计算机课程的总结体会

计算机课程的总结体会（精选6篇）

篇1：计算机课程的总结体会

计算机课程的总结体会

眨眼一个学期过了，在这一学期中学到了很多关于计算机的知识及应用，收获颇丰，虽然之前对于这些都有接触和了解，但通过学习才知道自己了解的还是太少了，只有通过学习才能知道自己的不足，而通过这一学期计算机的学习正好弥补了自己的不足。虽然还有很多地方掌握的不是很好，但以后我会通过不断地练习去慢慢掌握。通过这一学期的学习，我通过结合自己本身有了几点体会： 初学者对计算机都是比较薄弱的，对一些应用操作理解起来很困难要从整体上较好理解很把握应用软件，不是仅仅靠买几本专业书就能知道的，我们平时不仅要多做练习，记笔记，还要实际应用。要多了解相关知识，读思考，多提问题，多问几个为什么，要学以致用，计算机网络使学习、生活、工作的资源消耗大为降低。我们是新一代的人用的都是高科技，也随着现在的社会日新月异，高科技的，需要掌握一定的计算机知识，才能更好的帮助我们工作，生活。不过有时也要动我们的脑子，要个人亲身去体会，去实践，把各项命令的位置，功能，用法记熟，做熟。提高我们整体的知识，打好基础。在学习这一部分内容时授课老师深入浅出,让我们自己积极动手操作,结合实践来提高自己的操作能力,使每个学员得到了一次锻炼的机会.其次,学习了常用的办公软件,主要有word,excel,powerpoint等,以及常用的计算机知识的应用技巧,同时也学习了一些解决实际应用过程中经常出现的问题的方法,相信这次学习,会让我在今后的工作中运用电脑时能够得心应手.为了提高大家的认识,老师不仅采用操作演示的办法,而且还为我们提供实践操作的机会。同时在学习中我们不仅学到很多计算机方面的知识,更重要的是增进了和其他学员之间的交流.同学们坐在一起畅所欲言,互相讨论,交流,把自己不理解,不明白的地方提出来,让老师来帮助解决,这样使得相互之间都得到了学习,巩固知识的机会,提高了学习的效率.通过这次学习我真正体会到了计算机知识的更新是很快的,随着教育体制的改革和教育理念的更新,以及信息技术的飞速发展,如何接受新的教育理念,转变我们传统的教育观念,来充实我们的计算机技能,已经成为我们每一个人必须要解决的第一个问题.只有不断地学习,才能掌握最新的知识,才能在以后把工作做得更好.我们也渴望能够多学关于计算机方面的知识.我相信在更多的学习机会中，我们懂的也会越来越多。

篇2：计算机课程的总结体会

广西南宁培训点

2009年11月20-22日，我们有幸参加了教育部全国高校教师操作系统培训中心对国家精品课程《计算机操作系统课程》的课程培训，聆听了刘乃琦、浦晓蓉两位教授的讲座，颇受启发，收获很多。

回顾三天来的学习活动，深有感触；回顾反省自己以往的教学生活，感慨良多。可以说本次培训活动是传统教学模式的反思和总结，更是新课程教学理念的树立和开始。

刘乃琦教授关于精品课程的建设报告要点清晰、重点突出、透彻、精炼。刘老师领着我们解读了精品课程评估指标，阐述了精品课程建设的要领，详细介绍了申报精品课程应该要做的准备工作。他所提出的“懂、建、管、用”的教学目标给我留下了深刻的印象。“精讲多练，教考分离，机时为主”的教学理念，对我触动很大。“教学内容是核心，教学实验环境建设是基础，培养学生动手和创新能力是根本”；“计算机类课程教学要实现两个转移：应由以教师为中心向以学生主动学习为主转移，应从课堂面授向学生在实验室操作转移”这一番经典的话语，开阔了我的教学思路，让我知道在以后的教学过程中，操作系统课程的教学内容既要包括计算机操作系统的经典和基本内容，又要包括具有一定深度的知识，要不断引入新操作系统技术。

