一数上教学大纲要求与教学计划

一数上教学大纲要求与教学计划（共12篇）

篇1：一数上教学大纲要求与教学计划

“加减混合”教后反思

信息窗6是采用了连环画的形式呈现了小猴模仿小朋友钓鱼的情景。第一幅图：5只小猴看到小朋友钓鱼很好玩，纷纷用树枝学钓鱼。第二幅图：因为用树枝钓不到鱼，3只小猴感到没意思就离开了，同时远处又来了1只小猴。在教学时，我引导学生认真观察图中讲述的故事，使学生明白事情发展变化的过程，启发学生提出如“有5只小猴学钓鱼，跑了3只，又来了1只，现在又几只小猴”的数学问题。在讲解的时候，一边板书，一边讲解。使学生充分理解跑了3只，用减法计算，又来了1只，用加法计算。也可以理解为有5只小猴子在钓鱼，来了一只，又跑了3只，可以列算式为：5+1-3.计算完成以后，并让学生口算出结果。计算完成后，并让学生说出在5-3+1的算式中，先算什么，再算什么，表述运算顺序，初步认识加减混合运算要从左往右依次计算。在解决“现在鱼缸里有几条鱼”的时候，先让学生自主探索，根据自己的理解独立列式计算，当学生列出3-1+2=4或3+2-1=4时，都要对学生的算法进行肯定。算完得数后，组织学生结合自己的列的算式，说说鱼缸里小鱼的条数是怎样变化的，先算的什么，再算的什么。

为了调动学生学习的兴趣，我找了6个学生来表演小猴钓鱼的情景，有5只小猴在钓鱼，跑了3只，又来了1只。学生表演的很认真，下面的同学观察的很仔细，而且纪律很好。在表演“现在鱼缸有几条鱼”，也是找出5个同学表演小鱼，有1条小鱼跳

出了鱼缸，这时鱼缸里还有几条鱼，学生可以清晰的看出还有2条，这时，又钓上了2条小鱼，现在鱼缸里有几条鱼。通过表演，学生的头脑中有了清晰的过程。加深学生对加减混合算式的认识，增强对计算过程的感受。练习第一题的时候，先让学生看图，充分理解图意，小男孩的右手拿5个气球，左手拿4个气球，一共几个气球？有2个气球从手中飞走了，还有几个气球？让学生自己列出算式，独立计算。练习第2题时，先让学生说一说，图上都有什么，有8只天鹅，飞走了2只，还有几只，这时，有飞来了3只，现在有几只天鹅？学生能很快列出算式，并准确计算。

《加减混合》教学反思

拟写人:刘 慧

时间：2011年11月16日 本节课是一年级数学上册中的内容，《加减混合》是学生在学习了10以内数的加减法以及连加连减的基础上进行教学的，目的是让学生能够根据题意列简单的加减混合算式解决实际问题。教学情境是根据低年级儿童的心理特点和年龄特征来设计的。以演示棒棒糖的简单游戏激发学生的学习兴趣引入课题，例题以及整个教学过程都让学生充满激情，有利于教学的进行。使他们感受到数学就在身边，培养了他们“用数学”的意识和能力。在练习设计中，有趣的“小游戏”练习，使孩子们在“玩”中进一步理解，掌握新知，享受到成功的喜悦。

整个教学过程中，我随时注重学生的主体地位，我始终以教学的组织者、指导者和参与者的身份出现，将学生推向学习的主体，让他们自己动眼观察，动脑思考，在看、想、说中一步一步完成教学目标，培养学生各方面的能力。

在本课中，我注意习题的层次性和开放性，准备复习的习题给新授内容打下铺垫。巩固练习题中，讲究层次性和开放性。数学开放题是最具有教育价值的题型，它对于发挥学生的主动性，培养学生创新意识和提高解题能力具有不可低估的作用。

