软件课程中的计算机应用论文

[摘要]本文将从计算机专业的计算机实用工具软件课程资源建设出发，通过该课程的有关教学经验，对计算机实用工具软件课程资源建设在课程整合中的应用进行研究。下面小编整理了一些《软件课程中的计算机应用论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

软件课程中的计算机应用论文 篇1：

Scratch软件在高职基于计算思维的计算机应用基础课程中的教学辅助实践

摘要：本文主要介绍当前高职高专计算机应用基础课程在引入计算思维后教学的主要内容，在教学中存在的难点。对改革后的计算机应用基础课程中与程序设计相关内容的教学对象、教学目标、教学方式进行分析，并以案例的方式介绍了采用Scratch软件对教学进行辅助，能够达到教学目标，获得良好的教学效果。

关键词：计算机应用基础；Scratch；教学辅助

一、研究背景

随着计算机技术的发展，计算机技术已经应用到人们的日常生活的方方面面，全民的计算机使用水平显著提高，特别是具有较强学习能力的青年学生，已经通过多种渠道掌握了较多的计算机基本应用技能。在这样的背景下，高职院校的《计算机应用基础》课程形同鸡肋。原本的课程设计已经不能满足学生对计算机使用技术的需要，但更深、更难的计算机技术又不符合非计算机专业学生的培养目标。如何进行符合当前学生技能水平，并能为今后的学习工作服务的计算机应用基础课程教学，是当前众多高校计算机基础教育的教学难题。经过许多地研究，国内许多高校在计算机应用基础的教学中，引入“计算思维”的基本思想。2006年3月，美国卡内基·梅隆大学的周以真教授提出计算思维的概念，即运用计算机科学的基本概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。通过向学生介绍计算机如何模拟现实世界，如何利用运算速度快的优势解决现实生活中人类需要花费大量时间和精力解决的问题，使学生在除实证思维、逻辑思维外，建立计算思维，无论学习何种专业，从事何种行业，都能够在今后的学习和生活中使用计算机作为工具，进行本专业的学习和研究。这是作为信息化时代的年轻一代必需要掌握的基本技能之一。对基于计算思维的计算机应用基础课程进行研究，确定需要学生理解计算思维的基本概念，基本思路及其重要作用；掌握计算机的重要工作原理：如数据纠错、数据压缩、程序设计、算法、网络等。其中包含的程序设计、算法、排序、迭代与递归等内容，在教学方式、教学方法等方面不同于对一般的计算机技术专业的学生的教学，需要特别设计。计算机应用基础课程授课对象为所有专业的大学一年级学生，不需要学习程序设计的具体的语言，不需要学习代码的编写。他们需要了解计算机程序是什么，以及通过怎样的方式进行工作，以及一些典型的在计算机程序设计解决问题的方式方法。因此，对完全没有程序设计基础并不需要学习程序设计语言的学生，不能采用传统的教学方式进行教学。需要选择一个合适的载体，通过该载体可以使学生达到教学的目标，又不使用某种程序设计语言，增加学习困难度，打击学习积极性。

二、研究思路

在基于计算思维的计算机应用基础课程教学中，需要使学生建立计算思维，涉及的教学内容包括计算思维的基本概念，程序设计的基本思路等，如表1所示。

其中第4、5、6、7节中涉及计算机程序设计的内容，该部分内容不能采用计算机相关专业的教学方式——使用一种具体的程序设计语言作为载体，以上章节的教学目的是使学生掌握计算机解决问题的思路和方法，不需要具体的实现，使用计算机解决问题的思路指导进行本专业的学习研究和日常生活中问题解决，像计算机一样的思考。因此，需要一个载体，既能使学生掌握计算机解决问题的方法和思路，又不需要学习具体的编程。Scratch软件是美国麻省理工学院（MIT）设计开发的一款軟件，该软件的开发目的主要为儿童学习程序设计。在世界的各国的中小学中广泛使用，在我国的中小学也使用该软件作为信息化学习的一种载体。当前有一些高校采用选修课的方式，对计算机专业进行Scratch编程教学，用以消除程序设计的恐惧感。Scratch软件可以采用积木的方式进行动画、游戏的制作，使用简单，容易上手，形象生动。Scratch软件是真正将“玩中学”理念用于实际的工具。Scratch操作简单，通过简单的拖拽方式可以实现动画或是游戏的制作，其中涉及到程序设计中的变量、列表等结构；也具有多种选择、循环等程序流程控制。通过Scratch，学生可以学习程序设计的基本思路、基本方法，但是不需要编写一条语句。使用该软件对于非计算机专业学生的学习程序设计的基本思路和基本方法是适用的。

