浅析高校创新创业意识教育

浅析高校创新创业意识教育（精选8篇）

篇1：浅析高校创新创业意识教育

浅析高校创新创业意识教育

（杨同前

淮南联合大学

安徽·淮南

232038）

文章摘要

党的十七大提出了建设创新型国家、促进以创业带动就业的发展战略，培养创新型人才成为高校人才培养的重要方向。虽然高校普遍开展各种形式的创新创业教育，但创新型人才不足依然是我国高等教育的突出问题。因此，高校需进一步创新培养思路，注重培养实效，从而为社会培养大批创新创业人才，加快推动创新型社会的建设。

关键词：高校；创新；创业；教育 中图分类号：G642.4 文献标识码：A

江泽民同志说：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动。”目前，我国正处在转变经济发展方式、建设创新型国家的关键时期，迫切需要大批的创新型人才，而高校作为国家人才培养的重要主体，必须从社会发展需要出发，开展形式多样的创新创业教育，培育学生的创业意识、创新创业能力，以为国家培养具有创业基本素质和开创型个性的高素质创新型人才。

一、创新创业教育的重要意义

创新创业教育是建设创新型国家的需要，也是缓解我国高校毕业生就业压力的重要途径，更是大学生寻求自我发展，实现人生价值的需要，在实现人生价值的过程中，他们对创新创业的要求将越来越迫切。

教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出：“在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深人学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措；是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径；是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施”。

二、创新创业教育的现状

同西方发达国家20多年的创业教育历史相比，我国高校创新创业教育起步较晚，1998年清华大学面向大学生的创业计划大赛才正式拉开了我国高校创新创业教育序幕，在教育部、人力资源和社会保障部等政府机构及地方政府大力推动下，全国各高校纷纷开展创新创业意识培训。目前，高校主要通过GYB、SYB、创业模拟实训和创业大赛等途径培养学生的创新创业意识，取得了一定的效果，亦得到了学生的认可。据麦可思对2008—2011届大学毕业生的调查研究显示，中国大学毕业生半年后自主创业比例连续三届略有上升，2011届达1.6%。图1：2008—2011届大学毕业生自主创业的比例变化趋时

数据来源：麦可思—中国2008—2011届大学毕业生社会需求与培养质量调查

图1显示，随着我国高校创新创业意识教育的不断深入，高校毕业生自主创业的比例在不断的提高，但同国外发达国家20%的创业比例相比还有很大的差距。虽然说创新创业教育的核心是提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力，不要求学生毕业后都去创业，但此数据依然能在一定程度上反映我国高校创新创业教育的实际效果。

三、目前创新创业教育存在的问题

1、部分高校重视程度不高，主动性不强

目前，仍有部分高校对学生创新创业教育工作重视程度不够，主观能动性不足，相关工作只是在上级主管部门的推动下疲于应付，在工作中缺乏思路，各项工作仅是形是而神不是，严重影响了学校创新创业教育的开展和实际效果。

2、教育覆盖率有限

由于培训名额、学生时间安排及其他因素的影响，创业创新教育在学生中并没有真正普及，许多学生没有接受相应的教育，这也是影响效果的重要因素之一。以创业模拟实训为例，有资质开展培训的高校只是一部分，而各高校培训的名额有限，按1年300个名额计算，也大概只能占一届学生的八分之一左右。

3、师资队伍实践能力不足

许多培训教师只是接受了相关资质的培训，拥有一定的理论知识，但普遍缺乏实践知识，这在教学过程中会产生纸上谈兵的现象，无法让学生真正了解实际情况，缺乏对学生解决问题能力的培养，这样会使他们在将来面临实际问题时无从解决，从而影响他们的积极性。

四、创新创业教育的路径选择

1、加强高校自身创新能力提升

袁贵仁在“高等学校创新能力提升计划”工作部署视频会议上提出，创新能力提升，是提高质量的灵魂。高校唯有在办学思路、方法和教学管理等方面不断提升自身的创新能力，才能为创新创业教育呈现一个良好的环境，产生引导和刺激的效果，才能实现高等教育内涵式发展，不断推出创新成果、创新人才。

2、完善机构建设 目前，多数高校的创新创业教育工作归口于学校的就业管理部门，由就业工作人员兼职创新创业教育工作管理，这往往会造成工作人员不能将精力完全注重于创新创业教育，形成工作不专，工作疲于应付，流于形式。高校必须完善机构建设，建立专门的创新创业教育指导办公室，配备专职人员，系统、全面的开展学校的创新创业教育。

3、进一步提升教师素质 认真、科学遴选培训教师，选择那些既有理论知识又有创业经历的教师担任主讲教师，并邀请企业领导、创业校友和工商税务部门领导为客座讲师。同时，通过教师顶岗实习、企业挂职、鼓励教室创业等途径培养教师的实践能力，建设一支综合水平较高的教师队伍。

4、强化课程建设

精心开发创新创业类教育课程，并将创新创业课程纳入教学计划，列为各专业的必修课，制定课程教学基本要求，在考核过程中理论考核与实践能力考核并重，端正教师的教学态度和学生的学习态度，力求课程开设取得实效，不流于表面。

5、引导发挥社团功能

高校学生社团作为年轻大学生的兴趣组织，对培养大学生创新创业意识具有积极的作用。高校要重视社团建设，以加强对社团工作的监督、管理，依托学生创业协会等组织，鼓励和支持它们开展形式多样的创新创业实践活动，提高学生的参与度，提升创新创业教育的影响力。

6、完善实践条件建设

一方面，学校应规范和引导学生校园市场行为，为学生提供一定的经营条件，使学生在具体的市场行为中培养、锻炼自身的创新创业意识和解决问题的能力，这种从实践锻炼中得到的意识是最坚定的，能力是最实用的；另一方面，学校应积极建设创业孵化基地，为创业计划成熟、可行性高的创业者提供场地和政策支持，提高创业项目的孵化率，从而进一步刺激学生的创新创业意识，提升创业能力。

7、设立创新创业教育专项基金

学校通过资金划拨或寻求企业合作或校友捐赠等形式，积极设立创新创业教育专项基金，一方面用于扶持大学生自主创业，另一方对在创业大赛、职业生涯规划大赛等活动中表现优秀的师生进行奖励，进一步调动师生的积极性和参与度。

参考文献：

[1]鲁宇红.对大学生创新创业教育的几点思考[J].金陵科技学院学报（社会科学版），2010（09）：72～75 [2]马珺 丁丽丽 司振龙 武锐.大学生创新创业教育之我见[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2011（12）：175～177 [3]李群如.大学生创新创业教育路径的探索与实践[J].人力资源管理，2011（06）：173～175 [4]董云江.对如何提高高校大学生创新创业教育质量的一点思考[J].才智，2011（36）：228 [5]张玉敏 郑琳娜 孙静 于涛.高校大学生创新创业教育研究[J].知识经济，2010（4）：155～156 [6]教育部.《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》2010年5月5日

篇2：浅析高校创新创业意识教育

摘要：创新是发展的不竭动力。创新意识对于大学生尤其是在创业领域寻求突破的大学生具有重大的价值。培养大学生的创新意识既是高等教育发展的需要，也是国家经济发展、科技进步的必然要求，因此必须深刻理解创新意识的含义和内容，真正认识到培养大学生创新意识的重要性：即是当今信息时代国家创新体系持续发展的需要，也是我国高等教育发展、大学生自身发展的需要。

关键词：创新意识 大学生 创新 案例

一.创新与创新意识

创新是指在人类物质文明、精神文明等一切领域，一切层面上淘汰落后的思想、事物，创造先进的、有价值的思想和事物的活动过程。创新意识是人们对创新与创新的价值性、重要性的一种认识水平、认识程度以及由此形成的对待创新的态度，并以这种态度来规范和调整自己的活动方向的一种稳定的精神态势。创新意识总是代表着一定社会主体奋斗的明确目标和价值指向性，成为一定主体产生稳定、持久创新需要、价值追求和思维定势以及理性自觉的推动力量，成为唤醒、激励和发挥人所蕴涵的潜在本质力量的重要精神力量。

