高中语文课堂互动探讨论文

高中语文课堂互动探讨论文（共12篇）

篇1：高中语文课堂互动探讨论文

高中语文课堂互动探讨论文

死记硬背、套路化的答题，这是很多学生对语文的印象。教师在课堂上按部就班的交代知识，带领学生分析总结，这也是很多语文教学的常态。特别是高中语文课堂，气氛沉闷、效率低下。其根本原因就是课堂封闭不开放、信息传递单向而缺乏互动。要解决这个问题，就要让高中语文课堂因互动而开放起来。

一、在对话中导学

在课堂上，对话是最基本的互动形式，只有教师摆正位置，把学生置于主体地位，对话才能发生。每个学生都有自己的思想与精神世界，都有潜在的发表与表达的需求，教师只有善于启发引导，才能让学生主动开口，从而实现师生，生生的互动。首先，教师要创造对话的时机，例如，通过课文的“空白”激发学生参与对话的热情，引导学生与文本对话、与作者对话、与教师同学对话。教师在此过程中要发挥主导作用，该引导的要引导，该评价的要评价，该启发的要启发。其次，教师要在该闭嘴的时候闭上自己的嘴巴。例如，在学生激烈的讨论时，或者展示自己的成果时，教师都要做一名忠实的听众，给学生足够的自由与空间。最后，通过展示调动学生的对话积极性，引导学生都参与到对话中来，与教师、同学一道解决问题。如果发现有一些学生游离于课堂教学之外，教师一定要及时地采用激活策略，例如，小明同学，我发现你好像若有所思，你能把你的想法跟大家分享一下吗?用这种方法把学生的注意力牵回到课堂上。

二、在互动中实现经验的共享

为了营造动态、开放的课堂，教师就要研究学生的特点，包括其兴趣爱好、思维特点等，据此通过科学安排教学环节调动学生的学习积极性，让学生的思维始终处于活跃状态。同时，利用好学生既想表现自己，思维又容易僵化的特点，合理地引导学生，让他们开阔眼界，把对话中的对立变为对比。通过不同思想的碰撞，提升自己的思想认识。可以引导学生善用“最”字，即在课堂研讨中如果针对某个问题有不同的甚至对立的意见时，引导学生想清楚：自己最认可的是什么?最无法接受的是什么?例如，在《论语》中，有这样一篇文章《沂水春风》，教师给学生这样一个问题：孔子“吾与点也”，为什么?在这篇课文中表现了孔子的什么志向?学生议论纷纷，有很多不同的理解，又谁也说服不了谁。这时候，教师给出了这样几种观点：第一，孔子在晚年有了退隐之念;第二，孔子向往的政治境界就是曾点描绘的那样;第三，曾点与孔子的思想是一样的，他们都安平乐道;第四，曾点有更加高远的志趣，其精神境界更高些。教师出示这样四种观点，让学生讨论：你认为哪一种更合理?为什么?这样，在师生、生生互动中教师与学生、学生与学生之间充分地展示了自己，实现经验的共享。

三、在对话中拓展延伸

在课堂教学中，有时候会出现教师在课前备课时难以预料的“意外”情况，如果教师处理得当，往往是精彩生成的良机。作为教师，要充分地利用好难以预料的“意外”情况，善于在“无序”中生成有序的课堂教学。从表面上看，师生、生生的对话可能是热闹的甚至混乱的，但作为教师，一定要使这种热闹的对话变得理性而有序。有的时候，教师为了教学更有开放性与创造性，可以有意地添“乱”，这样做的目的.是为了让学生在更大程度上放开自我、展示自我，从而实现教学的开放。

四、在小组合作中组织探究

小组合作探究也是生生互动的一种形式，为了达到小组合作探究的目标，教师一定要在合作学习之前精心准备，在小组合作探究时要及时地进行评价与指导。小组合作探究可以有多种形式，可以是同桌之间的合作探究，也可以是小组合作探究，还可以是组际的合作探究，等等。为了让小组发挥作用，就要搞好小组的建设，组员要合理搭配，好、中、差学生都要有，组员之间要能够互相激励、互相弥补。在进行小组搭建的时候，除了考虑学习基础等因素外，还要根据学生的性格来合理搭配，一个小组内，不能都是外向型的，也不能都是内向型的，而要合理地把外向与内向的学生搭配在一起，并为他们制定目标和纪律。

交给学生合作探究的任务前，一定要给足思考的时间，让组内的每个成员都经过自己的独立思考，有自己的思想，为合作交流打下良好的基础。在合作探究之前要分好工，谁负责组织，谁负责记录，谁负责向班级老师汇报都要明确。

篇2：高中语文课堂互动探讨论文

浅谈新课改下高中语文课堂的互动与引导

文/雷广洪 李兴君

摘 要：高效、有创造性的课堂教学离不开科学的互动与引导。主要阐述了新课改下如何提高课堂的有效性。

关键词：互动；引导；高效课堂

要提高课堂的有效性，教师必须处理好两个环节：互动、引导。

一、教师要树立正确的授课理念

新课程的课堂教学，一方面要尊重并发挥学生的主体作用，创造条件，勉励、督促学生独立阅读，自主识记，独立思考，提高认识，进而做到个性化地解读文本，最终逐步提高语文素养。另一方面，要建立生生之间、师生之间的对话模式。通过问答，分享观点，合作反馈来促进学生对知识的深层感悟和全面理解，使学生逐步走出自身认识的局限性的误区，纠正他们的主观片面性，引导学生思维向科学、全面、合理方向发展，并逐步成熟。

二、新课改下的课堂应是学生合作探究的舞台

新课程强调，教学是教和学的交往、互动。教师要改变过去那种多讲、多教，让学生多听、多记的做法，而应该把大部分时间留给课堂上的主人即学生，教师应努力创设问题和合作探究的机会、

环境，让学生有组织、有秩序地共同参与，让他们互动起来，合作

学习。

三、学生互动需要监督机制和奖惩机制做保障

教师应把班级里的学生分成若干学习小组，确定小组长，每一组座位的安排要方便学生互动探究。如此，有利于教师对课上学生的有效监督，以免个别人不参与互动学习。

对于让学生探究的问题，教师可采取随机抽组，抽学生编号的做法让学生展示探究学习的`成果。采取赋分制，可以分别累计个人得分和小组得分，定期结算，优者小奖，以资鼓励；劣者小罚，以示督促。这样个人和集体荣誉感会发挥极大的作用，学生会积极踊跃地参与到探究性学习当中，高效课堂便会应运而生。

四、师生互动，教师重在引导

课上师生双方相互交流、相互沟通，有利于知识、思想、经验达成共识、共享，实现教学相长和共同发展。尤其是在语文课堂上，学习一篇新的文本，比如，高中语文（人教版）必修三中《过秦论》一文，对于问题：“作者认为秦灭亡的原因是什么？”“练习所学历史知识，说说你的看法。”

第一个问题，让学生间互动探究，在文本中不难找出作者的观点；第二个问题，则最好在生生互动的基础上，需加上教师的适时引导。

总之，新课改下，创设高效课堂是每一个教育工作者持之以恒、不断追求的目标，语文课堂上师生间的互动与引导是目前较有效的学习形式，只要每位有志于钻研新课改的教师潜心追求，勇于探索，定会创设出高效课堂，更好地落实教育教学目标。

篇3：高中语文课堂师生互动的有效途径

一、适时提问,引导学生思考

高中语文课堂上教师要适时对学生进行提问,启发诱导学生深入思考。尤其是高中阅读材料信息量大、篇幅长,而高中生的阅读能力又参差不齐,在阅读的初步阶段会遇到很多的问题。因此,高中语文教师要通过适时提问来增强与学生的互动。

适时提问既可以让教师了解每一位学生的阅读水平,从而有针对性地帮助学生改善,同时适时提问使师生在互动中增进了感情,有利于教师增强个人魅力。例如:高考必考的小说。教师在引导学生进行小说阅读时要先让学生了解小说的三要素、故事情节、塑造人物的方法等。学生在掌握小说技巧的基础上便可以胸有成竹地分析每一篇小说的人物特征。

例如:阅读小说《一杯牛奶》回答下面问题:

1. 请用简洁的语言概括《一杯牛奶》的内容(不超过20个字)。

2“.一杯牛奶”在男孩身上起到了什么样的作用?为什么会产生如此巨大的作用?

