提高小学三年级语文识字与写字教学效率

提高小学三年级语文识字与写字教学效率（共8篇）

篇1：提高小学三年级语文识字与写字教学效率

提高小学三年级语文识字与写字教学效率

小学三年级的识字与写字教学在整个小学语文教学中处于一个重要的过渡阶段。它不同于低年级的把识字、写字作为第一教学重点，教师的指导开始由扶到放，旨在为学生中高年级的自主识字打下良好的基础。因此，在时间的分配上，不再允许教师像为低年级学生教学那样花较多的时间进行识字与写字教学。我发现，三年级的识字、写字任务较重，但在教学中一篇课文一般只能允许有半节课（即20分钟）的时间处理生字。那么，在这短短的时间里如何高效地完成识字与写字教学呢？对此，我在教学实践中总结了以下几点做法：

一、课前做好充分的准备识字与写字教学不打无准备之仗。课前，我让学生充分预习。除了画出生字词语外，我还要求他们把课后田字格里的生字注上拼音，写好部首，并组三个词。比如“：教”字，先在田字格的上边写出音节———jiào（田字格上边的一行把音节写在上边，田字格下边一行的字把音节写在下边，这样才清楚），接着在拼音的上方或下方写出部首，然后在田字格“教”字的左下角或右下角写出词语，不会的要及时查字典。预习的情况由组长检查，家长签名，在课堂上教师要引导同桌互检。这种方法的好处很多：1.可以记忆字形。2.可以巩固生字。3.可以熟练查字典的方法。4.可以复习、巩固汉语拼音。

二、采用多种方式有规律地识字识字教学仍然是中年级语文教学的重点之一。《语文课程标准》对中年级识字的要求更高，精读课文中每一课要求识记的生字增多了，字形结构也相对较复杂；同时，还要求学生掌握所识记的字在具体语言环境中的意义。因此，中年级的识字教学应充分挖掘学生自身的潜能，采用多种方式进行。

1.利用汉字的特点汉字形音义结合的规律是“音生于义，义附于形”，所以，识字教学应该遵循的规律是：从汉字形与义、音的关系为切入点，帮助学生建立音、形、义内在的联系，以提高识字教学的效率。如一人靠在树木旁，就是“休息”的“休”。汉字的构字特点中还包括“形声字形旁表义，声旁表音”，这个特点可以帮学生记住一大批形声字。学生完全可以利用汉字的构字规律理解字义，巧记字形。如“双手合十就是‘拜’，双手分开就是‘掰’”等。

2.编儿歌教师利用儿歌琅琅上口、便于记忆的特点，可以帮学生记住笔画较多汉字的字形。如“赢”：写赢并不难，亡口月贝凡。教学“燕”字时，我曾这样说过：一写草头横，二写中间口，三写两边北，四写四点底。猜字谜利用儿童的好奇心理，教师可以将汉字编成谜语，这样学生容易记住汉字的字形。如“王大娘和白大娘，俩人坐在石头上（碧）“”林中两个叉，一只大手把它抓（攀）”„„识用结合，引导学生走开放式识字之路一要注重培养学生良好的识字习惯，形成良好的识字定势；二是教给学生识字方法，培养其独立的识字能力。这是引导学生走开放识字之路的基础。在中年级的识字教学中，学生的自学应该占主要部分。

组词比赛三年级教学中，我比较重视学生的扩词，因为组词不仅可以帮助学生准确地理解字义，而且词汇量的增加对写作也极有帮助。开始时，我用开火车的形式让学生对每个生字组词，虽然学生兴趣也挺大，但效果并不理想。后来，我改进了方法，让学生自由到黑板上或我随机安排给每个生字组三个词，全对的奖一颗星，组得越多奖的星也越多，然后全班一起一边朗读一边纠正。学生以很高的热情投入到学习中，不超过5分钟就完成了组词并朗读的过程。集中识字与分散识字相结合一味地集中识字，学生较容易疲劳，感到枯燥。集中识字与分散识字相结合，张弛有度，不失为一种很好的方式。鼓励学生大胆创新、快速识字我常常会给出几个容易混淆的字，让学生自主想办法记住。如卖、买，有学生就想出“卖”字多个“十”，是表示家里有多余的东西，想拿去卖；而“买”少个“十”，则是家里缺少东西，所以就要去买。

三、及时复习巩固下节课开始前，教师可以利用几分钟时间带领学生复习学过的生字。课外，我通常以要求他们每天阅读半小时，并制作阅读卡，摘抄几个刚学过的字词，课后组词听写等方法，进行巩固练习。正所谓“一回生二回熟，三回四回成了好朋友”。

四、写字教学要突出重点抓重难点，注重汉字书写规律三年级下册课文中要求会写的字较多。为避免学生疲劳，我一般把容易读错的或难写的字分散在每一节课中学习。教学时先让学生独立观察，指出较难写的字，我根据具体情况相机补充，然后有针对性地进行板书示范。每课的写字教学中，我一般范写3到5个生字，很少超过5个。对于比较容易的字，我一般放手让学生自己观察，自己练习书写。另外，要注重引导学生发现汉字的书写规律，相同偏旁的字可归在一起专门指导。如带“辶”的字，学生不易写好，我就引导他们观察、分析，最后总结出书写规律——点要低一些，包得紧一些，捺要长一些。

描红法随着年级的升高，三年级学生要写的字也越来越多，形近字、同音字大量出现。为了避免学生写白字、错字，我在指导写字时，常常会让学生自己说说哪些笔画最容易出错，哪些字很难写，对易写错的笔画及难字要求学生描红。这样，学生写错字的现象就减少了。评价法在注重指导书写的同时，我还不忘及时评价，以评价促书写。我对书写质量较高的学生通常采用奖励的形式，如奖一颗星。留生字作业时，我往往采取两种形式：一是基本作业，二是奖励作业。另外，我还组织学生开展丰富多彩的、以写字为议题的活动——书法比赛、作业展览、手抄报、每周一评„„生动活泼、多种多样的形式，提高了学生的写字兴趣。

篇2：提高小学三年级语文识字与写字教学效率

摘要：以多媒体、网络、智能化为主要特征的现代信息技术在语文课堂中的应用，是指在教学过程中把信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合，作为一种工具，改变传统的教学模式，提高教与学的效率。小学第一学段语文教学的重点和难点在于识字和写字，本文结合实际教学案例，主要论述了如何合理运用现代信息技术，创设教学情境，调动学生积极性，在实际教学过程中，提高小学低年级语文识字与写字的教学效率。

关键词：信息技术;小学低年级;识字与写字;教学效率

中图分类号：G623.22文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2016）04-094-1

一、巧用现代信息技术，激发学习兴趣，打下汉字学习基础

小学低年级学生以形象记忆为主，对外形新奇、色彩艳丽的动态事物兴趣较大，并且小学生注意力不够集中，自控能力差。《语文课程标准》对第一学段识字与写字方面提出了明确的要求：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。这样的识字量是比较大的，再加上汉字比起图形、动画显得更加抽象难懂，这就很容易造成小学生对识字与写字失去兴趣，甚至学起来感到困难。而低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象，这时就需要现代信息技术作为一种辅助手段，来调动学生识字、写字的兴趣和积极性。

