯错误、丢弃和承认的过程。教学中, 我们应该多给学生留些活动的余地, 多给学生一些展示自我的空间, 多给学生一些欣赏自我、体验成功的喜悦。教学时该让学生动手的地方就让学生动手, 能让学生动口的地方就让学生自己表述, 能让学生动脑筋的地方就启发学生自己思考, 能让学生走向讲台的就让学生去展示、去表现。教师应该是创新潜能的发现者

参考文献

篇4：让学生主动参与教学

一、建立民主、平等和谐的师生关系,让学生快乐地学

愉快和谐的人际关系有助于师生双方积极的参与教学活动,有助于师生的身心健康,也有助于学生产生浓厚的兴趣。只有建立民主、平等的师生关系,学生自主自信、主动参与的意识和能力才能得到培养,个性才能得到充分张扬,想象的翅膀才能自由的飞翔。古人云:“亲其师、信其道”,在学生的心目中教师是知识的化身,行为的楷模,学习的榜样。教师要用自己的人格魅力去感染每一位学生,去关心每一位学生,用微笑去面对每一位学生,多一点宽容和理解,多一点尊重,建立一种平等、和谐、亲密的师生关系,教师要成为学习者的朋友和知己,成为学生的鼓励者、促进者和指导者,缩短师生间的心理距离。教师要善于把学生的上进心挖掘出来,点燃学生心中的希望之火,尽可能给学生自我表现的机会,多表扬鼓励,避免挫伤学生的积极性。心理学研究表明:当学生的行为表现受到教师的肯定、激励和赞赏时,他们就会产生愉悦和积极主动的情绪体验,就会以饱满的热情,百倍的信心投入的学习中去。

二、以灵活多样的教学形式和教学方法,吸引学生

根据教学内容的不同,教师可选用不同的教学形式和教学方法,使课堂教学成为学生欢乐的认识活动。教师教学中不仅要采用灵活多变的教学方法,还要精心设计各种教学活动,把学生的个体活动、小组活动、班内集体活动结合起来,处理好内部和外部的关系,使教学活动对学生有一定的吸引力,增强学生参与活动的兴趣,调动学生主动学习的积极性,突出学生的主体地位。从新课的导入、问题情境的设置到重点、难点的处理、活动练习的安排,都要选择适合学生的教学方法。新课引入要激发学生的求知欲和好奇心,调动学生主动性和积极性。问题情境的设置,要能启发学生思考,使学生在不知不觉中进入新的知识领域。教师必须结合生产和生活的实例,从学生熟悉的、感兴趣的生活中寻找知识的原型,从学生以有的认知结构出发,创设问题情境,培养学生从实际问题抓住主要因素,加强理论与实际的联系。教学重点的处理要得当、突出,难点要分散,有一定的坡度,处于学生的最近发展区。练习活动既要有趣味性,又要有竞争性。对优胜者要给予鼓励和表扬,对于后进生要树立他们的信心,使他们体验到成功的喜悦,使全体学生共同发展。

三、发挥动机系统的积极作用,增强学生主动参与的积极性

动机系统在教学活动中起着不可忽视的作用:第一,始动作用。人的活动是由动机发起的,学生主动参与教学活动也不例外,学生对学习内容的好奇、兴趣,对某门学科的感情,对某位教师的好感等都可以作为动力而发起学习活动;第二,定向作用。在教学活动中,学生作为认识主体,并不是消极的、不加区分的接受教师提供的全部内容,而总是由情感、意志等使自己有倾向性的加以选择,成为一个主动的参与者;第三,维持调节作用。在教学活动中,动机是学生学习活动的推动者,从学习活动的开始到学习目的的达到,动机始终不断依据主体的需要状态,以兴趣、情感等非智力因素维持调节着主体的兴奋程度,使之与学习活动的需要状态相适应。心理学研究表明,成功的体验对动机的激发作用大于失败体验,成功体验不仅可对动机起强化作用,而且还容易使学生产生成功感和自我满足感,愉悦其整个身心,因此在教学中应注意,主动的学生能获得充足的成功体验,要不断提高或保持较高的学习动机和兴趣。

