电生磁教学设计

电生磁教学设计（精选11篇）

篇1：电生磁教学设计

教学设计

电生磁

朝阳市教师进修学院

马瑞兰

【教学内容】

电流的磁效应；探究通电螺线管周围的磁场；安培定则。【教材分析】

电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，要尽可能让学生认识到电流及其周围的磁场是同时存在而密不可分的。为了说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，把小磁针放在直导线附近，让学生通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种关系。

通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要让学生自己去思考，用自己的语言表述出通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，以培养学生的观察能力、空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳、判断通电螺线管的极性和电流方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则。

【学情分析】

学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。【教学重点】

认识电流的磁效应，通电螺线管外部磁场分布，通电螺线管极性与电流方向的关系，安培定则。【教学难点】

探究通电螺线管的磁场极性与电流方向的关系并总结得出简单的判断方法。【教学目标】

1．知识和技能

（1）认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。

（2）知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。

（3）会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。

2．过程和方法

（1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用。

（2）经历探究通电螺线管外部磁场的方向的过程。

3．情感、态度与价值观

通过“电生磁”现象，初步认识自然现象之间的存在相互联系乐于探索自然界的奥秘。【课程资源】

教具准备：电脑平台、实物投影仪、螺线管演示器、干电池、小磁针、导线、多媒体课件、铁屑、小盒子（内装 9 V 电池、小电磁铁组成的电路）。【教学流程】

魔术引入课题──探究奥斯特实验──介绍奥斯特实验，对学生进行物理史教育──由现象设疑，如何增强通电导体的磁场──引发学生思考：缠绕螺线管──师生公共探究螺线管通电后产生的磁场分布──探究改变螺线管磁场的方法──师生探讨得出安培定则──知识回顾──学生课堂练习──布置作业。【教学过程】

一、创设情景，引入新课（创设情境，激发学生实验兴趣和求知欲）

老师表演小盒子能够使静止的小磁针偏转，然后提问学生：此盒中可能是什么？你猜想的依据是什么？

二、探究新课，释疑解惑（经历科学探究过程，获得相关知识和积极的情感体验）

1．探究奥斯特实验──通电导体周围有磁场

教师提问：我们怎样判断一个物体是否具有磁性呢？我们可以设计一个什么样的实验来检验你的猜想？

小组讨论后交流。

教师：根据学生所述对该实验进行演示。

学生实验，并将观察到的现象向全班交流。

总结电流的磁效应： 通电导线周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关。

教师：既然电能生磁，为什么手电筒在通电时连一根大头针都吸不动？

设置问题过渡：

怎样才能增强可利用的通电导线所产生的磁场呢？（友情提示：可以尝试改变导线的形状。）

学生讨论。

引出螺线管：人们在生产实践中把导线弯成各种形状，发现把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大，下面我们也来制作一个螺线管，怎样做呢？

2．探究通电螺线管的磁场

探究1：制作螺线管

教师：针对教材内容演示螺线管的缠绕方法。

教师提问：下面请同学们利用桌上的器材制作螺线管，比一比，看谁绕得即快又好。

学生制作螺线管教师巡查，学生展示。（对展示的予以肯定和鼓励）

教师：你认为可能有几种缠绕的方法？

探究2：通电螺线管外部磁场的分布情况

教师设问：刚才同学们的探究已经证实了通电螺线管能产生磁场，它的磁场以前研究的哪种磁体的磁场相似？说出你的猜想及猜想的依据。

学生回答。

我们用什么方法来研究它的磁场分布情况呢？

教师：演示用铁屑研究螺线管磁场分布的实验。

教师将用铁屑做的演示螺线管磁场的分布投影到银幕上并播放螺线管的磁场与条形磁铁的磁场对比图，引导学生分析通电螺线管的磁场形状。即：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。

探究3：通电螺线管的极性与电流方向的关系

教师提问：如何改变螺线管的极性？

引导学生思考：在电路不变的情况下，将螺线管掉头，看看螺线管中哪些因素发生了变化？

教师：我们知道通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关，有什么样的关系？我们能不能找到一种判定的方法呢？（出示投影），下面请大家看画面中蚂蚁和猴子是怎么说的，我们能否受到某种启示呢？

学生合作学习：学生看蚂蚁和猴子说的话，小组讨论。

教师给予适当提示：如果我们自己沿着电流方向走，北极在哪一边？你能用右手来概括通电螺线管的北极与电流方向的规律吗？

教师：伟大的物理学家安培通过实践发现在我们的右手上找到了规律，人们为了纪念他，把他总结的规律规定为安培定则下面我们来一起学习一下吧！

安培定则：用右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是通电螺线管的N极。并教会学生安培定则歌：右手握住螺线管，四指顺着电流转，拇指指向N极端。

教师投影，检验学生掌握情况。

三、交流小结、随堂练习、总结评估（帮助巩固知识，让物理走向应用、走向社会）

1．今天你学到了哪些知识？你有哪些新的体会。

2．布置作业：

（1）反馈练习：动手动脑学物理：①②③

（2）知识拓展：研究你家或附近住宅楼的电动门是如何工作的，主要靠什么控制门锁。进一步帮助学生理解通电螺线管在生活中的应用。

（3）走进生活：研究牵牛花、菜豆的茎缠绕的方向与生长的方向之间的关系。观察葡萄、丝瓜的卷须的缠绕方向与生长的方向之间的关系。看看与我们研究的磁场与电流方向之间有没有某种联系。【板书设计】

第三节 电生磁

一、电流的磁效应

二、通电螺线管的磁场

三、安培定则

篇2：电生磁教学设计

本节课为八年级物理(下册)的一节课，电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，教师要尽可能让学生确信电流及其周围的磁场是同时存在的而密不可分的。为了要说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，让学生亲自做实验，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种的关系。