在带领学生认识汉字时，我主要采用故事引用的方法，将每个汉字背后所蕴藏的故事和含义通过多媒体课件呈现给学生，引导学生通过回忆故事或联想的方法识记汉字，同时，理解汉字的意思。例如，在教学“除夕”一词时，我抓住低年级学生喜欢具有神秘色彩的寓言、传说故事这一心理特点，结合多媒体动画，展示了关于除夕的神话传说——古时候有个凶恶的怪兽叫夕，每到岁末便出来害人，后来，人们知道夕最怕红色和声响，于是年三十晚上，家家户户贴红春联，燃放爆竹，来驱除夕兽，以求新的一年安宁，这种习俗从此流传下来，年三十晚上便称为除夕了。我将怪兽夕的形象通过电子白板展示给学生看，极大地吸引了学生的兴趣，透过“夕”这个汉字，联想到可怖的怪兽形象，学生自然印象深刻。同时将与之有关的“年”的传说也讲给学生听，引导学生进行联想识字。对于小学低年级学生来说，栩栩如生的“夕”和“年”的怪兽形象比起方正的中国汉字显然是更有吸引力的，将汉字与图像、故事相联系，这样一来，学生对这两个字的印象也就更为深刻了。

运用现代信息技术的教学相比起传统的教学模式，形式更为丰富，内容更为生动有趣，打破了时间和空间的限制，能够同时将声音、图片、文字等多种信息传递给学生，带给学生更丰富的感官和情感体验，真正做到绘声绘色，不但吸引了学生的兴趣，调动了学习的积极性，同时也拓宽了学生的视野和知识面。

二、精用现代信息技术，创设教学情境，提高识字效率

现代信息技术的运用能够充分体现教学的形象性与直观性，有助于学生识记汉字的音、形、义。例如，在教学生字笔画时，通过多媒体动画演示生字笔顺，学生一目了然，再自己动笔描红、练写，省去了老师抽象的口头讲解，学生记忆也更深刻了。

要使学生能够更加顺利地进行阅读和写作学习，积累词汇量是基础。汉字抽象难记，低年级学生学得快，也忘得快，因此如何运用现代信息技术提高学生的识字效率成为重中之重。在引导学生识记生字时，我充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法，变被动学为主动学习，让学生成为学习的主人。游戏是学生喜闻乐见的活动，在教学过程中，我利用交互式电子白板设计了一些有趣的生字巩固游戏，如识字雷台赛、闯关识字、给生字找朋友、猜字谜、编字谜等，通过这一教学手段，加强巩固练习，寓教于乐，调动多种感官，让学生真正“动”起来，这个“动”不仅仅是手“动”、嘴“动”，更重要的是心“动”，即学生内在学习动机的激发和思维的活动，让学生在轻松、有趣的游戏活动中巩固对汉字的记忆和理解，提高识字的能力和效率，让学生记得更牢、记得更多。利用多媒体课件，还可以进行音近字、行近字的类比记忆，以及给生字加上不同的偏旁，变成另一个新汉字的练习，通过这些形式丰富学生的生字及词汇量积累。

现代多媒体技术还能为小学低年级语文识字与写字教学创设一定的教学情境，提高识字效率。

三、妙用现代信息技术，及时反馈指导，优化写字教学

篇3：提高小学三年级语文识字与写字教学效率

一、准确把握“识字与写字”学习目标的特点

整个九年义务教育阶段, 要求认识常用汉字3500个, 其中3000个左右会写。课程标准在识字、写字方面, 实行“认写分开”, 提出“认识”和“学会”两种要求, 在第一学段 (1-2年级) 明确提出要“要多认少写”。要依据课程标准, 准确把握两种识字要求。要求认识的字, 只要求认识———在本课认识, 放到其他语言环境中也认识, 不抄, 不默, 不考。要求学会的字, 以往强调“四会”———会读, 会写, 会讲, 会用。现在调整为会读, 会写, 了解字词在语言环境中的意思, 逐步做到能在口头和书面表达中运用。教学中再不要花费大量的时间, 让学生抄、背词语注释, 测试时也不要考词语解释。

二、培养主动识字的兴趣

有人曾经说过:“兴趣是最好的老师。”那么如何在教学中让学生喜欢汉字并且有主动学习汉字的愿望呢?教师在讲课的过程中应该逐步渗透学习汉字对学生的学习和以后自身发展的重要性, 让学生意识到学习汉字有很大的价值和意义, 并且利用一切可以利用的资源让学生充分感受汉字的独特魅力。例如做一些动画, 选择学生喜欢的图片, 在图片里放上汉字, 再配上语音, 让汉字以蹦跳的方式出现, 让它们说:“我们可以做朋友吗?”课件尽量做得漂亮, 让学生感受到汉字像一群群活泼可爱的孩子在纸上嬉戏打闹, 像一朵朵美丽的鲜花愉悦学生的眼睛, 它们是灵动的, 是跳跃的, 不是僵硬的符号, 而是一个个的小精灵。然后再通过课件的展示从直观上让学生感受到汉字的魅力, 搜集一些名家大师的书法作品, 让学生领会:或苍劲有力, 或温柔婉约, 或如行云流水, 或万马奔腾, 古今中外, 叹为观止, 让学生感受到中华民族书法艺术的博大精深, 让我们的母语感染着学生, 让学生热爱我们的母语。这样结合了小学生的心理特点和视觉的感受能力, 利用直观形象的教学手段, 牢牢抓住了学生的心, 让学生观察欣赏并且谈谈自己的体会。这样有魅力的文字, 学生怎会不想去学习呢?

三、落实多认少写的规律

学生开始学习的强烈愿望来自于平时阅读书籍的量, 如果识字量太低, 就无法满足于学生阅读书籍的要求。在学生阅读书籍的过程中, 如果出现太多不认识的字, 就会影响阅读的兴趣, 时间一长就会产生负面的影响, 以至于有些学生开始讨厌阅读, 这样也许真的会影响学生的一生。所以必须先要解决认字的问题, 让学生尽可能快地认识一定数量的字, 以达到阅读的要求, 这样让学生初步形成一定的阅读能力, 喜欢读书了, 读得多了, 自然而然地就会有去写、去用这些汉字的愿望, 主动识字的积极性也就加强了。新课标中要求在第一学段中只认识1600左右的汉字就可以了, 因为认识过多的字对阅读的帮助也不是很大, 这也正好符合语言文字的自身规律。这种多认少写的理念是极其鲜明的, 多认汉字是为了阅读, 少写是为了在以后的学习中能够把字写得更好, 从而真正提高学生识字和写字的效率, 也提高我们教学的效率。

四、做到控量保质的要求

写字数量和质量是密不可分的, 在识字教学中, 量的降低无疑为质的提高提供了有力的保障。在开始练习写字的阶段, 不能只要求速度, 要放慢匆匆前行的脚步, 注重培养和训练学生写字的基本功, 指导学生注意字的间架结构, 让他们逐步掌握汉字的基本笔画, 还要让他们认识常用的偏旁部首, 能够按照笔顺规则去认真地书写汉字。教师还要让学生注意自己的写字的姿势以及握笔的姿势。现在的学生大多都没有养成正确的写字姿势, 歪歪扭扭的, 也不会拿笔, 这能写好汉字吗?这个时候绝对不能抱有急功近利的思想, 更不能有急于求成的想法, 如果基础打好了, 就像是建楼房时地基打牢固一样, 再往下进行教学就会感到事半功倍了。这样的安排无论对于教学识字还是写字, 都不会给学生造成任何负担。