本堂课上下来存在的不足之处就是学生自主学习的质量不够高，一般来说，小学生都有好表现的心理，喜欢在众人面前显示自己的才能。而我有时却恰巧没有满足他们这一心理需求，这样他们的“表现”得不到肯定，如果这样下去，就会产生一种害怕的心理，这样心理容易阻碍他们自主学习的积极性。因此，在今后的教学中，要善待每个学生，恰当地把握评价他们的尺寸，即使错误的，也不能轻易地否定，而是要通过讨论使他们认识到错误之处，给予他们重新思考的机会，直至获得正确的答案，让他们获得成功的体验，不断强化他们学好数学的信心和热情，充分发掘每个学生自主学习的潜能。同时学生对于图文的题目掌不够到位，需要加强练习，使学生以后遇到看图写加减混合算式的时候，能真正做到看图懂题意会写算式会计算。

《10以内的加减混合运算》 教学反思

这节课是青岛版一年级上册第三单元的内容，主要教学目标是结合“小猴子学钓鱼”的具体情景，体会10以内数加减混合运算的意义，能正确口算10以内数加减法混合运算；引导学生提出问题，鼓励用多种算法去解决问题，初步学会有条理思考问题，培养应用意识。上完这节课后，有如下体会：

1、创设生活情境，激发学习兴趣。教学情境是根据低年级儿童的心理特点和年龄特征来设计的。上课伊始，以摘苹果的游戏激发学生的学习兴趣，例题还是苹果园中的小动物开始设题使孩子们一直沉浸在童话故事情节中，有利于教学的进行。而且从中的课件画面，让孩子们看得入迷，不宜走神，使他们感受到数学就在身边，培养了他们“用数学”的意识和能力。

2、注重学生的主体地位。整个教学过程中，我始终以教学的组织者、指导者和参与者的身份出现，将学生推向学习的主体，让他们自己动眼观察，动脑思考，在看、想、说中一步一步完成教学目标，培养学生各方面的能力。

3、注意习题的层次性和开放性。在本课中，准备复习的习题给新授内容打下铺垫。巩固练习题中，讲究层次性和开放性。数学开放题是最具有教育价值的题型，它对于发挥学生的主动性，培养学生创新意识和提高解题能力具有不可低估的作用。

4、虽然自己的教学设计已经很有层次性，教学时路子也很顺，但还是不能把学生的全部注意力集中到课堂中来，有个别学生仍不能很好的听讲，需要老师经常的提醒。怎样才能让低年级学生随时保持注意力，跟着老师的路子走呢？我想仍需要自己好好琢磨，要切实根据学生的心理和年龄特点设计出一套新颖而又真实有效的课堂。

赵义丹

这次听课活动对于我来说是一次难得的学习机会，通过这次听课学习，我受益匪浅，收获颇丰。这几位老师的课风格各异，每一节课都有很多值得我去学习借鉴的地方。

现将听课后的一些感想，写一下。

本次授课，每位老师，都采用了“先学后教，以学定教”的构筑高效课堂的教学模式。这种改革和教学模式，是时代的要求，是发展的必然。所以，我在以后的教学中，要大胆的运用这种教学模式，不能瞻前怕后，畏首畏尾。要相信学生，在实践中让自己把这种教学模式运用自如。

翟淑娟老师的教学目标，出示的很有特色。一改往日的直接出示，孩子们读。而是，让孩子们看到课题，自己想你通过思考想解决哪些问题，进而引出教学目标。孩子们通过自己思考，组织的教学目标印象比较深刻。

李静老师的语言，精炼。她还注重孩子们语言的连贯性和规范性的培养，这样有助于规范孩子们思考的过程，注意培养孩子思维的条理性。

孙凤霞老师的课，自学导航在课堂上自然的形成，而不是老师出示，让孩子读，然后自学。自学导航就是孩子学习的一个拐杖，扶着孩子在知识的海洋中探索。可以由长变短，由短变无。