通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，我们应让学生自己去探究、总结，用自己的语言描述出通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系，以培养学生的空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳出判断通电螺线管的磁场与电流的方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则，让学生自己动手动脑去做电磁铁的实验，并通过实验，以小组的形式讨论、归纳出电磁铁的特点和磁性强弱的决定因素。结论由学生自己得出，易于帮助学生加深理解，此时再让学生举出实际运用的例子，既考查学生的创造力，又能激发学生从日常生活中涉取课外知识的兴趣;既能达到及时巩固的目的，又能让学生体会到“物理来源于生活，又运用于生活”。

【教学目标】

1.知识与技能

(1)认识电流的磁效应;

(2)知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁体相似;

(3)理解电磁铁的特性和工作原理。

2.过程与方法

(1)观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种关系;

(2)探究通电螺线管外部磁场的方向。

3.情感态度与价值观

通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘。

【教学重点与难点】

1.重点

(1)通过奥斯特实验认识电流的磁效应;

(2)由通电螺线管的磁场特点进一步理解电磁铁的特性和工作原理。

2.难点

(1)电磁铁的特性和工作原理;

(2)通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系。

【实验器材准备】

导线、学生电源(电池组)、开关、螺线管、电磁铁、小磁针等。

【教学课时】2课时

【教学方法】实验探究、分析归纳、观察提问、讨论分析、应用举例、练习巩固

【板书设计】

(一)电流的磁效应

1.奥斯特实验

2.电流的磁效应

3.奥斯特实验的意义

(二)通电螺线管的磁场

(三)安培定则

(四)电磁铁

1.电磁铁：带有铁心(软铁心)的通电螺线管。

2.电磁铁的磁性特点

(1)影响电磁铁磁性的因素

(2)通过实验探究电磁铁的磁性特点

实验探究一：电磁铁磁性强弱与电流强弱的关系

实验探究二：电磁铁磁性强弱与线圈匝数的关系

1.磁体与磁场教学设计

2.磁铁玩具制作教学设计

3.涡流电磁阻尼教学设计

4.电磁感应现象教学设计

5.《爱迪生孵小鸡》教学设计

6.临死前的严监生教学设计(优秀)

7.爱迪生救妈妈教学设计及反思

8.临死前的严监生教学设计

9.《长城》教学设计

篇3：“电生磁”教学设计

一、教学设计思想

《初中物理课程标准》对“电生磁”规定的内容标准为：通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向；通过实验，了解通电导线在磁场中会受到力的作用，力的方向与电流及磁场的方向都有关系.科学探究方式的学习一直是“新课标”所倡导的，“电生磁”一节也正是该学习方式的典型应用.在学习本节内容之前，学生对于电学内容与磁学的内容有了一定认知，所以，以此为基础加以引导启发，学生即可用已学到的知识解决新问题.

本节课突出“教师主导、学生主体、合作探究”的教学理念，通过“提出问题——猜想假设——设计实验——合作探究——分析交流”等教学过程，使学生在自主学习与合作探究过程中习得物理知识，掌握物理规律，培养科学素养.

本节课在设计时突出了以下几点：

（1）重视新课引入——好的新课引入可以激发学生学习兴趣和探索欲望，为学生学习本节内容打下重要基础.

（2）注重科学探究——整节内容由探究性实验构成，学生通过实验体验探索过程，探究实验规律，体现了科学实验是揭示自然奥秘的重要途径.

（3）发挥学生的主体作用——通过提出问题、猜想假设、设计实验、合作探究、分析交流等探究环节，使学生保持积极的探索心态及学习兴趣.

（4）重视先进教学手段的配合应用——本节课通过多媒体教学、实验等不同的教学手段来提高课堂效率.

二、教学目标

基于对新课标的解读以及对教学内容的思考，教学目标定为以下三个方面.

1.知识与技能

（1）初步了解电和磁存在某种关系，认识电流的磁效应.

（2）知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的外部磁场与条形磁铁相似.

（3）会判断通电螺线管的极性或通电螺线管的电流方向.

2.过程与方法

（1）学生通过提出问题、猜想假设、设计实验、合作探究、分析交流等探究环节，进一步了解、学习用科学探究方法解决物理问题.

（2）学生通过对实验现象及结果的讨论，初步学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，解释具体问题.

（3）在经历自主学习与合作学习过程后，提高学生的自主性与团队意识.

3.情感态度与价值观

（1）学生经过物理实践探究活动，体会物理实验的乐趣，以及物理学家发现物理规律的探索精神.

（2）通过探究实验培养学生主动与他人合作、交流的愿望，敢于发表自己的见解.

（3）体会现实物理世界是丰富多彩的同时，让学生在以后的学习、生活中更加热爱物理，热爱世界.

三、教学重点

1.了解通电螺线管周围的磁场特征.

2.理解安培定则并学会运用.

通过实验，使学生初步了解与掌握用科学探究的方法解决具体问题，并在此基础上培养学生的科学素养.

四、教学难点

安培定则的理解.

本节内容中，安培定则是在对实验现象进行总结分析后得出的.但这个阶段的学生逻辑思维与理性思维还是形成过程中，用已有知识分析实际问题的能力不足，将会在安培定则的理解方面形成一定的困難.

本节内容以实验为主，但学生在对探究过程的理解，团队协作能力，知识技能基础等方面都存在着一定的差异，探究实验是否能够顺利进行，教师的组织、引导与启发将起着关键性作用.因此，教师如何组织、引导学生完成整个探究实验过程，也是本次教学活动的一个难点.