3. 结尾处“一杯牛奶”为什么能等同于昂贵的医药费?针对这三个问题再结合小说的阅读技巧,教师便可以与学生对这篇小说展开互动。如:第一个问题主要考察对内容的掌握,教师可以先让学生自己思考,然后为学生点明回答此题的关键点:根据小说的三要素人物、环境、故事情节展开论述。通过教师的指点学生便可以检验自己答案的正确性,同时也可以提出自己的疑问,从而准确地掌握小说答题技巧。第二个问题为典型的联系上下文的题型,教师可以先讲述联系上下文的题型的做题方法,讲完后学生才可以动笔做。第三个问题为创新类提醒,主要考察学生的创造力和想象力。教师可以让学生自由谈论,鼓励学生畅所欲言,说出自己的见解,然后教师做学生的指导者,为学生的答案润色。由此可见,在师生互动中学生的逻辑思维能力得到培养,对事物认识的能力也越来越强。

二、合理互动,丰富多彩课堂

师生间互动的增加需要丰富多彩的课堂活动来做桥梁。丰富多彩的课堂活动活跃了课堂氛围,加强了师生之间的互动交流。高中生面临着高考的压力,整日沉浸于题海并面对着枯燥严肃的语文课堂显然不利于师生间的愉快的互动。学生在活动中尽情地释放自己的才华,寻找语文学习的快乐。丰富多彩的课堂活动可以以游戏或者比赛的形式开展。游戏让学生可以有更多的交流,师生间的互动增加,在游戏中教师不再是一个学生望而生畏的权威者而是一个稚气未脱的大孩子,学生在游戏中与老师的距离拉近,交流和互动也变多。比赛的形式不仅可以考察学生对知识的掌握和运用情况,也可以让教师了解学生,从而反思自己与学生的互动方式,不断改善,不断进步。

例如:高中三年级的诗词背诵模块,教师可以举办一个诗词背诵比赛,通过比赛的竞争增强学生的背诵热情。教师也可以教学生唱诗词,在诗词演唱的课堂上师生间思想的交流和碰撞会增大,从而师生互动也会更频繁。

三、尊重个性,完善特色互动

每个学生学习兴趣和基础不同,因此教师不能对学生实施统一的衡量标准。在师生互动中教师要根据每一位学生的学习情况采取不同的沟通方式。因此,高中语文教师可以采取“针对性教学,特色化互动”的互动形式,最大限度地提高课堂效率和教学效率。该形式重在激发每一个学生的积极主动性,让学生成为课堂的主人,尊重学生在课堂上的主体地位。在师生互动的课堂上教师关心学生的一举一动,成为学生的良师益友。教师根据每一位学生的课堂表现,采取区别对待,特色互动。

例如:在课堂上表现活跃的学生,他们善于表现自己,教师只需让他们保持对课堂的热情就好;对于在课堂上表现不积极的学生,教师要深入分析他们的性格特征,对症下药;对于性格内向,畏惧教师的学生,教师要和他们进行更多的交流和沟通,在课堂上通过一个眼神或者一句鼓励,让这些学生重新燃起对语文学习的兴趣。

篇4：高中英语课堂互动教学探讨

传统的以教师为主导的课堂教学下，全部课堂几乎都是由教师填鸭式的灌输，学生在课堂上互动和发表看法的机会极少，教师与学生缺少真正的语言交流与互动，这极大地影响了学生语言能力的培养。

互动教学模式认为，英语课堂应该以学生为主导，教师的主要职责是为学生提供交际的情景，以此来帮助学生自由地表达自己的思想。英语课堂互动教学有利于确立学生的主导地位，开发他们的创造性思维，有利于教师与学生相互学习，实现英语教与学的和谐发展；有利于培养学生的语言综合能力，提高他们的整体素质。因此，探讨高中英语课堂互动教学既是改革高中英语教学现状的必然要求，又是促使高中英语教学与现代化教育接轨的重要途径。

二、 制约高中英语课堂互动教学的因素

1. 传统教育观念

以教师为主导的传统教学观念是阻碍教师与学生在课堂上互动的最大障碍。在传统课堂教学模式下，过于强调教师的主宰地位，过于强调维护教师的权威，过于强调教师教学任务的完成情况，学生完全成为被动知识灌输的对象，他们与教师之间没有交流和沟通的机会，这极大地影响了他们学习英语的积极性。

2. 应试教育的压力

高考的巨大压力使得很多课程的学习目的得到歪曲和误解，高中英语学习深受其害。在多数学生眼里，学习英语不是为了真正掌握这门外语，而是为了应付高考。在教师眼里，如何帮助学生提高口语等实际运用能力不是教学的主要任务，课堂上的主要任务是向学生讲授高考的知识点与应试技巧。在应试教育的强大压力下，无以数计的有的甚至是重复性的英语题目浪费了学生大量的学习英语的时间和精力，忽视英语的口语教学导致了哑巴英语成为高中学生中的普遍现象。应试教育的导向严重制约了高中英语课堂教学互动。

3. 大班教学的限制

班额过大是阻碍高中英语课堂开展互动教学的客观因素。由于学生人数多，学校师资有限，很多学校都是大班教学，每班人数都在60人以上，有的甚至达到了80人之多。笔者认为，小、快、灵应该是高中英语课堂互动教学的较好概括。在这样庞大的教学班级下，教师很难组织有效的小组讨论等互动形式，也很难保证所有学生均能参与到课堂互动中。如果有部分学生因为基础不好，很难在大范围的讨论中有发言机会，将会造成学生英语能力的两极分化。

4. 学生的自卑心理

实现向课堂互动教学的过渡，除了要求教师改变传统的教学观念，学生同样需要更新固有观念，积极接受情境教学。在现实教学中，我们发现有小部分学生由于比较羞怯，很难全身心地投入到互动教学中。他们有时候即使知道答案也不愿回答，因为害怕当众犯错而遭到别人的嘲笑。学生在这方面的顾虑也会影响课堂互动的教学效果。

三、 构建课堂互动教学的策略

1. 教师启发

教师的启发是构建互动教学课堂的前提。教师的启发主要是指在讲新课前为了方便学生理解教学内容而向学生介绍相关背景知识；适当地引导学生把注意力放到即将讨论的话题上；为学生提供新课文有的相关感性材料等，以此达到激发学生的好奇心和学习兴趣的目的。

2. 学生自学

这一过程主要指在教师刚开始讲新课文的时候，要根据学生的特点，制定切实可行而且学生易达到的“阶梯式”教学目标，在教师提出明确的学习目标和自学要求后，由学生自己开展发现问题、探寻知识、研究问题的自学过程，自学是为了下一阶段的小组讨论做准备。

3. 小组讨论

小组讨论建立在学生进行了充分的自学和对本课有足够感知的基础之上。一般而言，小组讨论宜以4人为一组，其中最理想的组合是优等学生一名，中等学生两名，差等学生一名。教师在小组讨论过程中，主要任务是观察各组讨论的情况，负责对讨论中的问题进行解答。小组讨论以小组汇报为终结，每个小组应该推选一名组员花大约10分钟的时间用英语介绍本小组的讨论情况。

4. 组际交流

在小组讨论结束后就进行组际交流。教师可以先让讨论比较顺利、已经形成了统一的讨论结果的小组发言，展示该组对新课文知识的理解，其他小组对他们的发言进行补充、评价，当然还可以提出质疑。教师在这一过程中要对交流的过程进行很好地控制，以保证交流的关键词突出，交流的话题始终是课文的中心话题。

5. 总结鉴定

组际交流完毕后，教师应该按照一定的标准对各小组的学习情况进行总结和评价。这里既包括小组整体表现的评价，还应包括对每位组员的合作精神、合作态度的评价，让每个学生对自己的表现都有清楚的认识。