张俊芳老师的课，干脆利索，课堂容量大，孩子们在轻松的氛围内学习了知识，掌握了技能。

“先学后教，以学定教”这种教学模式，对老师的要求更高了。

一、要求老师把握准教材，吃透教材，在备学生上下大功夫。

二、要求老师要教会孩子读书，有顺序的看书，提倡孩子用阅读语文的方法，来读数学书，圈点出重点字词，有助于孩子理解题意。

三、在教学中，要注意培养孩子学习能力和学习方法的指导。

篇2：一数上教学大纲要求与教学计划

教学内容：

人教版一年级上册第42页的内容及相关练习教学目标

1.使学生能根据一幅图出两道有联系的加法算式和减法算式，并算出得数。2.掌握6和7的加减法的计算方法，提高计算能力。3.初步感受数学学习的快乐，体会用数学解决问题的乐趣。教学重难点

重点：掌握得数是6和7的加法及6减几、7减几的减法计算方法。难点：引导学生能根据一幅图写出两道加法算式和两道减法算式。学情分析

对于一年级的孩子，从生活中玩耍中学到的知识，要比书本上学到的知识更多更重要。教学应尽可能有趣味性，让学生在有趣的活动和游戏中自主学习新知识，运用新知识。所以，在教学中创设喜闻乐见的情境和游戏，使孩子们在有趣的活动和游戏中自主学习新知识，运用新知识，体验数学给他们带来的乐趣。教前准备

多媒体课件 教学过程

一、入境质疑

师：孩子们，今天老师将带领大家走进数学乐园，和聪聪、明明一起学习新的数学知识，你们愿意吗？

生：愿意。

师：你们知道我们的手有什么用吗？ 其实我们的手不仅有这些用途，而且还能做数学游戏呢。你们想用手和老师做游戏吗？（想）

师：那请你们伸出右手做好准备。我出“4”，你们出“1”，（很好）那现在谁能用这两个数字说一个加法算式和一个减法算式？

预设：1+4=5 4+1=5 5-1=4 5-4=1 师：你们都好聪明呀！能列、能算5以内的加减法。这节课，我们将进一步学习6和7的加减法。(板书课题)

二、自主探究 1.教学5＋1和1＋5。

师：观察图中的小女孩，想一想你知道了什么？

生：小女孩摆的小圆片：左面5个小圆片，右面1个小圆片。师：你能提出一个数学问题吗？

生：一共有几个小圆片？

师：你能完整说一说图意吗？能用一个算式表示吗？

列式：5＋1＝6 为什么5加1等于6？(学生可能这样想：5和1组成6，所以5＋1＝6)师：从小男孩的角度来观察，请问你又知道了什么？ 你能提出什么数学问题？

生：左面1个小圆片，右面5，一共有几个小圆片？ 师：能用一个算式表示吗？

列式：1＋5＝6 为什么1＋5＝6，说一说自己的想法？(学生可能会说：1和5组成6，所以1＋5＝6)③视频演示。师： 这是我们的想法，接下来让我们一起听听小男孩与小女孩是怎样说得吧？播放视频。

三、分享反思：

（1）师：为什么同一幅图能够列出两个不同的算式呢？

学生小组讨论，再交流。

总结：刚才我们看的是同一幅图，由于观察的方向不同，小圆片的排列顺序就不同。从左往右看，小圆片的排列是5和1；从右往左看，小圆片的排列是1和5。正是由于观察方向的不同，所以同一幅图，我们写出了两个算式。