五、教学资源

计算机多媒体、实物展示台、自制教具等.

六、教学过程

教学过程如图1所示.

1.新课引入环节，教师为学生演示“小火车过山洞”实验，如图2所示.实验装置说明：整个实验装置由强磁铁（2组），5号电池（1节）和裸铜线（20 m）组成.将两组强磁铁吸附在电池的两端组成“小火车”，并使两组强磁铁最外侧磁极相同；“山洞”由一根20 m长裸铜线按一定方向绕制而成，相邻两线圈间隔应小于每组强磁铁长度.

实验现象说明：将两端吸附磁铁的电池从线圈左侧推入，待两组强磁铁都与铜线圈接触后，“火车”便会迅速穿过线圈“山洞”.

新奇的演示实验在吸引学生注意力的同时，能够引起学生思维困惑，从而激发学生学习兴趣，为学习本节课内容创设物理情境.

2.教师指导学生，完成奥斯特通电导线实验，如图3所示.

实验装置说明：整个实验装置由1号电池（1节），导线（1根）和小磁针（1个）组成.

实验现象说明：将小磁针放置在导线正下方，用导线两端接触电池正负极，并迅速断开，发现小磁针发生偏转；再用导线反向接触电池正负极，并迅速断开，发现小磁针的偏转方向相反.

[HJ1.85mm]

在学生完成实验后，引导学生观察实验现象并思考，让学生知道电与磁存在某种关系，为后续学习打下基础.

3.本环节由三个实验组成，实验将在教师指导下，学生分组完成.实验分别为“实验一：探究通电螺线管外部磁场特征”、“实验二：探究影响通电螺线管磁场方向因素”及“实验三：探究螺线管中电流方向与外部磁场方向的关系”，如图4所示.[TP1CW23.TIF，BP#]

实验装置说明：实验装置由实验平台、单刀双掷开关、电池组、电路板、小磁针、螺线管（2个，绕向不同）、导线（4根）组成.电路板可以通过不同箭头指示灯亮起情况，指示出螺线管中正面电流方向，方便学生对实验现象进行归纳总结.

实验现象说明：开关向两端闭合，若向上的指示灯亮起，通电螺线管吸引小磁针S极；若向下的指示灯亮起，通电螺线管吸引小磁针N极.换另外一根螺线管再进行上述实验，实验结果一致.

教师带领学生完成对实验结果的归纳分析，并给出“安培定则”的科学定义.

三个实验联系紧密，逐步深入.前面实验起到“抛砖引玉”的作用，为后面实验的进行奠定理论基础.在实验前，教师将指导小组同学，通过查找资料、讨论等方式确定探究方案，包括研究方法、研究步骤等.在实验结束后，教师引导学生对实验结果进行归纳、总结、分析.

4.教师与学生一同解密“火车过山洞”的奥秘，实验原理剖面图如图5所示.

篇4：电生磁教学设计

永久镇中学 孙桂芬

一、教学内容分析

本节课是人教版八年级物理下册第九章《电与磁》第三节《电生磁》，本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁对立统一起来。本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，也是可持续发展的物理学习的必要基础。

本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，这是一节内容较多、信息量较大的课。但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、层次分明。

本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。

二、教学对象分析

我校系吉林省松原市长岭县永久镇中学，学校硬件配备较为齐全，强化班级建设，突出学生个性，注重培养学生自主学习能力和学生合作学习意识。

初二的学生心智已较为成熟，认知水平比起刚接触物理时有了很大提高，形象思维和抽象思维都已有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也更加提高。

三、教学目标的确定

（一）知识与技能

1．认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。

2．知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。3．会用安培定则判断通电螺线管的极性和通电螺线管的电流方向。

（二）过程与方法 1．观察体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。2．体验探究通电螺线管外部磁场的方向的过程。

（三）情感态度与价值观

通过“电生磁”现象，初步认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘。

四、教学重点、难点

（一）教学重点

1．通过奥斯特的实验认识电流的磁效应。2．通电螺线管外部磁场分布。

（二）教学难点： 通电螺线管两端的极性和通电螺线管的电流方向的判断方法。五、通过虚拟实验软件演示奥斯特实验和通电螺线管的磁场实验，初步认识电与磁之间的联系，从而掌握“电生磁”现象和安培定则，培养学生探索科学的意识。

六、教学过程

（一）教学流程图

以旧引新引入课题——探究奥斯特实验——介绍奥斯特实验──探究螺线管的磁场分布——体会通电螺线管的极性与电流方向的关系——安培定则──课堂练习——知识回顾——布置作业。

（二）教学过程 1.复习提问，引入新课

教师：上课之前，老师先向学生提出一个问题：怎样使一个铁钉具有磁性？

学生：利用磁铁磁化，把它放在导线周围。

教师：利用磁铁磁化是因为磁铁周围有磁场。那么把它放在导线周围为什么也能使铁钉具有磁性呢？这可能与什么有关呢？

学生：可能与电有关。【创设情境，吸引学生好奇心，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，让学生明白，刚才产生的磁可能跟电有关，激发学生实验兴趣和求知欲。】

过渡：好，今天我们就来学习电能生磁的知识。教师板书：第三节 电生磁

2.探究新课，释疑解惑 过渡：其实我们今天研究的问题早在1820年丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的，这个实验看上去非常简单，但在当时这一重大发现轰动了科学界。因为它揭示电现象和磁现象之间不是各自孤立的，而是紧密联系的，从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这一发现有力地推动了电磁学的研究和发展。（1）探究奥斯特实验──通电导体周围有磁场