学生的学习动机产生于需要,教师在教学过程中,要了解和满足学生的需要,通过采取强化和训练手段,满足学生的需要;通过立志教育,启发学生自觉、勤奋学习;创设问题情境,激发学生的认知好奇心;提出明确而又适度的期望和要求,使学生知道自己干什么以及会有什么结果;注意评估、反饋和奖励的频率引发学生的学习主动性。只有培养积极的情感、态度,调动和运用动机系统的力量,才能维持学生主动参与教学活动的积极性水平和努力状态,使学生在教学活动中始终处于主体地位。

四、给予学生自由支配的时间,让学生自主地学习

学生间由于认知水平、学习风格等的不同,在教学中要给予学生自由支配的“空白时间段”,培养学生的自主学习能力,是在教学中突出学生主体地位的重要策略。学生自由支配的“空白时间段”不是放任自流,而是在教师精心策划下进行,“空白时间段”教师根据学生的差异,提供不同层次的课程内容,满足不同层次的学生需求,使学生自觉的把教学目标转化为自我需要,让学生在满足与不满足中体验学习乐趣。这就要求教师在教学中要做到:学生能探索的结论教师不教,学生能做的教师不做,学生自己能说的教师不说,使学生个体得到充分发展,学生就可以根据自己的学习情况自主选择。在教师引导下,留给学生足够思考、探索、发现、想象、创新的时间和空间,使不同层次的学生满足不同层次的需要,把学习变为学生自觉行动,让学生自我评价,对自己的学习进行反省,使他们对自己的学习产生一种责任意识,持续地关注自己学习效果。

五、提高自我效能感,培养学生主动参与的信心

自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务,是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。个体对自我效能的认识主要基于4个方面的信息源:行为成就,通过观察他人行为表现而获得的替代性经验,他人对自己拥有的言语说明,各类社会性影响的综合。在教学过程中,教师在制订教学目标时,要把长期的教学目标分解为比较容易达到的相对短期的目标,问题是设计、提出要做到难易适中,富有兴趣,通过学生成功的解决问题,为学生提供更多的学习成功的机会;对学习稍差的学生,要以其各方面情况类似的学生为参照,树立一个学习榜样;可以通过语言说明的方式,为学生提供一些说明性信息;引导学生进行归因反馈,肯定学生努力取得的成功,认可他的能力。通过采取上述措施,学生能够获得比较高的自我效能感,从而为其主动参与教学活动树立信心。

六、鼓励学生自我激励和相互激励

尽管外部奖励能够在一定程度上促进学生的自主学习,但是首先要经过学生的认知评估和调节才能改变其学习行为,在课堂上单凭安排外部奖励,并非一定会改善学生的学习。研究表明,自我激励和相互激励与他人激励相比,至少具有同等的效果。因此,为促进学生的自我管理、自主学习,我们应该更多的鼓励学生自我激励和相互激励。

总之,在课堂教学中,教师要突出学生主体地位,把欢乐带给学生,把方法教给学生,把时间还给学生,让学生主体充分参与教学,能动的、创造性的完成学习任务,这是培养学生学习能力,提高学生素质的重要策略,也是新课程的精髓。

篇5：让学生主动参与教学

课前预习，一般是在上新课前进行，也就是说，学完了今天的新知识后就要预习明天所学内容。但是，有的学生提前一单元进行了预习，甚至少数学生已经把全册教材都阅读了，不少学生对新知识的“探索”产生了极大的兴趣——预习使学生对于学习产生了极大的兴趣，有利于调动学生学习的主动性。

记得有一次，上《三角形面积的计算》时，有一位学生生病请假了，病好后到学校上课，我让他放学后到办公室来，给他补课，他说：“老师，不用了，这部分知识我自己学会了。”我说：“你是怎样学会的，是谁帮助你?”他低着头回答说：“我在生病期间，自己看书学习的，谢谢老师……。”我检查了他课本上做的“练一练”，全部正确。我看着他，心里非常高兴，对他说：“如果有什么知识还不清楚的，就来问老师，好吗?”他点了点头。