二.创新意识的作用

第一，创新意识是决定一个国家、民族创新能力最直接的精神力量。在今天，创新能力实际就是国家、民族发展能力的代名词，是一个国家和民族解决自身生存、发展问题能力大小的最客观和最重要的标志。

第二，创新意识促成社会多种因素的变化，推动社会的全面进步。创新意识根源于社会生产方式，它的形成和发展必然进一步推动社会生产方式的进步，从而带动经济的飞速发展，促进上层建筑的进步。创新意识进一步推动人的思想解放，有利于人们形成开拓意识、领先意识等先进观念；创新意识会促进社会政治向更加民主、宽容的方向发展，这是创新发展需要的基本社会条件。这些条件反过来又促进创新意识的扩展，更有利于创新活动的进行。

第三，创新意识能促成人才素质结构的变化，提升人的本质力量。创新实质上确定了一种新的人才标准，它代表着人才素质变化的性质和方向，它输出着一种重要的信息：社会需要充满生机和活力的人、有开拓精神的人、有新思想道德素质和现代科学文化素质的人。它客观上引导人们朝这个目标提高自己的素质，使人的本质力量在更高的层次上得以确证。它激发人的主体性、能动性、创造性的进一步发挥，从而使人自身的内涵获得极大丰富和扩展。

三．培养大学生创新意识的重要性

1.创新意识和创新能力是大学生素质教育的核心

创新意识和创新能力是人的综合能力的外在表现，它是以深厚的 文化底蕴、高度综合化的知识、个性化的思想和崇高的精神境界为基础的。心理学领域的最新研究也表明，创新意识和创新能力是一种认识、人格、社会层面的综合体，涉及人的心理、生理、智力、思想、人格等诸多方面，并且和这些方面相辅相成，创新意识和创新能力能巩固和丰富人的综合素质。

2.创新意识和创新能力是大学生获取知识的关键

在知识经济时代，知识的增长率加快，知识的陈旧周期不断缩短，知识转化的速度猛增。在这种情形下，知识的接受变得并不重要，重要的是知识的选择、整合、转换和操作。学生最需要掌握的是那些包摄面广、迁移性强、概括程度高的“核心”知识，而这些知识并非是靠言语所能“传授”的，它只能通过学生主动地“构建”和“再创造”而获得，这就需要大学生的创新意识和创新能力在其中主动的发挥作用。

3.创新意识和创新能力是大学生终身学习的保证

随着高等教育规模的不断扩大，高等教育职能正在由精英教育向素质教育转化，学习也正由阶段教育向终身教育转化，学习将成为个人生存、竞争、发展和完善的第一需要。在知识的无限膨胀，陈旧周期迅速缩短的情况下，大学生的社会职业将变成更加不稳定。在创新意识和创新能力的指引下，大学生有能力在毕业之后，利用各种有利条件，根据所从事的工作不断完善自身的知识和能力结构，更好地达到完善自我和适应社会的目的，从而为终身教育打下坚实的基础。

四．创新意识在大学生创业过程中的重要意义 首先，创新意识是大学生进行创业的精神指南，它具有引导大学生进行创业的重要功能。正如任何事物必有内在和外在两个层面，大学生能力也呈现出外在的和内在的两个方面。就创业角度来看，如果视创业本身是一个外在，那么，其内在即创新意识。

其次，创新意识是创业策略的重要指向之一。任何创业必然需要相应的策略指引。尤其是大学生的创业，由于其创业的目的不仅止于事业的成功，更具有锻炼自身能力的特殊定位，因此，其实现的过程里一个非常重要的不可忽略的内容即创业策略。而任何创意的产生，必然仰赖于创新意识的存在。

再次，创新意识的有意识培养有助于大学生思维能力的提高。大学生在学习中有意识地培养自身的创新意识，必然产生的一个附带效果即大学生思维水平，比如发散性逻辑思维能力，跳跃式思维能力等等，都将获得提高。

另外，创新意识能激发大学生的创业潜能。当大学生通过自己的有意培养实现了自身的创新意识的提高之后，其必将基于对自身能力的自信以及借助于新颖的点子而形成明确的创业意向，从而走上创业道路，因此，创新意识将是对大学生创业潜能的一种有意开发。一言以蔽之，大学生是否具备创新意识，对于其自身的能力培养，尤其是对于其创业具有重大的意义。

五.大学生创业创新意识培养

1.大学生创新意识的培养首先必须依赖于自觉意识的形成。事实 4 上，如何形成对自己的创新观念、自己的创新实践、自己的创新心理的自觉自悟，是大学生在创业之前必须经历的一个过程。只有促使大学生借助于自身已有的知识前设作为知识基础，形成良好的问题分析视角，并不断实现对自身认识的升华和突破，才能够使大学生形成良好的创新意识。考察人类社会产生之初至今以来的社会发展历程，我们可以发现，人类从以生存为原动力的对衣食住行等最基本内容的创造，到今天对各类精神需要满足层次的创造，人类的创新无不依赖于人的需要为基本视角，因此，无论从创业实现成功创业的目标实现视角，还是创业者自身如何培养创业能力视角来看，需求的考察是大学生创业创新精神培养的精神路径的起点。创新意识作为人的一种意识活动，诚如马克思所言:“意识起初只是对周围的可感知的环境的意识，是对处于开始意识到自身的个人以外的其他人和其他物的狭隘联系的一种意识”。在考察需求的基础上，大学生创业创新意识必然导向对环境的深入考察。而毫无疑问，细致的环境考察并不能实现创新意识的真正内容，批判和怀疑才是变革的基本精神路径。大学生们只有在创业创新意识培养中不断克服惯性思维的影响，不断地通过怀疑和批判来实现对原型的挑战，才具备实现创新意识的可能。2.借助于兴趣而产生探索新事物的欲望，事实上等于借助于探索动机实现自主创造的主动性，这是大学生创业创新意识培养的第一个必要思维步骤。建立在兴趣和动机的基础上，大学生需要视角上的更新和思考方法上的突破以求得对原型的扩大化理解，这是创新意识培养的第二个必要思维步骤。进一步通过灵感式的思维发散来释放“先 入为主”效应、“暗示效应”的束缚、强刺激和多余刺激的干扰和思维定势等影响，这就基本实现了思维上创新意识的实现。3.具体到技术环节，大学生创业创新意识的培养需要借助于信息要素来实现。因此，正确的信息处理方式将形成有益的创新意识的养成。事实上，所有的新点子都来自于对大量信息进行处理后的创造，甚至于可以认为，所有的创造又是都来自于对前信息的思想变革，因此，创业创新意识培养的技术路径可以概括为：对语言、文字、图像等思想表达方式所传达的信息进行技巧性的处理，进而借助于思维路径来实现创新意识的最终养成。

六．创业意识实际案例分析

19世纪末，美国加利福尼亚州发现了黄金，出现了淘金热。有一位17岁的少年来到加州，也想加入淘金者的队伍，可看到金子没那么好淘，淘金的人很野蛮，他很害怕。这时，他看到淘金人在炎热的天气下干活口渴难熬，就挖了一条沟，将远处的河水引来，经过三次过滤变成清水，然后卖给淘金人喝。金子不一定能淘到，而且有一定危险，卖水却十分保险。他很快就赚到了6000美元，回到家乡办起了罐头厂。这人就是后来被称为美国食品大王的亚尔默。

