提高小学低段识字效率

提高小学低段识字效率（通用8篇）

篇1：提高小学低段识字效率

提高小学低段识字效率

在小学低年级语文教学中，识字教学既是重点又是难点。对刚踏入校门的小学生而言在识字方面存在回生现象比较严重、遗忘率高、产生错别字多等现象。就如何培养小学生的独立识字能力、识字习惯和提高识字水平，作为长期从事小学语文教学的教师，我通过多年的教学实践，在小学低年级识字教学方面做了积极的探索和尝试，初步形成了如下的教学方法，取得了明显的成效。

一、激发学生识字兴趣

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。兴趣是学习的动力，只要抓住学生心理的脉搏，多方面引导，就会使学生产生识字的兴趣。学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，学生独立识字的能力也就自然形成和发展。小学低年级学生的学习方式以记忆为主，学习的动机主要是兴趣，并喜欢以新奇内容为主的学习活动。根据这些特点，在教学中，我尝试了凭借色彩亮丽富有童趣的游戏让学生入情入境地反复诵读词语，把识字、理解词语和认识事物融为一体，通过视觉感受、想象感悟，激发了学生识字的兴趣，既活跃了课堂气氛，也为学生提供了探索的机会，把生硬的学习变成了一个游戏，使学生对所学的内容有最直接、最清晰、最深刻的了解和掌握。如把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们组成生字，全体学生认读。比如把“女”和“马”、“女”和“子”分别拼成“妈”、“好”。还有玩摘“水果”的游戏。我先画出不同的果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上,如:“杨、扬”,“刻、孩”,“栏、拦”等。我读哪个字,就让学生把带有这个字的水果摘下来,然后用这个字组词。通过巧妙设计各种与识字相联系起来的游戏,引发了学生的识字兴趣,激发了学生的学习积极性,从而有效提高了识字教学的质量。

二、传授学生识字方法

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”汉字具有抽象性和形象性、哲理性和艺术性相统一的重要特征，我在教学中以学生的生活体验为出发点，努力变抽象字符为直观形象，把识字和学词、学句、口语交际、课外

阅读、写字等语文实践结合起来，重视培养学生的自主识字能力。一是归类识字。在识字教学中，只有让学生找到识字的规律、掌握识字的方法，才能让他们举一反三，逐渐形成不用指导也能把生疏的字学会的能力。如采取加一加、减一减的方式。中国的汉字有许多只是多了

一、两笔，因此，我在教学这些独体字的时候，往往采用加一加、减一减的方法进行教学。如“十”字，下加长横成“土”，而土字加上一横成“王”，“王”中加一点成“玉”，上加一点成“主”，这些字只要变一变，就能带出一串字，即帮助学生写好字，又加深了他们对字的印象。汉字中的绝大部分是形声字，所以必须使学生明白形声字的类别以及形旁、声旁的意义，循此规律去教学汉字，必有良好的效果。如教学三点水的字都与水有关，因此归纳出的一串字：“江”、“河”、“湖”、“海”、“洋”、“泼”、“波”、“浪”、“流”、“涌”、“涛”„„教学提手旁大多与手上动作有关，归纳出“打”、“拨”、“拍”、“捧”、“抱”、“投”、“握”„„既帮助学生了解了意思，又有利于学生记住这些字。二是识字要有轻重之分。字字都详教，字字都平均用力，效果并不好。学生对简单的、常见的字能记住，但对那些字形复杂的、陌生不常用的字就很难深刻记住了。所以，我在课前就力争做到心中有数，对每一节课中的生字，哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时就重点指导记忆那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记忆它，而对那些熟悉的字则不必花费太长的时间。三是巩固记忆。进行归类、重点指导，这些都只是帮助学生来记忆生字的形、生字的样。字不离词，词不离句，所以，对认识的这些字的学习，还要引导学生用它多来组组词、说说话，通过组词说话加强对字的认识和使用。除此之外，还可以有意地出示一些含有这些字的语句，让学生通过读语句，在语境中辨析、巩固记忆这些字，也是提高识字效率的途径之一。

三、拓宽学生识字渠道

在学生学好课本的同时，教师应重视拓宽学生视野，注意利用课外资源，将课堂教学与课外阅读结合起来，让学生在生活中学习语文，感受语文，运用语文，鼓励、引导学生随时随地自主识字。每教一篇课文之前和之后，我常会布置学生到课外广泛收集与本课内容有关的一些字、词语和句子；平时我经常有意识地安排学生在家里，在社区，在商场、医院、马路上、公园里等不同场所识字，将此称之为“和字宝宝交朋友，并鼓励学生随时将课内外认的字制成识字卡片，装进

识字袋;在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；

每周设立““识字交流时间”，定期组织学生进行交流汇报，检查反馈，评比“识字大王”。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊!因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”!

在儿童识字达到一定的量，有阅读的愿望和冲动时，及时抓住有利契机，有效激发其阅读兴趣，适时引导学生开展课外读物的阅读。这不仅能使学生的阅读心理得到满足，更能让学生在课本以外新鲜的语言材料中激起阅读的兴趣，在主动阅读的过程中识字，识字又促进了阅读，有效地达到了巩固课内识字和增识汉字的目的。

四、建立评价机制

在识字教学中，我除了运用上述方法以外，还引进了评价奖励机制，让学生们“资源共享”。课堂教学中随时关注学生的一言一行，抓住学生的闪光点，及时进行鼓励和贴星的奖励，以促进学生的不断进步。我在黑板上设置了“评比台”，把全班分成十个小组。在识字教学中，我经常让学生以小组合作的方式去发现新知、学习新知，让小组的每个成员都能参与。在读书、读报后进行讨论、交流，找一找自己的已认识的字，说一说自己的识字好方法。然后小组成员间进行比赛，比一比谁认得多，再评一评哪个同学的识字方法好、好在哪里。最后，请小朋友给认字多、记字办法好的小朋友奖励一颗小金星，给他所在的小组加上一分。每周五下午放学时进行总结，累积分数多的一组为获胜组。每月一总评，看谁贴的“星星”最多，奖励前三名小纪念品。