四、 结论

综上所述，高中英语课堂互动教学模式要充分发挥学生在课堂上的主体地位，提高学生学习的主动性，使他们由被动接受知识转变成主动探索知识，由个体学习转变为集体探讨，从听、说、读、写四个方面全面提高学生的英语学习能力。

篇5：高中语文课堂教学质量探讨论文

[摘要]语文在课程教学体系中有很重要的地位。和初中语文相较而言，高中语文的难度有所加深，其中以古诗文为主，且背诵的任务量较大，这成为现代高中生学习语文最为困扰的一项难题。

[关键词]高中语文;课堂教学;质量;创新性教学;效率意识

在高中语文教学中，部分学校仍然使用不科学的教学模式，填鸭式背诵大量的古诗文，本来高中生的学习压力就大，传统的教学模式使学生更丧失了对语文的兴趣，这成为语文教学的一项难题。现在我们需要想办法实现教学方法的改革，通过运用更多创新性的方法来提升学生的课堂实践能力。

一、高中语文教学现状分析

目前，就高中语文教学现状进行了分析，从中了解到语文教学质量不高是其主要问题，导致此类问题出现的主要原因有很多。其一，高中语文知识点繁多且相对复杂。与初中语文相比，高中语文重点考察学生的理解能力与领悟能力，还需要背诵大量的语文知识点。其二，教学模式过于传统。尽管素质教育已经提出，但是部分学校并未予以落实，始终是以教师为主导，教师整堂课的去灌输，不注重学生的课堂参与与实践。

二、提高高中语文学科的教学质量的途径

(一)确立高中语文教学中的学生主体地位

培养创新型的人才不是只靠学校就能实现的，但我们也的确应该正视这样的现实：学生本来是具有创造力的，但是在接受学校教育后这一能力就逐渐消亡了。我们追寻其原因发现，这一现象与现在学校教育无法确立学生的主体地位，无法培养学生的创造力有密不可分的关系。语文作为中国学校的母语学科，它与其他学科一起，承担为国家社会培养更多的能够独立思考的创新型人才的责任。而我们也只能从现在的语文教学中缺失学生主体地位这一突出问题出发，试着提出确立学生主体地位的可以实行的措施。事实上也只是向这一方面稍作探索，其他有效的具体策略还要进行研究。

(二)创设教学情境，实现故事情节在线

为了让学生将更多的注意力放在语文学科上，应运用更具创新性的教学模式来参与教学，可借助情境式教学模式来丰富语文课堂。创设情境应与所学的语文课文知识建立密切的联系，将课本中相对抽象的文字具体化，可为学生呈现一场不一样的语文课堂教学模式，这样就可以吸引学生的目光，讲述课文之前，通过音乐，图片，影视剧片段等形式将课文背景呈现出来，以此来使课堂的趣味增强，活跃课堂气氛，可在很大程度上激发学生的参与兴趣，能在演绎中把握故事情节的脉络与中心思想，可大大的提高高中语文教学质量。例如：在学习必修l《烛之武退秦师》时，教师可以对春秋战国时期的政治、经济、文化等方面进行背景介绍，将秦、晋、郑三国之间的关系及地理位置进行说明。同样在学习《荆轲刺秦王》和《鸿门宴》时也可以用这个方法。在语文课堂教学中，可以创设故事情境，能够将故事情节展现的淋漓尽致，方便学生对故事情节的理解，也能增强课堂的趣味性，能在故事情节演绎的过程中补充学生的文化内涵。

(三)强调角色扮演，营造愉快的课堂氛围

近段时间最火的综艺节目就是中央电视台的大型文博探索节目《国家宝藏》。如果将《国家宝藏》这种角色扮演形式运用到高中语文教学中，让学生全面的参与到课程教学中来，为其创造更多的实践机会，让其在实践的过程中体会作者的创作目的，不但能更清晰的理清文章思路，也会更吸引学生的目光，使课堂更活跃，对学生的语文知识的提升具有积极影响。例如：在学习语文必修1《鸿门宴》时教师可以选取几名学生，分别扮演课文中的角色，并在课下将每个人物所说的话语利用白话文的形式进行翻译，更容易让学生们理解，在不经意间学生即可掌握这一经典典故，甚至在学习语文必修2苏轼的《赤壁赋》时也可以运用这种方法。

(四)实施多媒体教学，使教学信息化

现代化教学需要与时俱进。多媒体有着其他教学模式都没有的元素，图片、动画等资源能够对语文教学产生良好的辅助作用，能转变原本无聊、死板的`课堂氛围，将抽象的知识蕴藏在生动的演绎中，将其具体化，既能让学生更直观的了解课文结构与内容，也可使课堂更具趣味性与活力。例如：在学习人教版高中语文必修4《窦蛾冤》时，教师可以以“六月飘雪”为引句导入本节课内容，让学生充分了解“窦娥冤”这一故事，并补充“元杂剧的四大悲剧”的相关知识。为了增强故事情节叙述的力度，教师可以借助信息化平台来播放《窦娥冤》的影视片段，让学生充分了解窦娥冤的整个故事情节，了解故事的脉络与人物关系。在观看《窦娥冤》视频短片前，应提出“窦娥冤到底冤在哪里呢?是如何导致的呢?”让学生带着问题去观看视频，有利于学生对故事情节的掌握，可大大提高语文教学质量。

三、结束语

篇6：高中语文课堂互动探讨论文

关键词：

高中语文;课堂教学;有效性管理

语文作为一门人文色彩极其浓厚的学科，与其他学科有着很大的不同。学生想要真正地学好、学透语文，必须有扎实的基础知识和一定的人文素养，因此需要长时间的学习和积累。高中阶段对学生的学习效率有较高要求，学生常常会因为没有耐心等原因不重视甚至放弃对语文的学习。因此，教师在语文课堂上应该以学生为本，激发学生学习语文的兴趣，提高学生语文课堂学习的有效性。笔者作为一名高中语文教师，通过不断探究认为，主要应从以下几个方面来提高高中语文课堂教学的有效性。

1提高语文课教学的趣味性

传统的教学方法常使语文课显得枯燥乏味，毫无乐趣可言，学生自然学习效率低下。作为一名教师，不应只关注学生的学习成绩，还应该根据学生的具体情况传授给他们有效的学习方法，激发他们的学习兴趣和学习的积极性、主动性。学生只有从心底对一门学科有了学习兴趣，才能在短时间内有效提升学习成绩，达到事半功倍的效果。教师可以采取多样的教学方式来激发学生的学习兴趣，注重与学生的互动交流，以及学生之间的交流讨论，从而避免出现老师一人在讲台上讲，学生在下面昏昏欲睡的情况。当然，想让课堂变得生动有趣，教师也要不断提高自身的人文素养和专业素养，这样在教学时才能与学生更好的交流。教师还应与时俱进，学习掌握多媒体教学等多种新型教学方式，从而提高课堂教学的容量和趣味性，使学生更易接受和理解。教师还可以让学生根据自身的兴趣爱好自由分组，针对相关问题进行讨论，给学生充分的学习自由。同学之间的交流讨论可以使他们对一个问题有多方面和更加深刻的理解，也可以充分调动课堂气氛，而浓厚的学习气氛也有助于提高学生的学习兴趣。

2对学生的学习方法进行指导

俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”学生掌握正确的学习方法比自己埋头苦学更为重要。学好语文的关键是要理解课文，而不是死记硬背。因此，学生听课时如果能充分理解课文的内容，那么进行记忆时就不会有太大的困难。教师在讲课时要注重引导学生对所讲解内容充分理解，采用多种方法调动学生积极回答老师所提的问题，与老师互动、与同学互动。除此之外，教师还应该让学生学会探究式的学习方式，主要包括以下方面：

第一，转变传统的教学方式。传统的教学方式，一般都是教师单方面的向学生传授知识，学生往往只是被动接受，很难做到主动去探索学习。教师应该成为学生学习的引导者和参与者，为学生创造良好的学习环境，促使他们养成主动学习的良好习惯。