另外, 教学的过程中对于知识的把握应该循序渐进, 不能随便拔高, 拔苗助长的做法是不可取的, 因为做什么事情都有一个过程。对于书写的漂亮的汉字, 可以展示给其他学生看看, 让学生认识到什么是美。教师也要注意自己的基本功, 自己写得一手漂亮的字会影响到学生, 学生会下意识地模仿教师的字, 因为榜样的力量是无穷的。教师应要求学生把汉字写得行款整齐, 漂亮有体。当然, 这要结合每一个学段的不同的要求, 不能想当然。

例如, 在五年级的语文教学中我在上课的前两三分钟会让学生书写10个字, 我先在黑板上示范写, 再让学生认真地书写, 坚持在每节课上都写, 经过一段时间的坚持, 学生的书写真的进步了, 他们也喜欢写字了, 这样效果很好。

总的来说, 关于识字和写字的教学虽然是低年级教学的重点, 在识字教学过程中, 我们要采用形式多样的识字方法来激发学生的学习兴趣, 教师要充分发挥教师的主导作用, 结合学生的思维特点, 调动学生的多种感官, 因地制宜、灵活多变地选择恰当的识字方法, 使学生积极地参与识字教学, 处处从学生主体的实际出发, 鼓励学生想象、实践, 从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。这样学生才能获得成功的喜悦, 真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。

参考文献

[1]小学语文课程标准.

[2]低年级识字方法教学心得.

[3]新课程下的识字教学探究.

篇4：提高小学三年级语文识字与写字教学效率

关键词：信息技术;小学低年级;识字与写字;教学效率

中图分类号：G623.22文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2016）04-094-1

一、巧用现代信息技术，激发学习兴趣，打下汉字学习基础

小学低年级学生以形象记忆为主，对外形新奇、色彩艳丽的动态事物兴趣较大，并且小学生注意力不够集中，自控能力差。《语文课程标准》对第一学段识字与写字方面提出了明确的要求：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。这样的识字量是比较大的，再加上汉字比起图形、动画显得更加抽象难懂，这就很容易造成小学生对识字与写字失去兴趣，甚至学起来感到困难。而低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象，这时就需要现代信息技术作为一种辅助手段，来调动学生识字、写字的兴趣和积极性。

在带领学生认识汉字时，我主要采用故事引用的方法，将每个汉字背后所蕴藏的故事和含义通过多媒体课件呈现给学生，引导学生通过回忆故事或联想的方法识记汉字，同时，理解汉字的意思。例如，在教学“除夕”一词时，我抓住低年级学生喜欢具有神秘色彩的寓言、传说故事这一心理特点，结合多媒体动画，展示了关于除夕的神话传说——古时候有个凶恶的怪兽叫夕，每到岁末便出来害人，后来，人们知道夕最怕红色和声响，于是年三十晚上，家家户户贴红春联，燃放爆竹，来驱除夕兽，以求新的一年安宁，这种习俗从此流传下来，年三十晚上便称为除夕了。我将怪兽夕的形象通过电子白板展示给学生看，极大地吸引了学生的兴趣，透过“夕”这个汉字，联想到可怖的怪兽形象，学生自然印象深刻。同时将与之有关的“年”的传说也讲给学生听，引导学生进行联想识字。对于小学低年级学生来说，栩栩如生的“夕”和“年”的怪兽形象比起方正的中国汉字显然是更有吸引力的，将汉字与图像、故事相联系，这样一来，学生对这两个字的印象也就更为深刻了。

运用现代信息技术的教学相比起传统的教学模式，形式更为丰富，内容更为生动有趣，打破了时间和空间的限制，能够同时将声音、图片、文字等多种信息传递给学生，带给学生更丰富的感官和情感体验，真正做到绘声绘色，不但吸引了学生的兴趣，调动了学习的积极性，同时也拓宽了学生的视野和知识面。

二、精用现代信息技术，创设教学情境，提高识字效率

现代信息技术的运用能够充分体现教学的形象性与直观性，有助于学生识记汉字的音、形、义。例如，在教学生字笔画时，通过多媒体动画演示生字笔顺，学生一目了然，再自己动笔描红、练写，省去了老师抽象的口头讲解，学生记忆也更深刻了。

要使学生能够更加顺利地进行阅读和写作学习，积累词汇量是基础。汉字抽象难记，低年级学生学得快，也忘得快，因此如何运用现代信息技术提高学生的识字效率成为重中之重。在引导学生识记生字时，我充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法，变被动学为主动学习，让学生成为学习的主人。游戏是学生喜闻乐见的活动，在教学过程中，我利用交互式电子白板设计了一些有趣的生字巩固游戏，如识字雷台赛、闯关识字、给生字找朋友、猜字谜、编字谜等，通过这一教学手段，加强巩固练习，寓教于乐，调动多种感官，让学生真正“动”起来，这个“动”不仅仅是手“动”、嘴“动”，更重要的是心“动”，即学生内在学习动机的激发和思维的活动，让学生在轻松、有趣的游戏活动中巩固对汉字的记忆和理解，提高识字的能力和效率，让学生记得更牢、记得更多。利用多媒体课件，还可以进行音近字、行近字的类比记忆，以及给生字加上不同的偏旁，变成另一个新汉字的练习，通过这些形式丰富学生的生字及词汇量积累。

现代多媒体技术还能为小学低年级语文识字与写字教学创设一定的教学情境，提高识字效率。

三、妙用现代信息技术，及时反馈指导，优化写字教学

《语文课程标准》明确提出了对第一学段写字的具体要求：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美，努力养成正确的书写姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。在写字教学中，要让学生把字写得端正美观，则更需要借助现代电教工具。首先需要借助电子白板，将田字格中的生字放大呈现在学生面前，引导学生仔细观察每一个字的排列布局和间架结构，在学生观察的基础上，教师边讲解注意点，边示范书写，比如在教学“芦”字时，要引导学生观察“芦”字的草字头，一横要较长，盖住下面的“户”。在观察的基础上，再让学生描红、仿影，最后才是学生自己动笔临写，教师巡视指导。

篇5：提高小学三年级语文识字与写字教学效率

汉字是学生学习语文知识的载体和工具，然而，对于刚刚进入小学的学生来说，汉字对他们还是陌生的。虽然他们在未踏进学校之前已经有了语言——口语，但对汉字的形体掌握、意思的理解基本是零，给学生的学习带来了困难。为了有效解决这一问题，小学语文把识字教学作为一项重要的教学任务。

然而，据我了解，在小学语文教学中尽管教师们都重视了识字教学，但实际的教学效果却比较差，识字教学处于一种高投入（花费时间多），低效率的现状。既占了大量本该用于阅读和习作教学时间，又影响了阅读、习作教学的质量，最终影响到整个小学语文教学任务的完成。为了改变识字教学的这一现状，提高识字教学的效率，下面谈一点我自己在识字教学中的一些想法和做法。