是的，儿童具有好奇、好动、好想、好强的心理特点，有很强的可塑性。要想提高识字效率，必须培养和发挥学生的主体精神，想方设法让学生变“要我学”为“我要学”，也只有这样，才能走出识字教学的误区。

在识字教学过程中，教师要根据学生的实际，通过各种途径和方法，变枯燥乏味的识字为灵活生动的记忆，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成“乐学”。给孩子一片自由的天空，让孩子展开想象的翅膀，培养他们自主学习的能力，在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力，让孩子感受

到识字原来是那样的美好。

篇2：提高小学低段识字效率

识字教学是小学语文教学的一个重要组成部分也是整个语文教学的基石。小学低 段语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。这就要求教师讲求教学策略，使教学生活化，利用各种教学手段激发学生的学习兴趣，让他们自主识字，学会创造性地学习。如何提高小学低段学生识字教学效率呢?下面就自己在教学中总结出的经验来和 大家交流交流。

一、直观导入、激发兴趣。

根据小学生这一特点，在教学时，先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与之 相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。

1、看实物、图画导入。例如：我在教“蛋”字时，我先出示鸡蛋实物，让学 生说出它的名称，形状，然后才出示生字卡学习生字。

2、听音导入。如教学“呱”、“喵”、“汪”时等字时，我先让学生听音辨别 动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物的叫声，然后才学习生字。

3、看录象导入。在学习有关动物、花卉等具象时，我让学生通过录象观看动物 世界、花的世界，进而认识各种动物和花卉的名称。

4、动作演示导入。如教“跑”、“走”、“跳”这些表示动作的字时，我让学 生先做这些动作，在随机进行教学，让学生联系动作，记住生字。

二、激发无意注意，轻松识字。

兴趣是学习之师。根据学生的注意规律——无意注意占优势，有意注意正在发

展和做事没耐性等特点，我应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。

1、借助色彩。课堂上，运用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的

对比唤起学生的注意力。如教学汉字“踩”“睬”时，将两个偏旁“足、目”用

不同颜色的粉笔书写，以便强化学生对“踩、睬”的记忆。

2、一字带一串。如教形近字“睛、晴、精、情、蜻”时，我将这些字偏旁进行

变换组合。强化学生对字形、字义的记忆。例如教“跟”字的时候，根据形声字的特点，引领学生理解、识记生字：“足”是脚，“艮”读”gen”，“艮”后有他人的足在行走；然后用学生

感兴趣的谜语让他们去识记：此足优良差一点，只好走在后面；再用“换一换”的方法带出：

“根、很、狠、恨、痕”这一串字，让学生仿照“跟”的识字方法，理解、识记这些生字。

由于这一串字中，只需要求学生会写“跟”字，对于别的字只了解构字的道理，记住字形，重在帮助学生更好地记忆所学生字。这不但没有加重学生的负担，相反，原本单调的学习内

容变得丰富起来，符合了低段学生学习的兴趣特征。另外，也帮助了今后对同类形声字的识

记学习。

3、借助顺口溜。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“坐”字时：

两人坐在土堆上。即能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效

饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，果。再如，“上学去，背书包，吃○ 放鞭炮。

”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。

4、借助动作、实验演示。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用

一小铁板向下一压，火就灭了，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了

解了字义。

三、演练结合，复习巩固。

好动是孩子的天性，在教学中我们要制造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知。在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。

1、猜字谜。如“午“字：远看象头牛，近看牛没头，要是问啥字，看看日当头。

“桥”字：天山有点偏，两柱支下边。还有一棵树，架在河两边。

2、做游戏。游戏的形式很多，可根据不同的内容，采取不同的形式。例如

“找朋友”、“换衣服”、“捉敌人”、“当医生”“摘苹果”等。

篇3：提高小学低段识字效率

根据学生心理发展规律，低段学生具有好奇、好动、喜欢模仿，思维直观、具体、形象的特点，他们对学习有好奇感，却很难做到专心听讲，注意力不易集中，同时记忆力又比较强，但易记也易忘。根据这一特点，在教学实践中，我通过多种途径，运用多种教学方法和手段进行识字教学，让识字教学充满情趣，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的识字能力，进而逐步总结出以下几种行之有效的识字教学的方法。

一、趣味识字

儿童世界是一个美好的世界，也是一个想象力极其丰富的世界。增强识字教学的趣味性是激发低年级学生识字兴趣的关键，并能优化课堂教学，提高教学效率。我在识字教学中大量运用“趣味识字法”，重视利用汉字独有的特点，从汉字的构成、意义等挖掘其具有的趣味性，使学生在识字时不是望而生畏、枯燥乏味，而是学之有趣并学以致用，变“要我学”为“我要学”，有效地巩固识字教学的有效性。

1. 讲故事识字

根据生字的结构、组合等编一个有趣的故事，引导学生通过记故事来记生字。如在教授“柏”字时，我给学生讲了这样一个故事：从前有一位白胡子老头心地非常善良，遇到有灾情的时候，老人总会把自己家的粮食拿出来分给大家，自己却一天只能吃一顿饭;看到有人没有棉衣御寒，他会马上脱下自己的衣服送给人家……于是人们都尊称他为“白胡子神仙”。当老人活到80岁时，他终于累了，于是靠在自己家的大树旁边睡着了，过了一会老人和树一同化成了一个松柏，树头一直通到空中，一眼望不到头。这样一来，学生对学习生字有了极大的兴趣，他们自己也参与到讲故事认生字的活动中，学到“安”时，他们说：“一个女学生带着安全帽上学很安全。”学习“椅”时，有学生讲：“一根木头长得特别奇怪，于是一个木匠把它做成了一把椅子。”……通过这种方式，学生在学习生子时，既充满了兴趣又记得扎实。