（4）师：观察这两个算式，什么相同，什么不同？

生：在这两个算式中，相加的两个数相同，相加的得数相同；两个数在算式中的位置不相同。

小结：从这幅图中，我们知道一幅图可以列出两个加法算式，在加法算式中，相加的两个数调换位置，得数不变。

2．教学6－1和6－5。(1)师指导学生摆圆片列算式。

让学生动手先摆出6个小圆片，然后用手分出5和1。

师：这幅图是什么意思？从左往右看，6分成了哪两部分？从6里面去掉被分出去的部分，还剩下多少个小圆片？用什么方法计算？怎样列算式？ 列式：6－1＝5。

师：如果我们从右往左看，情况又是什么样的？你能列出算式吗？ 列式：6－5＝1。

（2）计算6－1时，怎样想最快？(6可以分成1和5，所以6－1＝5)（3）6减5为什么等于1？你是怎么想的？(6可以分成5和1，所以6－5＝1)③视频演示。

师： 这是我们的想法，接下来让我们一起听听小男孩与小女孩是怎样说得吧？

播放视频。

师：为什么同一幅图可以列出两个不同的减法算式？

学生讨论并交流。

(因为观察的角度不同，顺序不同，所以能列出不同的两个减法算式)小结：从小圆片图中，我们知道从总数去掉部分，求另一部分，可以列出两个减法算式：总数里去掉左边的部分，就得到右边的部分；从总数里去掉右边的部分，就可以得出左边的部分。

3．教学4＋2、2＋4、6－2和6－4。

(1)出示教材42页小花图：左边4朵小红花，右边2朵小黄花。

师：请同学们打开课本42页，仔细观察。一共有多少朵花？从左往右看，你能列出什么算式？ 列式：4＋2＝6。如果从右往左看呢？ 列式：2＋4＝6。

(2)比较4＋2＝6和2＋4＝6。

师：如果不看图，怎样想4＋2等于几呢？怎样想2＋4等于几呢？(师从6的组成讲解)(3)师：如果去掉2朵小黄花，还剩下几朵小红花？怎么列算式？ 列式：6－2＝4。

现在，老师去掉4朵小红花，还剩下几朵小黄花？怎么列算式？ 列式：6－4＝2。(4)比较：6－2和6－4。师：你是怎么计算这两道题目的？

小结：同一幅图，观察角度不同，我们不仅可以列出两个加法算式，也可以列出两个减法算式。教学3+3与6-3.师：我们先摆了什么？ 在摆了什么？谁能来说一说？

生：我们先在左边摆了3个三角形，又在右边摆了3个三角形。

师：怎样列算式呢？ 生：3+3=6； 6-3=3.师：为什么这幅图只能列两道算式呢？ 生答。

小结：当左边的数量与右边的数量相等时，这幅图只能列2个算式，一个加法，一个减法。

四、拓展运用 1.摆一摆，填一填。

1)出示情景图一。左边摆了2个三角形，右边摆了4个三角形。你看到了什么？

你能列出两道加法算式吗？

2）出示情景图二。左边2只蝴蝶，右边5只蝴蝶。（1）你看到了什么？（2）你能写出算式吗？ 2.看图填一填（一图四式）。

出示情景图三。左边3个苹果，右边4个苹果。你看到了什么？你能快速写出4个算式吗？ 应该注意什么？ 可以怎样列算式？

▲ △ ■ □ □ △ △

引导学生从不同角度观察，并分别列出4个算式。从颜色角度：有2个黑色图形，有5个白色图形。从形状角度:有4个三角形，有3个正方形。

五、课堂小结

通过今天的学习，你有什么收获呢？

生1：今天我知道了一幅图能列四道算式。

生2：6和7的加减法的计算方法。

篇3：一数上教学大纲要求与教学计划

关键词：排球教学,技能,形成,要求

随着我国经济的快速发展以及人们生活水平的不断提高, 人们对于体育运动的重视程度不断的得到增强, 排球在我国的体育运动项目中占有十分重要的地位。排球运动对于身体的协调性具有较高的要求, 同时需要有一定的技术才能够准确的掌握排球运动。排球运动中技能的形成要经过相互联系的四个过程, 各个过程的学习效果与学生的基础和自身的接受能力具有很大的关系。一般来说, 初学者需要较长的泛化过程来掌握新的动作, 且分化比较困难。这就要求教师在教学过程当中根据学生的实际情况, 适当的控制各个阶段的时间, 在这期间还要做好学生身体素质的锻炼。