一、正确认识识字教学的基本任务

汉字是我们中华民族在长期的生产生活和社会实践中，为了表达思想，传递信息而创造出来的集音、形、义于一体的语言符号。它产生于生产生活和社会实践之中，又运用于生产生活和社会实践之中，所以，识字教学要解决好“学与用”的关系，既要让学生掌握好汉字的音、形、义，又要让学生学会运用。

为了解决学生“学与用”的问题，小学语文课程标准把识字教学的要求定位于：认识汉字3500个左右，能正确工整地书写汉字，以培养学生的识字兴趣、主动识字习惯和能力为目标。这一要求体现了素质教育“以人为本”的思路，要求我们在教学中要始终把有利于培

养学生的兴趣、习惯、学习主动性、独立性和有利于学生的终身发展放在首位。教师在识字教学中，必须充分认识到识字教学的这一人文精神，从本质上去认识识字教学的这一要求。须知，识字量虽然重要，但学生的识字兴趣、主动识字的习惯和能力更重要。学生只有有了识字的能力，才有了主动学习的动力；也只有养成了主动识字的习惯，具有了主动识字的能力，识字教学才真正取得了成功。那么，我们的识字教学才真正实现了“教”是为了“不教”的目标，才能为阅读和习作教学赢得更宝贵的时间。

二、培养学生的识字兴趣

识字兴趣是学生产生识字愿望、获得识字能力的动力。教师要充分认识到识字教学的最终目标是学生通过自身努力来完成的，教师在教学中的任何努力都只有通过学生的能动作用产生效应，没有学生自身的愿望需求和参与，教师的任何外部努力都将是收效甚微，所以识字教学首先要培养学生的识字兴趣。

1、联系实际，培养学生的识字兴趣。

有需求，才会有愿望，有愿望，才会有兴趣。所以培养学生的识字兴趣教师要联系实际，有意为学生创设学习需要情景。如：经常让学生讲述身边的人和事，然后记下来，写不起的字鼓励学生问一问、翻一翻、查一查。

2、利用汉字的构造规律来培养学生的识字兴趣。

汉字虽然千变万化，形体千差万别，但在构字规律上不外就是象形、形声、会意、指事、转注、假借等“六书”造字法。而“象形、形声、会意”三种方法选字最多。“象形”字以描摹事物形态特征来造字，如果教师在教学时能利用简笔画等方式来配合教学，学生必定会兴趣大增。“形声”字用形部和声部来合成汉字，形部表义、声部表音。“会意”字由两个以上不同意义的字构成新字，新字的意义，则其本是由几个字的意义结合所得。教师在教学中如果做这样的点拨，然后学生去进行类推学习，则学生的学习兴趣一定会得到激发。

3、利用顺口溜、谜语、典故来激发学生的识字兴趣。

小学生对顺口溜、谜语、典故、故事等最感兴趣，所以识字教学中可适当引入，以激发学生的识字兴趣。如：“又到村里来”——“树”；“有时挂在树梢，有时挂在山腰，有时像个圆盘，有时像把镰刀”——“月”；如教学“阔”字，可给学生讲一讲三国时候曹操叫一个木匠做了一扇门，门做好后木匠叫曹操来看，曹操在门上写了一个“活”字，木匠不解跑去问杨修，杨修说：“门内一“活”字，乃是“阔”字“这样学生便容易记住了。

三、教给学生识字方法

识字教学只注意兴趣的培养是不够的，兴趣只是一种动力，而真正要取得实效，还需要授给学生识字方法。

1、借助拼音和工具书是学生识字的基本方法。

学生进入一年级就学习了汉语拼音和查字典，这为学生的识字创造了条件，教师要在教学生正确拼读和会查字典的基础上，由引导学生自学生字到逐步有意识地放手让学生自主学习过渡；由指导学生在课内学习逐步到放手学生在课外预习中学习过渡，最终彻底放手。

2、利用构字规律帮助学生识字。

汉字的构字规律除了可以激发学生的学习兴趣外，还可以帮助学生识字，如利用象形字像事物形态的特点，学生可以联想到事物而记住字形；从形声字表音的声部推断字的读音，从形部推断字的意思，将音形合一可以记住字形；会意字可以从构成新字的几个字的意义推断新字的意义等。

3、用“加一加、减一减、换一换”的方法来识字。

汉字是由基本笔画、偏旁部首、部件组合而成。生字的学习是由易到难、由简到繁，因此，在教学中引导学生用学过的生字或熟字来学习新字会事半功倍。如：给“日”加一画可以变成“白、目、田、电”等许多个新字，给“申”减一画可以变成“日、中”，给“天”换一画变成“无”；给“工”加上一个偏旁部首可以变成“江、红”等新字，同时给“江、红”去掉偏旁部首变成“工”，把“玩”字的偏旁部首换一换变成“完、园”等新字。

另外，形近字的辨析、生字组词、合体字的折分等都是识字教学的有效方法之一。

四、培养学生独立识字的习惯和能力，关键在“放”，贵在“持之以恒”。

学生识字习惯的培养和识字能力的形成，不是一天两天，一年两年就能成就的，而需要一个长期的学习过程。因此，需要教师在识字教学中长久坚持、持之以恒、常抓不懈地培养学生识字兴趣，授给学生识字方法。有意识地安排学生用已学到的方法独立去解决新的问

题，学生用学过的方法去解决问题的过程就是习惯养成。能力培养的过程，关键在教师要敢放手让学生去自主学习，而贵在教师长期有意识的坚持让学生去训练。

篇6：提高小学三年级语文识字与写字教学效率

关键词：小学语文 识字写字课堂教学 有效性 教学策略

中图分类号：g623.2 文献标识码：c 文章编号：1672-1578（2016）06-0164-01 创设情境，激发识字兴趣

合理运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，引导学生进入情境中识字，能充分激发学生的学习兴趣，提高教学效率。现代化的教学手段可以变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动，如果运用得当，可以丰富语文教学的内容和情境，激发学生的学习积极性，提高教学效率。在全国小学语文低年级教学观摩活动中的史春妍老师执教苏教版二年级上册《识字2》的词串识字时，通过挂图、多媒体课件等建立了每行词语之间的联系，搭起了词语和客观事物之间沟通的桥梁。风格各异的音频、视频材料以及和词串风格非常吻合的图片，将学生带入特定的情境，勾起了学生的生活体验，生动的场景加上师生入情入境的朗读，使想象、理解、体验、感悟、积累等有机结合，较为全面地发展了学生的能力。给学生以强烈的视觉刺激，激发了学生学习汉字的兴趣。

教给方法，培养自主识字

“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。”换句话说，教学教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。语文课程标准要求用两年的时间认识2000左右的字，显然要求教师尽快地“授之以渔”。学生只有掌握了方法，识字的兴趣、能力就会显著提高，从而收到事半功倍的效果。