2. 猜谜语识字

根据学生好奇、好猜的特点，把生字编成谜语，让学生在想想猜猜中识字。如“丰”：“像三不是三，一柱把心穿。别看笔画少，水火都喜欢。若是猜不到，小学没读完。”“喜”：“上村十一口，下村二十口;两村合一起，欢乐不发愁。”“因”：“一人在当中，四面不透风，莫当囚字猜，原由要弄通。”“也”：“天没有，地有;你没有，他有;田没有，地有;水没有，池有。”

3. 唱儿歌识字

结合学生喜欢唱儿歌的特点，根据汉字的音、形、意编成儿歌，引导学生借助儿歌识字。如“茶”：“一人戴草帽，喝一小杯茶。”“留”：“‘撇’和‘竖提’留一点，一把大刀在一边，小点要是不留下，坚决把它赶下田。”“状”：“一个牧羊犬，拿根木棒赶，木棒插‘点、提’，形状真好看。”“帆”：“巾字在一旁，几中一点藏。船儿有了它，乘风又破浪。”这样把生字编成儿歌后，学生易记易懂，学习的效果很好。

4. 游戏识字

根据学生活泼好动的特点，在学习生字时实时地抓住机会让学生参与到游戏中，通过游戏识字。如“拍手游戏”：学习“糙”时，学生伸出双手，并唱着：“左手一个米，右手一个造，合起来就是糙。”这样既记住了生字的字形，又记住了字的结构;另外，还可以通过开火车、摘苹果、一字开花、填字、组字、变字等游戏来学习生字，这些游戏有趣又有效，非常实用。

二、分解识字

每个汉字都有其独特的特点，都具有非常明晰的组成结构，通过把生字“肢解”的方式识字，也是一个不错的认字方式。

1. 偏旁识字

根据生字的偏旁学习并区分不同的生字。如“肚里缺水就会渴，喝水要用嘴巴喝”;“有水把茶泡，有饭能吃饱”;“有足快快跑，有手轻轻抱”;“晴天太阳照，蜻蜓是益虫，清洁用水洗，做事情需用心，礼貌用语要说请”。

2. 利用熟字学生字

通过给已经学过的字加、减、换偏旁来识字。如白和柏、郊和交、分和扮，就是通过给他们加、减和换偏旁演化的。

三、系统识字

所谓“系统识字”就是把已经学过的字按照其具有的共同点聚合在一起，让学生通过分析比较来识字。

1. 同偏旁识字

如需要用手完成的表示动作的字“抓、搬、提、擦、扫、抬、推、捕、捉”等;一般表示与身体有关的字“胖、胳、膊、腿、肥、肚”等;需要用口完成的动作的字“哈、呵、喝、喊、呱、哇”等;与足有关的字“蹦、跳、跑、跨、踩、踏、踢”等。

2. 同音字识字

把读音相同或相近的字汇总起来，根据其表示的不同意义来区分这些不同的字。如“的、地、得”：有“的”是名词，有“地”是动词，有“得”是形容词;“慢、漫”：慢是动作慢，漫是范围满;“那、哪”：“那”是表肯定，“哪”是表疑问;“向、象、像”：明确目标有方向，一只大象力气大，瞎子摸象是好像。

3. 字形比较识字

把字形比较接近的字汇总起来，比较异同，帮助学生区分。如“丹”和“舟”：牡丹红艳艳，有浆便成舟;“鸟”和“乌”：小鸟天上飞，有眼才精神，无眼眼前乌黑黑;“名”和“各”：“口在夕阳下，姓名记不差;名字点变捺，各自回了家”。

四、阅读识字

学生识字应该不单单靠课堂上那点有限的时间识字，更多的应该鼓励学生通过阅读来识字，这样才能保证学生源源不断地认识更多的字。

1. 单纯阅读识字

学生在阅读过程中识字属于分散识字，通过文章上下文，在理解全文大意的同时了解每个字在其语境中的意义。这一点虽然对于低段学生来说还比较困难，但通过阅读短小的文章或老师的讲解，在一定程度上还是能帮助学生认识和理解生字的。

2. 生活识字

这里所谓的“生活识字”主要是指引导学生在生活中注重识字。例如广告牌、电视字幕、宣传标语、警示语等一切带有字的地方都可以鼓励学生去认去学，不认识的可以问家长，可以查字典，这不仅是一个认字的过程，而且是鼓励学生锻炼探索能力的过程，一举两得，还能充分体现语文的工具性和人文性的特点。

识字的方式方法多种多样，不管用什么方法，只要能够让学生容易识字、喜欢识字就是好的方法。当然以上诸多方法不只是应用一时，语文教师要不厌其烦地反复教授，反复把不同的字呈现在学生面前，帮助学生反复记忆，这样才能真正达到正确学字、认字、用字的效果。

参考文献

[1]小学语文新课程标准[S].北京:人民教育出版社, 2010.