教师：利用虚拟软件进行探究，验证前面的猜想。

教师：同学们观察到了什么现象？这个实验说明了什么问题？

学生甲：通电，小磁针偏转；断电，小磁针不偏转。说明通电导线周围有磁场。

学生乙：改变导线中的电流方向，小磁针偏转方向也改变。说明磁场方向与电流方向有关。

【经历科学探究过程，获得相关知识和形象直观体验，强烈地激发了学生学习兴趣】

教师：大家归纳的非常好，这就是电流的磁效应。教师板书：

（一）电流的磁效应 1.通电导线周围有磁场 2.磁场的方向跟电流方向有关

【对学生进行物理学史的教育，通过虚拟软件的应用，培养和激发学生探索自然奥秘的兴趣】

教师：在实际生活中我们用什么办法来增强通电导体的磁场呢？

过渡：人们在生产实践中把导线弯成各种形状，发现把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大。

教师：出示螺线管实物。

（2）通电螺线管外部磁场的分布情况

教师：我们已经知道通电导线周围有磁场，它的磁场与前面学习过的哪种磁体的磁场相似呢？你用什么办法来证明你的猜想？

教师板书：

（二）通电螺线管的磁场

学生甲：在通电螺线管周围放置小磁针 学生乙：在通电螺线管周围撒铁屑

教师：利用虚拟软件进行探究，将过程和结果投影到银幕。

教师：通电螺线管外部的磁场与什么磁体的磁场相似？

学生：条形磁体。

教师板书：1.通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。

【通过虚拟软件的应用，把过程和现象通过银幕呈现给学生，生动直观，并引导学生对比课本64页条形磁体的磁场分布图，使抽象的概念具体化，从而得出预想的实验结果：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。】（3）通电螺线管的极性与电流方向的关系

教师：如何改变螺线管的极性？

学生：在电路不变的情况下，将螺线管掉头，看看螺线管中哪些因素发生了变化？或将电源两极对调。

教师：请你认真观察实验现象

【通过视频展示，增强实验可观察性和有效性，加快学生对通电螺线管极性和电流方向关系的理解】

（4）安培定则

教师：我们知道通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关，有什么样的关系？我们能不能找到一种判定的方法呢？

教师：伟大的物理学家安培通过实践发现在我们的右手上找到了规律，人们为了纪念他，把他总结的规律规定为安培定则。下面我们来一起学习一下吧。教师：利用虚拟软件探究通电螺线管的极性和电流方向的关系。

学生：讨论判断方法。

教师板书：

（三）安培定则

教师：用右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是通电螺线管的N极。

（并教会学生安培定则12字口诀：出右手，看流向，弯四指，拇指北。）【师生讨论，教师引导学生得出正确方法，让学生体会经过努力获得成功的喜悦。同时简化要点，提炼成口诀，方便学生记忆掌握。】 课堂练习：

教师出示练习，及时巩固所学知识，引导学生灵活使用安培定则，学会判断通电螺线管极性和电流方向的方法。小结：学生小结，教师补充。①今天你收获了什么知识？ 【帮助学生回顾知识，培养学生学习归纳能力和及时复习的好习惯】 ②布置作业：同步解析95页，6、7、8题。

附：板书设计 第三节 电生磁

（一）电流的磁效应 1．通电导体周围存在磁场 2．磁场的方向跟电流的方向有关

（二）通电螺线管的磁场

1．通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似 2．通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。

（三）安培定则

七、有效整合解析

篇5：《电生磁》教学设计2

《电生磁》教学设计2 教学目标：

1．认识电流的磁效应。

2．知道通电导体的周围存在磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁的磁场相似。3.会用安培定则判断通电螺线管的磁场方向。

教学过程和方法：

1.观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。2.探究通电螺线管外部磁场的方向。

情感、态度、价值观：

通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙。

教学重、难点：

1．实验探究电流的磁效应的规律。2．探究通电螺线管的磁场规律。

教学器材：

小磁针、电源、导线、螺线管。

课时安排：1课时。教学过程：

一、复习提问

1．什么是磁体的南极？什么是磁体的北极？

2．磁极间的相互作用规律是怎样的？它们是通过什么发生的？ 3．磁场的方向是如何规定的？ 4．什么是磁感线？什么叫磁化？

二、引入课题

实验“猜一猜”：利用隐蔽的通电螺线管吸引小铁钉，让学生猜是什么物体？

篇6：初中物理电生磁教案怎么设计

磁生电一节教学的设计，应体现物理课程的基本理念，实现课程的价值。包括：

一、目标设计

应围绕提高全体学生的科学素质，满足每个学生发展的基本需求这个总体目标。

二、教学内容选取：应围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，把握教材因素，结合地方、学校实际，贴近学生生活，拓展教学内容。

三、教学方法：符合学生认知规律，引导学生改变传统学习方式为目的。

四、教学手段、器材：结合教学实际，力图直观、清晰、高效。器材可行、大方。

五、教学评价：注重学习结果评价的同时，注重学习过程、学习方法、学习方式的评价。以鼓励性、导向性评价为主，实现评价方式的多元化，使评价具有促进性、发展性。

教学目标

一、知识与技能：

1.知道电磁感应现象，知道磁生电过程中能够转化。

2.知道产生感应电流的条件。

3.初步了解发电机的构造、工作过程，我国使用的交流电主要参数。

二、过程与方法：

1.经历磁生电现象，感知逆向思维。

2.探究磁生电的条件。

三、情感态度与价值观：

通过了解电磁感应转化成发电机这一应用技术的过程，提高学习科学技术的兴趣，认识在创新中科学方法的重要性。

教学器材

小电动机、耳机、电流表、导线、线圈框、u型磁体、手摇发电机、小灯泡、多媒体。

教学过程

一、导入

师：电动机的使用。提高了人类改造自然的能力，改善了人们的生活。请列举电动机在生产、生活中的使用实例，并简要说明使用电动机的意义。

生：议论、发现。

师：电动机及其他用电器运作时，消耗大量的电能从何得来?