三、教学设计

在计算机应用课程关于程序设计部分内容的教学中使用Scratch软件对教学进行辅助，以在我校2014级计算机应用基础课程教学中进行尝试。Scratch软件可以应用于“程序设计”、“算法”、“排序”及“迭代与递归”部分的教学中。

以“程序设计”部分为例，说明Scratch软件在教学中的辅助应用。

1.授课内容。在“程序设计”部分，主要包含以下知识点：①什么是软件？②计算机中软件的分类；③什么是程序设计语言及其分类；④程序中常用流程：顺序、选择、循环。

2.教学设计内容。在授课内容中，第4点程序的常用流程，需要让学生不具备程序设计语言的情况下，了解程序设计中的流程是如何模拟现实世界并解决相关问题的。在Scratch软件中，完成“小猫走路”的案例，通过案例向学生展示程序流程的作用。使用任务驱动教学法，首先提出任务：完成一个小猫走路的动画。分析小猫走路的实现步骤：迈一步，左脚在前；再迈一步，右脚在前；交替变更，视觉上小猫走路。改变小猫的坐标位置，使小猫前进。具体实现如下：

（1）小猫前进一步，当程序开始时，改变小猫的坐标，使X坐标增加10，小猫向右移动一定距离，并且切换为下一个造型，等待1秒。小猫则完成前进一步的动作，如图1所示。

以上三个步骤按照顺序依次执行，即顺序流程。

（2）小猫一直向前走，如果想小猫一步接一步，一直向前走，每走一步都重复“增加X坐标→换造型→等待”这样的过程。以上三个步骤可以重复执行，小猫就实现一直向前走的功能了，如图2所示。

以上三个步骤的重复执行即循环流程。

（3）小猫走出舞台，执行上面的程序，小猫会走出舞台，可以添加一个“如果”语句块。当小猫碰到边缘时，重新回到舞台的左边，如图3所示。

这个“如果”模块就是一个选择流程，根据条件是否成立，会执行不同的模块，得到不同的效果。

四、结论

在本校2014级学生中使用Scratch软件辅助计算机应用基础教学，获得不错的评价，获得学生的肯定。使用Scratch软件在计算机应用基础课程教学中，能够达到使学生具备基本计算思维的教学目的，也不增加学习难度，并且形象生动，可以激发学生的学习兴趣，寓教于乐，获得较好的教学效果。

作者：雷静 邹承俊 陈琳

软件课程中的计算机应用论文 篇2：

计算机实用工具软件课程资源建设在课程整合中的应用研究

[摘 要] 本文将从计算机专业的计算机实用工具软件课程资源建设出发，通过该课程的有关教学经验，对计算机实用工具软件课程资源建设在课程整合中的应用进行研究。

[关键词] 计算机实用工具软件；课程资源建设；课程整合

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 21. 136

1 前 言

计算机实用工具软件课程作为一门比较实用性的计算机课程在很多职业学校或者高等院校都有开设，因此较为普遍。而很多高校的计算机专业中只有较少部分的学校把工具软件的课程教学融入到较低年级的课程计划中。长期以来，我们只注重计算机专业学生的专业培养，对于比较常用的工具软件的教学强化工作往往不够，这使得计算机实用工具软件这门实践类的课程受到严重的忽视。很多高校学生，甚至是计算机专业的学生对于比较常见的工具软件的使用并不熟练，比如，每次较电子文档的作业时，很多同学上交的作业格式都比较混乱，不能满足课程作业的规范性。熟练的使用比较常用的工具软件表明该生的计算机应用水平，也可以反应出其是否可以解决好日常工作出可能会出现的问题。所以常用工具软件的应用是企业单位对学院计算机操作水平的基本评判。所以，我们不单单需要掌握好计算机较为扎实的理论基础，还需要通过实践的积累来对常用软件进行操作，这样才能更加符合用人单位的需要。实现计算机实用工具软件课程资源的课程整合不是对以往教学的完全否定，而是通过建设计算机实用工具软件这门课程来更加全面的实现计算机类课程的建设，有助于促进计算机类课程的逐渐完善和逐渐发生，并实现计算机课程的改革，这满足时代发展的需要。所以，在计算机类课程改革的大背景下，我们需要重新审视计算机实用工具软件课程资源建设，并更加科学的把握其中的内涵，发挥好实用工具软件的作用。