第二，鼓励学生提出问题。教师还要鼓励学生提出自己在学习过程中的疑惑，大胆向老师或同学进行求证。研究证明，提出问题是一个学生进步的开始，能够发现问题证明经过了一定的思考，而不是机械性的记忆或被动的接受老师所讲的内容。学习的过程绝不可能是一帆风顺的，因此存在疑问很正常，教师应引导学生树立正确对待问题的态度，面对问题时应积极解决而不是躲避害怕。学生只有多问“为什么”，才有进行探究的兴趣和动力。解决问题的过程也就是进步的过程，只有不断发现问题，才能不断有所进步。学生在探究过程中，教师应该适时地进行点拨和补充，这比直接告诉学生答案的效果要好得多，学生也能在自己探索的过程中加深对问题的理解，无形中也提高了自学能力和解决问题的能力。

第三，培养学生的创新意识。想让学生养成探究式学习的学习习惯，培养他们的创新意识，帮助他们形成创新思维也是至关重要的一点。一个具有创新思维的学生在学习时，才能多角度、多层次地对一个问题进行理解和思考，才能举一反三，有效地提高学习效率。教师应在教学评价中，适当增加对学生探究式学习过程中创新性的考察和评价，从而激发学生的自主创新意识，提高其进行探究式学习的积极性。

3确立以学生为中心的新型课堂模式

教师在教学过程中应以学生为中心，尊重学生的意见和建议，多为学生创造表现自我的机会，从而调动他们自主学习和回答课堂问题的积极性。学生的自主学习能力主要体现在课前、课中、课后三个方面。课前，学生应先对将要学习的内容进行预习，这样可以对课文内容有一个大体的了解，有助于更好更快地理解课堂上老师所讲的重难点；课中，学生应手、眼、耳、口、脑并用，认真听老师讲课，积极思考并踊跃回答老师所提问题，并对重点难点进行记录，做好笔记；课后，学生应积极查阅相关资料，深刻理解老师所讲内容，并认真完成老师布置的相关作业。学生如果能做到这些，课堂的有效性也就得到了充分的保证。总之，笔者在高中语文教学中，课堂上主要运用学生探究式的学习方法，突出学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新思维；通过改变教学方式，激发了学生对语文学科的兴趣，充分调动了学生学习语文的主动性，使学生对语文课有了一个全新的认识，保证了高中语文课堂教学的有效性。

参考文献：

篇7：高中化学互动教学探讨

一、构建和谐的师生关系，增强教师对学生的亲和度

成语“爱屋及乌”寓意深刻，这对于课堂教学来说具有重要的启迪意义。教学实践也表明，如果学生们非常喜欢学科教学教师，那么就非常容易将这个“爱”和“喜欢”转移到学科学习当中来。同样，如果构建了和谐的师生关系，那么课堂教学的互动交流将会进展得更加顺畅和富有生机与活力。因此，教师在课堂教学过程中，必须落实好新课程标准的有关要求，尊重并确立学生在课堂教学中的主体地位，摆正教师自身在教学中的指导、引领、参与和合作地位，与学生一起揭开化学知识的神秘面纱。

例如，在进行“分子结构与性质”相关知识的教学中，引领学生回顾学过的化学知识，然后，笑语相谈，“同学们，氧气是分子，那你们猜猜分子的结构与性质如何？”鼓励学生对分析的结构与性质进行大胆的假设、想象和推断，继而引领学生与课本“标准答案”进行比对，这样有效地活跃了课堂教学气氛，大大增强了教学效果。

二、积极引入激励性评价，鼓励学生参与互动交流

随着改革开放的深入推进，社会经济水平得到极大提高，人文思想也得到极大的解放。课堂教学中每一位学生都更加愿望被肯定和被表扬。因此，教师在教学过程中，必须抓住学生的这一特性，积极引入激励性评价，鼓励学生更加积极地参与教学，自主地与教师进行互动交流，共同探究，从而促使课堂教学充满春意和活力。

例如，在“原电池”知识学习中，可以引入课堂实验，让学生与教师共同构建一个由炭棒、铁钉、电线、苹果和西红柿构成的“原电池”实验，并让学生亲手用电流计测量“原电池”的电流，让学生亲身感受电流计指针发生偏转，从而共同分享成功化学实验的快乐，进而激发学生对化学知识的`学习兴趣。

三、引导学生进行反思，促进教学互动升华

在高中化学课堂教学中，引导学生对教学内容进行反思，将思绪延拓至课外，善于用化学的眼光观察所遇到的现象，用所学到的化学知识分析和解决现实问题。教师在引导学生进行反思过程中，促使学生与教师、学生与学生之间加强互动交流，促使他们对知识的理解、掌握与升华。

例如，在引领学生完成“乙烯的加成反应”教学之后，引导学生互动探讨“是否其他的烯烃都可以进行加成反应”，引领学生在热烈讨论中认清“物质的结构决定物质的性质”，“物质的性质反映结构特点”这些化学知识规律，促使学生从获得“鱼”之中收获“渔”。

充满活力的课堂需要学生的积极参与，将讨论互动式教学引入高中化学教学之中，可以有效活跃课堂气氛，提高学生参与教学的积极性，促使教学得以更加自然顺畅的展开，进一步提升课堂教学的质量与效率。

参考文献：

田晓君。浅析高中化学有效互动策略实施［J］。新课程，（11）。

篇8：高中语文课堂互动探讨论文

关键词：高中英语,课堂互动教学,积极性

互动教学模式强调语言的多种用途和学习外语的多种目的, 摒弃了传统教育的缺陷, 注重对学生语言和交流能力的培养。在课堂中教师让学生自由地交流自己的想法, 帮助学生通过多渠道获取知识, 实现师生之间、生生之间的互动交流。随着教育体制的不断完善, 新课程标准对高中英语课程也有了更高的要求。教师的教学方式、学生的学习方法以及师生之间和谐的沟通模式对英语课程的顺利展开都起到了至关重要的作用。传统的以教师为主体的教学方法已经难以满足当前的教学需求, 如何将死板的英语练习转化为灵活的教学互动, 需要教师共同去探讨。然而, 以教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动为基础的新型教学模式的展开对当前高中教育而言也是一项亟待解决的问题。为此, 本文针对当前高中英语课堂的互动情况提出了一些解决方案。

一、高中英语课堂互动教学的现状

众所周知, 英语教学的最终目标是通过师生之间、学生之间的教学互动, 让学生掌握英语的综合运用能力。但是, 目前我国大多数学校都没有做到这一点, 重复的背诵与抄写, 大量的作业与练习使英语课程变得越发枯燥, 也让高中生对英语的抵触心理越发严重。要知道, 英语作为一门语言有其独到的魅力, 它是一种文化的体现, 是一个国家灵魂的代表。但如果学生只能通过教师的讲述来感悟到这一切, 而不能通过参与活动来发表自身见解, 自然很难收获良好的课堂效果。

(一) 不能很好地定位教学目标

应试教育下的教学始终难以正确定位学习的主要目的。教师在授课的过程中往往更注重对于考试所涉及知识点的解析, 授课过程缺乏灵活性, 照本宣科的情况屡见不鲜。老师们几乎将所有的时间都利用在了自己所备教案的讲述中, 课余的时间又安排了大量的背诵和练习的任务, 使得英语学习变得枯燥乏味, 以至于让学生参与课堂, 进行课堂互动的机会也少之又少。

(二) 教师对自己的定位存在误区

目前高中英语教学还只是以“教师讲述”为中心, 这样的教学模式看似在时间上利用得很充沛, 却很难实现真正意义上的交流, 而语言课程的学习, 交流却是必不可少的内容。长期下来, 学生很少能够获得语言性的输入, 语言交际能力自然得不到很好的培养。由于师生之间缺乏交流, 教师也很难了解学生的薄弱点, 这就使教学缺乏了针对性, 课堂效率自然得不到提升。