复旦大学计算机本科毕业的顾澄勇，在任何人都会的“卖鸡蛋”上，也卖出了“新创意”，他成功开发出“阿强”鸡蛋的“网上身份查询系统”，满足了大家对鸡蛋的新鲜卫生的需求，此外，打造鸡蛋品牌，推出满足人们对营养最足的头窝鸡蛋的需要的“头窝鸡蛋”，等等，开拓出了一片“创业新天地”。此外，建收废品网站“创业”、擦皮鞋开连锁店创业、卖铁板烧创建“大学生铁板烧连锁店”创业等等，都让一些大学生尝到了创业的成功和快乐。

成功者往往都是有独到见解的人，他们总是从不同的角度看问题，从而能不断产生创意，发现新的需求。不仅要看到市场需求什么，还要注意事物间的联系。

结论

根据最新资料，今年，中国将有749万名研究生、大学生。外加去年未找到的毕业生，可预计2015年的高校就业人数多达840万。2014年上半年全国有6.7万家民营企业倒闭，大学生就业形势更加严峻，今年堪称“史上更难就业季”。因此，大学生自主创业势在必行，然而只有在传统的行业里开拓出新的创意，只有这样，才能一步步开拓出创业新天地。

参考文献

[1] 陶红《论大学生创新意识和创造能力的培养》[J]，广东经济管理学院学报，2005年第5期。

篇3：浅析高校创新创业意识教育

一、双创教育与专业教育融合中的问题

1.开设广泛但不深入。虽然应国家教育部要求,双创类课程进入教学培养计划并占一定比例学分,但其开展形式往往是几门单设的课程,并没有按年级、按层次、按特征层层深入的严密逻辑体系;专业课中涉及双创教育的比例相对较低;更没有结合不同专业和学生特点分类型培养。

2.学生普遍认可但不了解。学生普遍接受了创新创业思想,但对该教育的目标、内容、本质等认识模糊, 未能将双创教育与专业教育联系起来,大多数同学甚至认为两种教育是分离、独立的,自己要么学专业要么学创新创业,二者导向不同的就业方向,如果选定一个方向,则另一方向与己无关。这种认识已经背离了现代高等教育的目标。

3.教材品种多但体系不完善。目前,关于双创类的教材并未形成全国统一的标准,更没有公认的体系架构,只有比较笼统的原则要求,各类教材都在使用中结合各自理解和需要进行设计,这就难以控制教材质量, 无法评价教材的优劣,更无法对课程进行统一的管理和评价。

4.学生参与增加但效果不理想。近几年,随着宣传的加大和学校与教师的共同强调推进,以及课程和学分制的调整,双创类课程的参与率已经有了较大提升,学生参与的积极性也有了较大提高。但由于开设方式单一,课程深度不够,使课程失去了应有的吸引力,造成参与后学生收获感不强、满意率低。

二、双创教育与专业教育融合的影响因素

1.认知不足。首先,很多人把“创新创业教育”与“引导大学生自主创业” 划上等号,认为能就业就不创业,陈旧的理念曲解了教育改革的本质,阻碍了二者在思想认识上的融合。其次,教师的教育观念滞后、教学方法手段枯燥无创新,不但不利于学生创新性思维、创新意识的形成,也影响双创教育与专业教育实施中的交融。 最后,对二者融合认识的不足导致教学体系不完善。我国双创教育起步晚,缺乏大纲的硬性要求,导致大部分学生对双创教育的认识处于听说过或不了解阶段,同时由于对双创教育的引导不够,学生参与积极性虽有提升但仍然偏低。

2.课程零散。双创教育的推进要求从课程体系的融合开始,完整的教学课程体系是双创教育的根基,从我国各类高校双创课程体系来看,普遍存在两方面问题:首先是双创类课程较少,大多数以选修课形式开设,结果是学生不看重、不投入,甚至部分学生因“怕挂科,怕麻烦”的心理拒绝选修该类课程;其次是双创类课程并没有充分考虑到学生的个性特征、 专业特征、年级特征等差别,导致一门课程对全体,而得不到理想效果。

3.师资匮乏。双创教育与专业教育融合需要更多的投入,特别是专业教师与拥有丰富经验的社会人士。无论是离开专业还是避开真正的实践训练,创业教育都是纸上谈兵。此外, 双创教育实践性强,不仅要求授课教师拥有丰富的专业理论知识和较高的讲授技能,更应具备扎实的创业实践指导能力。然而目前从事双创教育的教师无法满足该需要,教师队伍类型单一是主要问题。

4.管理不到位。目前设有双创教育管理机构的高校甚少,无法对资源进行有效整合利用。学校、政府和社会对双创教育的配合不协调,导致其进度缓慢。且高校管理不深入,缺少双创教育与专业教育融合的战略规划,阻碍了其快速、畅通、高效的开展和推进。

5.考核机制不完善。双创教育与专业教育融合的评估体系不完善、考核体制不健全,表现为反馈渠道不畅通、评估指标模糊,信息公开受阻等,这些都影响创新创业学者、一线教师、在校学生等各方的参与积极性和投入。且很多学校不存在或者没有让学生了解其反馈通道,让学生们处于有意见无法反馈,有想法无路径提出,有成果无平台展示的尴尬境地。

三、创新创业教育与专业教育融合建议

1.教育观念时代化。双创教育与专业教育的融合,实施关键在教师, 要转变教师传统的教育观,树立以创新创业为核心的新观念。从事专业教学的教师要积极参与到创新创业教育中来,挖掘各专业的创新创业元素, 根据相关创业知识,找准结合点,恰如其分地进行创新创业教育。在教学过程中把创新创业的理念向专业领域扩散并渗透,用专业的知识技能为创新创业领域引领和指导,切实将创新创业与专业融合起来。

2.课程体系个性化。双创教育与专业教育的融合必须做到二者目标、 内容的融合,融合的途径必须把握一个原则:即在增强创新创业观念和技能的同时,适应不同高校、不同专业、不同年级的具体情况,制定不同的目标,有差异的具体实施。这就要求课程设置和实施的体系化、个性化、特色化。

课程设置方面,应结合高校的办学定位及区位特点,在创新创业基本素质与精神教育方面针对全体在校学生开设,旨在培养学生基本的创新创业思维、创新创业品质;创新创业相关知识的教育应根据专业特点、学生需求、学生能力有针对性的开设,如对有创新创业意愿和能力的同学进一步开设相关课程;创业技能教育可结合高校的办学方针、区域特点设置,如中部地区正在承接东部地区的产业转移,制造业发展迅速,学生创业需求强烈,因此这一区域的高校应该顺应区域经济发展的要求, 增设技术类的课程,并加强对跨学科课程的开展。

教学实施方面,以开设创新创业必修课、选修课为主,在传统的课程中融入创新创业课程,并根据不同的培养目标分类实施,如创新创业素质课融入学生的必修课,创新创业技能课融入专业课程中。实践教学方面,校方应立足地方办学定位、专业特点,有目的、有计划地开设丰富多彩的课外实践活动, 如创新创业讲座、创新创业类竞赛、大学生科技园、大学生创新创业基地等形式,既丰富学生的知识,将书本理论转化为实践能力。

3.开展形式多元化。首先,高校应该针对学生专业、年级的特点, 聘请各行各业有实践经验的企业家、创业成功人士及有创业经历的学者来校兼职,开展形式多样的活动,也可以充分利用校友资源,成立校友联合会等,定期邀请知名校友来校指导。 其次, 加强校校合作、校企合作。高校创新创业教育与专业教育的融合程度参差不齐, 为改善这种状况,高校应通过各种形式加强校际合作,如各高校组织教师交流培训,组织学生参加竞赛交流等,尤其西部中部等欠发达地区的高校要向东部及部分重点高校交流学习,实现资源互补,优势互利的新格局。 最后, 围绕相关专业,通过“专业创业计划”引领、 组建创业团队,开设创业教育讲座和培训班等形式, 进行研讨、 辩论、交流,搭建培养学生创新创业能力的活动平台。