在课堂上，老师的识字方法是：字不离词，词不离句，句不离文，识中有读，读中有悟。在课堂上，识字方法决不是单调的、枯燥的。在长期教学实践中，教师们创造出多种多样的识字写字方法，识字方面如集中识字、分散识字、随文识字、韵语识字、归类识字、注音识字、谜语识字、图画识字、生活识字、游戏识字、环境识字、情境识字、多媒体手段辅助识字等等。如，学习《口耳目》，要引导学生观察字形与其所表示的图画的联系，从而掌握象形字的构字规律与识记方法；学习《菜园里》，要让学生看一看、摸一摸那些蔬菜，认识蔬菜的名称，渗透识字与认识事物相结合的识字方法；学习《比尾巴》，让学生边看图，边识字，渗透看图识字的方法；学习《四季》，让学生边读文边识字，渗透随文识字的方法„„这样每节课都突出一种识字方法，逐渐引导学生在掌握知识的过程中，了解规律，体悟方法，学会学习。

需要指出的是，这些识字方法都积累了许多宝贵的经验，我们应博采众长，综合运用、灵活运用多种识字方法组织教学。儿童的利益是我们惟一的追求，能够在生动活泼的教学中，让儿童轻松愉快地多认字，是我们最好的选择。

反复重现，巩固识字成果

根据遗忘先快后慢的规律，识字必须及时复习和反复练习，这是巩固识字的必要条件。因此，教师只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，以提高识字教学的效率。

3.1 当堂复现及时巩固

当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。“认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友”。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。总之，识字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。

（1）有趣游戏，快乐巩固。寓教于乐，寓学于乐。识字教学方式一定要灵活多样，教师应创设多种情境当堂课让学生在富有情趣的游戏中、活动中加深印象，巩固识字。比如，同位或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。有的内容还可以让学生说一说，画一画，做一做，„多种方式激发孩子的学习兴趣，避免简单、机械的重复，让孩子们在丰富多彩的游戏中识字，情趣盎然，易学易记，同时又落实了对学生人文素养的培养。

游戏时，要注重学生全面参与，不然，就会留于形式。比如，有位老师在复习巩固字音做猜一猜游戏时，虽然，参加游戏的只有一个学生，但是，所有学生都读了生字，复习了字音。

（2）语境复现，迁移巩固。学生认识了生字后，在教学过程中应该把生字放到一定的语言环境中，让学生认读。可以找出课文中的生词让学生认读，可以出示课文中生字比较集中的句子，或句群让学生熟读，教师还可以创编几个句子，把当堂课学的生字融入其中，让学生读读。这样，在丰富的语言环境中，学生与生字多次见面，必然会成为“好朋友”的。

3.2 课后复现延时巩固

巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。因此，生字的学习，除了当堂课巩固，课后还要及时巩固。

（1）阅读教学中巩固。在阅读教学中，仍然要重视生字的巩固，让儿童进一步理解与记忆。关键是教师在教学中有明确的指导思想，能够认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件；而通过阅读和说话造句、写作等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点―识字，使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的巩固；同时，又不忘记识字的目的，在阅读和口头、书面练习的过程中，积极指导学生运用所学的字词，培养他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力。

篇7：提高小学三年级语文识字与写字教学效率

令狐世宇

播放歌曲《龙文》

汉字确实是世界上最美的文字，也只有汉字的书写才能独成一种艺术——书法。

识字教学策略

一、对汉字的再认识

在中华民族传统文化中有许多宝贝，令人痛心的是，在100多年前就开始被盲目抛弃。在所谓“全球化”浪潮滚滚而来的今天，中华民族优秀的传统文化正面临着前所未有的威胁，已经开始“沙漠化”，如果不能重新认识、努力恢复中华文化，中国就会沦为“文化沙漠”。当前首要的问题是重新认识中华民族优秀的传统文化，认识古人的高明和可取之处，以为今用。首先要有敬重之心。要敬重先人，不要“欺师灭祖”。汉字是中华民族的瑰宝（PPT）。

（一）要从汉字的实际出发，把汉字问题放在历史与现实的背景下来认识

历史文化背景：、、1

1、汉字为中华民族的形成、发展，与国家的统一作出了无可替代的贡献，所以有句话叫“汉字不灭，中国不亡”，中华民族几度遭到异族入侵，最后那些异族统治者不是快速灭亡就是全盘被汉化。

2、汉字为中华民族文化的形成、发展作出了无可替代的贡献；

3、汉字有“独一无二”的特点：汉字是世界上唯一的从产生以来从未间断地使用到今天的表意体系的文字！汉字至少有以下六个特点(PPT)： 1.汉字是历史最悠久、生命力最强的文字 2.汉字是技术功能完备、最适合汉语特点的文字 3.汉字是承载功能强大、内涵极其丰富的文字 4.汉字是具有科学体系、利于记认的文字 5.汉字是利于培养多向思维、开启智力的文字 6.汉字是具有艺术性、利于培养美感的文字

（二）汉字是当今世界上历史最悠久、生命力最强的文字(PPT)世界上最古老的文字有三种：5500年前居住在底格里斯河和幼发拉底河流域的苏美尔人创造的楔形文字、5000年前古埃及人创造的圣书字和3300年前中国的汉字－－甲骨文。苏美尔人的楔形文、、字、古埃及人的圣书字早在2000多年前就消失了，但汉字却一直使用至今，现在仍然是世界上使用人口最多、最有活力的文字。即使是早已退出了汉字实用书写舞台的甲骨文、金文、小篆，至今仍时时在书法艺术的领域展示着它们的英姿……这本身就是人类文明发展史上的一大奇迹。有许多专家权威曾说过：中国的汉字太过于繁琐，甚至迂腐落后，它与计算机无缘，将来注定会被淘汰。这是多么大的压力呀，有人提出废除汉字，采用拼音来代替汉字。不错，当时汉字的发展出现了空前的危机，但汉字的生命力是异常顽强的。王码出现了，接着又迅速出现了上百种的汉字输入法，方便、迅捷输入速度其它文字望尘莫及。此时，世界沉寂了。此时，汉字是自豪的！

现在很多国外的学校都开设了汉语课程，据说超过了四千多万人在学习汉语。汉语以其特有的魅力吸引了越来越多的人。预计在不久的未来，汉字将大行其道，将取代英语成为最主要的世界语，到时候我们就再不用到处去补英语，再也不用死背一堆到死都派不上用场的英语单词了，也不再为中考高考英语而犯愁了。走到世界的任何一个角落，我们都能自豪地说：“我是中国人！”羡慕死那些洋鬼子。所以我们得好好学习汉字，书写汉字。为了活跃一下气氛，我想讲一个关于汉字的趣味故事：

从前有个领导，名字叫胡不字。他大字不识几个，虽然识字不多，但名字是谁都会写的，再加上单位里平日的重要文件都要胡总签字，所以他把“同意 胡不字”这5个字练到了炉火纯青，可与书法、、家媲美。为了显示自己是个有文化的高雅之士，他想尽办法混到书法协会，一次参加书法协会的活动，公司助理急匆匆的前来请胡总签署文件，胡总当着众人的面，大笔一挥，“同意 胡不字”5个大字瞬间跃然纸上，众人纷纷凑过来领略胡总的风采，惊叹声一片，称赞胡总深藏不露，书法造诣颇高，敬仰敬仰等等，可把胡总高兴坏了。