二、影响高中英语课堂互动的因素

(一) 传统的教学观念

目前, 制约师生之间互动的主要互动因素依旧是以教师为中心、以教师为主导的教学模式。很多高中英语教师习惯课前将提问的环节、朗诵的环节、布置任务的环节都设计好, 以达到授课过程的条理性, 但却很容易造成课堂氛围的浓重。这种模式下的教学, 往往使学生感觉被课堂所忽略, 机械性的接受知识、记忆知识, 严重掩盖了学生的活跃性。就一般情况而言, 教师们对于自身权威的维护意识十分强烈, 这对于师生之间的和谐沟通非常不利, 学生会因教师的地位高高在上而不敢提出自己的见解。

此外, 对于课堂互动话题的设置在目前的高中英语课堂也十分罕见。没有足够的交流、缺乏创新性情景设计, 使得课堂氛围更加凝重。教师们总是把教学的重点放在纠错上, 一旦学生出现问题教师就会即刻打断, 这不但会扰乱学生的思路也在一定程度上打消了学生学习的积极性。

(二) 大班教学致使课堂互动受限

班级人数过多也是制约课堂互动展开的一项因素。虽然大班教学有其自身的优点, 但就课堂互动这一点来看, 还是存在一定的局限性。语言实践在人数众多的环境下很难展开, 学生的参与积极性也会受到很大影响。由于人数众多, 教师很难顾及到每一个学生的情况, 这往往会造成英语学习的两极分化状态, 使一部分学生失去学习英语的热情和信心。

三、促进课堂互动的新型教学模式

(一) 积极展开课堂互动教学

在新课标的指引下, 教师应该积极改进自身的教学方式, 对自己的教学观念进行不断完善。英语教学应该做到以学生为中心, 以教师为助力, 以学习活动为课程主线, 以促进学生学习的积极性和参与实践的热情。此外, 英语课的展开还要以课本为基础, 但又不能局限于教材上的内容, 要对教材进行补充, 拓宽教学范围, 使教学资源更加丰富、完善。课堂外, 教师要经常鼓励学生去使用英语, 尤其对于学习有困难的学生, 要尽量多为他们创造语言实践的机会, 使其能够展现自我。最后, 教师还要做到鼓励学生去体验讨论、合作、实践的乐趣, 帮助他们综合运用听、说、读、写技能。要知道, 关心学生动态、营造活跃的课堂氛围、建立融洽的师生关系是帮助提高英语课堂互动效率的重要因素。

(二) 以互动教学促进学生形成良好的语言应用能力

英语不但是一门学科, 更是一门语言, 高中英语教学的最终目标应该是通过双向互动, 使学生掌握综合运用英语的能力。此时, “师生”“生生”之间的平等交流是必不可少的, 例如同桌互学、小组讨论、自由发言等互动教学模式的开展将在很大程度上激发学生的学习热情。尤其师生间的教学互动, 能够有效地帮助学生提升用英语思考问题、分析问题的能力, 要知道, 培养良好的英语思维习惯是学好英语的关键。

(三) 改善大班教学下的课堂交际

大班教学模式下, 课堂互动的展开更是必不可少。在备课过程中, 教师要充分考虑到哪一种情景设计能够激起学生讨论的热情, 怎样的提问能够最大程度的鼓励学生的自信心。如若学生在课堂上出现表达困难等问题, 教师应该巧妙的利用教学技巧帮助其解围。实际课堂交流中, 教师还要重点帮助那些不善于交流的学生参加讨论, 让学生认识到自己是一个探索者、研究者, 这样才能达到良好的沟通效果。要让学生知道, 只有通过自我质疑、独立思考, 才能保证与教师和同学之间的互动交流, 才能高效地锻炼自己的英语口语交际能力, 为其自身向更高层次迈进打下坚实的基础。此时教师可以设计“introduction”环节, 学生们可以逐一进行演讲, 介绍自己的家乡、介绍自己的优点缺点来充分的展示自己, 通过提供给学生当众表达的机会, 帮助其找到学习的自信。

总之, 语言是人际交往中必不可少的工具, 英语作为高中教学体系中的一门重要课程, 在实际生活中也将得到充分利用, 所以, 课堂互动将是增强学生英语综合技能的重要手段。在高中阶段, 英语教师应该在新课标改革的基础上, 以激发学生的兴趣为出发点, 帮助他们创设生动的教学环境, 让课堂成为学生主动思维、大胆探索的场所。所以, 高中英语教师应该充分借助现代教学手段, 为学生提供良好的语言氛围, 通过课堂互动帮助学生提高其语言运用和综合素质能力, 最终达到让学生能够利用英语进行交际的最终目的。

参考文献

[1]陈秀娟.新课改下高中英语互动教学模式的实践与探究[J].中学生英语:高三版, 2014 (2) .

[2]陈建新.新课标下高中英语课堂互动教学模式探究[J].都市家教:下半月, 2014 (7) .

篇9：高中英语课堂互动教学探讨

[关键词]高中英语互动教学实践思考

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360053

传统高中英语课堂教学模式局限性强，难以激发高中生的学习积极性。从互动教学的角度着手激发学生与教师互动的意识，可以有效提高英语课的教学质量。其中，互动教学应遵循以下几点：首先，利用巧妙地设问激发学生参与互动的兴趣。众所周知，兴趣是学生最好的老师，从趣味问题的角度着手，可以有效调动学生的参与积极性。另外，从趣味设问的角度着手导入新课，可以让学生更好地融入课堂中。其次，围绕学生的兴趣与学情打造学本课堂，并将前期趣味设问中的问题主旨与之相互辉映，可以让学生在探索问题的过程中更好地融入新课，并让教学阶段更能迎合学生的喜好。最后，在营造学本课堂的基础上开展互动活动，比如围绕一个主题鼓励学生参与探讨活动，可以瞬间抓住学生的眼球，并让他们在探究中更好地掌握所学知识。在具体的实施方法上，如下文所示。

一、巧妙设问，激发学生兴趣

课堂提问是课堂教学的重要组成部分，良好的问题可以让课堂教学“一石激起千层浪”。围绕师生互动的理念合理提问，可以有效激发学生的学习积极性与兴趣，继而让学生有意识地投入积极探索中。长此以往，学生便可以逐渐热爱英语，让英语成为他们生活的一部分。譬如，当前高中生对英剧、原版英文著作感兴趣，所以，结合新课的知识点，围绕英剧中的台词展开设问，可以有效激发他们的互动热情。例如，在学习“定语从句”期间，可以为学生提出以下问题：“相信同学们都看过《战争与和平》这部近几年上映的英剧，它讲述了早期俄国的许多重大历史事件。在这部英剧中有这样一句台词：She is the one that feeds me.那么，请同学们结合预习时对本节课重点知识的了解进行分析，这个句子中的定语从句在成分和使用的方法上有哪些特征？”学生思考期间，英语教师还可以鼓励他们在这个基础上延伸到对定语从句用法的分析，从而让课堂教学从被动变为主动，让学生在不知不觉中融入课堂。随后，在新课导入阶段即将结束时，英语教师还可以鼓励学生回顾以往看过的英剧，查找一下是否还有类似运用定语从句的台词，并围绕这些台词展开分析。整体来看，在新课导入期间进行趣味设问，这是为教师打造学本课堂，营造和谐、有趣的课堂氛围做铺垫的重要手段。

二、学本课堂，营造和谐氛围

和谐的学习氛围是建立在学生具备浓厚的学习兴趣基础之上的，在趣味设问阶段提升了学生对新课知识点的探究热情之后，英语教师可以顺势将新课过渡到课堂讲授阶段，并构建学本课堂，将学生视为课堂的主体，由此实现良好的师生互动。同样以“定语从句”为例，在教学期间，当学生初步掌握了定语从句的用法之后，可以针对他们举出的台词例句进行改写，或者是将其修改成问题的形式。例如，将I still remember the first time I met her修改成I still remember the first time （ ） I met her，然后鼓励学生思考应该填入哪些关系代词？在此期间，受到不同学情、能力的影响，不同的学生个体往往会有不同的观点，这时，教师可以根据学生的猜想进行互动式地点拨，即是以“提醒”的方式来说出自己的建议，以此引导学生把握正确的知识脉络。值得注意的是：有些教师在发现学生有认知上的错误时，会及时将正确的观点和思路传达给学生。但是这种做法并不利于学生思考。所以，英语教师不妨更多地使用启发性的言语，然后将探究的平台和空间留给学生，这样可以充分点燃学生的智慧，调动他们对知识的运用意识。另外，英语教师也可以在此期间适当地布置一些悬念性强的问题，或者是刻意出示一些错误的句子供学生分析，以此点燃学生互动的热情，让师生互动进入高潮。