4.评估体系规范化。为了更好的促进创新创业教育与专业教育融合, 应建立二者融合的反馈机制,这有利于对创新创业教育与专业教育融合的过程进行指导,对效果进行评估。首先评估指标的选定,可以从大学生的创新能力、教师的教学水平、创新创业竞赛、创新创业讲座等方面进行设定;其次是评价的方法和机制,如创立交流平台,为创新创业的学生提供成果展示的舞台,对创新创业教育与专业教育融合效果进行评估及信息公开,评估结果影响高校的排名及招生,从而促使各高校相互竞争,相互学习,推动创新创业教育与专业教育更好的融合开展。

四、结论

篇4：浅析高校创新创业意识教育

【关键词】创业意识；高校；途径

【中图分类号】H0-0【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)03-0043-02

本文系江苏经贸职业技术学院重点课题《商务英语专业创业教育的体系构建与实践途径研究——基于女性创业的视角》的部分成果。项目编号：JSJM2010024

作者简介：冯秀红（1969-）,女，副教授，硕士，研究方向：应用语言学，英语写作教学。

1 引言

教育部最近的一项报告也显示，全国97家比较早的学生企业，赢利的仅占17％；学生创办的公司，5年内仅有30％能够生存下去；大学生自主创业成功率只有2％～3％，远低于一般企业的创业成功率。就大学生创业来说，政府是给了大量的政策上的扶持，且大学生思维敏捷，视野开阔，知识远远高于一般企业员工，那么，问题出在哪里？创业不是做学问，不是坐而论道，它需要艰苦的精神，需要较好的协调能力，需要较强的团队意识，而这些方面正是大学生所缺乏的。这一瓶颈的打破，需要通过创业教育中的创业意识的培养来完成。

2 创业意识培养的必要性

2.1 创业意识的内涵:创业意识是指在创业实践活动中对人起动力作用的个性心理倾向，包括需要、动机、兴趣、思想信念和世界观等心理成分，它集中表现在创业素质中的社会性质，支配着创业者对创业活动的态度和行为，规定着创业行为的方向力度，因此正确的创业意识是大学生从事创业活动的强大内驱力，是培养具有敢于独立开辟人生道路、自主创造人生价值，勤于实践、敢于竞争、不怕失败、坚忍不拔的创业人才的重要组成部分。

2.2 新时期高等教育自身发展和改革的需要:如今， 中国的高等教育已进入大众化阶段。教育大众化又面临的最大问题是学生的就业问题。毕业人数在增加，而所现提供的就业岗位远远无法满足学生

的就业岗位，供过于求，单靠政府，难以解决就业问题。将学生培养成为未来岗位的创造者，不仅能缓解当前就业的压力，更是高等教育可持续发展的，是实现高等教育可持续发展的重要途径，是实现我国高等教育大众化的必然选择。而创业意识作为创业素质的内在因素支配着创业者对创业活动的态度和行为，是人们从事创业活动强有力的内在动力机制，要引导大学生创业，创业意识的培养尤为关键。

2.3 大学生创业意识不强，存在认知误区:随着各种大学生创业活动的开展，大学生越来越意识到创业的存在。然而目前,不少大学生还存在许多模糊的认识和想法。有的认为自主创业是找不到工作的无奈之举，有的热衷于职业的稳定与舒适，有的视创业高不可攀，对自己的创业缺乏信心和勇气。研究发现我国大学生创业意识存在下列问题：(1)虽有一定的创业意识，但缺乏主动创业意识。(2)虽有以市场为导向的意识，但缺乏创新的创业意识。(3)虽有创业想法，但缺乏创业风险意识。(4)虽有创业的心理准备，但缺乏艰苦奋斗的创业意识。(5)虽能认识团队的重要，但缺乏团队形成的氛围。

2.4 创业意识是理性创业的前提:大学生创业之所以失败率很高， 主要原因在于大学生对创业缺乏心理预期和足够的经验。由于媒体对于某些创业神话的过分渲染与炒作，使得大学生认为创业能轻易成功。另一方面,由于大学生社会经验较少,对于创业过程中存在的诸多困难估计不足,盲目的选择创业最终导致以失败告终。因此科学引导、树立良好创业意识，培养创造精神和提高创业能力，是高校成功开展创业教育的前提与保证。

3 创业意识培养的内容

根据学生创业中存在的问题分析， 我们创业意识的培养主要有如下内容：

3.1 视创新创业为新时代大学生必备素质的意识。要让学生意识到现代社会创新创业是一个人的基本素质。没有工作岗位要发挥本身的专业优势，利用自己的能力创造工作岗位主动就业。有工作岗位也要在岗位中不断创新，摒弃一劳永逸的就业观。因此要让学生要有意识的培养自己的适应能力和心理素质，形成一种应变的意识。

3.2 市场意识和善于发现商机的意识:研究发现， 商机意识、市场意识的缺乏是学生创业失败的关键因素。应该教育大学生综合自己的特长和自身素质理性的选择创业，学会分析市场，抓住商机，在市场经济的大潮中找到自己真正的位置。

3.3 团队合作创业意识:学会合作是21世纪人才的必备素质。仅靠一个人的力量很难支撑一个企业，企业的成功需要团结起队伍中的每一个人，发挥出每一个人的能量。在弘扬追求个性的时代，高校应该重视团队意识的培养，将学会与人真诚的合作作为创业教育的重要组成部分。

3.4 风险意识和艰苦创业意识:创业是以一条布满荆棘的艰辛之路，这就要求创业者做好思想上充足的准备， 明白创业不可能一帆风顺，面临着诸多风险， 初创业者会遭受更多的失败。必须加强创业者坚忍不拔、百折不挠的抗挫折能力的培养。

4 高校开展创业意识培养的途径

作为一种新的教育观念，创业教育是一项教育的系统工程。高校应采取各种途径，激发大学生的创业欲望，激发大学生的创业意识。

4.1 将创业意识的培养纳入教育目标体系:高校要将创业意识的培养目标的之一，视自主创业为学生生存的需要、发展的需要和社会进步的需要。因此将培养大学生的自我就业意识，使他们有眼光、有胆识、有能力、有社会责任感，做好创业的心理准备和知识准备作为创业意识培养得目标。

4.2 加强创业校园文化建设，营造创业氛围:大力挖掘和树立大学生成功创业的典型，总结创业经验，传播创业观念，弘扬创业精神。通过标语、校园网、文化墙等媒体宣传扎根基层、艰苦创业的优秀大学生典型，在学校营造氛围，建设矢志创业的校园文化,培养大学生的创业意识,使创业成为大学生高度共识和共同志向。

4.3 建立一支专兼结合的创业教师队伍:要培养出有创业意识的学生，高校必须建设一支既懂创业理论又有企业经验及教训的专兼结合的教师队伍。高校可以从其内部和外部两个方面建设创业教师队一是高校对内可以通过培训或鼓励教师创业实践，增强专职教师的创业实践经验。二是高校对外可以请一些企业、一些经验丰富的成功企业家作为兼职教师，或者按合适的比例引进或聘任相关创业人员，形成创业教育师资队伍。同时，高校还要不定期请一些企业到学校演讲，介绍创业的经验，激发大学生的创业意识。

4.4 将创业教育与专业教育相融合，建成创业教育课程模块:在专业学科中渗透创业意识是一条经济有效的途径，如在大学生思想政治教育、职业生涯规划中融入创业教育的内容。除此之外， 要根据专业形成宽基础、活模块的课程体系， 如创业通识课模块、专业课程拓展模块和创业教育强化模块。

4.5 丰富创业教育意识培养的实践活动:创业意识的形成离不开实践这条根本的途径。高校应充分利用创业园，让学生在这一平台上施展才华。同时走产、学、研的道路，创建创业基地，让学生在实践中研发培养创业意识。定期举办创业计划大赛，营造良好的创业氛围。学生的社会实践、实习无不是创业意识培养得极好机会。