另外，通过预习，能使学生明确本节课的学习内容，了解重、难点在哪里，带着疑问上课。在不懂的地方画上记号;尝试地做习题，对那些存在疑惑的新知识进行探究、思考。

学生预习后带着问题投入新课的学习，课堂学习时就更有目的性和针对性。

凡是学生在预习时已经把知识弄懂了，在课上议论、发言时就特别积极。凡是学生在预习时没弄懂的地方，在课上就非常专心地听别人讲解。确实，不依靠老师自己也能独立思考学会知识，而且自己学会的知识是不容易忘记的

在预习过程中，学生掌握了一些新知识，有了一些成功感，这种成功感促使他想展示自己的学习成果。因此，学生就愿意上课。在课堂上，当老师提问问题，他回答对了，会很有成就感。在预习中尝到了成功的快乐，会促使他更愉快地学习。我体会到这样做，真的能极大的调动学生学习的主动性。

2.为学生体验成功创设条件。

篇6：让学生积极主动的参与课堂

新课改要求课堂上要以学生为主体，教师为主导。而从我从教多年以来，我也逐渐明白评价一节课成功的关键是看学生参与课堂的程度。若学生参与积极并且接受了老师所要教的内容，那么这节课就是成功的；若学生一节课都是昏昏沉沉，不愿参与课堂，那么这样的课堂无疑是失败的。那么，如何才能让学生积极主动的参与我的数学课堂呢？我认为作为教师应做到一下几点：

首先，要带着微笑上课。课堂上教师与学生的情绪往往是互相影响的，我们要让学生积极主动的参与进我们的课堂，我们就必须做到带着微笑上课。试想，若一个老师在一进课堂都“黑”着脸，那学生如何敢在老师不高兴的情况下回答问题、参与课堂呢？故带着微笑上课是学生参与课堂的前提条件。

其次，老师要做好导演而不是演员，实施自主学习，让课堂活起来。数学学习过程，就是不断提出问题解决问题的过程。不仅要重视向学生提问，还要启发学生自己去发现问题、提出问题，学生的问题意识得不到发展，真正的探究性学习也就难以实现。探究性学习强调的是通过学生的自主活动，培养学生的创造精神和实践能力。因此教师要始终把提出问题的主动权交还给学生，通过再现知识产生过程，引导他们发现问题，激励他们大胆提出问题，并启发他们深入探究问题。

篇7：让学生主动参与课堂学习的论文

学生是课堂的主角，时下却有许多老师感叹现在的学生难教，学生参与课堂学习的积极性不高，许多学生脑不思、手不举、口不言，学习无动于衷，根本就是摆设。这样的情况绝不是个例。一般年级越高这种现象越严重。

学生毕竟是学生，他们不可能一进我们小学的校门就是现在的样子。我认为，凡事我们不必过多的到校外去寻找根源，甚至到家长身上去找根源，因为造成这样的根源实在太多太杂了，教育的问题还是要从我们学校教育上找，出现这样的情况，根本的或者主要的原因应该出在我们做教师的身上：我们上课的老师上课前你已做好了充分的准备了吗?你的课生动吗?你设计的情境、采用的教学方法、运用的教学手段、设计的教学环节能激发学生的学习兴趣吗?你组织的教学环节科学合理并适合学生吗?教学中你是否体现了以生为本的理念?如果我们的这些方面没有充分的落实，现在的学生又怎能为你动容。

不管一位老师他的教学水平能力如何，有一点是非常重要的，那就是课前准备。现在的老师都说忙，忙得甚至连分析教材、备课、教具学具准备的时间都没有了。上课铃声一响，捧着书就信口开河上起来了，在教学中，经常看到有些老师将先进的多媒体充当投影仪用，将集声、色、光、影于一身的高科技教学仪器降格使用，一支笔、一张嘴、一本书就是上课的一切用品，无论是教学方法、方式、手段，还是几年甚至几十年前的那一套套，我讲你听，我写你记，我要求你做好，完全不顾及现在的学生知识起点能力和兴趣。打无准备的仗，是造成学生不能主动参与学习的一个主要原因。