2 课程资源建设在课程整合中的应用

为了切实地实现计算机实用工具软件课程资源建设，我们需要从计算机实用工具软件课程的标准出发，并根据该门课程的教材和教案以及实验指导为基础，进行计算机实用工具軟件课程资源的课件制作，做好该门课程的素材整理工作。此外，还需要实现该门课程的教师队伍建设，并构造好完善的教学网络环境，积极开展课程最终达到计算机实用工具软件课程资源建设的目标。

首先，优化课程标准。课程标准是一门课程的主要教学目的、内容、整体设计等各个环节，是整门课程的教学时间和计划的合理分配。课程标准也是教学实施的基础性参照。对计算机实用工具软件课程资源进行优化时，我们需要使得该门课程更加灵活，并保障工具软件可以在课程整合中发挥出作用，并适应软件版本的更新换代。

其次，选择质量较好的计算机实用工具软件教材，并完善好该门课程在课程整合中的网络教学环境。工具软件的种类和数量比较多。随着时代的不断发展计算机工具软件版本更新换代较为频繁。因此，我们需要根据计算机实用工具软件课程资源的特点来保证该门课程的建设可以满足实际的教学需要，并在教学中突出重点环节，保障计算机实用工具软件课程资源建设可以在课程整合中得到合理应用。由于该门课程的特点，使得我们在进行课程整合应用时需要和网络相互结合，并了解最新工具软件的使用情况。此外，在课程整合中使用计算机实用软件需要辅助其他的教学资料，比如视频和光盘等。这样可以建立一个结构体系较为完善的虚拟平台，完善课程教学的环境，最终实现实用软件的完美应用。

最后，优化教案，并制作相应的多媒体课件资料，做好教学应用准备。课程建设的教案是教师实施课堂教学的体现，所以，我们需要优化好课程资源，并强化教学中的设计，其中包含教学的主要目的，教学的要求和重点难点问题等等。与课程相配合的多媒体资料是保障教学质量的基础性环节，所以应充分的利用计算机实用工具软件课件来进行课程教学，使得实用工具软件可以在课程整合中进行应用。

3 结 语

综上所述，为了实现计算机实用工具软件课程资源建设在课程整合中的应用，我们需要从当前的高校计算机教学现状出发，并充分了解课程整合的内在意义，同时根据计算机实用工具软件课程资源建设的特点，优化课程标准，选择好质量较高的教材，并做好多媒体教案，在保证计算机实用工具软件课程资源建设的同时，使其科学、合理地应用在课程整合中。

主要参考文献

[1]张人上.高校计算机实用工具软件应用选修课的特点、问题及对策[J]. 教育理论与实践，2013（3）：48-49.

[2]杨莉杰.高校计算机实用软件类课程教学中发挥学生主体性的教学模式研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

作者：朱志明

软件课程中的计算机应用论文 篇3：

高职院校艺术设计专业图形类软件课程项目化改革分析

【摘要】艺术设计专业是高职院校中的一个重要专业之一，艺术设计专业教学是对高职专业教学的有力补充。高职艺术设计专业中，图形类软件课程是其重要组成部分，该类课程的教学对学生的影响非常大，直接关系到学生的今后发展。本文中，笔者首先介绍了高职艺术设计专业图形类软件课程的基本情况，然后阐述了项目化改革的含义及特征，紧接着又分析了高职艺术设计专业图形类软件课程项目化改革中遇到的问题，最后在前文的基础上详细探讨了高职院校艺术设计专业图形类软件课程项目化改革对策，从而形成了对高职院校艺术设计专业图形类软件课程项目化改革的全面了解，希望能够起到一定的参考作用。