胡不字写得一手好字这消息一传十，十传百，大家都说胡不字是个了不起的书法家。一次中日书法交流会，胡不字作为中方代表随团来到了日本，活动的最后一天，双方互换书法作品留念，其他人都写完了，就等胡不字一人，胡总心想，这次看样子是逃不过去了，怎么办啊，自己就会写五个字呀，但不能丢人丢到国外来吧，千钧一发之际，胡总一拍脑门，提笔就是一首诗，“同意不同字，同字不同意；意同字不同，字同意不同。－－胡不字”(PPT)大家看后都拍手叫绝，因为日本字是汉字的后代，这首诗刚好把日本字与汉字的关系特点说到了点子上。登场的人无不赞叹胡总博学多才。本故事纯属下载，如有雷同，纯属正常，以博一乐。但是这却充分说明了汉字灵活的特点，这是世界上任何其他语言无与伦比的。

三、汉字造字方法（PPT）

汉字有四种造字方法。一是象形，画出实物的形状，如“人”字和“木”字。二是指事，少数指事字只用符号，如“一”字和“五”字。多数指事字是在象形字上加符号，如“本”字，是在“木”字下边加上符号“－”表示“根”的意思；“刃”字，是在“刀”字上加、、一个“、”，表示刀“刃”的意思。三是会意，由两个或两个以上的象形字、指事字合成一个新的意思。四是形声，由“形旁”“声旁”构成。如木材的“材”，“木”是形旁，表示这个字和“木”字有关；“才”是声旁，表示这个字的读音.我们可以看看两面这张表，可以清楚地看到汉字的演变过程。（PPT）、、1、我们先讲讲象形字。象形字为数不多，却是汉字造字的基础，后来的合体字有相当一部分是用象形字构成的。由于汉字的字形变化是渐进的，更加有趣的是，至今许多汉字还留有象形的尾巴，仔细琢磨就可以看出它的原形来。

“乌”与“鸟”字相比（PPT），正好切去鸟头上表示眼睛的一短横。画鸟不点睛，这是为什么呢？我们知道，古人在造字时，对于象形字，需要抓住形象的特征。乌鸦通体黑色。乌鸦的黑眼睛因和羽毛的颜色相同，看上去就不分明了，我怀疑乌鸦与非洲黑人是近亲，黑得看不见眼睛。所以“鸟”字点睛，“乌”则不见其睛。“乌”字耐人寻味，恰在不点睛上。

经过长期变化，很多象形字都变得不象形了，可是，汉字从产生到现在还没有发生文字体系的大变动。在同一文字体系中，字形的变化是渐进的。因此至今有些汉字还留着一条象形的尾巴。仔细琢磨一下就可以看出它的影子来，例如，口、身、耳、手、山、田、井、水、火、云、电、雨、伞、门等。

2、现在我们说一说会意字

会意字十分有趣。比如，(PPT)“家”字上边的“宀”是屋子，下边的“豕”是猪，古时候人们家中大都养猪，所以就用“宀”下有“豕”表示“家”。“看”字是把手搭在目（眼睛）的上边，向远处望。“明”字由“日”和“月”组成，表示明亮。“好”字本来是“美、、6 满”的意思，有“女”有“子”就是好，看来我们这些工作人员要想真正体会“好”字的意思就难了，因为我们要么有子就没女，要么有女就没子，如果有女又有子，那就可能没有工作。“男”由“田”“力”组成，表示男人，因为过去男人主要在田里劳动。“休”由“人”“木”组成，一个人靠着树，表示休息。另外，还有“不”“正”组成“歪”字，“小”“土”组成“尘”字，“两”“人”组成“俩”字，等等。

有一些会意字是用相同的字组成的。如林、森、晶、双、多、炎、品。两个“木”组成“林”字，表示树林；三个“木”组成“森”字，表示树多。“从”字是一个人跟着另一个人向前走，表示跟从。“晶”由三个“日”组成，和“明”一样，都表示明亮。

根据这会意字的特点，我们可以较快地记住一些字，比如“皆”字，由“比”和“白”字组成，就是比白嘛，看谁的皮肤白，我看很多女生就为了皮肤白，脸上就刮了不少“瓷粉”，因为“爱美之心人皆有之”，这样就可以较牢地记住“皆”字。当然这只代有本人的观点，不具备权威性。

从字形上了解会意字的意思，很像猜字谜。下边三个会意字表示什么意思，请你猜一猜（PPT）：晃、昆、星。

让我们一起认识下面几个会意字，看它们是不是很有趣。

明——日月齐照，大放光明。、、7

尖——上小下大，形似山尖。

休——一人倚树，立足休息。

众——三人团结，众志成城。

艳——色彩丰富，鲜艳美丽。

尘——小土为尘，尘土飞扬。

灾——室中失火，酿成火灾。

裕——有衣有谷，富裕之家。

掰——用手分物，掰为两截。

泪——眼睛流水，泪水汪汪。

歪——不端不正，东倒西歪。

“忐忑”二字更有趣了，心上心下，表示心神不定的意思，正像俗话所说：心里像十五只吊桶七上八下的。看了这些例子，我们不得不佩服我们的祖真的是太聪明了，说到聪明，我们再说说这个“聪”字吧（PPT），不就是“耳到、眼到、口到、心到”吗？这样的字不胜枚举，我们没事的时候可以慢慢分析，其实这里面真的有很多乐趣，如果我们把这份乐趣传递给我们的学生，那么我相信孩子们也一定会喜欢这种方法，就会真正做到老师“乐教”，孩子“乐学”。下面讲一个会意字的趣味故事：从前有一个富家子弟，整天游手好闲，结果、、坐食山崩，很便把祖业败得所余无几。一天，他闷闷不乐地在院子里踱步，抬头看见一株根深叶茂的老树，竞“悟出”自己贫困的原因。他连忙把儿子唤过来，说：“你看！四方形的院子中央种着一棵树，不就是一个‘困’字吗？我们快把这害得全家倒霉的穷根砍下吧！”儿子深知好吃懒做的父亲才是家中的‘穷根’，砍树也无补于事，便道：“没有木头，便剩下你一个人站在院子中央，‘困’变成了‘囚’，不是更糟糕吗？”为免沦为阶下因，他便听从儿子的话，放弃了砍树。

3、形声字如何形声呢(PPT)形声，“形”即形旁，也叫形符或意符：“声”即声旁，也叫声符或音符。形声字是由“形”和“声”两部分组成的：形旁表示形声字的意义是属于哪一类的，它是形声字的表意成分：声旁表示这个形声字该怎么读，它是形声字的表音成分。如“一唱一和”的“和”：“口”是形旁，表示“和”是口的动作：“禾”是声旁，表示“和”的读音。又如“忍耐”的“忍”：“心”是形旁，表示“忍”属于心理活动：“刃”是声旁，表示“忍”的读音。再如有一种乐器叫“竽”）竹”是形旁，表示“竽”和竹子有关：“于”是声旁，表示“竽”的读音。

形声字是由两部分组成的，一部分表示这个字的意义，叫形旁：一部分表示这个字的读音，叫声旁。巧用形声字非常有趣。有个故事叫《流氓少爷》，讲的是有个财主家的少爷，自以为读了几本书，就爱要点小聪明戏弄人。一次，他出去游逛，看见一位貌美的少妇在木、、桥上淘米，便嬉皮笑脸地对她哼道：“有木便为‘桥’，无木也念‘乔’；去木添个女，添女便为‘娇’：阿娇休避我，我最爱阿娇。” 少妇听了心里十分厌恶，瞪了那个财主少爷一眼，便毫不客气地回敬他（PPT）：“有米便为‘粮’，无米也念‘良’：去米添个女，添女便为‘娘’；老娘虽爱儿，儿不敬老娘。”少爷讨了个没趣，灰溜溜地走了。有时我在想：这么有趣的故事，如果用翻译成英语会是什么样子的呢？