1 泛化过程

在泛化过程中的学生由于条件反射处于泛化的过程当中, 尚未建立稳定的联系, 此时的学生动作比较的僵硬, 灵活性不足, 学生在传球的过程当中无法做到全身协调, 肌肉处于紧张状态。例如在学习垫球的时候, 由于肩部肌肉的过度紧张, 造成手臂在抬、送的过程中变得机械、僵硬, 同时腰腿动作也缺乏相应的协调性。

例如学垫球时, 表现为抬、送臂时肩过于紧张、僵死, 垫击的手臂插夹靠伧促机械, 屈肘垫击、全身的伸膝、提踵、跟腰、抬、送臂动作不协调。学发球时, 抛球与挥臂的引前挥动配合不协调。在学习拦网的时候, 压肩时机把握错误, 导致碰网, 或是在起跳过程当中没有控制好摆臂的幅度, 造成身体失去平衡而碰网。从上面出现的一些错误可以看出, 在进行排球教学的时候, 对于初学者不能对其每一个细节动作都按要求进行规定, 而是分别有步骤的逐渐抓住几个关键的动作环节, 重点进行解决, 等到学生初步掌握的时候, 再去解决其它的细节问题, 而不是在一节课完全要求学生掌握全部的动作细节。

对于这个过程的排球教学, 要让学生多观看一些比较规范的比赛和表演, 通过视觉感受, 对于各个动作形成最初步的一些印象。在这个阶段, 教师要进行反复讲解, 不厌其烦的进行动作的示范, 特别要注意做好分解动作, 使学生能够充分了解这个动作是如何完成的, 使其树立正确的动作观念。这样学生首先对分解动作进行模仿, 在不断和标准动作的对照过程当中逐渐的掌握动作要领。教师在进行讲解的过程中, 要不断的强调动作要领, 教师做完示范动作可以通过口令的方式要求学生能够做出分解动作, 口令的节奏可以逐渐的由慢到快, 从而使学生逐步的熟悉动作, 最终能够连贯的做出技术动作。教师要注意引导学生, 将动作纳入到规范之中。教师可以在这个阶段要求学生反复进行练习, 对于关键的动作要进行重复, 从而强化刺激, 深化对动作的掌握的熟练程度。

2 分化过程

此时大脑皮层运动中枢内兴奋和抑制过程逐渐集中, 抑制过程加强, 特别是分化抑制得到发展, 由泛化进入了分化。

在分化过程中, 学生逐渐消除了一些不协调和多余的动作。纠正了大部分错误动作。能连贯地完成完整动作。初步建立了动力定型。但定型尚不巩固, 遇到新异刺激, 如新练方法, 进一步难度的练习方法, 增加结合技术环节的配合练习, 教学比赛, 达标考查等多余动作和错误动作又可能出现。例如准备姿势的脚外八字, 膝外展。移动重心高而且跳跃, 向前移动前脚等。在分化过程中, 要通过学生自觉练习, 进一步体会击球前后的空间、时间、用力等感觉。了解动作结构环节逻辑关系。掌握动作要领。提高动作的准确性、协调性。教师要不断地对动作细节进行纠正。使技术在简单地情况下, 能熟练地掌握。此时, 少用对抗性的结合技术练习, 少在比赛中练基本战术。

3 巩固过程

此时, 大脑皮质的兴奋和抑制, 在时间、空间上, 有肌肉用力上更加集中和精确。运动条件反射系统经巩固, 达到巩固的动力定型阶段。动作规格、准确、省力、协调, 结合技术不同时, 较复杂时, 对抗难度稍大时, 动作技能的规格不易破坏。分别运用相应技术的能力也加强, 而且在同类技术的运用上, 还会出现一些自动化表现。例如学过正面和侧面垫球后, 在接发球时, 在防吊球时, 当对方正面来球就用正面垫技术, 当侧面来球时应用侧面垫球技术, 学生往往不必有意识地去控制, 就能分别运用两种技术垫球。