篇4：有效提高小学低段识字教学效率

一类字是要求达到“四会”，即达到“读准字音，认清字形，理解字义，能在阅读和写作中正确运用”。二类字只须达到 “会读”即可。如果把一类字和二类字混为一谈，势必会延长教学时间，增加学生负担。

有的老师可能会担心，这样只让学生认一认，读一读，学生能记得牢吗？其实，语文学习的过程是一个循环往复、螺旋上升的过程，学生在反复的阅读中与这些生字反复见面，也能把“生字”变为“熟字”。

二、遵循儿童的认识规律，灵活开展识字教学

识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6—7岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。

教材内容符合儿童认识规律，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于记忆。教材要靠教师去贯彻实施，如果教学中不遵循儿童认识规律，仍然会影响儿童学习积极性。如机械地读、抄、写，儿童从精神到肉体都会感到疲倦、厌烦。因此，越是在学龄初期，越要讲究教学方法的灵活多样，调动儿童学习的积极性。要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效。

三、循序渐进，逐步放手，做好一类字教学

首先，要一笔一画地教。在教学一类字时，应把书写当成教学的重点和难点。因为学生刚刚接触笔画名称和顺序时，要把一类字的教学主要定位在教师教、学生学，一笔一画灌输式的教学模式上；过一段时间后，就要开始尝试让学生自我观察，和老师一起找该字结构摆布的特点、难写笔画，希望逐渐教会学生自主分析识写一类字。

然后，重点笔画重点教，也就是“抓大放小”。这阶段，不要再像刚开始那样一笔一画分析该字、传授记忆和书写的技法，而是尝试更大幅度地扶放结合。学生开始接触合体字，在第一次写合体字时，要详细讲解了合体字识写方法，在后来的教学中，要根据教学内容，指导学生根据结构把生字分类，传授各类字笔画避让上的技巧，对具体生字只强调重点笔画。

接下来，逐渐放手，让学生自主识字。一是要求学生读准这些一类生字的音。二是思考讨论这些字是什么结构的，该如何在田字格中摆布？三是这些字的重点、难点笔画是哪一笔，怎么写才更漂亮？四是学生试说这些字的笔画顺序，教师相机指导。五是给这些字组词，并用词语口头造句，更好理解词语意思。

四、“授之鱼不如受之于渔”，教会识字方法

教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，以顺利完成对汉字的分析综合过程。常用方法有：

（一）利用基本字记忆字形

学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。

（二）利用部首的变化记忆字形

许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，老师可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。例如：“青”加日字旁是“晴”、“座”去掉广字头是“坐”、“破”去掉石字旁，换上三点水旁是“波”。

（三）利用形声字的特点记忆字形

汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。

（四）利用生动有趣的小故事记忆字形

有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。

（五）利用象形字的特点记忆字形

课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。

(六）利用形式多样的练习记忆字形

除了让学生听、读和进行一定量的机械抄写之外，老师可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“太阳＋月亮＝？（明）、草一草头＝？（早）。也可以让学生自己照样子编题来考考老师。另外，还可以用猜谜语的方式，抓住字形特点，开展竞赛，多渠道、多形式，反复巩固，灵活运用，帮助学生记牢字形。

篇5：如何提高小学低段识字教学趣味性

内容摘要：识字教学是小学低段语文教学的重点和难点，小学低年级学生注意力集中时间较短，加上识字教学过程比较枯燥，所以为了有效提高课堂教学效果，提高识字教学的趣味性显得十分重要。本文将主要从课堂导入、课堂提问艺术、识字教学方法等几个方面来谈提高识字教学趣味性的方式。关键词：提高 识字教学

趣味性

语文新课程标准指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级语文教学的重点和难点。”学生只有认识并且会写一些字词后，才能正确的进行书面的阅读和表达自己的感受。识字教学是语文教学的重要组成部分，其教学状况直接影响着语文教学的整体质量和效率。但是，一年级的学生，由于其年龄特点，注意力很难集中或集中的时间比较短，所以为了提高识字教学的质量，趣味性显得尤为重要。如何才能提高识字教学的趣味性，吸引学生学习的注意力呢？本文将主要从以下几个方面进行分析。

一、注重课堂导入的有效性

1、以讲故事的方式导入新课

以生动有趣的故事导入新课能够有效吸引儿童注意力，听故事也是小朋友比较喜欢的，为此在课堂教学设计时，可以用一个故事贯穿课堂教学始终。例如，在教学《比尾巴》一课时，用一场动物王国的比赛贯穿课堂教学始终，学生学习兴趣浓厚，达到较好教学效果。

2、猜谜导入，激发兴趣

猜谜语是小朋友比较喜欢的一种活动，在新课开始前，进行猜谜比赛能够快速的集中学生注意力，把他们拉到课堂教学中来。为此，在教学《看电视》一课时，我就以猜谜的方式导入课堂教学。片段：

师：你们喜欢猜谜语吗？今天老师来考考你们。

小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天翻花样。（打一家用电器）学生猜谜语，教师顺理成章板书：看电视

3、创设情境，导入新课

创设情境是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程，在新课开始时，创设一定的情境有利于激发学生的学习兴趣。在教学《失物招领》时，可以首先创设一个情境：同学们，这里有很多铅笔、橡皮，请丢失物品的同学来认领。通过创设这样一个情境，不仅能有效吸引学生注意力，还有利于学生正确理解“失物”一词。

二、注重课堂教学提问的方式

课堂提问是教学的必要手段，是吸引学生、活跃课堂气氛的重要手段。一个好的语文老师会根据教学设计的需要，设计出高质量、富有技巧性和趣味性的提问，这样不仅会提高学生学习兴趣，还能锻炼他们分析问题的能力。反之，如果教师提问不当，提问枯燥乏味，不仅达不到预期的教学效果，还会让课堂陷入一片死寂。因此，要激发学生的学习兴趣，提高他们学习积极性，就要注重课堂教学中的提问艺术。

1、提问要注重创新

在识字教学过程中，提问要切忌篇篇雷同，假如每一次的提问都是，课文讲了一个什么故事？有几个自然段？你认识了那些生字？你都有哪些识字方法？长期这样的话，学生必会心生厌恶，从而对识字没有了兴趣。所以即使是类似的问题，也应该要转变提问的方式，激发学生识字的兴趣。