老师告诉我们，计算机操作系统教学要灵活使用多种教学方法，启发学生思维，让学生主动参与，同时结合多种教学手段，使学生由接受者转变为主动参与者和积极探索者，在发挥教师主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用，为学生的积极参与创造条件，引导学生去思考、去探索、去发现，鼓励学生大胆提出问题，改变过去讲细、讲透的教学方法。这一点引发了我们进一步的思考，激励我们在以后的教学过程中要注意教学方法的调整与改善。从操作系统教学中的实际的知识点阐释了什么是互动讨论式教学、启发式教学、推演式教学、演示性教学等等，例子生动而具体，不仅能够把复杂的理论简单化，还给学生留下很深的印象。浦晓蓉老师的课程内容全面丰富，程老师紧跟操作系统技术发展的脉搏，注重讲授最新、最流行、最实用的操作系统前沿技术，注意培养学生解决实际问题的能力。他渊博的知识让我自愧不如，让我一下子意识到自己不过是一只井底之蛙，要走的路还很长很长，差距也是很大很大。

总之，本次课程培训转变了我们的思维，放飞了我们的思想，提高了每位教师的知识储备，开阔了我们的视野，启发了我们的教学思路。此外，本次培训还让我有机会认识了很多来自五湖四海工作在高校计算机操作系统教育战线上的教师朋友们，能与他们一起学习、交流让我受益匪浅。在这里我要感谢教育部组织了这场精彩的培训，感谢刘乃琦教授、浦晓蓉副教授辛勤的劳动与无私的奉献。

根据浦晓蓉教授提出的讨论题，我小组作了热烈的讨论，讨论结

果汇报如下：

1、操作系统课程应当如何上？

(1)课堂讲授与实验相结合。

(2)教材内容有所取舍，不面面俱到，侧重难点重点讲解。

(3)对考研的学生另设考研辅导。

2、对于不同层次的学生和学科专业，课程内容应如何组织？

(1)科学研究型本科：以理论讲授为主，占总学时的70%，课程设计和操作实验为辅，占总学时的30%。

(2)应用型本科：以理论讲授与实践应用相结合，理论占总学时的50%，操作实验，算法实现占总学时的50%。

3、操作系统课程的难点究竟在什么地方？

（1）概念抽象，理论较多，实践较难。

（2）涉及的课程（组成原理、汇编语言、高级语言、数据结构）较多，学生在这些课程学不好，影响操作系统课程的深入学习。

（3）与实际应用、就业联系较少，学生重视不够。

4、课程授课与学生交互的难点？

（1）多道程序设计的思想；

（2）并发的思想；同步与互斥的实现，伪代码的编写；完成算法实验较难等。

5、操作系统的实验应当怎样做？包括哪些方面？

（1）从易到难，由浅入深。应包括操作系统命令的使用，并发与控制实验、作业与进程调度、死锁避免、内存管理、文件

管理等实验，有条件的可以做课程设计等。

（2）应加紧编写针对不同操作系统平台的实验，由各高校自行选择，而不是只有UNIX或LINUX系统的实验。

广西南宁分中心班长 黄珍生

篇3：中职计算机基础课程的教学体会

夏婧天津市物资贸易学校

随着信息技术的飞速发展, 计算机已广泛应用到社会的各个领域, 这就对中职学生的计算机应用能力提出了更高的要求, 同时也对计算机基础课的教学提出了更高的要求。如何能让学生熟练地掌握计算机基础操作能力, 直接影响到其他专业课程的学习, 同时也关系到学生今后的工作。因此, 在计算机基础课的教学中, 如何更好地培养学生的计算机操作能力, 使其适应岗位的需要, 是进行计算机基础教学亟需解决的问题。

一教学对象

中职生入校时的计算机水平参差不齐, 有的学生能熟练操作计算机, 也有的学生缺乏计算机基础知识, 甚至从未使用过计算机。在一门课程中, 就需要教师满足不同层面学生的学习要求, 既要让基础差些的学生能学会, 又要让基础好的学生不至于无事可做。另外在课堂中, 学生对于计算机应用基础课程认识不够清楚, 玩游戏、上网时运用自如, 当遇到一些具体操作时却无从下手。因此, 要想在课堂教学中充分调动学生学习的积极性, 自己动手对办公软件完成操作, 需要教师在教学中结合学生的特点, 综合运用多种教学手段和教学方法, 引导学生动手实践。