生：积极思考：可能

(导入：注重提出问题、引发探索、激发兴趣。)

二、提出问题

师：电能从何而来的，同学们做出了多样的猜测。这些猜想，人们大都变成了现实。现在我们一起重点探索一下：

机械能→电能

首先，我们再观察一下电动机的转动。

要求：①同桌的二位同学合作进行;②画出电路图。

生：连接电路，电动机运转。

师：很好!我们观察到给电动机通电，电动机转动。反过来，想想让电动机转动(如用手转动它的轴)，会出现什么情况呢?

生：猜想、创新。

师：与周围的同学说说你这样猜想的原因吧?(科学猜想)

生：议论。

师：对学生的猜想肯定、赞许。引导学生：转动电动机的轴，可能产生电流。是因为电动机能把电能→转化为机械能，所以输入机械能可能产生电能。

(尝试逆向思维)

对我们上述的猜想，准备通过什么方法加以验证，请用文字表达一下。

生：制定计划、设计实验、进行实验。

引导学生，可用电流表(耳机、喇叭)检测电流。

师：请把你看到的现象写在纸上，告诉老师和其他同学。

生：文字表达、口语表达(交流体验成功的喜悦)

师：在这现象中，发生能的转化吗?

生：思考议论：机械能→电能。

师：在我们的探索中，我们利用电动机获得了电流，这种现象下节课我们将进一步探索。关于现实生活中，使用的电能，课本p65页有具体叙述，请同学们阅读一下，思考：

1.英国物理学家_______经过_______的探索，在_________年，首先发现了利用_______产生电流的规律和条件。

2.科学家是根据什么事实，想到利用磁场获得电流的。

3.现实生活中的电，是发电厂从_______中产生的。把_______能转化为_______。

4.本节的学习，你印象最深的科学方法是什么?

(阅读资料，获取信息。)

第二课时，探究：什么情况下磁可以生电。

师：大家已经知道小电动机是由一对磁体和线圈框构成的。利用一只小电动机可以获得电流。那么是不是只要存在磁场和导线框，就能产生电流呢?

生：猜想、议论。

师：为了更好地探究磁生电，我们使用课本p66页图8.5-1的器材装置进行探索，同学们可探索下面的问题。

师：请分析一下上面看到的现象，结合图2.5-2阅读一下p67页第一自然段。你得到了什么结论?

生：讨论、文字表达。

师：把你得到结论跟大家一起交流一下。

生：汇报交流。

师：引导：闭合电路的一部分导体在磁场中切割磁感线，电路中产生电流。

创新与发现

师：在上述探索中，你还有什么新的发现，请交流一下。

小结：

师：由于导体在磁场中切割磁感线而产生电流的现象叫电磁感应现象，它是根据电流能生磁逆向思维而获得的科技成就，是英国物理学家法拉第经过XX年的探索在1831年首先发现的。在这个现象中产生的电流叫感应电流，这个发现，使人类大规模用电成为了可能，开辟了电气化的时代。

生：归纳：产生感应电流的条件：_____________。

教学延展

电磁感应实现了机械能转化为电能，其他形式的能可以转化为电能吗?

①请列举生活实际，讨论一下。生产、生活中的电能来源。

②请结合你家及你村的情况。思考：你所在的地方可采用什么来获得电能。

第三课时：发电机

师：出示图8.3-3的手摇发电机，让学生观察。

生：观察发电机的构造，说出发电机由一对磁体和线圈框构成。

师：让学生摇动发电机，使小灯泡发光。提问，小灯泡消耗的电能从何而来。

生：机械能转变为电能

设问：若把小灯泡换成一个电流表，电流表的指针将怎样运动?

学生思考。而后让学生实验得到现象：指针左右摆动。

师：出现上述现象的原因是什么?

提示：图8.5-2是发电装置的示意图，对照示意图进行思考?

生：思考、议论得出：由于磁感线方向不变，导线ab运动方向改变，造成感应电流方向改变、电流表指针左右摆动。

小结：

填空：上述现象表明，在______中，感应电流的方向跟导线_______有关。

师：把导线弯成一个线圈框，增加线圈的圈数，使发电机产生更强的电流、更高的电压。实际的发电机就是这样构造的，分析发电机的原理，可取其中一匝线圈进行分析，如图8.5-4。思考：

1.如果ab边中的感应电流从b→a，那么cd中的电流方向是_______，通过灯泡的电流将向_______。

2.线圈转过180°后，ab向_______运动，ab中电流方向_______，cd向_______运动，其中电流方向_______，灯泡中电流方向_______。

小结：

生：通过以上分析，可知交流发电机产生的电流方向是_______的，这样的电流与电池供出的电流是_______的。

师：请同学们阅读p68页第1，2，3自然段，认识我国使用的交流电。回答：

1.我国电网以_______供电，电流的频率是_______hz。

2.电流在1s内周期性变化的次数是叫_______，单位是_______。

师：在发电机和小灯泡的电路是串联一只电流表。慢慢转动发电机，让学生观察电流表指针的摆动，了解摆动次数与线圈转动次数的关系。

生：体验电流的变化与线圈转动有关系。

师：用不同的速度摇动发电机，学生观察灯泡的亮度变化。

生：体验、了解感应电流的大小与线圈的转动有关系。

教学延展：让线圈运动与声音有关系。(即用声音来控制线圈的运动)那么发出的电流会怎样呢?(学生课后探究)

思考：p69页“动手动脑学物理”第3题。

篇7：电生磁导学

带电体和磁体有一些相似的性质，它们之间是否存在某些联系呢？

一、电流的磁效应

奥斯特实验表明，通电导体和磁体一样，周围存在着磁场，电流的磁场方向跟电流方向有关．这种现象叫做电流的磁效应．

例1 （2007年武汉市中考题）如下页图1所示，甲、乙、丙、丁是四幅实验装置图，对它们解释合理的是（）.