2、注重提问的价值

在课堂教学中，无论哪个阶段的语文学习，提问是必不可少的，但教师在教学时一定要注重提问的价值，不要提无效的问题，比如教师在识字教学过程中，不要总问对不对、是不是、这个生字的读音是什么、它的偏旁是什么这样一些没哟普价值的问题。在提问之前，教师要注重提问的目的性，要有明确的目的和想要达到的教学效果。同时，应该要注重问题与问题之间的衔接与递进。比如，在教学《比尾巴》一课时，可以首先以一场动物王国的比赛贯穿整个教学设计，以这场比赛的结果为课文的主问题，让学生边分析边识字，在识字过程中还设置一些问题，让问题层层推进，学生对这样的问题也感兴趣，识字的积极性也比较强。

三、采用多种方式识字

1、谜语识字

猜谜语是小朋友喜欢的一种活动，识字的过程比较枯燥，以谜语的方式识字，不仅能提高学生学习的兴趣，还能加深对生字的掌握，让学生不易忘记。如：

2、游戏识字

游戏是儿童比较喜欢的一种学习方式，针对小学一二年级学生的年龄特点，想要在课堂上保持学生的学习兴趣，教师就要根据他们的特点开展一些与教学活动有关的游戏，为学生创设轻松愉快的学习氛围，让他们在课堂上真正的动起来。

“寓教于乐”是游戏识字的特点，教师应充分让学生感受到识字的趣味，才能激发他们识字的积极性，才能在课堂上集中他们的注意力。在教学中，我们可以利用生字卡片、词语卡片，以开火车、邮递阿姨送信、放鞭炮等游戏来认读生字卡片，巩固识字。具体做法是以师生问答来完成游戏，如，师说：叮铃铃，邮递阿姨来送信，小小信封谁来收？生答：我来收。如果学生答对就齐说“对对对，请收信”，答错了就齐说“错错错，送不了”。通过这样的方式来巩固识字，能调动全班同学积极性，课堂气氛非常活跃，学生注意力也比较集中。或者把生字卡片分成两个部分，一张声旁卡片，一张形旁卡片，让学生做“找朋友”的游戏，首先把学生分成两组，一组拿声旁卡片，另一组拿形旁卡片，老师说出一个字，持有这个字的同学就迅速站到讲台上找到自己的位置并正确拼读。如一个学生手拿“虫”字，另一个学生手拿“胡”字，组合在一起就是形声字“蝴”，这种游戏方式能够帮助学生有效掌握形声字。此外，我们还可以设计“识字大转盘”、“填字游戏”、“偏旁接龙”等游戏提高学生识字的兴趣，让他们在轻松的课堂氛围中巩固所学知识。

3、利用简笔画识字

简笔画教学是一种比较形象直观的教学方法，在小学语文识字教学中适当运用简笔画可以将对于低年级学生比较抽象的知识点形象化，使课堂更为生动有趣。在教学象形字一课时，要求学生能够认识日、月、火、禾等字，就可以利用简笔画教学，先在黑板上用简笔画画出日、月、火、禾苗，让学生根据图画识字，再画出其象形文字，通过注音让学生识记这几个字，通过实物图片和象形文字的对照，让学生更能理解字义，在理解的基础上加深对汉字的识记。

4、归类识字

随着识字量的增多，学生对字音、字形相近的字容易混淆，学起来也比较枯燥，单纯的识字教学很难引起学生的注意，这时，我们可以根据实际情况对所学字进行有效的归类，如同音字归类，偏旁归类以及形声字的归类，在一年级下册，学生会接触形声字，教师这时就要引导学生认识形声字，搞清形旁与声旁。在教学时要注重引导学生对形声字和同音字进行归类识字，比如在认识“请、清、晴、睛”等字时，让学生首先观察他们的声旁都是一样，形旁不同，可以让学生区分这几个字的形旁，并试着让学生组词，言字旁与说话有关，请可以组成词语“请客”，三点水与水有关，清可以组成“清水”，日字旁与太阳有关，晴可以组成“晴朗”，通过这种方式，学生有效掌握了形声字，而且分类识字的方法，学生也比较感兴趣，学习积极性增强，达到较好的学习效果。

四、注重教学设计的趣味性和连贯性

教师在设计一堂课之前首先应该对本堂课的教学进行精心的设计，注重教学环节的紧凑性，同时在教学过程中还应注重教学设计的趣味性。特别是小学低段的识字教学，应引导学生边分析朗读课文，边随文识字，如果是单纯的集体识字，就比较枯燥，学生注意力也不易集中。如，有的教师在教学《我多想去看看》一课时，就利用了随文识字的方法，把这一课的生字词放在特定的语言环境中去感知理解和掌握。同时，教师在教学每一堂课时，还要注重课堂教学的连贯性，及时总结一堂课的内容，学生学习了一节课比较疲劳，注意力易分散，通过鼓励的方式让学生来总结一节课所学生字，不仅可以提高他们识字的积极性，还能达到好的教学效果。

篇6：提高小学语文识字效率调查报告

2011年汉语言文学罗燕

一、农村小学语文识字教学的基本情况

受调查学校——留宾乡鲜明小学，坐落于南溪东北方14公里处，离留宾中心校约3.5公里。该校生源少，教师少，随父母打工就读较多，村乡级公路的贯通以后也有部分集中往中心校就读。现如今鲜明小学全校有7个班，共学生120多人。其中一年级17人，95.6%的留守儿童：二年级16人，96 %的留守儿童，平均年龄都在6-8岁之间。

一、二年级语文的重要的任务就是识字，该校低年级10%左右的学困生成绩不理想，归根到底是这部分学生识字效率低，学习兴趣差等严重影响了学校的教学质量和教学进度。如何提高农村小学语文识字效率是低年级教师教学的重难点。