二教学方式

1. 授课方式的转变

传统教学的方式一般都是教师先讲解知识点, 然后运用多媒体设备给学生演示操作, 最后学生上机操作, 同时教师进行辅导。这样的授课方式往往存在诸多弊病, 当教师讲授理论知识时, 学生感到枯燥乏味;教师在演示操作时, 学生往往眼高手低;等到学生自己操作时, 问题又一大堆。笔者认为在教学过程中, 应把学生列为课堂的主体, 以教师为主导, 师生互动完成教学任务。任务驱动教学法就是根据教学要求提出任务, 以完成一个个具体的任务为线索, 把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中, 学生自己或在教师的引导下提出解决问题的思路和方法, 然后进行具体的操作。如在讲解Excel的函数时, 如果按部就班地讲解函数, 听起来很复杂, 结果就会造成一部分学生认为困难而放弃学习, 那么这个知识点就很难被广泛掌握。在实际教学中, 函数一节涉及sum (求和) 、average (求平均) 、max (求最大值) 和min (求最小值) 等常用函数。可先告诉学生插入函数的方法, 让他们自己试着在工作表中完成数值计算。当学生自己单击fx按钮时, 就会在弹出的“插入函数”对话框中, 看到函数名及使用方法, 根据使用方法中的指导, 找到要计算的数据区域, 从而完成计算。这样学生通过自己的努力, 一旦完成

教程分为若干个单元, 每个单元中的几个实例都是以某个重点指令的应用为主线的, 应用程序由简单到复杂。这样, 通过一个单元的学习, 学生已将该单元的重点指令深刻地留在脑海中。从而使得学生使用指令的能力逐步提高, 也就使得编程能力有了逐步提高, 应用PLC的能力自然就有了提高。了各项目标, 在学习中就会有一种成就感, 更进一步激发学生的学习热情, 增加学习动力。在教学过程中采用启迪式的实例教学并应用计算机辅助教学等多种方式, 能有效增强教学内容的形象性与生动性, 以激发学生的学习兴趣与热情。这样的授课方式能有效调动学生学习的积极性, 驱动学生主动学习。

2. 课程安排的转变

计算机基础课程首先要精讲多练, 在课程安排上要加大上机操作练习所占的比例。教师需讲解的课程内容要取其精华, 重点在于学生通过教师的精讲多上机操作练习。从培养学生的操纵技能入手, 让学生多动手、多动脑, 提高操作的准确性和灵活性, 举一反三。练习的作用在于帮助学生深入理解知识点, 是检查对授课内容理解和掌握程度的重要手段, 是掌握实际技能的基本训练。如, 在讲到Word排版时, 教师可先讲解“段落”对话框的打开方法以及可设置的内容, 然后通过练习中的具体题目, 完成对齐方式、缩进方式和间距等操作的设置, 强化学生对于对话框中每个设置的熟练掌握。然后再引导学生从工具栏中找到相应的按钮, 从而实现快键操作。其次, 根据各个知识点精选的操作练习, 及时指出在操作中存在的问题, 对普遍性问题集中讲解, 对个别性问题单独辅导。如在布置制作幻灯片的练习中, 可给学生安排相对较宽泛的题目, 充分发挥学生的想象力和创造力。

3. 教学方法的转变

针对学生入校时对计算机掌握程度的不同, 可采用分层教学的方法, 兼顾不同层次的学生。根据学生的掌握程度和具体需求安排教学计划, 组织教学内容。在开展教学时, 对于基础较差的学生, 教师应循循善诱, 耐心辅导, 帮助他们尽快提高计算机操作水平;对于计算机基础较好的学生, 教师可以提出更高的要求, 鼓励他们学习更深层次的知识, 进行难度更大的操作练习。同时还可开展同学间的互帮互助, 由操作熟练的学生辅导基础较差的学生, 这样不仅可以快速提高整个班级的计算机水平, 还可增强同学间的友谊。另外, 还可开展多项比赛, 结合教学内容和进度, 在班内开展打字、Word排版、Excel数据统计、Power Point制作等各类比赛, 来激发学生的学习兴趣, 促进计算机应用基础的教学。