【关键词】高职院校；艺术设计专业；图形类软件课程；项目化改革

引言

图形软件课程是高职艺术设计专业职业技能培训的基础课程，是一门集数字媒体技术和艺术于一体，实用性很强的计算机应用的综合性课程。高中院校艺术设计专业教学中，传统的图形软件课程教学已经很难再满足市场的要求，寻找更为合理、更为有效的教学方式成为了高职院校艺术设计专业图形类软件课程必须解决的事情。进行项目化教学是高职院校艺术设计专业图形类软件课程教学的一个很好的选择，进行项目化改革，能够极大地激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性，更加适合现代化教学的需要，培养学生知识与技能的同时，能够帮助学生在今后的竞争中占据主动。

一、高职院校艺术设计专业图形类软件课程情况的基本介绍

当前，绝大部分高职院校艺术设计专业都开设了图形类软件课程，这对高职院校艺术设计专业来说是一个极大的补充和丰富。高职院校艺术设计专业图形类软件课程是计算机技术和网络技术发展的产物，就当前各高校的实际情况来看，主要的课程内容有：《Photoshop》《3DMAX》《CAD》《Illustrator》《Flash》《Sktchup》等。

二、高职院校艺术设计专业图形类软件课程项目化改革阐述

何为项目化改革？项目化一般应用于教育事业中，指的是以工作任务或者工作项目为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式[1]。

职业化教育的项目化课程有以下几个方面的特征：（1）学习的内容是根据市场及企业的活动或任务来制定的；（2）专业学习不再是理论和实践两张皮；（3）学生的学习过程更加主动；（4）提供给学生的实训环境更多是真实的工作环境模拟；（5）学生实现从实际学习到实际工作，从学院到企业的过渡，真正达到就业准备教育的目标[2]。

三、高职艺术设计专业图形类软件课程项目化改革中遇到的问题

近些年来，国家在职业教育上予以了高度的重视，职业化教育迎来了发展“春天”。职业教育的项目化改革正在如火如荼地开展着，但是在高职艺术设计专业图形类软件课程项目化改革的过程中，仍然面临着一定的困难，存在着一些问题。

（一）教学观念仍旧比较传统

高职艺术设计专业图形类软件课程项目化改革的过程中，要求教师教学观念的转变，的确绝大部分的艺术专业教师已经转变了教学观念，但是仍旧有一小部分教师的教学观念无法及时转变，在教学的过程中依然还会受到传统教学观念的影响，传统教学观念的影响在教学中可以得到明显的体现。传统教学观念的存在，导致高职艺术设计专业图形类软件课程项目化改革的进行受到一定的阻碍，转变教师的教学观念迫在眉睫。

（二）教学水平仍然有待提高

不可否认的是，高职院校艺术设计专业教师在教学的过程中，具备了相当高的素质和水平。但是，教育事业是不断发展的，计算机技术和网络技术也是不断发展的，图形类软件课程本来就是依靠计算技术和网络技术来支撑的，而计算机技术和网络技术的发展速度非常快，这就要求教师在教学过程中要不断加强学习，开拓自身的视野，增强自身的见识，做到与时俱进，然而这一环节的工作确实是当前项目化改革当中问题比较严重的一环。

（三）学生对项目化改革“有反应”

一直以来，教师都是以“满堂灌”的形式进行图形类软件课程的教学，学生在长期知识灌输的环境下，已经习惯了这样的一种教学模式。项目化改革的提出与应用，很多学生却表现得不太适应，反而出现一定的“副作用”。认真分析其原因之后不难发现，在传统图形类软件课程教学中，学生只能被动地接受知识的洗礼，主动性严重被削弱，课堂由教师主导，仅仅从课堂上获取到的知识远远不足以支撑项目化教学法的实施[3]。

四、高职艺术设计专业图形类软件课程项目化改革的对策

通过对高职院校艺术专业的图形类软件课程以及项目化改革的分析，对图形类软件课程的项目化改革已经有了一个更好的认识。考虑到高职艺术设计专业图形类软件课程项目化改革的过程中存在教学观念、教学水平、教学适应能力方面的问题，这些问题的存在严重阻碍了学生对图形类软件课程知识的吸收和消化，高职院校以及艺术设计专业教师应当积极地采取相应的办法来应对面临的问题。