一些老师由于人个素质原因，本身上课语言羞涩、乏味，缺乏调动学生学习积极性的技巧、能力，上课死气沉沉，学生学习昏昏欲睡，根本谈不上吸引学生，激不起学生学习欲望，是造成学生不想主动参与学习的一个重要原因。

有些老师认为，上课时你只要认真听好，作业认真做好，其他的如学生合作交流、独立尝试、小组活动等都不重要。上课就是老师讲学生听，好学生就是听好做好考试好。剥夺了学生思维和思考问题的习惯，趋同、麻木、毫无主见，人云亦云，人不云我亦不云。

在教学环节设计上，不管如何，一律复习、新授、巩固老三段。新授中一些十分重要的环节，如观察、讨论、操作等或一点带过，或草草了事，失去了主动参与的机会，压制了学生学习的主动性和积极性。这是造成学生无法主动参与学习的另一个主要原因。

当然造成学生在课堂上不能主动参与学习的原因很多，我认为以上几种最为重要。对此，如何让学生主动参与课堂教学，我认为应做好以下几方面工作：

一是要做足课前准备——不打无准备仗

《嘉善县教教学常规管理方案》指导出，“备课是上课之前的准备工作，包括分析研究上课要素、写教案和其他物质准备。备课首先是要备学生。备学生，就是分析学情，要学会分析对相关教学内容理解和掌握的班级一般学情和个体特殊学情，以增强教学的针对性。课前学情具体可以通过对作业分析、预习分析、摸测分析和填写定向学情调查表等途径获得。这是实施有效教学的必要前提。第二是要备教学内容。……备课时，要着重加强对相关教学内容要点、重点、难点和与整体知识联系点的把握，也要注意对相关教育资源的拓展研究。第三还要备教师自己。教师对自己教学特长优势和不足之处要有清醒认识，对自己所处的当前教学状态和在学生心目中的地位影响要有客观了解，并结合相关学情分析和知识把握，精心设计教学的切入点，正确把握教学的进程与节奏。这是实施有效教学的必要保障。完成以上要素备课后，教师才可以进行备课的文案准备(写教案)和物质准备。”

知已知彼才能百战百胜。作为一名老师，一定要仔细深入的研究教材、学生、教师，要遵循教育教学原则和规律备好课，构思好适合自己和本班学生的教学思路。

写好教学文本是备课的一方面，为了有的.放矢地组织开展教学活动，教师还应根据需要和自身能力水平，准备好易于操作的教学用具及多媒体课件等材料，丰富和完善课堂教学。

二是要做实课堂教学，创设一切有利于学生主动参与学习的条件和空间

学生能否主动课堂学习，不仅与教学方案设计有关系，还与教师个人的教学素质和理念有关系。扎实的教学基本功和较强的教育教学组织能力对于促进学生主动参与学习十分重要。

我认为教师应具备几种教学能力：

对教学环节要胸有成竹，了然于心，并且能根据形势发展的需要进行调整——应变能力。

数学教师语言简洁精炼，必须关注每个环节的导语及小结及精讲部分的语气、语速和声音的轻重、幽默诙谐等——语言表达能力。

做细每个重要环节：布鲁纳说过：“自主探索是数学的生命线。”一位教师如果只关注结果，那么学生就不能体会到学习的乐趣，他对学习的印象就是记和做，一位教师如果更多的关注学生学习知识的过程，那么他的学生就会体会到学习的快乐，体验到作为一个探索者成功的喜悦，学生学习的情商将被充分激发，主动参与学习变得顺理成章。比如新授知识例题出示后，作为教师是否先不要讲，而是让学生先独立思考，再小组合作操作交流，并组织学生汇报等，在学生充分开展研究探索和讨论的基础上，再进行必要的精到的点拨、引导、概括。要想方设法发挥学生能动作用，让学生动眼观察、动手操作、动口交流、动脑思考——细节决定成败。