在计算机应用基础教学中, 教师需不断更新自己的教学理念与教学方式, 运用多种现代化教学手段, 还要不断提高自己的计算机综合业务水平。才能探索出更加有效的教学方法, 使学生能更为广泛地掌握, 从而更适应未来的就业需要。

[责任编辑:李爽]

通过以上几个方面的教学改革, 可提高中职学校学生的PLC应用能力, 以适应岗位要求。当然还有很多教学方法需要教师在教学过程中发现和挖掘, 这样学生学得才会更快乐, 教师讲得才会更轻松。

篇4：计算机导论课程教学的几点体会

关键词:计算机导论;教学目标;教学内容

一、引言

计算机导论课程是计算机及相关专业基础课程之一,是对计算机学科系统完整的概论性课程,通过本课程的学习,使学生了解计算机的发展简史,激发学习兴趣和动力;掌握计算机专业的基本知识,构建计算机专业的知识体系;掌握计算机学科的方法论,培养计算思维;跟踪计算机科学技术的最新进展及发展趋势,促进研究性学习;对计算机专业人员应具备的能力素质和职业道德有一个基本的掌握等。

根据我国高校计算机专业和自身的特点,计算机导论是将计算机主要专业课程进行浓缩简化,以计算机科学学科的特点、形态、历史渊源、发展变化、典型方法、学科知识结构和分类体系来组织教学内容。内容涉及学生大学四年全部的专业核心课程,并涉及众多的计算机行业最新的概念、技术和方法,为学生描绘大学学习生活的一个蓝本,所以该课程对专业学习有重要的作用和意义。

然而,计算机导论课程并未得到应有的重视,没有达到应有的效果,究其原因,主要有以下三个方面。第一,计算机导论对计算机专业主要课程内容的浓缩和简化,是百科全书式的课程,顾及面太多,教学操作上难以把握;第二,该课的重视度不够,课程安排没有经验的新教师讲授,使得教师过多注重教材的技术内容,导致计算机导论课程常常不能达到开设该课程的目的,甚至适得其反,使学生失去对计算机专业的兴趣;第三,学生一般具有计算机使用能力,而对专业的知识不感兴趣,学习动力不足。我国学者董荣胜提出“计算机导论”课程的关键在于学科认知模型的构建,探索出从学科的思想、方法这个较高的层面讲授“计算机导论”课程。

本文主要从计算机导论课程地位和目标,讲什么,怎么讲,以及考核方法等角度对计算机导论的教学进行讨论,以期引起对该课程的重视,配备高素质高质量的教师讲授该课程。

二、计算机导论目标

计算机导论目标就是通过让开始学习计算机专业的学生了解计算机专业知识能解决什么问题,未来四年应学些什么,最关键的是激发学习兴趣和热情。通过系统讲解计算机学科的体系,让学生感受计算机是一本内容丰富、学科体系庞大完整,具有无限的发展潜力和魅力的学科,增强专业荣耀感和使命感。贯彻科学哲学的思想方法,让学生通过了解计算机专业发展历程和现状,把握专业发展趋势。具体地讲就是,通过学习了解专业各个领域的研究的主要内容,理解掌握这些领域的名词术语。

根据快速发展变化的经济社会对人才的需要,为了拓宽大学生的就业面,增强毕业生就业适应性,教育部对于本科专业目录进行了多次调整,专业数量在壓缩,而计算机专业恰恰相反,从计算机专业衍生的专业数量在上升。而且随着计算机产业的不断发展,计算机行业的分工越来越具体和细化,而为该行业培养人才的高校计算机专业也该适应这个趋势,体现为计算机本科专业也将不断分化和细化,目前,软件项目管理也有望成为计算机学科下又一个相对独立的专业。