三、互动探究，实现双向交流

互动探究可以有效拉近学生和教师之间的情感距离。在此期间，英语教师可以转变自己在传统教学中的位置，充当点拨者与合作者。其中，前者需要教师针对学生遇到的问题以及课堂中可能出现的突发情况进行解决；后者需要教师跟随学生一同讨论问题，这样可以让学生更加信赖教师，愿意接触教师。例如第二大点中提出的方法：英语教师在提供视频资源的基础上为学生出示错误的句子，然后和学生一起分析句子错误的原因。这时，英语教师可以尽量使用反问的语气为学生提供建议，或者是要求学生解答自己的猜测等。如此一来，不但可以让英语教师真正地融入学生的团体中，而且还能让一些内向、不敢向教师提问的学生大胆提出自己的疑惑，继而全面点燃课堂的氛围，营造出良好的学习情境。

总而言之，互动式教学是拉近师生情感距离、提升高中生英语学习兴趣、实现高效英语课堂教学的关键。为了进一步提高互动式教学在高中英语课堂中的实施效果，英语教师还要不断地完善自身的知识结构，提高自身的素质，转变自身的教学理念，只有这样才能更好地服务于学生。

篇10：对高中英语课堂互动分析

【摘要】长久以来，我国高中英语课堂教学大都实行老师在上面滔滔不绝的讲，学生在下面听的“填鸭式”的教学模式，这种教学模式注重学生基础知识和语法的讲授，却忽视学生主体性和英语实际能力的培养，而且受高考这一指挥棒的导控，传统高中英语教学方式的弊端日益凸显出来，传统的课堂教学缺少师生之间、生生之间的双向或多向互动，导致学生的语言表达能力存在着这样或那样的问题，英语课堂成为“哑巴课堂”，针对这一问题，我们应改变传统的教学模式，采取互动性的英语课堂教学模式。【关键词】高中英语课堂

互动 1.引言

高中英语教学不仅仅是向学生传授一些语法知识，更重要的是培养学生的英语实际运用能力，而互动性的英语课堂教学模式很好的适应了这一要求，因为互动性的英语课堂强调学生是课堂学习的主体，强调老师与学生、学生与学生之间的互动与交流，有利于学生积极性和主动性的发挥，有利于学生充分发挥自己的聪明才智，从而有利于提高学生的英语语言综合运用能力。但是高中英语互动性教学受多种条件制约，下面我们首先来看实行高中英语互动性教学的条件。

2.英语教学互动性的条件

实现高中英语的互动性教学需要多方面的条件配合，下面我们具体来看： 2.1班额

英语教学的最终目标是培养学生的综合运用能力，让学生不仅学好英语，而且老师要教会学生如何学英语，这就需要保证学生在课堂上有足够的时间和机会进行英语语言知识的练习，这就涉及到班额问题。班额太大会减少学生英语语言练习的机会，班额太小又会给师生之间、生生之间的交流与互动带来难题，因此，互动性英语教学的前提是老师必须把班额控制在适当的范围内，这样才能更好的实现师生、师生之间的互动。2.2座位排列要有利于课堂互动

高中英语课堂互动性组织形式有很多，譬如同桌之间的互动、小组之间的讨论与交流、角色扮演等等，这些组织形式效果的实现关键在于老师如何调整学生的组合方式，更好的实现互动与交流，这就需要良好的座位排列，譬如可以根据成绩的好与差合理的对学生进行座位排列，以便于交流。而且在在实施分排活动或者分行活动时，各行、各列之间一定要留有一定的距离，便于老师的指导，取得更好的互动交流效果。2.3丰富的教学媒体

丰富的教学媒体是保证高中英语互动性教学的必要条件，因为多媒体技术具有对文字、符号、语言、声音、图形、动画以及图像等进行实时处理，变成图、文、声三位一体直接输出的功能。它集语词素养、视觉素养、计算机素养为一体，所创设教学情境的真实性、形象性以及趣味性是其他媒体与手段所无法媲美的，这有利于充分调动学生的学习动机和学习乐趣，让学生积极主动的投入到英语课堂中来。英语教学主要是通过语言信息培养交际能力，这一过程的实现需要借助于丰富的多媒体教学，创设虚拟性的交流情景，而且多媒体教学具有一定的交互性，可以实现人机之间的训练交流。3.互动性的高中英语课堂教学模式

笔者从事高中英语教学多年，总结出了以下几种互动性的高中英语课堂教学模式，下面我们具体来看：

3.1自学 ——指导教学模式

自学——指导教学模式是指在教师的指导下，学生独立进行学习的模式。这种教育模式旨在培养学生的独立思考能力，通过师生之间的互动来完成教学过程。自学——指导教学模

式是对传统的“传递—接受”模式的一种改造。它是指老师指导学生自学教材，讨论交流、弄清疑难、练习巩固并作出总结，以牢固掌握知识技能、培养自学能力和自学习惯的一种教学模式。在这一模式中，学生是教学过程的主体，是英语课堂的主角，在高中英语课堂教学中应用这一教学模式能很好的提高教学效率，收到意想不到的效果。这一教学模式的基本程序主要是自学——讨论——启发——练习和总结。譬如高中英语中的“主谓一致”这个知识点，老师可以运用“自学——指导”这一教学模式。

第一，自学。老师根据本节课的基本学习目标和要求，让学生独立阅读教材，搞懂“主谓一致”的概念以及基本熟悉主谓一致所涉及到的几种情况。当然，在这一环节中，老师要根据学生的实际能力，在自学环节中，因材施教，以使不同的学生都能逐步达到以下几个层次的水平：使学生基本具备独立阅读数学教材的能力，对教材的基本概念有一个大体的了解；绝大多数学生在自学结束后，能够在理解的基础上总结出本节课的主要内容学生能够把自学内容同自己的认知结构联系起来，能够顺利实现英语知识之间的同化或顺应。

第二，讨论。学生在自学的基础上进行交流，到底什么是英语语法中的“主谓一致”呢？有的同学说：“主谓一致，主要是指语法形式上的一致，即单复数形式要与谓语一致。”还有的同学说：“主谓一致，不仅仅指语法形式一致，而且在表达的意义上还要一致。”还有的同学说……有的同学为了巩固自己的观点，还特意举了例子：“reading

and

writing are very important”翻译为：“读写很重要”，这就是所谓的“主谓一致”，即当主语由“and”连接，主语表示同一人或同一物时，谓语动词要用单数，否则，谓语动词用复数。针对老师提出的“主谓一致”这一概念问题，同学们各抒己见，集思广益，取长补短。而且讨论不仅在同桌之间进行，也可以在邻近同学之间进行，还可以将班级氛围若干小组进行。这一环节主要是在老师的指导下，学生之间进行互动性的讨论与交流，充分调动了学生学习的积极性，使得学生成为学习的主体。

第三，启发。对于经过自学和讨论后仍然存在的问题，老师要进行适当的点拨、指导和答疑，帮助学生解决学习过程中的难点与疑点。针对“主谓一致”这一概念存在的问题，老师举例进行启发，“There is a pen ,a knife and several books on the desk”。再譬如“Either you or she is to go”。老师让学生充分观察这两个句子，思考其谓语动词为什么都用“is”，并且老师会让某些学生来说出自己的想法，经过师生及生生一番讨论后，老师总结出“主谓一致”的概念，“主谓一致”必须遵循以下三个原则：指语法形式上的一致，即单复数形式要与谓语一致；意义上要一致；就近原则，谓语动词的单复数形式取决于靠他最近的词语。