课堂气氛是否和谐宽松，老师教学是否平等民主，也影响着学生的参与积极性，将容易些的问题抛给学困生，将智慧的问题抛给好思的学生，多关爱关注不同层次的学生。为了调节气氛增强师生双边关系有时可以插上一句幽默的话，放松，在概括、总结等环节上语言精炼响亮，突出重点。在学生有所感悟、发现、取得进步时，一个赞许的目光、一句赞叹的表扬、一声肯定的掌声，都会有许多意想不到的激励效果——民主平等宽松的教学氛围。

三是要做好“教师”组织者、指导者、合作者的作用

现在我们的老师总是有一种多帮一点总好一点的想法，多讲一点好一点的做法，迫使我们的学生学习被动，激情不高，欲望不强，表现不够。

教师的作用是引导帮助，教是为了最后的不教。我认为作为一名数学教师，精讲精练是我们追求的目标也是最终的教学归宿，教师要不断强迫自己越讲越少，越讲越精，创设条件和问题情境，留给学生更多的时间和机会，鼓励、激发学生进入学习情境中，成为学习的主角参与学习过程，教师在适当的时候进行引导、提醒，及时表扬点滴进步，积少成多，滴水成海。

篇8：让学生主动参与教学

一、教学中激发学生阅读兴趣, 制造良好阅读氛围

创新教育强调在课堂教学中创设创新情感的氛围。阅读教学实际上是多方参与情感交流的过程, 带有浓厚的感情色彩。为此, 我们教师应坚持以学生为主体, 并为学生营造民主的教学情境, 让学生敢于发问, 积极参加讨论。要想在阅读中达到思维训练的目的, 教师要用自己的读书体验去教导学生, 感染学生, 使学生体会出文章蕴含的情感。读书指导的过程, 很大程度上是语感分析的过程, 也就是我们通常所说的语言品析, 在语言品析的过程中, 学生体会到了文本的情感。比如《白杨礼赞》一文结尾就可以这样设疑:作者在第七段完成了白杨树形象的刻画, 点破了白杨树的象征意义, 按理文章可以结束了, 但作者为什么还要写八、九段?这对表达主题有何作用?这样学生带着疑问去阅读, 会掀起学生思维活动的波澜, 促进学生深入思维, 同时也会带来良好的教学效果。

二、教学中注重自读感悟, 倡导小组合作学习, 强化“阅读反思”

语文课标把“过程与方法”列为语文课程的“三维目标”之一, 强调不但要重视学习的结果, 而且要重视学习的过程。教学过程中教师应重视阅读过程的自我把握、反思和调控, 培养学生的阅读能力、阅读习惯和阅读方法。一般地说, 实现阅读的反思和调控有三种途径: (1) 学生自我思考。 (2) 同学间的合作交流。 (3) 三是教师的点拨和调节。为此阅读教学中教师要扮演好自己的角色, 具体点拨与指导, 让学生看到自己的进步与提高。为了训练学生自主的欣赏能力与鉴别能力, 教师教学时还要有意识地避开各种教参的结论, 强调学生的自主体会, 自主阅读, 自主讨论。如, 学习《海燕》, 第一层次 (1～3节) , 写“风卷云集, 海燕高翔”。开头一句, 写暴风雨即将来临的前兆, 点明海燕所处的环境。“苍茫”描写大海磅礴的气势;“卷集”描写乌云翻滚聚拢的情景。然后正面描写海燕:“黑色的闪电”描写形与色;用比喻表现海燕矫健的雄姿。“高傲地飞翔”总写行动, “翅膀碰着波浪”“箭—般地直冲向乌云”作具体描绘。教师提问:“碰”字与“冲”字, 写出怎样的情态?回答:明确“碰”写出勇敢低飞, 触及海浪;“冲”写出迅猛高翔, 锐不可当。用拟人的手法, 写海燕斗志昂扬, 渴望暴风雨的到来。然后着重写“声音”。正面描写“叫喊”的勇敢, 再从乌云听出了“叫喊”的愤怒的力量和胜利的信心, 侧面烘托这“叫喊”具有震慑敌胆的威力, 运用排比句式突出海燕敢于斗争的精神。这样学生就在独立感悟和合作学习的探索过程中, 加深理解, 进行自主读书, 真正地发挥学生的主体作用。