三、计算机导论教什么

计算机导论课程内容上首先是对计算机学科认知,然后是专业导学,构建计算机学科的科学体系,帮助学生建立学习计算机学科的方法。力求用朴素生动的教学技巧将这些内容教授给学生,不断激发、增强学生的学习兴趣和专业信心。

通过该课程学习,能对计算机学科的知识体系、学科领域清晰准确把握,能对计算机发展史上著名人物,著名事件了如指掌,能对目前计算机发展态势有很好的了解,并能初步探讨计算机发展方向。计算机导论课程对计算机专业新生肩负着这样的责任,使学生知道学什么,更重要知道怎么学专业知识,培养计算机专业初步的基本能力和素质。

四、计算机导论怎么教

我院计算机专业的计算机导论课程计划为24学时,在组织教学时,以普及化的讲座方式展开教学,进行讨论。对每一专题都从科学历史演变的角度,辩证地进行探讨,对涉及到的进入教材的每一技术和方法采用矛盾分析的方法讲解,让学生们体会这些技术方法是解决问题的“最佳实践”;对讨论的计算机学科的每个知识领域,时刻体现出计算机学科的“抽象-理论-设计”的三种形态,将其贯穿始终。

在讲授中需要注意两个问题:第一,力戒将后续的专业课程进行简单缩减来讲授,而应采用深入浅出、生动形象、通俗易懂的教学方式讲解;第二,贯彻科学哲学思想,提倡让学生去思维、查资料,让计算机史上有影响的人物成为学生熟知的朋友。

教学中要实事求是解答一些现实,甚至是尖锐问题。比如,计算机导论和非计算机文化基础之间的关系;计算机专业社会需求量大和目前毕业生就业率低的窘境问题;学生对理论的浮躁和不耐烦问题;来自社会、高年级学生、甚至一些知名人士的对计算机专业认识不足而言辞偏颇的批评问题等。教师要对专业有足够的自信和威望,在学科和教学上积极研究和探索,以自己的成就和人格魅力影响我们的学生,激发学生对专业的热爱,对专业学习的动力和热情。

五、关于考核

课程考核是衡量课程学习效果的基本手段。计算机导论课程与其他课程不同,其教学效果很难立竿见影,难以通过目前的考试方式来测量。该课程选择课程论文的考核形式。

课程论文考核方式对大一学生来讲是一种新的考试方式,需要作好前期的指导工作,通过范文引导学生学习撰写规范,培养通过语言文字方式表达思想,让学生学会检索文献,整理资料,初步阅读计算机专业文献等,鼓励通过思考,用自己的语言表达思想,鼓励“原创性”思想和语言,力戒照抄照搬。

现在大学生思想活跃,对新事物接受能力强,对一些问题有自己的主见,也有较好的语言表达能力、文字表达能力等,然而,在专业学习上,在诸如撰写课程论文、毕业论文时,却常常放不开,大段大段地摘抄网络和书本上的内容,见不到自己的“只言片语”。这需要培养学生专业自信心,鼓励学生从问题出发,去钻研去思考,逐步训练专业的创新能力。

六、结束语

计算机导论课程的教学效果常会出现两个极端的情况:一是学生初步建立了计算机学科的框架,为今后的计算机专业学习指明了方向,开阔了专业视野,激发了学习兴趣;一是学生对该课程毫无收获,且对其产生畏难心理,厌恶的情绪,严重影响专业素质和能力的培养。针对这些问题,教师需要有足够的耐心,帮助同学克服种种困难,树立专业学习信心。

针对计算机导论课程性质、内容、学生状况,需要配备高质量高素质、教学经验丰富的教师承担该课程的主讲任务,真正实现将计算机专业新生引进计算机学科的大门。呼吁计算机专业对这一导引课程的重视,切实培养计算机专业学生的能力和素质,提高专业学生的专业信心和学习热情。

参考文献

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[2]华才健,张燕.计算机导论双语教学的探讨与实践[J].中国西部科技,2010,9(11):79-80.

[3]王文剑,李茹,吕国英.计算机导论教学实践[J].计算机教育,2009,(18):109-110.