二、农村小学语文识字教学存在的问题及分析

（一）识字形式比较单一。

现在农村小学语文教材中有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式，但语文教师在实际识字教学中采用“集中识字”的形式较多，而很少采用结合讲读课文的同时教学生字，即在“语言环境中识字”。识字原则没有引起足够重视，降低了学生识字的兴趣。如留宾乡鲜明小学一年级上的《小小的船》这一课，王老师在教生字时，采用“集中识字”的形式较多，脱离了课文，没能结合课文教学生字，使学习生字时显得枯燥，学生对词语的理解也不够透彻。

（二）识字过程的阶段性特点不明显。

从“笔画分析”向“部件分析”过渡较迟，有些学生所熟悉的生字也作笔画分析，学生停留在较低水平的分析阶段，不会把生字和熟字联系起来，使得有些熟部件、熟字得不到及时巩固。如《太空生活趣事多》这一课，老师在教学生学习“能”这个生字时，学生对这个生字逐笔分析，老师没有提醒学生应按照学习过的部件来记住这个字。

（三）针对生字的特点设计教学环节的意识不强。

“音、形、义”是构成一个字的3个因素，但在教学时，平均使用力量，面面俱 1

到的现象多，使重点很难实现，难点更不易化解。有些生字的“音、形、义”学生已经能够自己进行分析掌握，不用教师分析到家，但对于较难掌握字的“音、形、义”应重点出示。如留宾鲜明小学上二年级的《葡萄沟》这一课，老师在教生字时似乎不放心，对很多生字的音、形、义进行了分析。其实有的生字学生能够理解，音、形、义掌握并不难。如果老师能抓几个学生比较难理解的，难学的字进行教学的话，学习生字的效果会更好。

（四）忽视了识字方法的传授和能力的培养。

教学中教师重视对每个字教的过程，但通过教，使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，能力不强。识字的方法不够多样，学生思维只局限在几种简单的识字方法，比如：加部首、去部首、换部首。如留宾乡鲜明小学的《我选我》这一课，学生学习生字时，思维不够活跃，局限于加部首、去部首、换部首几种识字方法上，学生学习生字的方法比较单一。

（五）大量机械的抄写加重了学生负担。

教师要求学生花费大量时间进行机械的抄写，少则1-2行，多则十遍几十遍，而缺乏有效的指导，练习实效差。教师希望通过抄写让学生记字，但往往学生在抄写中容易写错字，这些是教师应该在抄写前必须进行的指导。

三、对提高农村小学语文教学效率的几点建议。

1．创设契机，提高识字兴趣。

兴趣是学习最好的老师。在识字教学中，教师应根据不同的课文采用合理的识字形式。一般生字教多、课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，可以取得事半功倍的效果。

2．重视指导，教会学生识字方法。

教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌

握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。常用方法有：

（1）利用基本字记忆字形。

学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。

（2）利用部首的变化记忆字形。

许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，老师可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字旁，换上三点水旁是“漂”。

（3）利用形声字的特点记忆字形。

汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。

（4）利用生动有趣的小故事记忆字形。

有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。

（5）利用象形字的特点记忆字形。

课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。

（6）利用形式多样的练习记忆字形。

除了让学生听、读和进行一定量的机械抄写之外，老师可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“太阳＋月亮＝？（明）、草一草头＝？（早）。也可以让学生自己照样子编题来考考老师。另外，还可以用猜谜语的方式，抓住字形特点，开展竞赛，多渠道、多形式，反复巩固，灵活运用，帮助学生记牢字形。

3．培养学生自主识字能力，运用多种形式复习巩固生字。

小学生识字学得快，忘得也快。如果学过的生字不及时复习巩固，就很容易回生。儿童掌握字词，并不是一次就可以完成的。对于所要把握的，听懂了，也不等于完全掌握了，还要看会不会正确地、灵活地应用。多练习、多应用，既可以扩大和加深对字词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高语言表达能力，因此，在教学中对于学生所学字词，都要尽量给予充分的练习和运用的机会。要使学生牢固地掌握生字，就必须做好复习巩固工作，而且方式方法要多种多样。

（1）姐妹字，换偏旁记。

像“泡、抱、炮”这样外形相似、形旁不同的字，学生称之为“姐妹字”。在汉字中，这样的现象很多，换偏旁记便成了学生识记生字的主要方法。学习“苍”的时候，他们会与“抢”“枪”进行比较；学习“坦”、他们会联想到“但”„„。找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。

（2）复杂的字，拆开记。

对于笔画结构较复杂的字，会拆字组合、化难为易。如“滚”，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记办法：“滚”的右边，是把“衣”拆开，放进去一个“公”，不过，“公”的捺要改成点。用这样的方法，学生很快记住了这类难字，并且记得相当牢固。

（3）容易错的字，利用特点记。

学习“兔”这个字时，学生容易把“、”忘了，可学生却想了个好主意：“老师，那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，我们千万别把它忘了！”学习“串”这个字时，学生想到了羊肉串：“我最喜欢吃羊肉串了，那两个‘口’就是羊肉，那一竖就是穿羊肉的棒，合起来就是‘羊肉串’的‘串’。”多么形象生动！

孩子们兴致勃勃，在快乐的笑声中记住了“串”这个生字，更增添了学习兴趣和成就感。

（4）会意字，会其意，记其形。

孩子们不懂什么是会意宇，却觉得这样的字确实很有意思。如“歪斜”的“歪”，学生仔细观察，看有没有特别的发现。“‘歪’这个字，上面是个‘不’，下面是个‘正’，既然‘不正’，那当然是‘歪’的了！”对于这类特殊的字，学生领会了其意，便很快记住了其形。