三、以问题为引导, 培养发散思维和聚合思维

阅读教学中, 教师应鼓动学生大胆质疑、提问, 鼓动学生求新求异。学习课文《海燕》时, 第一层次 (7～8节) , 先用“越……越……”紧缩句, 描写暴风雨逼近情景。乌云凶暴, 加上雷声轰响, 狂风吼啸的声音描写, 渲染了黑暗社会环境的气氛。在这种情景下, 波浪“歌唱”“冲向高空”“迎接雷声”“呼叫”“争鸣”, 写出了波浪乐观地与狂风搏斗, 显示了大海的力量。而“狂风”“不甘心”“恶狠狠”“甩”和“摔”, 这些词语, 写出了它的猖狂反扑。第二层 (9～11节) , 绘形绘声地描写海燕在海浪与云空拼搏的背景里, “叫喊”“大笑”“号叫”, 显示其欢快、豪壮;从“飞翔”到“飞舞”, 从“直冲”到“穿过”, 从“碰着”到“掠起”更显出敏捷、勇猛。它像个“敏感的精灵”“从雷声的震怒里听出了困乏”, 比喻它有高度的洞察力, 它深信:“乌云遮不住太阳”, 用肯定的语气, 反复的手法, 表达了必胜的信心。教师可让学生提出各种问题, 集中学生智慧解决问题, 把求知的主动权交给学生, 使学生在不断学会提出问题的过程中, 品尝到成功的喜悦。这种教学可真正以学生不断提出问题为教学的开始, 到学生坚持不懈地解决问题为成功的结束, 教学效果显著。

四、教学中扩大阅读范围, 积极探索, 提高学生语文素养

语言积累是阅读教学的重要任务。阅读教学积累主要包括成语、诗词、格言、警句、名人名言等的积累。学习《我的母亲》一文, 作者回顾自己所走过的道路, 把深情的目光投向母亲, 用朴实的文字表达了对母亲深切的怀念。读读这些文字, 了解这位学者少年成长的历程, 也许对你会有许多启迪。文章在平淡的语言下, 多了一份感情。这份宽广、持久的母子之爱, 通过淡似白描的勾勒, 显示出那样感人至深的艺术效果。本文之所以能具有感人至深的力量, 当然不是凭借什么宏伟的结构和华丽的文字。而是仗凭它的平实。教师可推荐篇目:老舍《我的母亲》, 邹韬奋《我的母亲》, 朱德《回忆我的母亲》, 赵丽宏《母亲和书》。学生在受到人生教育和启迪的同时, 能够从中了解和感悟自传的语体特点。教学中教师应利用课外活动时间让学生进行“大语文阅读自读”, 在“法定”的时间内放开心情, 放开眼界, 拓展学生的阅读视野。

篇9：让学生主动参与语文教学活动

[关键词]改变传统模式；实施教法改革；变被动为主动，走进生活课堂

语文新课程标准要求全面提高学生的语文素养和听说读写的能力，语文教材也体现了提高学生素质，促进语文能力形成的意图。新课标新理念要在语文课堂教学这块主阵地上得以贯彻，就需要教师多在提高学生能力方面下功夫。

大家知道，培养能力不同于传授知识，如果单就传授知识而言，教师只需把要讲的知识内容理清楚，然后再告诉给学生，并督促他们记下来就算完成任务。而培养能力就不那么简单了，它必须由能力持有者本身经过实践的摔打才能形成，所以，培养学生参与意识，对促进语文能力的形成至关重要。

一、转变观念，变教师主体为教师主导

教师必须转变教育观念，必须放弃“我是老师，我讲啥你听啥”的架子，放弃那千百年来一致认同的“师者，传道、授业、解惑”的传统定势，重新认识教师的作用和责任，即在整个教学活动中的领导和组织作用。