4.6 建立创业教育考核体制:创业教育要取得成功，高校必须建立信息反馈机制、考核机制加强对创业教学过程的指导与监督， 只有把握实践动态，及时发现创业教学中存在的问题并加以解决，才能使创业意识的培养落到实处，增强师生参与创业活动的积极性。高校要把干部、教师、学生参与创业的实绩，作为其考核、评优、晋升的重要依据，对那些积极参与成果或成绩的单位和个人，给予重奖和表彰，对在创业教育中表识强、创业素质好的学生，要宜传、表彰和大力推广。高校只有高度重视创业教育，调动师生的积校、教师、学生形成合力，才能在校园内形成浓厚的大学生创业氛围。

参考文献

[1] 岳泳.从大学生就业现状谈创业意识的培养[J].江苏理工大学学报（社会科学版）,2000. 12 18

[2] 郁义鸿,李志能.创业学[M].复旦大学出版社,2000．9

[3] 国秀琴,曾成.试论大学生创业能力和创业意识的培养[J].教育,2009,(2)

篇5：高校创新创业教育的看法

摘要：

关键字：高校创新创业教育

临床医学卓越创新班

卓越工程师

2015年5月4日，针对高校创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节的现状，国务院办公厅以国办发〔2015〕36号印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》。高校创新创业教育改革是国家走向创新型国家的重要举措，是实行创新驱动发展战略的重要支撑点。在经济新常态下，大众创新，万众创业是国家实现可持续发展的迫切要求与必然选择；而高校可以说是其中最重要的一环。每年高校为社会输送大量的人才，创新创业人员的素质与质量往往决定了创新创业的成败,高校创新创业教育的成败关系到整个社会创新创业的成败。

一直以来，对于高校创新创业教育有诸多不同的理解。从字面上看，高校创新创业教育由三部分组成，分别为创新、创业、教育。对于创新教育与创业教育在高校创新创业教育中的角色有诸多不同的理解。有的人认为，创业教育是在创新教育的基础上演变而来的，创新创业教育是在创业教育的基础上发展而成的概念。有的人认为，创新教育与创业教育的目标是一致的，前者是注重内在观念的形成，后者注重外在实践力的培养。而我个人认为不管创新教育还是创业教育，他们的目的与价值取向是一样的，我们需要将他们作为一个完整体进行理解，而不是简单将创新教育与创业教育叠加。

当前，高校创新创业教育改革正如火如荼进行，高校出台了各种各样的改革方案，许多方案是比较成功的，其中比较有代表性的是大学生创业计划比赛以及各种卓越创新班。大学生创业计划比赛是大学生挑战杯中并列的两个项目之一，由共青团中央、中国科协、教育部和全国学联共同主办的全国性大学生课外学术实践竞赛；它借用风险投资的运作模式，要求参赛团队提出具有市场前景的技术、产品与服务，并围绕这一技术、产品或者服务，以获取风险投资为目的，完成一份完整、具体、深入的创业计划。这项比赛对于高校大学生培养创新创业思想有巨大的思想启蒙作用；通过比赛，让高校学生带着竞赛的激情投入创业计划的思考中。而各种卓越创新班则从思想与行动两个方面来着手，比如，原第一军医大现南方医科大学建立了临床医学卓越创新班与卓越工程师班，这两个班的特色便是注重学生的创新与实践的能力。临床医学卓越创新班采用淘汰制，注重培养学生的创新意识与扎实的实践能力以及团队合作与交流沟通能力。而卓越工程师班采用的是高校与企业合作的方式，注重学生的理论与实践相结合能力，让学生更早的了解与掌握生产一线的实用的技术与技能，为今后的就业与创业打下基础。

虽然这些年来，高校的创新创业教育在不断推进，并取得了突出的成绩，但是高校创新创业教育仍然存在许多不足。首先，大学生的创新创业意识还是比较薄弱，大部分人还是习惯按部就班，这从根源上限制了大众创业、万众创新的推进。其次，高校对于创新创业教育的引导还是非常不够，创新创业教育相关的课程体系不健全，创新创业价值观教育有待于加强；同时，各高校创新创业教育的师资力量薄弱，大部分老师缺乏创业经验，只是在纯粹传授创新创业相关理论，欠缺实际的操作能力与风险评估能力。现实中，大部分创业是失败的，只有少数一部分人取得成功。仅仅掌握创业的理论是远远不够的，必须具备强大的实操能力与风险评估能力，才能立于不败之地。高校应该更多的从优秀企业聘请创业导师，让大学生获得真正的创业实际经验。另外，国家对于相关创业扶持的政策宣传不够到位，政策支持体系不够完善，扶持政策落实不到位；客观上，造成大学生对于创业相关扶持政策了解不够深入，缺乏了解相关政策的有效渠道，或者虽然有相关优惠政策，但是实际过程中遇到各种障碍，优惠政策落实起来难，造成创业实践的流产。综上所述，国家-高校-社会应该构成协同一致的统一体，三方形成合力，共同为高校创新创业教育的推进做出贡献。同时，在当前互联网迅速发展的时期，高校创新创业教育也可以借互联网大发展的东风，构建高校创新创业信息化服务平台，让更多的人接触到相关创新创业信息，满足创业者相关信息的需求，为最大可能获取创业的成功提供支撑。

【参考文献】国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》〔2015〕36号

王庚.高校创新—创业教育的当下困境与路径选择.华南师范大学学报，2015年第6期

王占仁.高校创新创业教育观念变革的整体构想.《中国高教研究》,2015年第07期

许蔚萍.我国高校创新创业教育研究：文献分析的视角.高等教育评论，2016年第5期

篇6：浅析高校创新创业意识教育

口理工学院努力打造创新创业教育体系

201

4——营年11月22日，辽宁省创业指导专家组考察营口理工学院“双展会”活动。

在建校之初，尚无毕业生的情形下，营口理工学院突出创新创业教育工作，难免给人以“根基未稳，遑论高端”的疑问。但走进这所学校，与院领导及师生接触后，发现这恰恰是学院领导班子在全面分析、解读国家政策、大学功能和当前形势的基础上，确准办学定位，推进应用型本科院校建设步伐而得出的深思熟虑的结论。虽然成立不到两年，但经过不懈努力，营口理工学院已初步建成涵盖大学生创新创业教育组织构架、课程体系、师资队伍、平台与基地建设、导师遴选及管理、实践组织与活动开展、项目开发及学术研究等内容丰富、板块完整、特色鲜明的创新创业教育体系。2013年4月18日，在辽宁营口，一所崭新的本科院校——营口理工学院正式成立。建校伊始，在党的十八大提出“实施创新驱动战略”、“促进以创业带动就业”理念引领下，学院认真贯彻落实“关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知”，深度解析大学人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新的功能。基于学校零起步、具有创新创业教育“试验田”的优势条件和一些高校仅在大

三、大四阶段抓创新创业教育实际的双重现实考量，学院明确以提升大学生创新意识为主线，将创新创业教育贯穿人才培养的全过程，努力为营口市的冶金、石化、装备制造、镁质材料、纺织服装、新型建材六大支柱产业和辽宁沿海经济带开发开放战略，培养理论功底深、操作