[4]王昭顺.“计算机科学与技术导论”课程在计算机教育中的作用[J].计算机教育,2008,(8):52-53.

篇5：学习计算机网络课程的心得体会

我对网络课程的学习感觉很新颖，也很有兴趣。很喜欢老师的讲解，很详细，很具体，并且老师的讲解也能抓住重点，让我的学习不会像无头苍蝇一样没目标的乱窜。

经过在繁忙工作中见缝插针式的不间断学习，我终于基本修改好了自己的课程框架问题，完成了第一到第五模块的学习内容，这都得益于导师的鼓励和帮助。终于赶上大家的进度，没有因为出差10天而落下功课。

第六模块主要是研究适合所有学生的差异性教学、评价学生的自主学习、创建支持学生学习的学习支架等，重在研究如何帮助学生成为自主学习者?如何支持学生的多样化需求?评价分为形成性评价和终结性评价。终结性评价发生在单元或项目结尾，是用来向教师或学生报告他们的单元目标的实现情况。形成性评价则以正式和非正式的形式贯穿整个项目始终。

进入课堂中的学生，他们的背景各不相同，所拥有的能力和兴趣也差异很大，形成性评价能帮助教师运用差异性教学，从而满足不同个体的学习需求。建立对学生的差异性评价体系是以人为本的科学发展观的体现，其实这和我们的孔子提出的因材施教异曲同工。由于长期以来受以考试成绩为主的传统教学评价观念的影响，我们对学生的评价比较单一，而且一刀切现象严重，不利于学生身心的发展。纵观此模块为学生构建的评价体系是对我们创新教学评价富有启发，根据能力不同层次的允许学生通过不同的方式展示他们的学习成果可以最大限度的激发学生学习的积极性和创造性，有利于学生自主的发展。

在实践过程中我发现学生普遍缺乏评价意识，不会对自己做出客观的评价，也不会主动对他人做出评价，就是要求他们对别人做出评价了，评价得也很简单，不知道如何评。其是实施评价的实质就是鼓励学生学会综合观点，形成新思想、新理念，从而提出自己的观点，综合和评价是布卢姆教育目标分类法最高的两个思维层次，学会评价也是发展学生个性和独创思维的途径。我们老师不仅要构建评价学生的体系，也应该教给学生评价的方法.当以评价驱动教学时，学生们能够学得更多，成为更加自信和自主的学习者。让学生在客观、科学的评价中

获得学习的快乐和前进的动力。我认为阻碍自己与其它学员之间建立充分的伙伴关系、实现有效沟通的障碍是彼此从没接触过太陌生，没有能实现上网学习时间和步调的统一，我的伙伴对网络课程的认识也不多，在学习过程中，两个水平不高的伙伴如丈二的和尚摸不着头脑，你看看我我看看你。为了实现更有效的沟通，我觉得学习伙伴的搭配很重要，应该运用优势互补原则强弱搭配，通过组织增加伙伴间的面对面交流次数或让伙伴真正成为朋友，消除陌生感彼此熟悉后才谈得上进一步互助。

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篇6：计算机课程的总结体会

非计算机专业计算机基础课程教学的体会 作者：胡宁 徐兵

来源：《电子世界》2013年第11期

【摘要】计算机基础课程是培养大学生综合素质和能力的重要课程，是培养复合型创新人才的重要环节，本文根据地方高校实际情况，总结分析“大学计算机基础”课程教学中存在的一些问题，通过自己在计算机基础教学中多年的教学经验，探讨计算机基础课程教学中，如何避免学生厌学、无学习兴趣等问题，通过实践教学启发学生自主学习从而达到培养学生计算思维能力的教学目的。

【关键词】计算机基础课程教学；教学改革；计算思维能力

1.引言

随着计算机和网络技术的日新月异的飞速发展以及相关应用的不断深入，掌握计算机应用技能已经成为现在大学生知识结构的重要组成部分。当前有条件的高校正在不断的更新实践条件，构建网络多媒体教学平台、优化教学模式、建设实际操作环境、运用先进的教育技术等方面改进，推动计算机基础教学朝着健康协调的方向发展。