二、激发兴趣，变被动学习为主动学习

传统的教学模式对当前学生心态、情绪和承受力考虑不多，这样让学生被动接受，弊多利少。要启发诱导，深化知识，从培养兴趣入手，从发展能力着眼。要让学生懂得知识的可贵，使其自我学习的欲望油然而生，主观愿望便会促使他参与到课堂来。教师只有充分发挥学科的吸引力，丰富教法，善于把一些单调、枯燥的教材内容讲出新意和乐趣，使课堂上经常有笑声，做到动中有乐，乐中有动。学生才能在学习知识的同时，显得精神振奋、兴致勃勃。

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，如果学生不越出教科书的范围，不突破传统的教学法，就无法真正培养持久的兴趣。在不断的探求与实践中，笔者一改语文课陈旧的教学模式，让掌声、笑声充满课堂，让课外知识飞进课堂，让多种教学方法驾驭课堂。并时常在课堂上出新招，采用多种教学手段参与教学，通过多姿的课堂形式，多彩的课堂内容，让学生感受到课堂上的“新形式”，语文课的新面貌，从而将学生的兴趣拉回课堂。

在实际教学中，笔者尝试了小组合作教学(以小组为单位，合作学习，组内互帮互助，组间展开竞争)，发起了挑战老师(模仿老师，体验教学，促进学生知识的掌握)，坚持了常规训练(训练学生心理、口语、表达、评议等多项能力)，提出了设疑、释疑(针对文意浅显的文章，从不同角度由学生设置疑问，并解答疑问，采用此问彼答形式，当堂评选两“最”即最佳设疑，最佳释疑)等等诸多地教学形式，不仅极高地调动了学生参与教学的积极性，而且将他们的兴趣大大的激发。

三、变“学会”为“会学”

增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。

“学起于思，思源于疑”。在教学过程中，教师应启发学生善于敏锐地发现和提出问题，主动地探索问题，最终独立地解决问题，从而达到激发学生的自主参与。

我们深知，问题地提出、探索、解决是一个学习整体，不可能手把手地逐一去教，毕竟学会是有限的，会学才是无限的。因此，教师首先应让学生动脑多想，建立概念，引导学生主动思考、勇于实践、善于分析、自我修正，由浅入深找到突破点；其次是强化观察，善于发现。指导学生从不同角度和方法思考问题，找到重点，最终总结出解决方案。宋代著名教育家朱熹说得好:“指引者，师之功也。”引导学生悟、启发学生悟。给学生自由表达的时空，引导学生自悟；把握启发引悟的时机，引导学生求悟；运用启发引悟的策略，引导学生得悟。找到方法，才能让他们变被动接受为主动参与。

四、变被动描述为主动描绘

在课文教学中，有些文章不但是景物特点鲜明而且文字优美生动。文面本身就是一幅脉脉含情、意境深远的画面，遇到这类课文，教师可让学生利用现有的美术知识把课文的文字画变成真正的山水画，这样学生不仅兴趣高，而且对所学课文内容也掌握得好。

五、变呆板倾听为主动表演

有一些文章本身就有很强的戏剧性，很适合改编成戏剧、小品来演出，如有的文章的作者本人就是演员，所以很注重人物语言、动作、服装的描写。课文本身就有几分像剧本，因此，教师可因势利导，帮助学生把它编成一个小品来演一演。这样自然就提供了学生参与的机会，使学生的参与意识得到了培养。

六、变讲解课文为讨论课文

这种方法适用于自读课，教师要充分熟悉课文，精心设计一些讨论题，并考虑可能产生的疑问，使学生在老师营造的氛围中各抒己见，达到事半功倍的效果。

七、变生活课堂为语文课堂

语文和生活有着极密切的关系，现实生活是它的本源，所以，要想全面的提高学生学习语文的能力，光凭课堂上讲讲课本是远远不够的。还必须冲破这些界限，让学生到生活中去，在生活实践中摔打和锻炼，最终形成所需要的能力。那么不妨侃侃大山、聊聊天。如刚看完一场电影，學校新来的某一个人，街上新近发生点什么事都会成为学生议论的话题，这些看来无聊的东西，实际上体现着并提高着学生的语言表达能力。