第四，练习和巩固。经过上述三环节后，老师要出一些题来练习和巩固所学的知识。3.2引导——发现教学模式

引导——发现教学模式又称“引导——探究”教学模式，是一种以问题解决为核心，注重学生独立活动、着眼于开发学生的创造性思维和培养学生意志力的教学模式，这一教学模式在高中英语课堂教学应用的非常普遍。其教学目标是引导学生手脑并用，独立思考，培养学生善于发现问题、分析问题以及解决问题的能力。引导——发现教学模式的实现条件主要有以下三个：

第一，师生处于协作关系，要求学生在数学课堂上能成为学习的主体，能积极的开展能动的活动，成为课堂活动的主角。

第二，要求英语老师要用精炼的语言为学生创设一个认识上的困难情境，使得学生产生解决这一困难的要求，从而能认真思考所要研究的问题。

第三，老师要根据教学需要适当的为学生准备探究所需要的材料，譬如学生角色表演的道具，多媒体等工具。

总之，引导——发现教学模式在师生互动、师生协作的基础上能有效的促进学生智力的发展，激发学生内在的学习动机，使得学生学会探索问题、解决问题，有利于知识的巩固和保持。

3.3目标——导控教学模式

目标——导控教学模式是以明确的教学目标为导向，以教学评价为动力，以矫正、强化活动为中心，让绝大多数学生掌握教学内容的一种教学模式。这种教学模式在高中英语课堂教学中普遍采用，并且对于培养学生的创新意识、创造性思维也有一定的作用。这种模式的操作程序是：前期诊断——明确目标——达标教学——达标评价——强化补救。这一教学模式要求从学生的实际出发，通过分析学生的原有认知水平来确定教学目标，学生与老师是共同的教学活动主体，既不排斥教师的主导作用，也不忽视学生的主体地位，由师生、生生互动，共同完成教学过程。譬如在英语语法“一般过去时”这一节中，其教学过程可以采用“目标——导控”这一教学模式，具体程序如下：

第一，前提诊断。老师：“我们身边发生的事情从时间维度来衡量，一般怎样来划分？学生们纷纷回答：“过去、现在和将来”，通过老师与学生的对话，让学生明白这就是英语语法中所讲的“时态”问题。

第二，明确目标。老师：“这节课我们就来学习有关一般过去时的用法。”

第三，达标教学。教师让学生看书上有“一般过去时”的定义和性质描述，然后根据自己对一般过去时的理解举几个例子，请学生来回答：“Where did

you

go

yesterday?”

“When

I

was

a

child, I often

played

football

in this

street.通过举例，让学生总结出一般过去时的具体用法。学生回答：第一个例句表示“在过去的确定时间里所发生的动作或存在的状态，这个用法一般有明显的时间状语表示，譬如yesterday、last week、in 1982”等等。第二个例句表示“在过去一段时间里，经常性或习惯性的动作。”通过师生、生生之间的沟通与交流，让学生对“一般过去时”的用法有一个大体的了解。

第四，达标评价。请学生思考：一般过去时的全面、具体的用法？学生思考回答完后，老师给出答案。

第五，强化补救。通过提问与回答进行练习，老师就能掌握哪些同学对这节课的内容还存有疑问，哪些同学已经掌握了知识要点，然后针对不同的情况，再做补充练习。

在“一般过去时”这一节内容中，运用“目标——导向”这一教学模式，增加了英语课堂上的互动性，不仅开阔了学生的思维，提高了学生的想象能力，而且有利于开发学生的创造性思维，增强学生提出问题、分析问题并独立解决问题的能力。4.结语

课堂教学本质上就是一种主体间的交往互动活动，在这个活动过程中，师生之间、生生之间都存在着密不可分的关系。互动性的高中英语课堂教学使得学生不再是知识的被动接受者，老师不再是知识的传递着，学生成为英语课堂的主体，成为英语课堂的主角，通过师生互动、生生互动充分展示自己的聪明才智，进行独立自主的学习，这对于培养学生的英语综合运用能力，改革英语课堂教学具有重大的意义。【参考文献】

篇11：高中地理教学互动课堂的构建论文

摘要：互动课堂是师生间知识传输过程的处所，其互动的程度和效率和方式决定着教学的结果。文章以高中地理教学为例，从互动课堂的结构化、依存性、开放性、情境性等四个方面展开阐述，寻求地理教学互动课堂之路。

关键词：高中地理;互动课堂;构建;策略

“学生发展为本”是新课程标准的核心理念。创设情境，设计情境性的问题和任务，可以促使学生动起来，营建活跃、乐学的氛围。下面，笔者从互动课堂的创建以及情境教学两个方面，谈谈高中地理教学中，互动型教学的特征以及互动性情境教学构建的问题。

一、互动课堂的结构化

新课标下，互动课堂是教师们探讨的焦点话题，师生和谐的对话课堂是互动课堂的代名词，二者在内涵上相同或相通，因为互动课堂是学生与文本之间的意义上联系的纽带，这个纽带也架起教师、学生以及文本互动的桥梁，教师在立足教材的基础上，围绕某一个问题，创设情境，根据情境提出问题，设计活动，组织学生有序开展小组合作，这些构成了互动课堂的关键因素，使互动课堂结构化，形成互动课堂的“构建场”，使学生在积极对话的课堂中，充分体验、表达和分享。以《岩石圈与地表形态》的教学为例，在教学中一般按下面的程序而开展活动：

1.呈现情境，提出问题。在课堂之初，教师首先呈现出岩石圈以及地表形态的情境图片，然后提出探究问题：找出地球的内部圈以及外部圈层的范围，分析划分的界限差异;讨论四大圈层与人类的关系。

2.自主先学，合作探究。教师提出问题后，教师应慢一步，改变自问自答的“设问式”方式，把问题探讨的时间，交流的空间留给学生。

3.学生交流，教师点拨。学生在交流自主探讨的成果后，教师适当给以补充和拓展。如：内部圈层相对明显，外部圈层没有特别明显的界限。对于地球内部圈层的划分，教师可以给以该部分内容的深化和拓展，组织学生讨论岩石圈是否等于地壳，再进入地壳的物质组成的学习……这样，这部分的.教学，教师、学生、文本之间进行了有机对话，知识、能力与习惯也巧妙通过互动对话而得到发展和提升。

二、互动课堂的依存性

1.角色的相互依存性

互动课堂中，教师、学生、文本之间的角色是不断转化的。师生间的默契的合作，文本是“桥梁”，是沟通师生的杠杆，逐渐引导学生和老师向知识的深层进发，促使生生、师生间的更加和谐的互动。

2.知识经验的互动

教师对教学任务的设计，应首先熟悉学生的已有的知识，在此基础上，循循善诱，逐渐引入知识的殿堂。如《大气的水平运动》的教学，教师在设计拓展活动时，对于“近地面等压线分布图中的风向、风力的判定以及应用”的教学，教师应充分考虑学生对“风的形成过程、形成的原因、三种作用力、力的作用效果”等知识的掌握清楚的前提下，再进行这个问题的探讨，否则，学生对基础知识“夹生”，开展探究活动也容易流于形式，陷入无效的泥潭。这个章节的学习中，也开展互动探究活动，如空气的所有运动形式都可以称之为风吗?这个问题的探讨，对于高中生而言，不算太难，空气的所有运动并不都是风，这个也是学生们司空见惯的生活常识，有时也形成云、雨、雾等，只有空气水平运动才会成为“风”，垂直运动时，就不是风。教师可以结合学生们喜欢唱的红色革命歌曲《军港之夜》中的“……海风你轻轻地吹……”这句歌词合适吗?熟悉的歌词，巧妙的问题，容易吸引学生的注意力，引发学生思考的兴趣。并且巧妙结合这个章节学习的知识，因此，探讨起来，学生们既兴致有加，也不会感到坚不可摧，只要稍微思考，答案显而易见，这句歌词不符合生活常识，不合常理，在海滨地区，晚上形成高压，形成海风，“轻轻吹”只可能是白天，而不是晚上。