在实践中，学生已养成了寻找最佳方法识字的习惯。把主动权交给学生，当他们全身心地投入，去想各种各样巧妙的办法时，识字教学，不仅变得很容易而且充满了趣味和快乐！

我们认为识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爸、妈、我”等。因此，我们可以从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

4.在教学生字时，可以通过游戏巩固识字。

我们根据小学生学得快，忘得也快的特点，进行游戏识字，不断重复再现生字。游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记能力很有帮助。借助游戏，进行汉字重组，既培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，又提高识记效果。常用的游戏有：

开火车：这种游戏分小组进行。随着孩子们发出“呜——喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。

猜字谜：根据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字（高）谜语猜出来了，字也就会写了。

背顺口溜：遇到难写的字，教学生背顺口溜。例如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。

送信：请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信一一送到同学的手中。其他小朋友一起拍手唱儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信。不怕风，不怕雨，一心一意为人民。”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。

叫号：把生字卡片分放在黑板槽内，上面编好号，请一个学生起来问：某号是什么字其他学生应答。通过问答，加强学生对音近字和形近字的分辨能力。

添砖加瓦：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个字，做完之后，学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则，也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。

找朋友：要求学生把一些字找到正确的字进行搭配组成新的词语。

贴树皮：出示一幅画着大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不准贴错。

摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）摘下对应的苹果（生字）。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。

钓鱼：出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（拼音）。学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼。也可分男女、小组竞赛。

穿衣戴帽：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如：“田、里、水”。补完之后，学生也记住了“田、里”一竖的不同。（穿戴整齐后）再分别组词，说一句话。还可以用于由两个熟字组成的生字。请学生练习合字，如：“日”和“木”合成“果”。

5．结合读和写综合练习，指导学生识字。

综合训练要比只抓抄写和默写生字效果好得多，且有利于培养学生的识字能力和读写能力。一般可采用朗读、复述、用词造句、说话、写话、课外阅读等方法，来

指导学生运用学过的字词。

低年级学生喜欢做游戏。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。识了字，就要让学生认真读书，多读、熟读。要时刻注意培养学生踏实、认真的读书习惯。读书时，要做到口到、眼到、心到。一个字一个字地读，首先要求把音读准，把每一句话的内容读清楚，然后在理解课文的基础上读得流利，能正确表达课文的思想感情。

篇7：提高小学低年级识字教学的效率

天岗中心校一学年组 徐焕丽

低年级的识字教学是整个语文教学的起步阶段，也是小学生阅读和写作的基础，《语文课程标准》中明确指出：第一学段识字量占整个小学阶段识字量的二分之一。可见，这阶段识字教学效果的优劣对学生今后的语文素养的发展有着很大的影响作用。所以新课程迫切呼吁科学、高效的识字教学方法，以培养学生主动识字的愿望和对汉字的学习兴趣。

一、创设情景，自主识字。

1、目标转移。目标转移，是指暂时忽略识字教学这一目标，把教学重点转移到儿童感兴趣的事物上。最大程度地激发起学生自主阅读，主动识字的兴趣。例如：从儿童感兴趣的生活经验入手导入教学；创设情境，积发学生对课文内容的兴趣等。

2、方法指导。学生面对自己感兴趣的故事和画面，自然会全身心地投入到自主阅读中去，这是识字教学的一个良好开端。必要的方法指导（如：具体指导学生遇到不认识的生字该怎样做。）不仅有利于学生形成良好的阅读习惯，而且为学生下一步的巩固识字，形成记忆打下良好的基础。

3、目标激励。汉字在头脑中形成“印象”后，必须及时加以巩固，反复练读、熟读成诵是巩固自主识字效果的最佳办法。依据低年级学生好胜心强的特点，可以为学生创设目标情境，鼓励学生在合作，互助中完成熟读目标，及时巩固自主识字的效果。

二、遵循规律，形成记忆

1、由语言到汉字

语言是和生活经验密切结合的，汉字是抽象出来的特殊符号。低年级学生以形象思维为主，识记与生活经验密切结合的词语或句子，要比识记孤零零的汉字容易得多。因此，识字教学有必要经历由句到词，再由词到字的过渡。

2、自主探索识字方法。

识字方法有很多种，如熟字换偏旁，熟字加偏旁，编儿歌，编顺口溜，联想画面识字等等。同样一个汉字，不同的学生会想出不同的识记方法。在教学中，首先要重视教给学生一些常用的识字方法。鼓励学生自主探寻记字方法，灵活运用识字方法。使学生具有较强的独立识字能力。从而为今后的自学阅读打下良好的基础。

3、由汉字到语言

识记了汉字的字音和字形，并不等于完全掌握了汉字。教学中经常会出现这样的情况：在固定的语言环境中学生中能够认识这个汉字，变换了语言环境，学生就不能准确地读出汉字的读音。

三、及时巩固，提高效率

1、利用卡片，巩固识字。学生制作卡片的过程又是一次巩固识字的过程，卡片的正面写上生字，背面有生字的注音和组词。通过两人合作，共同完成生字的巩固复习；也可以由教师出示卡片，采用多种形式的赛读。利用低年级学生好胜心强的特点，经常开展比一比、赛一赛的活动，寓复习巩固与比赛之中。如“开火车赛读”“小组间赛读”等。开展这些比赛活动，既能培养学生的学习兴趣，又能起到及时复习、巩固识字的效果。

2、开展游戏，培养兴趣。上完一节课或一个单元后，把所学的生字写在卡片上，一个学生读，其他学生找到生字展示；或两个小朋友我读一个你找一个，你读一个我找一个。学生反复认读，看的次数多了，自然就认清了所学生字的字形，读准了字音。这样比反复抄写汉字的方法既灵活又省时，最重要的是激发了学生的学习兴趣。