能力强、创新意识高的应用型、技术技能型人才，积极探寻以工学为主，经、管、理等多学科门类协调发展，“高水平、有特色”的应用型本科院校的发展思路。统一思想上下同心 创新创业教育是适应国家发展战略和经济社会需要而产生的一种教学理念与模式，它使高等教育从追求分数质量、能力胜任向追求创业素质转变，必然会对传统教学产生冲击和挑战。为此，学院通过自上而下连续召开党政联席会、中层干部会、教工大会和学生班会，在全院上下开展宣传教育，使广大师生员工深刻认识到：开展创新创业教育，是服务转型升级，建设创新型国家的重大战略举措；是深化教育教学改革，提高人才培养质量的重要途径；是以创业带动就业，促进毕业生充分就业的重要措施，是学院长远发展的必由之路。进而统一了思想认识，化解了畏难情绪，形成推进工作的合力。在此基础上，推行“要求一名教师、鼓励一个部门、带领一支创新创业团队”的“三个一”计划，建立“全面动员、全体参与、部门联动、齐抓共管”的机制，将创新创业教育渗透到学校教学、管理和服务的全过程，打造全员化的教育氛围。架构完整保障有力 创新创业教育是一项涉及到学校教学、管理和服务各方面的系统工程，既需要教师的支持与学生的配合，更需要学院的引导、组织和运作。学院将开展学生创新创业教育作为“一把手”工程，列入考核目标、自上而下狠抓落实，成立了以分管院长为主任，由相关处室、系部领导、师生代表组成的创新创业教育指导委员会，统筹创新创业教育整体工作和规划具体课堂教学及实践活动，设置就业处与创新创业教育指导中心，共同实施创新创业教学活动，开展创新创业科学研究，指导大学生创新创业实践，形成教育、教学与创新创业就业管理等部门的联动工作机制。前瞻改革特色鲜明 学院将创新创业教育前置到第一学期，贯穿于人才培养始终，将创新创业课程教学和实践有效融入到专业培养计划中，实现创新创业教育与人才培养方案的深度融合。面向全体学生开设大学生职业生涯规划、大学生创业基础和新技术专题等创新创业类公共必修课，要求学生必须完成5学分的创新创业课程和实践，同时加大实践教学和实习、实训环节比例，理工类专业各实践教学环节累计学分比例不低于总学分的25%，经管类专业不低于20%。在教学过程中，突出对学生实践能力和创新意识的培养，结合当前经济发展新业态和新常态，及时将专业动态和行业发展成果融入课堂教学，提高课堂教学的参与度和吸引力，增加学生对本专业的前沿知识和本地区相关行业、企业的人才需求规格的了解，深入开展个性化辅导与咨询，引导学生进行科学合理的个人职业生涯规划，进而确立创业方向，不断完善教育与实践并重、第一课堂与第二课堂有机结合的创新创业指导体系。学院将创新创业教育课程体系划分为基础课程、专业课程、复合知识和认证课程四个模块。基础课程模块面向全体学生进行创业启蒙通识教育，着眼于培养学生的创新精神、创业意识,为学生植入创业基因；专业课程模块根据学生个性化学习需要，设置创新创业选修课，突出对学生创业知识的传授和专业技能及创新创业能力的培养，帮助学生培育和孵化创业项目；复合知识模块通过举办创业讲座、开展创业成功人士访谈等课外活动，拓展学生视野，激发创业灵感与热情；认证课程模块通过开展适应产业、行业和职业发展需求的行业、职业资格认证等培训，使学生获得认证证书及相应的创新创业学分，提高了学生就业竞争力。动态师资取长补短 针对创新创业课程建设起步较晚，自身师资力量薄弱的实际情况，学院积极推进创新创业教育师资队伍建设，努力打造一支高素质、多元化、专兼职结合的教师队伍。创新创业教育教研室设专职教师岗，涵盖教授、副教授、讲师各个层级，采用签约的形式聘请专业教师作为兼职教师，组成创新创业教育核心教学团队。与此同

时，学院每年新聘请10名左右的校内外学者、名师、企业家、行业专家、教育主管部门领导等担任学生创业导师，形成包含理论型导师、企业家型导师、行业专家型导师和风险投资型导师的强大导师团队与智库，对大学生创业进行指导和帮扶。同时，引导创新创业教育指导教师积极开展理论和案例研究，支持教师到企业挂职锻炼，参与社会行业的创新创业实践。融入社会内外兼修 学院积极争取营口市委、市政府部门和上级教育部门支持，努力搭建“政、产、学、研、用”一体化教育模式，参与起草“关于加强营口理工学院毕业生创业就业工作的意见”，依托营口地区优质经济资源为大学生创业构筑实践平台，探索与行业密切合作，与产业深度融合，与地方经济发展紧密衔接的多种人才培养模式，推进校地合作、校产联合、校企对接，构建学院与营口及周边地区相关部门、科研院所、行业企业协同育人机制，充分利用多种社会资源，组建学院大学生创业实践基地。2014年底为5家企事业单位挂牌，计划到2020年底建立20家有一定规模的大学生创业实践基地。学院积极探索崭新的内部管理模式，构筑动态的就业与创新创业教育联动机制。将招生就业处和创新创业教研室合署，实现就业与创新创业教育管理、教学、研究的有机结合，充分发挥就业部门在就业市场的“哨兵”作用，了解用人单位人才需求，关注有效可行的创业模式；结合国家新推出的“一带一路”、“互联互通”和亚太自由贸易区等重大战略，探索大学生创新创业的新渠道、新形态；积极开展《基于区域经济（辽南海洋经济）发展需求的创新人才培养途径研究》、《符合营口地方经济发展的人才培养模式和专业设置方案》等立项研究，有效指导就业与创新创业工作。引进外援借力造势 为深入推进大学生创新创业工作，切实把创业政策、创业指导、创业典型、创业服务迎进校园，学院力邀由国家、省级创业专家、名师、成功企业家组成的专家团队，来校开展了“辽宁省创业指导专家校园行”系列活动。通过开展创业活动报告会、创业指导示范课、创业大赛推进会、创业孵化项目指导课等活动，对学院创业指导教师与广大学生进行全方位的现场指导和演练，并通过参观、座谈、汇报等方式请专家为学院创新创业工作把关定向，借此拓展学院视野，丰盈创新创业文化氛围，增强学生创业意识，提升学生创业能力和教师指导水平，促进学院大学生创新创业工作迈上新台阶。构筑平台好戏连连 学院深挖校园及社会资源，加大扶持力度，全力搭建学生创新创业就业平台。通过举办“双展会”，为用人单位与学生提供了双向展示平台，用人单位通过展示科技成果、产品服务、经营成就等内容，吸引优秀毕业生应聘，学生通过展示个人才艺、技术技能、科研成果等方式，吸引用人单位关注。双展会为用人单位储备后备人才，学生选择就业实习单位，学校展示办学成果提供了绝佳平台。学院将专业学习与创新创业性实验课题研究及竞赛活动紧密结合，不断加快创新创业实验室建设，现已建成电子设计实验室和软件设计实验室。在创新创业实验室孵化创业项目的基础上，有计划拓展校内公共服务资源，通过承接社会项目、自主选择项目或与其他公司合作等方式对学生进行创业实战训练。将现有近3000平方米的大学生生活服务中心进行规划改造，逐步将超市等实体店铺交由学生经营管理，使学生对各类经营活动有了第一手认识，着力培养学生的创业兴趣和组织、协调能力及团队精神等创业所必备的基本素质。已成立的由近20名学生参与经营运作的“营口法斯特服务有限公司”，负责校内的快递承接业务，实现大学生创业项目向实体公司的转变。

学院择优选拔优秀学生组建创新创业社团，并以创新实验室作为学科竞赛活动平台，积极组织学生参加创新创业竞赛活动，为参加辽宁省大学生创业大赛和申办该大赛营口赛区做准备。借助“营口理工学院大讲堂”，搭建大学生创业者与创业导师、成功企业家、行业专家等的对话、交流、成果展示及项目对接平台，通过专家学者讲形势、创业典型讲经验等多种形式，推动大学生积极主动创业，形成“政府鼓励创业，社会支持创业，大学生勇于创业”的良好格局。

篇7：浅析高校创新创业意识教育

本文为重庆高等教育学会2017-2018年高等教育科学研究课题《高校思想政治教育促进创业教育路径研究》（编号、CQGJ17195B）阶段性成果

【摘要】将创新创业教育纳入思想政治教育体系，以思想政治教育促进创新创业教育，在理论与实践层面均具有可行性。应在教育内容、教育方法、师资建设上实现思想政治教育与创新创业教育的有机融合，互相促进。