三、互动课堂的开放性

有效的课堂应该是课内向课外的拓展，应布置课后合作探讨的问题或者活动，开展探究性学习，实现学习时空的系统化、生态化，不能把学生在课堂上固定在课桌前，课外置之于题海里，这样的教学和作业、学习是枯燥的。而生动、活泼、多样化的学习方式、作业方式，会让学生感到妙趣横生。如《水循环和洋流运动》的教学后，教师可以设计开放性的课外作业：考查当地的树木砍伐问题，讨论树木砍伐会给当地水循环带来什么影响?讨论：水真的是取之不尽、用之不绝吗?对于《山地的形成》的教学，课堂结束之际，教师可以设计探究性的任务：假如你是地理爱好者，到野外考察时，你会怎样判断断层?根据你的探究，写一篇小报告，和同学们交流你的想法和观点。教师可以稍加引导：从断层处可能存在的主要特征以及通过查阅资料，验证自己的结论。开放性、探究性的课外作业的布置，将课内外紧紧连接起来，既巩固课堂所学，也强化运用和实践，突出“教学做合一”的理念，让学生在探究中提升能力，强化技能。

四、互动课堂的情境性

篇12：白板互动,绽放语文课堂精彩

白板互动——语文课堂精彩绽放

内容提要：本文着力探讨如何运用多媒体技术优化语文课堂教学，主要通过正确处理好运用多媒体与教材的关系、与教师的关系、与学生的关系、面向多数与个别指导的关系，强调通过利用“电子白板的交互性”的特点为学生创造良好的语言学习环境，创设多种学习方式，培养学生自主学习的能力，以达到优化语文课堂教学的目的。

关键词：多媒体技术；化抽象为形象；教材处理；交互性；角色转换；

《语文新课程标准》指出：语文课程应注重现代化科技手段的运用，使学生在渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需要的语文实践能力。多媒体是信息时代的标志，它集图象、文字、声音、动画于一体，以直观、生动、高效的特点，多角度地调动起学生的兴趣、情绪和注意力。随着现代科学技术的飞速发展，如今电子白板技术迅速地渗透到教育各个领域，将丰富的画面、美妙的音乐做成课件，使抽象的语言文字转化为学生的直观感觉，成为丰富语文课堂的重要教学手段，让语文课堂绽放精彩。

一、利用交互式电子白板，创设情境,激趣促学。

“兴趣是最好的老师”。学好语文,首先要培养学生对事物的好奇心,产生强烈的探究兴趣, 其学习的积极性就会明显提高，并且会主动探究，效果将会事半功倍。孔子云：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”，初中学生好奇心强,对感兴趣的事物总是愉快地去探究，因此在教学中激发学生的兴趣尤为重要。这就可以利用交互式电子白板的动画、图像、解说、文字、音乐等多种手段,使学生通过电脑、网络,观其境、闻其声、触景生情,充分调动学生学习的积极性、主动性,全方位、多角度地激发学生的好奇心与求知欲,使他们产生学习的动机。如我在教学《苏州园林》一课时，在导入课文、朗读指导时,利用“电子笔”轻轻一点直接导出图片, 在学生的大脑中留下苏州园林的美丽画面，学生一下子就体会到了苏州园林 “完美的图画”的特点，被带入学习情境之中。然后选择了几处有特色的景点，如亭台轩榭、假山池沼、花草树木等视频让学生欣赏，同时配古典音乐朗诵课文，让学生在欣赏视频的过程中聆听课文范读，捕捉每一个“图画美”。这样一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的语文课堂，学生岂能不喜欢？

二、利用交互式电子白板，引导想象，激活思维。

当代学生思维活跃，想象丰富。在语文教学过程中，教师要充分挖掘他们的潜能，引导他们展开合理联想和想象，激活思维，培养创新能力。交互式白板是引导学生想象，激活思维的一种很好手段，它可以给学生提供大量的视听材料，使学生能更直观、更真切地感受事物，把课文中抽象的文字转变成具体可感的审美形象，使教学过程情境化、趣味化，起到了“百闻不如一见”的良好效果。这样，既丰富了学生们的情感体验，又拓展了他们的思维空间。如在学习《春》这一课时，先让学生欣赏几首关于春天的乐曲，如施特劳斯的《春之声圆舞曲》等，在播放乐曲的过程中，学生朗读课文，在优美的旋律中细细品味文章中绮丽的意境。然后，利用电子白板向学生展示一组春天的图画，在视觉上给学生予以冲击，接下来学生讲解课文，教师用电子白板演示比较有立体感的描写性语言，如：山水花鸟、小草果树、蜜蜂蝴蝶、和风细雨等景物，让学生在文中找出描写美丽景色的语句，小组感悟交流作者描写的五个画面，感受春的气息。这样借助电子白板，化抽象的景色为具体的美景，展开合理的想象，使学生有更深刻的感受，并进一步去理解课文，理解作者的感情，理解春的美。最后让学生利用电子白板的绘画功能把心中美好的春天，以图画的形式展现给大家。整堂课学生读读、说说、画画，把听说读写的训练巧妙地结合在了一起，既吸引了孩子们的注意力，同时又巧妙地完成了教学任务。

三、利用交互式电子白板，突破难点，理解释疑。

各种感觉器官的并用，能有效提高学习效率。交互式电子白板对声音、文字、图象及动画的处理已经达到了比较完整的地步，它给学生提供了大量的视觉和听觉形象，那鲜活的画面、优美的音乐，多角度全方位地丰富了学生的感知，使他们对课文内容有了更深的印象，有效地提高了对课文内容的理解深度。在教学中利用交互式电子白板再现课文中描述的情景，能很好地突破难点，加深理解。在教学《桃花源记》一课时，先由学生小组交流找出课文难点，为了让这个幻想中的桃源世界形象起来，我特地做了课件。桃花林中的草美花繁“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”；桃花源美好的自然环境“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻”；桃花源安宁的社会环境。“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐”，这些语句辅以画面想象，辅以音乐品味，辅以声色影，学生的注意力集中，兴趣高涨，背诵的任务轻而易举就完成了。也让学生更好的理解了本文难点主题：这种理想的境界在当时社会现实中是不存在的，只是陶渊明不满黑暗现实的一种精神寄托。通过交互式电子白板解决了这个难点，不仅帮助学生扫清了学习的障碍，而且引起学生产

生学习的新异感，很轻松地识记下这篇古文。

四、利用交互式电子白板，创设情境，培养审美。

学生在语文学习中的障碍主要是由于缺乏必要的情趣创设和形象思维的帮助造成的，而交互式电子白板可以帮助学生由抽象变为具体，加上教师恰到好处的点拨讲解，使学生更易于理解和把握，从而培养审美情趣。如《斑羚飞渡》一课中最激动人心的场景，老斑羚要用自己的身体为小斑羚做踏板，这是以牺牲生命为代价的飞渡,是课文中最关键的情节。为了很好地展现这一情景，我特地利用交互式电子白板制作Flash课件，动画式展示了斑羚飞渡这悲壮的一幕。小斑羚踏在老羚羊背上顺利飞渡之时，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚连续不断的成功飞渡伴随着老斑羚令人心碎的咩咩声，令学生惋惜不已，他们的心灵为老斑羚们无私的牺牲精神所震撼，从而激起了他们对生命礼赞的情感，这种情感的激发是单纯用口头语言描述所难以得到的。让学生深刻地感悟到斑羚种族的伟大，从而激起学生的民族责任感。

五、利用交互式电子白板，评改练笔，便捷直观。

学生进行“仿写”练习或平时练笔时，学生可以将想说的话直接以电子稿形式输入，然后投影到电子白板上，把任何一位学生的文本展现在学生面前，让所有学生都参与到练笔的评改和被评改当中来，如在学习《三峡》后，让学生每人当回小导游，写一篇导游词，利用交互式电子白板播放展示，然后由学生评价，推荐优秀练笔，对于有失误的练笔学生集思广益当场修改。传统的评价一般只局限于教师，另外，课上时间有限，只有少数人能有机会读范文，发表自己的见解。其实每个人都有得到别人评价的渴望，如果该学生能接收各方面的建议、赞扬、批评„„，就将获得类同于“发表”的成就感，从而激发更大的写作热情。