A． 甲实验说明导体在磁场中运动时，就一定产生电流

B． 乙实验说明磁场能产生电流

C． 丙实验说明同名磁极相吸，异名磁极相斥

D． 丁实验说明电磁铁的磁性强弱与电流大小有关

解析：甲实验装置是电磁感应实验，它说明的是闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就会产生电流，所以选项A错误．乙实验装置是奥斯特实验，它说明电流周围有磁场，即电流能产生磁场，所以选项B错误．丙实验装置说明同名磁极相排斥，异名磁极相吸引，所以选项C错误．丁实验装置探究的是电磁铁在匝数一定时，磁性的强弱与电流大小的关系，从图中可知当滑动变阻器的滑片向左移动时，接入电路的电阻减小，通过电磁铁的电流增大，吸引的大头针数目增加，磁性增强，所以选项D正确．答案为D．

二、安培定则

1． 通电螺线管的磁场：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似，通电螺线管的极性与电流方向有关.

2． 安培定则：用右手握螺线管，让四指指向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的N极.

例2 （2007年兰州市中考题）一个可以自由转动的小磁针放在螺线管内部.当开关S闭合后，它静止不动，如图2所示．当滑动变阻器的滑片向左移动时，小磁针将（）.

A． 顺时针外转180° B． 顺时针外转90°

C． 逆时针外转90° D． 仍然静止不动

解析：当滑动变阻器的滑片向左移动时，螺线管的电流会变大，但电流方向并没有发生变化，通电螺线管的N、S极也不变，所以其中的小磁针的受力方向也不变，它的指向不变．选D．

三、电磁铁及其应用

1． 电磁铁：插有铁芯的通电螺线管叫做电磁铁.

2． 电磁铁的工作原理：电磁铁是利用电流的磁效应和通电螺线管中插入铁芯后磁场大大增强的原理来工作的.

3． 电磁铁的特点：磁性的有无可由通断电来控制；磁性的强弱可通过改变电流的大小和匝数的多少来控制；磁极的性质可通过改变电流方向来控制.

4． 电磁铁的应用：电磁继电器、扬声器、电磁起重机、电磁选矿机、电铃等.

例3 （2007年北京市中考题）在研究影响电磁铁磁性强弱因素的过程中，小丽使用一个线圈匝数为120匝的电磁铁，改变通过线圈的电流得到一组实验数据，如下表所示.请你根据表中数据，归纳出电磁铁吸引大头针的个数与电流的关系是：＿＿＿＿＿＿＿．

解析：本实验中小丽在研究影响电磁铁磁性强弱的因素时，通过电磁铁吸引大头针个数的多少来显示电磁铁磁性的强弱．由实验数据可知，在线圈匝数一定时，电流越大，电磁铁吸引大头针的个数越多，磁性越强.

答案：在线圈匝数一定时，电流越大，电磁铁磁性越强

1． 下列各图中小磁针的指向不正确的是（）．

2． 如图3所示，甲是铜片，乙是小磁铁，当开关闭合后（）．

A． 甲将受到向左的排斥力

B． 甲将受到向右的吸引力

C． 乙将受到向右的排斥力

D． 乙将受到向左的吸引力

参考答案：1． D 2． D

篇8：电生磁教案

第三节:电生磁

孙梁家初中

何永宏

【学习目标】

知识目标:

1.认识电流的磁效应;2.知道通电导体周围存在着磁场;通电螺线管的磁场与条形磁体相似。

过程方法: 1.通过观察直导线电流磁场和通电螺线管的磁场实验,进一步发展学生的空间想象力;2.通过对实验的分析,提高学生比较、分析、归纳得出结论的能力。

情感目标:

通过认识电与磁之间的相互联系,使学生乐于探索自然界的奥妙,培养学生的学习热情和求是态度,初步领会探索物理规律的方法和技巧。【学习重点】：奥斯特的实验;通电螺线管的磁场 【学习难点】：通电螺线管的磁场及其应用 【教学方式】

实验法、讨论法、启发式

【教具】

电池、长导线、开关、小塑料管、小磁针、投影仪、微机

【 教学程序】

一、温故而知新

复习：1.磁场的基本性质。2.磁极间的相互作用。

〖师〗回忆电荷间的相互作用，我们会发现电和磁从现象上看有非常相似的地方,它们之间有没有一定的联系呢? 从哲学角度看,应该是有的,但很多年都没发现。直到丹麦物理学家奥斯特的一个实验开始,揭开了电与磁联系的发展史。