四、教学过程优化的策略

（一）直观识字法。

根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。

（二）生活化识字

1、利用广告牌、商标识字。

2、让学生通过搜集资料去识字。

3、认实物。如门、窗、讲台、黑板、电视机等等。

4、让学生逛商场、超市时认字。、、5、在教室设置识字园地，同学之间互相识字。与此同时，一定要给学生展示的机会。老师多加赞赏，它会在无形中给学生埋下在生活中识字的种子，激励学生离开课堂后仍有识字的主动性。

（三）编儿歌识字(PPT)如“噩”字就比较难写，为了帮助同学们记得又快又准，我就编了一首儿歌：“一个魔王四张口，要想活命赶快走。”结果多数同学很快就记得了。比如要区分“己”跟“已”，学生就会这样记：自己自己不关门，已经已经半关门。读着这样的儿歌，汉字的意思也了然于胸，识字效果自然更好。

（四）猜字谜识字（PPT）

这是一种老少皆宜的活动，形式简单，有一定挑战性，孩子们特别喜欢。如“兔子差点不见了”（免），“烧纸钱哄谁”（麻鬼——魔），“一人胆子大，敢把王子踩脚下。”学生在愉快之中即学会了新字(全)，又巩固了旧字(“人”和“王”)，做到了新旧知识的联系，例如：“牛”在桥上走，打一字（生）。两个月亮爬上来（朋）等，这种游戏，既扩展学生的思维，又能调动学生的识字积极性，可谓是两全其美，何乐而不为呢!教学中也可以编一些物谜让学生猜，使有形的文字与事物结合起来。有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐之中识字，更重要的是久记不忘。除了课堂上老师编出的谜语以外，还要鼓励学生课后开动脑筋自编谜语。编的好者可获得、、11 “谜语大王”称号。学生兴趣很高，编的五花八门。例如：什么弯弯像小船?(月)；一个人是什么字?(大)；两个人是什么字?(天)„„如此简单而有趣的活动，调动了学生自学生字的兴趣。

（五）讲故事识字

听故事是儿童的天性，所以在教学中可合理运用各类相关的故事激发学生的兴趣。如，区别“土”字和“士”字，“夫”字和“失”字，就可以讲《父子共进士》的故事，故事很好有意思，大概内容是：从前有个大财主 家有万贯 但还很小气 他为了富上家富 并炫耀自己 在大门上贴了一副对联: 父进自 子进士 父子皆进士

婆夫人 媳夫人 婆媳均夫人

一天傍晚,有个穷秀才从这家门口路过 看了这副对联不禁暗笑,便用笔偷偷的把其中的三个字稍微改动，变成了： 父进士 子进士 父子皆进土

婆夫人 媳夫人 婆媳均失夫

第二天财主一看 当时就气的昏倒在地、、12 总之，小学阶段的识字，应该以趣味识字为主，充分运用多种方法，调动学生的识字的积极性和主动性，让孩子们学得轻松、快乐，又学有所成，这就是一个功德无量的事。

写字教学策略

一、认识书法的意义

（一）书法是我国文化最有代表性的载体。

在印刷术发明以前，我国的所有文化产品凡是已经记录下来的，都由人工书写来完成。文化由书写来完成，书写即代表文化。

（二）书法是我国艺术的一种特殊门类。

在长期的历史发展中，我国人民一直以书法作为一种必不可少的艺术形式来丰富自己的精神生活。

有的人以书法作为毕生的艺术追求。

或者以书法作为最便捷的装饰艺术。

一般人都会将书法作为审美对象来欣赏。

在我国，书为心画已经成为中国人的一种精神寄托的写照。

（三）书法已经成为物质财富的一种象征。举几个例子：、、中国嘉德 2009 秋拍 “ 宋元明清法书墨迹专场 ”，朱熹、张景修等七家(宋元时期)《宋诸名贤题徐常侍篆书之迹》(简称《宋名贤书之迹》)经过近一个小时的激烈竞价，以 1.008 亿元成交，高出原先估价 120 万元的 80 余倍。

明代宋克《草书杜子美壮游诗卷》从 480 万元起拍之后，经过 100 轮激烈竞价后，由 321 号电话委托竞买人以 6832 万元的高价竞得。

2010 年 6 月 3 日，《砥柱铭》书法长卷经过近70 轮的激烈竞争，叫价最终定格在 3 亿 9 千万元，加上佣金成交价高达 4.368 亿元人民币。中国艺术品拍卖的世界纪录也就此改写。

三、书写的一般规律

（一）方正端庄

方正端庄可以说是任何书写的一个基本要求。无论哪一种字体，把字写正，是汉字书写的出发点。

尽管书写有书法的特色，但是方正端庄是从古以来就有的品质。

（二）笔画规整

无论是初学者还是成名的书法家，对笔画的质量的追求都应该是没有止境的。而对于初学者来说，掌握好笔画的基本规律，无疑是写、、14 汉字的基础。或许正是因为为推广汉字的书写，从古以来，我国就总结出来了汉字书写基本笔画的规律。那就是以 “ 永字八法 ” 作为汉字书写的楷模，训练人们的基本书写常识。在这个永字八法中，古人将汉字的基本笔画分成了八种，分别加以训练，而这个永字八法几乎成为汉字书法的入门过程：

（三）结构匀称

任何事物都有它自身的外在结构和内在结构。汉字也不例外，汉字书写得好与坏，往往与结构好不好有着极大的关系。

理解汉字书法的结构要注意两个方面的问题：、、15 一是从广义的角度讲，指组成汉字的各个要素之间，各个空间之间的自然和谐与美观。大体与符合自然结构规律为法则。

二是从狭义的角度讲，指组成汉字结构的几个基本方式。比如独体结构、合体结构。合体结构中又如上下结构、左右结构、全包围结构、包围结构等等。

只有在书写之时，把握了汉字的基本结构，并注意体会其中的深刻内涵，才有可能写好汉字。

（四）书写流利

如果我们在书写汉字之时，只顾一笔一画地写，其实永远也无法将字写好，而从根本上讲，汉字书写的本质却还在于实用，所以流利的书写无疑可以提高它的实用价值。这就要求我们在写好汉字的同时还要写得快速便捷，只有这样才实现了汉字书写的价值。

四、书写指导的解决策略

“讲解”主要从三个方面对学生进行写字指导。

一、指导观察。观察就是古人说的“读帖”。指导读帖，可以根据教学内容的不同提出相应的要求，让学生有目的地去“读”，着重指导学生观察字的结构、笔顺、笔画位置及容易写错的地方。培养学生观察字形的能力，感知字形特点，感知字形结构，并在头脑中对所写字的字形进行定位，用儿歌让学生了解汉字在田字格里的位置，如：、、田字格，四条边，上下左右不靠线，把字写在正中间。这样学生写字就能做到心中有数。