3、依据构形，辨析识字。例如：把合体字分解成几个部件，写在卡片上，让学生以找朋友的形式，把相关的字联系起来，这样从分到合，从部分到整体，既提高了学生辨别字形的能力，又提高了学生的思维敏捷性；再如：运用加一加，减一减。换一换，比一比的方法帮助学生巩固识字。出示熟字，加上一个部件，减去一个部件，或换下一个部件。让学生比较两个字的异同，通过对比巩固识字，增强学生对比识字的能力。

篇8：提高小学低段识字效率

关键词：识字教学,提高,教学效率,策略

识字是小学生阅读和写作的基础,是提高语文素养的最基本要求。识字教学是低年级教学的首要任务,致力于再生和利用识字资源对于转变低年级学生的学习方式和建设开放而有活力的低年级识字教学具有重要意义。也因此,近年来,扩大低年级的识字量, 引导学生提前阅读,已成为许多小学语文老师的共识,但由于受传统观念的影响,我们教师往往从主观愿望出发,漠视学生的学习需求,任意进行“灌输”“注入”,致使一些学生对识字感到厌烦。《义务教育语文课程标准》指出:低年级识字教学的目标,首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望,可让学习汉字变得更轻松、更生动;有了这种喜欢和愿望,那么识字效率就能得到提高。那么,如何让学生开始接触汉字时,就喜欢上汉字,爱上汉字,从而提高识字教学的效率呢?在实践中,本人有如下几点思考:

一、采用多种形式,激发学生识字兴趣,培养识字习惯

兴趣是一切学习的原动力。学生只有对所学的内容产生了兴趣,才会愉快地、积极主动地学习,并充分调动自己的内在潜能。低年级的学生好奇心强,我们就利用学生这一心理特点,根据不同的识字内容采用多种形式的教学,使学生对教师的教学内容、方式、 手段充满好奇心,产生强烈学习的欲望。

1.利用多媒体激发学生的识字兴趣

心理学证明,动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。针对小学生这种心理状态,利用多媒体识字,能使汉字有不同的表现形式出现,使汉字的音、形、义不再脱节,并且很容易引起学生的注意,使学生学习的兴趣更浓,这正是识字的一个好办法。

2.组织充满童趣的识字活动,提高识字效率

在识字课上,为了活跃课堂氛围,我们应该下意识地把识字变成有趣的活动和游戏,让学生自主地、愉快地识字。这样可以提高学生的识字效率。学生学习直接动机的激发需要教师运用多种手段,一改以往识字课堂上机械化的读背,营造出生动活泼的课堂活动,寓教于乐。比如,初读所学的生字时叫做“和生字宝宝打招呼”; 生字组词时叫做“给生字宝宝找朋友”;同偏旁字的生字归类叫做 “送生字宝宝回家”等。充满童趣的儿童化语言说来简单,却能给孩子带来意想不到的快乐,并活化了课题氛围,拉近了师生之间的距离。在生字巩固环节,我们可以采用猜字谜、编字谜,添减笔画、变身游戏等活动。不管采用何种方式,都让学生在玩中学,学中玩,既能达到教学目的,又能激发学生的学习热情。

二、转变学习方式,让学生感受到识字乐趣,培养识字能力

1. 重现教给识字方法,逐步培养学生自主识字能力

新课程标准致力于构建开放的、富有活力的教学体系,倡导自主、合作、探究的学习方式。随之配套的新教材进行了大胆的改革, 编排了科学合理的识字教学内容,主张“多认少写,认学分离。”我们要顺应要求,开发多通道的识字途径,比如,借助拼音识字、奇特联想识字以及阅读识字等方法,引导学生采用正确有效的识字方法,逐步培养他们的自主识字能力。

2.引导学生寻找汉字规律,在有趣的造字法中识字

汉字是最古老、最富有生命力的文字,是古代劳动人民智慧的结晶。识记汉字是有一定规律可循的。在指导学生识字的过程中, 可根据汉字的构字规律进行教学。在识字过程中结合具体的字自然渗透造字法,鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法,学生的识字能力在实践中就能逐步提高。

另外,还要注意给学生留有自由识字的空间,经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的”“你还有更好的记字方法吗”,以激活学生的思维,充分发挥学生潜在的创造能力。

三、识字教学与儿童生活联姻,让学生在日常生活中主动识字, 增加识字量

1.积极引导学生在生活中识字,让识字与生活同步

汉字的创造源于生活,识字教学也应从生活中来,到生活中去。提倡识字与生活相结合,不仅是识字本身的需要,还是充分利用生活资源识字的渠道。学生作为社会生活中的一分子,每天与各种各样的人和事打交道,他们学习的渠道多种多样。他们除了在学校学习外,还可以在社会上,在家长和同学的相处中,在各种图书、 电脑网络中,学到许许多多的知识。因而,在识字教学中,教师要有意识地在这方面进行引导。例如,让学生把全班同学的姓名收集在一起,互相认一认这些字;教完《在家里》一课,就鼓励学生给学校或家里的物品贴标签等。这样一来,教学就打破了只局限于课堂、 课本的做法,密切联系学生的生活实际,充分利用周围的环境学习语文,引导他们在日常生活中主动识字,就会建立一个识字教学的开放体系,实践新课标的理念。

2.及时交流识字成果,保持学生课外识字的兴趣

我们还要做到及时交流识字成果,这样有利于保持学生课外识字的兴趣。可以让学生每天识一个课外的汉字,拿到班级中交流,当一回小老师。也可以让学生把自己平时所认识的字教给组内的小朋友。这样一来,教会了别人,也巩固了自己所学,在交流中成为人师。这样的识字教学中,学生多了一份快乐,多了一份进取,多了一份责任。