【关键词】高校；思想政治教育；创新创业教育；促进

在“大众创业，万众创新”的战略推动下，各高校都开展了创新创业（简称“双创”）教育，有利于整体提升大学生“双创”意识和能力，更能缓解就业压力。但纵观全国高校开展的“双创”教育现状，多停留在理论灌输以及具体就业政策的宣讲层面，未形成完整的教育体系，实践能力培养更是缺乏。因此，有必要借助高校思想政治教育成熟的模式，将“双创”教育纳入思想政治教育体系，使思想政治教育促进“双创”教育的建设和发展。

一、高校思想政治教育促进“双创”教育的必要性

1、促进创新创业教育发展的必然选择

当前，多数高校仅把“双创”教育作为就业指导课和职业生涯规划课的组成部分，缺乏独立课程体系的意识，因此，在师资安排上，基本上是由就业指导课老师或辅导员兼任“双创”课程，没有专职师资；在课程内容上，仅灌输“双创”基础理论和基本的就业创业政策，没有形成完整的课程体系；在授课形式上，多采用大班授课，甚至有些高校仅仅做几场“双创”讲座。总结起来，这一局面基本上是由于学校、教师、学生层面不重视造成，而思想政治教育经历了数十年的建设和发展，已形成了比较成熟的模式和体系，可以探索将“双创”教育和思想政治教育相融合，提升学

校、教师、学生对”双创”教育的认识，从而推动“双创”教育的发展。

2、促进思想政治教育发展的必然选择

多年以来，大学思想政治理论课基本以教授理论为主，实践教育为辅的模式，这一长期坚持的模式越来越让学生觉得乏味，影响了学习动力。而“双创”课的最大特点就是建立在实践或者案例基础之上的，如果将思想政治课相关理论有机地融入到“双创”以及大学就业实践和案例中，使学生通过“看得着、能感知”的这种有机会自身经历的实践来提升自己的思想道德水平，一方面可以提升学生思想政治理论课的兴趣，更能增加相关理论的可信度。从这个角度讲，推动“双创”教育和思想政治教育的融合是必然选择。

二、高校思想政治教育促进“双创”教育的可行性

1、理论层面上具有可行性

首先，创新创业教育和思想政治教育都偏重于思想教育，创新创业重在使学生增强“双创”意识，同时，提升职业道德修养水平，而思想政治教育重在使学生确立正确的世界观、人生观、价值观，二者在教育目的上基本是统一的。在《思想道德修养与法律基础》课程中本身就涵盖职业理想和职业道德以及以改革创新为核心的时代精神等内容，这和“双创”课程教育内容是吻合的，只是教育形式有所不同，但最终目标是一致的，总之，理论上，“双创”教育和思想政治教育是相通的，都是通过教育引导学生建立正确的世界观、人生观、价值观、物质观等观念，为实现自己的人生价值和社会价值提供保障。

2、实践层面上具有可行性

创新创业教育是基于经济社会大环境对人才素质提出的新要求，其课程体系必须立足于经济社会发展实际，牢牢建立在大学生创新创业以及就业实践基础之上，而高校思想政治教育也是立足于社会发展对人的思想道德素质要求基础上的，可分为意识形态教育、能力教育、世界观教育、社会实

践教育等。所以，二者都必须立足于实践层面来开展，都必须在教育体系中贯穿实践环节，目前创新创业教育没有形成独立的教学部门，而思想政治教育在所有高校中由立的教学单位负责，模式日趋完善，因此在实践中将二者合而为一，既充分利用现有资源，也拓展了思想政治教育课程资源。

三、高校思想政治教育促进“双创”教育的路径选择

在所有高校面向所有大学生开展创新创业教育是国家战略要求，目前情况，一方面不可能依据每一个学生的特色设置创新创业个性化课程，另一方面将创新创业短时间内形成独立的教育教学部门和体系也不现实，因此，最有效最现实的办法是将创新创业教育有机融入思想政治教育体系，将“双创”内容嵌入思想政治教育课堂，推动相关师资以及教育方法融合来实现思想政治教育促进“双创”教育的目标。

1、在教育内容上实现二者的有机融合

根据实际，将创新创业内容嵌入思想政治教育课程中，是目前比较可行且有效的办法。比如，可将《大学生创新创业指导》和《大学生就业指导》的内容分别纳入5门思想政治理论课中，如《形势与政策》课，内容都是和当前经济社会发展热点紧密结合的，国家创新创业和就业政策也都是建立在这个基础上的，因此该课程完全可以承担部分“双创”授课任务。再如，《思想道德修养与法律基础》课中时代精神以及职业道德部分，本身就是“双创”课程内容，还有《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中实事求是、解放思想、勇于创新的思想以及新时代中国特色社会主义理论等内容，也都和“双创”内容息息相关，通过这种融合，不仅消化了“双创”课程内容，还很大程度上提高了思想政治理论课的实践性和趣味性，充实了思想政治理论课堂，一定程度上改变当前高校思想政治理论教育现状，进一步推动其发展。

2、在师资上实现二者融合

师资是教育的基础，很长时间内，高校创新创业教育和思想政治教育专职教师配备都存在不足的境况，尤其是非重点高校，师资严重缺乏。大多非重点高校创新创业教育师资基本上是由行政人员兼任，思想政治理论课教师中专职比例也很低，此情况下，推动创新创业教师和思想政治理论课教师有机融合实属一种可行且有效的办法。一方面，加大对思想政治理论课教师关于创新创业教育培训力度；另一方面，在原有创新创业教育教师中，选择学历、职称、专业等方面符合国家要求的部分师资，实施培训，使之能承担思政课教学任务。这样，不但有利于“双创”教育和思想政治教育的融合，也有利于整体提升师资建设水平。

3、在教育方法上实现二者融合

长期以来，各高校招生和就业之间的关系，造成了创新创业教育往往成为就业指导课的附属，且多数由就业部门承担创新创业课程的讲授，导致偏离创新创业教育的初衷，使学生无法真正实现增强创新创业意识和提升创新创业能力的目标。同时从大教育观来看，也无法真正实现育人的最终目标。而思想政治教育恰好能弥补这种缺陷，其可以有效引导学生健康成长、顺利成才。因此，通过教学方法上的融合，对二者教育目标的实现都是有益的。首先，通过融合，加强学生思想道德素质教育，提升其创新创业能力，增强了竞争力，就业率也就得以提升。其次，通过融合，把创新创业教育嵌入思想政治教育中，可以让学生感到思想政治课不是单一的理论说教，是和自己的就业创业以及职业生涯息息相关的课程，从而提高学习的积极性和主动性，激发内在动力。

【参考文献】

[1]余展洪.创新创业教育导向下高校思政课教学整体设计改革刍议[J].高教学刊，2015（13）.[2]周志鹏.“双创”教育融入高校思想政治教育的改革研究[J].太原城市职业技术学院学报，2017（2）.【作者简介】

篇8：浅析高校创新创业意识教育

2010年教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作中的意见》中, 提出大学生创业是落实党的十七大提出的“提高自主创新能力, 建设创新性国家”和“促进以创业带动就业”发展战略的要求。大学生创业意识是创业行动的思想导向, 是创业知识、创业情感、创业意志和创业品质内化的心理特征, 它是个体在职业取向上的核心价值观念和稳定价值追求, 引导大学生改变生活观念, 提高生活品质, 积极推进社会主义的创新事业。2008年秋, 第一批以90后为主体的大学生入驻“象牙塔”, 他们已经成为高校的主流群体。90后大学生创业意识调研对高校落实以创业带动就业战略要求, 提高就业质量起到有效推动作用。