“大学计算机基础”是大学生课程体系中的必修课，是基础课程，涉及知识面广，信息量大，知识新，更新快，由于计算机技术发展快，应用广的特点，老师在教学中广度和深度不容易掌握，导致教学难度大。“大学计算机基础”传授给学生的不仅仅是计算机基础知识，同时也是培养大学生学习思维的一门重要课程，各高校在如何设置好这门课程都一直在不断的实践和探索。面对复杂的教学环境，许多因素的相互作用，只有不断思考，掌握新知识，熟悉教学环境和教学对象，才能让学生在“大学计算机基础”这门课中多受益。

2.计算机基础教学中存在的普遍问题

根据教学经验，与同事探讨，与其他高校同仁的广泛交流，相同类型的高校“大学计算机基础”课程教学面临以下几种：

（1）入校新生的掌握计算机知识层次不齐，应用能力差

西部教育在全国教育中较为落后，计算机知识发展快，应用广，欠发达地区由于应用滞后，计算机知识的普及较差，西部教育与全国相比较，发展速度缓慢，特别是中小学在这方面就尤为薄弱，西部院校的生源大多来自偏远的山区，入学的新生计算机应用能力弱，掌握的计算机基础知识不齐。

（2）各专业教学内容不一致

我校主要有理、工、文、管、体、艺等专业，使用的统一教材，考试要求一样，每次考试结果，艺术、体育类的学生不达标占大多数，相对这些专业学生基础差，教学要求应降低，在教学中实行差异教学，不搞“一刀切”，进行良好引导。

（3）计算机基础课程内容陈旧

在实际的教学中，非计算机专业的“大学计算机基础”教材设计是以传统的介绍计算机基础理论、办公软件应用为主，与现在计算机技术飞速发展的背景下，学生的需求存在差异，导致学生没学习兴趣，不利于学生掌握知识和培养学生的创新能力。

（4）采用适合本课程特点的教学模式

授课教师只注重讲授知识，没兼顾到学生的接受知识情况，教师只是关注课程所讲授的知识、技能这些具体内容，忽视培养学生自主学习能力，更谈不上培养学生的创新能力和计算思维。应该注重实践，因材施教，授之与“渔”。

（5）学生的学习积极性不高

学生在上课中部分听其不知所云，部分早已掌握，部分根本就没听讲，这样的状况导致上课效率低下，上课纪律次序差，学生失去独立解决问题的能力和信心。

3.关于问题的分析

学生入校前掌握知识的存在的差异需要老师进行化解，各专业应该根据相应专业需求设计不同的教学目标和任务，课程内容应该根据时代发展要求不断的更新教学内容，教学模式应该根据教学课程特点以实践教学为主，注重培养学生的动手能力，由于学生刚脱离高中填鸭式的教育方式，学生很少主动开动脑筋，在转变学生思维方式的同时培养学生的学习兴趣。

（1）化解学生基础差异

从每届学生期末考试来看，偏远山区和艺体类考生成绩相对要差得多，建议学校采用以下办法来化解基础差异：对新生进行包括概论、OS、文字处理、网络应用的基础内容的摸底考试，根据掌握情况进行分类，达标的采用任务驱动的模式教学，不达标的重新学习基础知识，并且定为必修课程。

（2）精选课程内容

我校“大学计算机基础”课程面向全校学生开设，计划课时数是48，理论和实践各24个学时，显然不可能让所有学生熟练掌握所要求的知识，更不可能在有限的时间内把所学的知识学深学透，达到灵活运用的目的，建议学校采用以下办法解决这一问题：在教学实践中，课程内容与实际应用存在差距，大学学生接受新事物快，对贴近生活的知识容易接受，这就要求我们