二、进入新课,科学探究

(一)电流的磁效应

1.【奥斯特实验】引导导学生: 丹麦物理学家奥斯特当年就是用你们手中的器材进行实验发现了电流的磁效应，现在请大家发挥聪明才智用你们手中的器材验证电流的磁效应。

【注意】由于奥斯特实验中电路是短路的，所以我们实验中通电时间不能太长

【结论】电流周围能够产生磁场。2.磁场方向与电流方向的关系

【问题】磁场方向与电流方向有没有关系呢? 【猜想】有或没有。

【学生探究】改变电流方向,发现小磁针的偏转方向也发生了改变,说明磁场方向也改变了。

【结论】电流产生的磁场方向与电流方向有关,电流方向变了,其磁场方向也会相应地改变。

3.电流的磁效应

【总结】总结以上现象,可以得出结论。

【结论】通电导线周围有磁场,磁场方向与电流方向有关,这种现象叫做电流的磁效应。

(二)通电螺线管的磁场

1.【问题】通电直导线周围的磁场较弱,怎样才能将这种较弱的磁场能够明显地显示出来,供我们加以应用呢? 【引导】让直导线集中起来绕成管状,这就是螺线管。

【学生活动】让学生利用手中器材自己绕制一个螺线管，并通电感受一下螺线管的磁场 2.【探究】:通电螺线管的磁场是什么样的? 【学生实验1:探究通电螺线的磁场方向】

(1)在螺线管一端放一个小磁针,当电流的方向变化时,观察小磁针的方向是否也随着偏转。

(2)观察小磁针的N极指向,从而判断出通电螺线管磁场的方向。

(3)改变电流方向,观察小磁针的指向是否发生改变。

【现象】

当电流方向改变时,小磁针的方向也随着发生偏转;改变电流方向,小磁针偏转的方向正好相反。

【进行实验2:探究通电螺线管的磁场分布（录像）】

(1)介绍实验的原理

(2)把它与条形磁体的铁屑分布进行对比。

【结论】 通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。

【结论】

(1)通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场是相似的。

(2)通电螺线管的磁场方向与电流方向有关。(三)安培定则

通电螺线管的磁场方向跟电流方向有关，那么我们能不能根据电流方向判断出螺线管的磁场方向呢？

大家看课本上的几种说法有没有道理。（教师引导学生总结安培定则）

【安培定则】用右手握住螺线管,让四指弯向螺线管中电流的方向,则大拇指所指的那端就是螺线管的北极。

(四)思考与练习

【小 结】

【作业】:动手动脑学物理:①、②、③、④

板 书 设 计

第三节:电生磁

一、电流的磁效应

通电导线周围有磁场,磁场方向与电流方向有关,这种现象叫做电流的磁效应。

二、通电螺线管的磁场

1.通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场是相似的。

篇9：《电生磁》参考教案1

教学目标

1、知识目标

（1）认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种关系。

（2）知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁体的相似（3）会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。

2、能力目标

（1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用。（2）经历探究通电螺线管外部磁场方向的过程。

3、情感态度与价值观

通过“电生磁”现象，初步认识自然现象之间存在相互联系，乐于探索自然界的奥秘。教学重点：

1、奥斯特实验

2、探究通电螺线管外部磁场方向

难点 ：安培定则应用

一、引入：教师演示奥斯特实验，引导学生观察：

当直导线通电时，你看到了什么现象？磁针发生偏转这现象说明了什么？

二、新课：

1、叙述电与磁联系发现的发展史，指出其重大意义。

2、电流的磁效应：

重做奥斯特实验，引导学做实验、观察实验：把磁针放在导线的上方，观察通电时小针针N极指向有什么变化？

改变电流方向，重做上述实验，再观察小磁针N极的指向有什么变化？

从这个实验现象中，你有什么发现？ 结论：a、通电导线周围存在磁场；

b、电流磁场方向与导线上电流方向有关。

3、通电螺线管的磁场

了解什么是螺线管。

探究实验：通电螺线管的磁场是什么样的？

（1）问：你认为通电螺线管的磁场会是什么样？（引导学生大胆猜想）

/ 2

问：如何验证你的猜想？

问；如何用实验研究通电螺线管的磁场可能与哪种磁体相似？采用什么方法探究？需要用到哪些器材？（引导学生讨论）

（2）学生实验操作，观察现象，记录现象

（3）引导学生从实验现象入手归纳实验结论。（学生讨论后，展示结论）

2、通电螺线管的极性与电流之间有什么关系？

（1）你认为通电螺线管的极性会与什么有关？(你的猜想)

（2）如何验证猜想？采用什么方法进行验证？

（3）通电螺线管的极性与电流方向有什么具体关系？请用自己的语言来概括。阅读P70页图9.3---6及旁边“？”的文字后，让学生说他们的方法）

(4)小组间交流

(5)教师出示结论: 安培定则

(6)闯关：学案6、7 题

通过这节课你有什么新的收获？

/ 2

篇10：电生磁知识点总结

一、磁现象

1.磁性：磁铁能吸引铁、钴、镍等物质的性质(吸铁性)

2.磁体：具有磁性的物体。

3.磁极：磁体上吸引能力最强的两部分叫磁极(磁体两端磁性最强，中间磁性最弱)

种类：能够自由转动的磁体，静止时指南的磁极叫做南极(S极)，指北的磁极叫做北极(N极)