二、指导运笔。让学生掌握汉字笔画的运笔特点，也就是让学生掌握每一笔画起笔、行笔、收笔的基本方法及力度、速度等。

三、指导辨析。让学生辨别并掌握同一种笔画的不同写法，如竖分为“悬针竖”、“垂露竖”两种。同时通过辨析让学生掌握偏旁部首的变化规律，如“孩”的左边是“孑”，把“子”中的横变成了“提”且写得狭长。

“示范”则是针对一年级教学特点，大到一个字的字形指导，小到一个笔画的指导，老师也要精心设计，力求指导到位，因为示范是对学生的一种引领，小学生又有模仿的天性，所以我们作为老师要善于示范，乐于示范，精于示范。对于老师来说，要树立写字即是练字时的理念，板书要规范、书写要美观，学生在老师讲解指导的基础上，观察老师（或学生）的范写，从而验证书本上的或老师讲解的有关知识。老师的范写对学生影响特大让学生感受每一笔每一画的位置，将起笔和收笔展示给学生，做到边讲解边示范。

（三）激发兴趣

书写是一件枯燥烦闷的事情，对于幼小的儿童来讲更是如此。要想让他们能稳稳坐在书桌前练习书写，没有相应的措施确实不容易。这就要求从根本上激发小朋友写字的兴趣。、、1、用图形和实物展现基本的基本原理。

2、插古人写字的奇闻逸事。如王羲之临池学书的故事，岳飞沙土练字，郑板桥卖字助穷人等。

3、营造写字的环境

4、比赛

篇8：提高小学三年级语文识字与写字教学效率

关键词：小学语文,识字,教学

《语文课程标准》对识字教学提出了“认写分开, 多认少写”的要求, 这有利于增加学生的识字量, 让学生能提前读写与阅读。可见, 识字与写字教学是语文教学中的一项重要任务。那么如何能够更好地进行识字与写字教学呢?笔者认为应该从以下几个方面入手。

一、识字是读写的基础, 应明确识字、写字的具体要求, 严格进行训练

识字, 不仅要认识字, 还要加强字的印象, 做到入眼、入脑、入心;写字, 不仅是要写出字, 还要写得正确、规范。在教学过程中, 教师要准确把握住会认、会写这两类字的不同教学要求, 这是一个十分重要的问题。如果教师对教学要求把握不准, 把要求认识的字当成要求会写的字去教, 提高认字的教学要求, 不仅会加重学生的课业负担, 而且会造成“认”“写”相互掣肘, 必然导致该认的不巩固、该写的写不好的结果。因此, 要求认识的字, 只要求认识, 在课文中认识, 换个地方还认识, 就可以了;要求会写的字, 则要能读准字音, 识记字形, 写得正确、端正, 初步了解意思, 并练习在口头和书面语言中进行运用。这就要求教师要严格按照新课程标准中关于两类字不同的教学要求进行教学, 把时间、精力及教法的改革用在刀刃上。

二、识字教学应与发展语言密切结合, 在阅读中识字是基本途径

识字的目的就在于帮助阅读, 而阅读又可以巩固识字。因此, 当学生掌握识字方法, 乐于识字、善于识字后, 教师要有意识地引导学生在阅读中识字, 扩大学生阅读量, 加强课内外阅读指导;在生活中识字, 让语文因生活而精彩, 让识字因阅读而丰富, 让我们的学生更加喜欢语文课。要做到这一点, 首先, 教师可以联系教科书中的识字内容, 引导学生增识字词。让学生看一些有意义的、带拼音的读物既可以开拓学生的视野、愉悦身心, 又提高了识字的有效性和巩固性, 防止了生字的回生。其次, 借助教材中的有关提示, 鼓励学生自主识字。在学生掌握一定数量的汉字后, 教师可以引导学生在具体的语言环境中运用汉字, 训练他们的写话能力。当然, 学生不会写的字可以允许他们用拼音代替。如在一年级下学期, 教师可以让学生准备一本写话练习本, 要求他们每周选择五个本周学过的字进行组词、造句。或者每周写一句话, 而这句话中必须有这一周学过的一些字, 可以写自己看到的、听到的、想到的人、事或物。如认识了“说、话、朋、友、春、高、你、们、红、绿、花、草”这些字后, 学生写出了这样一些句子:“春天来了, 我认识了许多的小朋友。”“春天到了, 公园里花红了, 草绿了, 我多高兴呀!”等。学生通过这样的写话练习, 深化了对所学汉字的认识。再次, 教师要鼓励学生随时随地在生活中识字, 经常提供交流、展示自主识字的机会。如指导学生把课外认的字, 制成卡片装进识字袋, 或剪贴成册, 定期在班上交流。又如, 在班上开辟“识字园地”, 鼓励学生在园地中展示课外识字的成果, 与大家分享, 把一个人认的字, 变成全班认的字。

三、在识字教学中, 应培养学生良好习惯, 激发学生的识字热情

儿童具有好动、好奇心强、注意力不能持久等特点, 他们学习的有效性往往取决于学习内容和学习过程的趣味性。因而, 在识字教学的过程中, 教师应充分调动学生的眼、口、手、脑, 以充满趣味的活动来激发学生的识字兴趣, 让他们在活动中发现汉字的规律, 感受汉字的魅力。我们可以根据象形字的特点, 用图画来引导学生识记汉字。如“山”“鸟”“田”“网”等, 这些字只需要用简笔画一画就能够使学生记住字音并理解字意。同时, 教师还可以根据汉字的字形特点, 编一些字谜、儿歌引导学生识记。例如, “又住到村里”是“树”字, “一个人靠在木头边休息”是“休”字等。由于儿童的模仿力非常强, 很快就有学生会自己编字谜给同学猜了, 像“北京有一条龙, 可是这条龙没有尾巴”是“就”字, “一个人走到亭子边就不走了”是“停”字等。此外, 我们还可以组织一些有趣的识字游戏, “摘果子”“过词语桥”“谁是识字小明星”等, 在激发学生学习热情的同时, 又有效识记了汉字。

四、多写多练, 可以有效巩固识字教学

写字是小学, 特别是低年级一项十分重要的教学任务。从修订大纲到课程标准, 都十分重视写字, 强调打好基础。其中包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首, 能按笔顺规则用硬笔写字, 注意间架结构”“书写规范、端正、整洁”“初步感受汉字的形体美”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”等, 这些都体现了加强写字训练、提高写字质量的指导思想。同时, 写字本身又是重要的基本功训练, 多写多练是必要的, 但时间不宜过长, 每次作业量要适当。重要的是养成良好的写字习惯, 细水长流, 与其它书面作业结合进行, 认认真真地写, 先要求正确、端正, 然后再要求速度。我相信通过这样的写字训练, 一定可以有效提高学生的写字质量。

参考文献

[1].崔峦.课程改革中的语文教学 (续) [J].小学语文教学, 2003 (10) .

[2] 崔峦.认写分开及早阅读加强写字——课程改革中“识字与写字”问题解答[J].小学语文教学, 2003 (01) .

[3].黄国英.谈识字写字教学的目标与策略[J].文学教育 (中) , 2011 (10) .

[4].蒋淑娟.识字教学以“趣”导航[J].时代教育 (教育教学版) , 2009 (1) .

[5].高文立.提高识字写字教学有效性的实施策略探析[J].小学教学研究, 2008 (12) .