为了使动力定型更加完善和巩固, 还要在练习中逐步加大难度。对动作精益求精, 严格按要领和规格去运用技术, 尤其在基本配合练习中, 更要注意这一点。在接近于比赛的条件下教学和训练。使技术能在较快速的对抗和串连中, 达到熟练准确, 提高实战效果。同类的各技术之间, 前后结合的技能之间, 彼此会产生影响, 要善于给它们之间施以良好影响, 避免产生不良影响。此过程中可以适时多学几项次要技术和介绍性技术, 这样运动技能形成可能有助于原有运动技能的巩固和完善。在这个过程中还要注意培养学生分析、解决技术、战术运用能力问题, 这有利于提高动作质量和基本配合的水平。在提高课中, 要培养和考查学生分析技术的能力。

4 自动化过程

随着运动技能的发展和完善, 暂时联系达到非常巩固的程度后, 动作就协调了, 注意力可以转移到周围环境及上下关联的人和技术环节因素上, 可以加强观察和判断, 可以选择战术行动, 就是自动化。表现为在快速的对抗中, 连续动作中, 在复杂的比赛中, 就可以不必有意识地去控制, 就能动作灵敏的, 快速衔接, 快速变换动作, 这些对排球运动员是至关重要的。

在这个阶段要注重提高, 在各种各样串联配合中, 在难度加大的对抗中, 选用技术、战术的能力。在复杂的较实战地情况下连续动作能力, 使单个动作在配套行动中, 不必有意识控制, 就能准确地完成。同时还要提高对对手, 对同伴行动的判断能力, 增强心理素质的训练。综上所述, 在中学高中排球模块的教学中, 必须要以排球技能形成的要求及原理, 来正确处理教与学的关系, 重视排球的基本技术及基本技能的教学, 使学生通过排球教学能够基本掌握排球技术及运动技能, 提高学生排球运动水平。

总结

要做好排球教学工作, 排球教师要在日常的教学活动当中不断的摸索教学技术, 积累教学经验, 针对学生的实际情况采取有针对性的教学方法, 从而不断的提高教学质量, 促进排球教学工作的发展。

参考文献

[1]乐玉忠.影响高校普通本科排球教学效果的因素研究[J].广州体育学院学报, 2009 (2) .

[2]陈智敏, 陈姚.青少年排球运动员专项体能训练探讨[J].漳州职业技术学院学报, 2008 (2) .

篇4：一数上教学大纲要求与教学计划

【关键词】 新课标理念目标 英语课堂 方法 课件 实效

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）02-023-01

问题：一、新教材的任务要求太高，量大，时间紧迫

我认为教材本身体现的是一种思想和精神，它希望每个教师能弄清新课程教学的目标，然后按照目标有的放矢，由此透露给学生必要的信息和知识，在学生获得知识的同时培养他们的语言目标能力。而课堂上，因为老师对目标的随意性，使学生对本单元目标不明确，导致了教师教学的应付、完成差事型及学生学习的被迫、应对任务型。

二、新课程的教学方法为何与老教材别无二样

一些老师认为新教材是不是就得全面摈弃过去的老教法，以为一定有种全新的大改革，因此他们就开始“目的明确”地找路子，希望另辟蹊径找到一条通用的途径。而事实上作为有一定教学经验的老师都明白这点：教无定法！当然我们承认这种求新的观念是值得肯定的，但若陷进模式的旧套那就得不偿失了。倘若根本没有认真学习该方法的理论，了解和掌握该方法的实际用法，那在课堂运用中一定没有成效。

三、课堂活动设置为何感觉牵强而无实用价值

无论是新课程老教材还是其指导下的英语课堂教学，都强调了导入阶段的趣味性，介绍阶段的情景设计。但是在实际教学中，有些老师只注重趣味性和游戏性而忽略了时间、学习的本质运用，无实用科学性，学生也似乎“融入其中”“兴致勃勃”，但真正有价值的思考却没有体现。有些情景内容与主题毫不相干，违背了教学规律，盲目又随意，其结果是浪费时间、忘却主旨、也增加学生理解新语言的难度。