作用规律：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。

注：一个磁体分成多个部分后，每一个部分仍存在两个磁极

4.磁化：一些物体在磁体或电流的作用下会获得磁性，这种现象叫做磁化。

二、磁场

1.定义：磁体周围存在着一种物质，能使磁针偏转，这种物质我们把他叫做磁场。

2.基本性质：磁场对放入其中的磁体有力的作用。

3.方向规定：在磁场中的某一点，小磁针静止时北极所指的方向(小磁针北极所受磁力的方向)就是该点的磁场方向。

4.磁感线

(1)定义：描述磁场的带箭头的假想曲线，任何一点的曲线方向都与放在该点的小磁针北极所指的方向一致。

(2)方向：磁体外部的磁感线都是从磁体的北极(N)出发，回到磁体的南极(S)。注：

1.磁感线是为了直观、形象的描述磁场而引入的带方向的曲线，不是客观存在的，但磁场客观存在。

2.磁感线立体的分布在磁体周围，而不是平面的;磁感线不相交;磁感线的疏密程度表示磁场的强弱。

5.磁场受力：在磁场中的某点，小磁针静止时，北极所受的磁力的方向与该点的磁场方向一致，南极所受磁力的方向与该点的磁场方向相反。

6.地磁场：

(1)定义：在地球周围的空间里存在的磁场，磁针指南北是因为受到地磁场的作用。

(2)磁极：地磁场的北极在地理的南极附近，地磁场的南极在地理的北极附近。

(3)磁偏角：磁针所指的南北方向与地理的`南北方向略有偏移，这是由我国宋代学者沈括首先发现并记述的。

【方法】

1、注意区分带电性与磁性的不同：带电性是指具有吸引轻小物体的性质;磁性是指吸引铁、钴、镍等物质的性质。

2、判断有无磁性的方法。

(1)根据磁性的吸铁性判断：将被测物体靠近铁类物质，若能吸引铁类物质(如铁屑)，说明物体具有磁性，否则没有磁性。

(2)根据磁体的指向性判断：让物体在水平面内自由转动，静止时若总指南北方向，说明该物体具有磁性，否则便没有磁性。

(3)根据磁极间的相互作用判断：将被测物体分别靠近静止的小磁针的两极，若发现有一端发生排斥现象，则说明该物体具有磁性。

(4)根据磁极的磁性判断：A，B两个外形相同的钢棒，已知其中一个具有磁性，另一个没有磁性。具体的区分方法：将A的一端从B的左端向右滑动，若发现吸引力的大小不变，则说明A具有磁性，否则A没有磁性。

第二节电生磁及其应用

一、电流的磁效应。

1.奥斯特实验证实电流周围存在磁场。

2.通电螺线管的磁场

(1)通电螺线管周围存在磁场，其磁感线与条形磁铁的磁感线形状相似。

(2)磁场方向与螺线管中的电流方向及导线的绕线方向有关。磁极方向和电流的关系可用右手安培定则判定：用右手握住螺线管，让四指指向螺线管中电流方向，则拇指所指的那端就是螺线管的北极。

3.电生磁的应用——电磁铁

(1)电磁铁：带有铁芯的螺线管，在有电流通过时有磁性，没有电流的时候就失去磁性。

特点：磁性有无由通断电来控制，磁性强弱由电流大小和线圈匝数来控制。

(2)电磁继电器：电磁继电器是由电磁铁控制的自动开关，是利用低电压、弱电流电路的通断，来间接控制高电压、强电流通断的装置，可以进行远距离操作和自动控制。

工作原理：通过通断电流控制电磁铁磁性有无来工作。

二、电动机

1.能量转化：电能转化为机械能

2.工作原理：利用通电导体在磁场中受力运动

3.换向器的作用：使电流始终从一个方向进入线圈

4.电动机转动方向的改变方法

(1)将外部电源的正负极对调;

(2)将磁极(N、S)对调

第三节磁生电及其应用

1.发电机原理：法拉第电磁感应现象(闭合电路中的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动而产生电流的现象)

2.感应电流：由电磁感应产生的电流就叫做感应电流

3.直流电与交流电

(1)直流电：电流的方向不变，叫做直流电。

(2)交流电：家庭电路中的电流是交流电。

【方法】

区别电动机与发电机：

篇11：电生磁知识预习

在19世纪初，科学家们开始猜想，电和磁之间一定存在着相互联系，并进行了长期的探索，丹麦物理学家奥斯特就是其中的一位.

1820年4月的一天，奥斯特在讲课结束收拾实验器材时突然发现：当电池与铂丝相连时，靠近铂丝的小磁针摆动了.这一不显眼的现象没有引起听众的注意，而奥斯特却非常兴奋.在接连三个月深入的研究后，7月21日他宣布了实验情况.

如下页图1所示，在一个电池的两极之间接上一根很细的铂丝，铂丝沿南北方向放置，在铂丝正下方与铂丝平行放置一枚磁针.接通电源，发现磁针转到与铂丝垂直的方向.切断电流时，磁针又回到原位.改变电流方向，磁针向相反方向偏转.以上实验说明磁针的转动与电流有关.奥斯特实验第一次揭示了电和磁两大自然现象间的必然联系，为统一的电磁学的建立奠定了基础.

我们知道，任何情况下都不允许不经过用电器而把电源的两端直接连在一起！为什么本实验使用了任何情况下都不能使用的电源短路呢？实际上，由于地磁场的存在，要使实验效果比较明显，导线中必须要有5 A～10 A的电流，这样强大的电流一般只能采取触接电池两极引起短路来获得.电池短路会损坏电源，所以实验中触接电池的时间必须尽可能短，也一定只能用一次性的干电池.这样做仅仅是为了获得短暂的强大电流而采取的一种变通办法，我们绝不能因此认为可以将电源的两端直接用导线连在一起！

做完这个实验，你会不会还产生这样的疑问：（1）通电直导线的上方有没有磁场？（2）与导线在同一水平面内的各点是否有磁场？

将铂丝移到小磁针的下方，重复上述实验，发现小磁针偏转，说明通电导线的上、下方都有磁场.将导线与磁针放在同一水平面上，且导线与磁针平行，重复图1所示实验，小磁针不偏转.难道通电导线周围有的地方有磁场，有的地方没有磁场？由于小磁针只能在水平面内转动，它是不是不能指示疑问（2）中的磁场方向？如果我们将导线和小磁针按图2所示放置，你能设法探究这一问题吗？