不断更新教材内容；课程内容可以分为核心部分、选学部分、自学部分，来满足不同层次学生的需求；课程内容以应用为主，理论为辅，实行差异化考试，让学生各展其能。

（3）以实践教学为主导，让学生成为学习主体

教的目的是让学生学习知识，教师在教学过程过只是指导者，学生自主学习，教师不应牵着学生的鼻子走，而应启发学生，让学生成为学习的主体，而不是被动的接受知识。新的教育理念对教师提出了更高的要求，要求教师既要不断更新计算机技术，又要了解不同专业的需求；教师的主导作用不仅是在进行教学目标分析、课程内容的讲解，还要进行学生启发，跟学生进行沟通和互动，让学生在实践中学习，用学生能理解的语言和知识与学生交流，这样让学生在实践学习中感到学习的兴趣，从而达到培养学生的创新学习能力。

4.以计算思维能力为培养目标的的教学改革

所谓思维能力是指人们在工作、学习、生活中每遇到问题总要进行思考的行为能力。思维是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。其中概括、判断和推理都是思维的基本形式，无论是学生的学习活动，还是人类的其他发明创造活动，都离不开思维，思维是学习能力的核心。计算思维是运用计算机科学的基础概念求解问题、设计系统和理解人类行为，他选择合适的方式陈述一个问题、对一个问题的相关方面建模，并用有效的办法实现问题求解。计算思维是计算科学的核心部分，是思维能力的重要组成部分。

“大学计算机基础”课程以计算思维能力的培养为目标，从课程结构和教学内容进行整体规划，把知识和技能的传授与素养的培养融入在思维中，使知识、思维、可实现的思维成为课程的主线，并把该思想贯穿于理论和实验教学之中。

如何明确的将计算思维融入到教学过程中以提高学生运用计算机知识抽象问题、进行问题求解和形式化描述的能力，以培养计算思维能力的改革应从以下方面进行：

（1）教学内容组织具有层次性和自主性

教学内容具有层次性保证不同水平的学生可接受学习难度不同的教学内容，自主性有助于提高学生自主学习的主动性、创造性和积极性。

（2）教学课堂设计具有启发性和探索性

课程目标是教学课堂设计的主要依据，决定了学什么和怎么学。学习目标是教学课堂设计和实施的出发点和落脚点，对课堂教学的顺序运行具有主导与控制作用，教学大纲是教学课堂设计的主要依据。在设计教学活动中要安排师生互动环节，给学生提问的机会，善于引导学生学习，重点放在培养学生思维能力上。

（3）实验内容设计具有趣味性和代表性

传统的实验环节更多的在培养学生的动手能力，缺少趣味性和代表性，忽视了计算思维能力的培养。大学生对新事物有着丰富的想象力，在设计实验内容上尽量趣味化，给学生提供创造想象的空间，强调问题的抽象、求解思路和形式描述，在学习中拓展计算思维，体验问题求解的思维训练。

（4）问题求解多样性和教学资源开放性

计算机思维是一种人与计算机共存的思维，主要来自于计算机算法，在教学过程中尽量选择具有多种求解方法的案例，这样为激发学生思维活动奠定基础。教学资源建设所解决的一个本质问题是如何为学生提供全方位的服务，建立一个科学的学习服务体系，从而建立教与学之间的信息沟通渠道。

在“大学计算机基础”课程教学过程中实践计算思维能力与面向社会的指导方针相符，计算思维能力的培养与学生创新能力培养、学生专业学习及其他能力提高相结合，树立“以学生为主体”注重学习过程的评价体系，对课程内容按领域进行模块化设计，进行基于计算思维能力培养的层次性、模块化教学，在教学活动过程中让学生边学、边做、边练习，在学、练的基础上特别注重学生做的能力培养，在设计创新上进行实践，采用不同的评价体系，提高学生学习的积极性。

5.结束语

随着计算机技术的不断发展，计算机基础作为刚入学的大学生第一门计算机课程，对培养学生学习计算机的兴趣尤为重要，在今后的教学中需要不断的探索和改革，应根据学生的需求选择教学内容，结合实践教学为主的教学模式，不断的启发学生，循序渐进的让学生在学习体会到计算思维在生活无处不在，培养学生创新能力。

参考文献

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作者简介：

胡宁（1977—），男，重庆人，硕士，实验师，现供职于重庆三峡学院，主要从事计算机网络研究。