（一）转变教学观念，创新教学方式

教师的教学观念影响着教学方式，教学方式又影响着项目化教学改革，环环相扣，相互之间有着紧密的联系。在高职院校艺术设计专业图形类软件课程的项目化改革中，首先要做到的就是教师应当转变教学观念，树立新的教学观念。高职院校可以通过培训的方式，组织广大教师转变传统教育观念。如要切实转变“重理论、轻实践”的中国传統陈旧思想，彻底抛弃学科本位课程观和“精英教育”的教学观，树立正确的培养高素质技能型人才的人才观，能力本位和素质教育的课程观，毕业生“下得去、用得上、留得住”[4]。以《Photoshop》课程教学为例，PS是一种图形处理技术，需要计算机技术进行支撑，计算机技术的更新换代非常迅速，PS软件的更新也非常频繁，如果教师在开展PS课程教学的时候，缺乏现代化的PS教学理念，仍旧沿用传统的教学理念，将会使得PS课程教学难以适应社会的发展要求，培养出的学生可能难以被市场所使用。

（二）合理选择项目化教学的项目

高職院校艺术设计专业图形类软件课程项目化改革的过程中，项目化教学的实施不可缺少，项目化教学的开展是为了更好地配合项目化改革的进行。项目化教学法实施的首要任务便是选择合适的项目内容，在选择时要坚持理论和实际相结合的原则，要求既要有充分的理论依据，又要有一定的创作空间，使得学生能够在运用所学知识解决问题的同时，还能够在解决问题的基础上进一步的发挥和创作[5]。以《Photoshop》课程教学为例，教师可以将某公司的小型项目引入到教学中，并对项目进行相应的加工和处理，使得这些项目能帮助学生完成理论知识点的实践练习，同时也能帮助学生建立技术应用经验、提高协作意识和掌握业务规范。比如，在学习照片处理技术的时候，将某影楼拍摄的12寸和16寸婚纱照导入教学中，让学生以影楼设计制作为模型，尝试去处理照片，并对页面的版式进行设计。通过完成这个小型项目，学生基本掌握了婚纱影楼常用的相册设计与制作规范，同时对Photoshop 照片处理技术也有了更牢固的掌握[6]。

（三）明确项目化教学法的内容及步骤

针对高职院校艺术设计专业图形类软件课程项目化改革，应当在具体的教学过程中将项目化教学法的方法及实施步骤明确下来。在具体的实施过程中，必须要做到以下几个方面。首先，明确教学的任务。项目化改革的过程中，传统的教学模式应当被打破，学生在教学的过程中必须要处于主体的地位，发挥出学生的主观能动性，所给的教学任务应当充分调动学生的积极性。其次，划分小组。小组的划分给予小组合作探究性学习模式，这也是项目化改革中一种非常有效的教学方式。例如，在学习《Illustrator》的时候，将全班学生划分成若干个小组，开展小组合作探究性学习，小组成员间分工合作，共同完成任务。再有，小组学习实施。在经过精心的讨论之后，对所布置的任务有了一个较为全面的了解，小组开始实施计划。最后，评价总结。评价总结既要有学生自己的评价总结，又要有教师的评价总结，就学生之前完成任务的情况进行客观、公正的评价。

五、结语

总而言之，图形类软件课程是高校院校艺术设计专业的重要课程内容，学习好该课程内容，对学生自己今后的发展具有重要的影响。高职院校艺术设计专业图形类软件课程的项目化改革，是当前高职教育发展的必然要求。对于高职院校及高职院校艺术设计专业的教师而言，一定要重视项目化改革的实施，教师在教学的过程中认真分析以往教学过程中存在的问题，并积极地采取各种有效措施加以解决，为学生创造更高的图形类软件课程学习环境，为学生日后走上工作岗位奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]刘学泉.高职院校图形软件课程的教学方法探讨[J].亚太教育，2015，36（34）：160-160.

[2]李燕飞.高职院校艺术设计专业软件应用类课程的实用性探索[J].中国科教创新导刊，2011，12（10）：157-158.

[3]张艳.高职院校环境艺术设计专业色彩构成课程教学改革探索[J].艺术科技，2014，27（1）：332.

作者简介：李冬薇（1982-），女，汉族，河南清丰人，开封大学，讲师，硕士，研究方向：平面设计。

作者：李冬薇