1 90后大学生创业意识现状调研

1.1 调研方法

大学生创业意识是指在创业实践活动中对大学生创业者起动力作用的个性意识倾向, 它包括创业的需要、动机、兴趣、理想、信念等心理成分。因此, 大学生创业意识的强弱与创业知识的多少、创业品质的好坏和创业行动与否息息相关。为调研大学生创业意识现状, 课题组向常州市本专科院校学生进行了“关于大学生创业意识”的问卷调查, 发放问卷1200份, 收回有效问卷1105份, 回收率92.1%, 调查对象为常州大学、江苏理工学院、常州工学院本部、常州工学院新北校区及河海大学常州校区等5所高校的全日制本科生, 以及常州职业工程学院等2所高职院校的高职学生, 涉及近50个专业。调查研究采取资料研究和比较分析法。

1.2 研究结果与分析

大学毕业生就业形势日趋严峻, 就业压力日益增大, 自主创业成为解决大学生就业问题的重要途径[1]。但是目前, 大学生投入创业实践的比重比较低, 创业成功更是微乎其微, 其重要原因之一是大学生创业意识不足[2]。没有强烈的创业意识, 就不会主动学习创业知识, 也不会锻炼创业品质, 创业自然很难取得成功。因此, 调研大学生创业意识对高校创业教育工作具有重要意义。本课题通过调研不同性别、不同专业、不同年级和不同家庭大学生创业观念、创业知识和创业品质, 以此了解高校大学生创业意识现状。

1.2.1 不同性别大学生创业意识的差异

调研对象有431名男生和674名女生, 对于是否支持创业这个问题, 女生52%支持创业, 3%反对, 男生53%支持, 5%反对。面对创业失败, 有14%男生会放弃, 女生只有9%选择放弃。在创业知识的了解上, 男生只比女生稍微多一些, 16%男生对此了解有点多, 而女生为11%。从调查结果来看, 男生和女生都有超半数的创业支持率, 差异不大, 不仅传统观念中的男生容易产生创业想法, 很多女生对创业也产生了一定的兴趣, 积极表示支持自主创业。但是, 却仅有少数的大学生了解创业知识。据调查, 我国大学生毕业后选择创业的比例只有2%左右[3], 其原因之一是大多数同学并没有正确的创业意识, 或者说创业意识不够成熟, 缺乏足够的创业知识和创业精神。还有就是计划经济体制下的就业观念依然影响着人们的思维模式, 多数大学生希望毕业后能够找到一份相对稳定的工作, 不愿意去冒险创业。

1.2.2 不同专业大学生创业意识的差异

不同专业间的男女大学生创业意识差异比较大, 经济管理类19%的女生对创业知识了解较多, 而理工类只占7%, 男生中艺术类、人文社科类对创业大多支持, 理工科类48%支持创业。从调研数据可以看出, 文科学生比理工科学生更加支持创业。从创业知识的了解程度看, 也是更多的文科女生比理工科女生了解创业知识。

1.2.3 不同年级大学生创业意识的差异

调查显示, 不同年级的大学生对创业支持有明显不同。在回答“你有创业的想法吗?”这个问题, 1105人中有664人选择“考虑过”, 从大一到大三, 随着年级的升高比例逐渐上升, 到了大四, 比例稍有下降。由此看出, 大一新生由于刚进入校园, 创业意识较其他年级薄弱。随着创业知识和创业品质的积累, 增加了对创业的认识, 增强了创业兴趣。但是到了临近毕业, 由于受传统就业观念的影响, 选择创业的比例有所下降。

1.2.4 不同家庭所在地大学生创业意识的差异

来自城镇和农村的大学生创业意识受家庭影响略有不同, 17%的城市大学生创业想法受家庭影响, 19%的农村大学生创业想法来自家庭影响。城市大学生56%赞同创业文化培育的重要性, 农村大学生49%赞同。

目前高校的大学生普遍是出生于20世纪90年代的独生子女, 由于生活水平的提高, 从小就生长在比较宽松的环境中。相较于70后、80后的大学生, 他们更具有自主性。还有, 具有海量信息量的网络对90后大学生的世界观和人生观也起到了一定的影响作用。因此, 家庭对其创业想法的影响并不是很大。

2 90后大学生创业意识提高策略

当前, 社会竞争进入国际化, 市场对大学生的要求日趋多元化, 对其创业能力和创新精神的期盼也日益增加, 高校加强创新创业教育已经成为高等教育发展的必然要求[4]。大学生创业意识是创新创业素质的精神前提, 也是素质教育的重要方面, 在高校创新创业教育中起着思想引领作用。然而, 大学生创业意识不是天生就有的[5], 需要学校的教育培养。本文从观念教育、创业知识传授和创业实践支持三个方面来培育大学生的创业意识。

2.1 观念教育是创业意识的前提

大多数家长认为大学生毕业后考上公务员或者进入国企、外企将是很好的出路, 很多的大学生也是在这条道路上孜孜不倦。虽然, 近两年公务员热稍有下降, 大学生创业也越来越受到关注, 但是, 大学生家长从行动上支持其创业的并不多, 大学生毕业后从事创业相关工作的也是屈指可数。大学生在创业这个概念上有两个偏差, 一个是概念上的, 创业不仅仅是传统意义上的创办新企业, 还可以是创造新的岗位或产品, 重要的是要拥有创办企业所需的优秀精神和品质。另外一个是, 创业不是找不到工作退而求其次的选择, 而是主动做出的选择。因此, 具有正确的观念意识才能有正确的创业意识。高校应该利用课内的形势与政策、就业指导等课程, 讲解与分析国内外的职业特点与趋势, 让大学生充分了解职业形势。高校还可以利用课外的社会实践等活动来锻炼大学生的意志品质, 利用大学生创新实训项目来培养大学生创新能力。这些优秀品质和创新能力可以提高大学生创业能力, 增强创业意识。

2.2 创业知识是创业意识的保障

鉴于此次调研中大学生创业知识的普遍缺乏, 作为创业知识的重要传播阵地, 高校需要将授予大学生创业知识作为教育目标体系, 开设创业课程、开办讲座和开展实践活动, 形成立体创业知识教育网络。首先, 建立既有创业理论知识, 又有创业实践能力的教师队伍, 各个专业开设专业教育与创业教育结合的课程, 形成教育课程体系。此外, 不定期聘请专家和大学生创业成功人士做有关创业风险投资、创业项目选择、技巧、法律常识等专题讲座。另外, 高校还可以利用大学生的碎片休闲时间, 通过校园广播、校报、微博、微信等媒体来宣传创业政策、创业相关的法制、营销等知识, 让创业知识成为大学生的一门“必修课”。

2.3 成功创业是创业意识的动力

大学生成功创业无疑是创业行动很好的催化剂, 也是创业意识成熟建立的动力。高校在大学生成功创业的道路上应该做好引路人和支持者。首先, 高校可通过座谈、讲座等形式将“青春创业故事”传播给大家, 让大学生增加对创业的认知。另外, 高校可以在校园里提供一些创业机会, 比如提供创业办公区域, 提供知识和技术支持, 增强大学生创业体验, 还可以重点扶持大学生的一些创业好项目, 使其成为创业典范, 成为身边创业好青年, 感动身边大学生。最后, 高校可以通过学分兑换、评奖评优等措施建立激励机制和新的评价机制, 鼓励学生实践、探索, 激发高校学生在创新创业方面的热情。对于动手能力强, 积极参加社会实践, 敢于探索、实验的学生, 要给予积极评价、充分肯定, 使其在优秀学生评选、奖学金评定上具有一定的优势, 从根本上改变重书本、轻实践, 重理论、轻能力的传统评价模式。高校通过这些教育措施, 让大学生增强创业意识, 激起创业激情, 学习创业知识, 锻炼创业品质, 培养创业能力和创新精神。

参考文献

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