四、课件千篇一律，无创新和思想

合理地使用多媒体课件，对调动学生的学习情绪，提高学生学习兴趣以及体现老师的引导思想，都能起到极好的效果。但有的教师则是滥用多媒体课件，随意下载网上的课件，不加体会和修改，纯粹应付课堂检查或只是为了公开课的作秀。而有些教师则把主要时间和精力全部放在制作多媒体课件上，只求精美的画面忽略了对教材的钻研、教学的设计和思考，更没有考虑学生应在课堂上的主体地位。

针对以上的四种困惑，通过理论学习，师范学校的观摩、研讨，实际的教学体验和同仁们共同的体会，我谨提出以下提高教学实效的一些对策：

1. 提高教师的学习素质，更新新课程理念和观念

教师要想以高质量教学迎接新课程提出的挑战，就需要全方位地提高自身的综合素质。师德是作为一名教师必树的风范，对学生具有潜移默化的作用，因此，教师首先要注重自身的道德修养，情操高尚，胸襟广阔，这样，学生就会由尊敬老师而发自内心地主动接受教育，进而内化为自身的知识能力和觉悟。其次，老师要具有较强的专业素养，扎实的英语素质，因为英语老师能力的高低直接影响英语课堂教学的质量。再者，英语教师要有丰富的英美文化知识，这也是《英语课程标准》提出的要求，因为语言是思维的外壳，而思维又在很大程度上受到文化的影响。另外，英语教师还必须具备有教育学、心理学、社会学和英语教学法等与语言学相关的多元文化模块的知识，取长补短，逐步形成自己的一套教学风格。

2. 目标清晰，计划全面

明确、具体、全面的教学目标是保证课堂实效的重要步骤。在制定教学目标时，最好根据本班的学生特点和自身的教学特色先将教学内容分解成小的具体目标，完成后再制定出合理的单元目标，最终达到新课程的总体目标；所以在教学中我们教师应做到教有目标，让学生学有目标。

3. 优化活动、灵活驾驭方法

采用适当、合理、有效的英语教学方法能够起到事半功倍的效果。但是不同班级不同阶段的教学应采用不同的教学方法。即使在新课程中，传统的教学法一样可以被采纳，比如词汇教学中的拼读、速记、默写法。

4. 优化课堂效率，有效利用创新课件

通过优化教学时间，使课堂教学的信息量大，活动密度增强，节奏安排有序，学生参与的活动增多，从而达到提高课堂教学实效的目的。在节奏优化的同时，我认为课件的使用也至关重要。多媒体课件的制作应是教学内容的优化过程，在制作课件时，重点要放在用语言较难体现和描述的内容上，这样让学生在接受知识时对内容的重难点有更深更细的理解；另外，也应加强课件的交互功能，这样才能充分体现出它作为辅助教学工具呈现出信息量大，知识点密集，概括高度的特点。

总之，要真正提高英语课堂教育的实效，使我们平时的教学方法和效果能与新课程改革要求相符合，那就应使英语课堂教学的目标首先得明确、时间安排紧凑合理、结构严谨、手段方法多样、课件内容重难点突出，有鲜明特色及新颖。冰冻三尺非一日之寒！教师的知识不是一蹴而就的，也不是只要完成本职任务就可以达标的，它需要一个不断学习、充电并长期积累的过程，它是一个动态的过程，只有永远置身于英语教学的前沿，密切追踪英语教学发展的新动向，及时更新教学观念，不断给课堂教学内容注入新观点、新方法，才能真正提高课堂教学的实效性。

[ 参 考 资 料 ]

[1] 《普通高中课程标准教学要求》.江苏教育出版社.

篇5：最新二数上混合运算教学设计

第一单元 100以内的加法和减法 第三课时 连加、连减和加减混合练习

教学目标：

1、学生能进一步认识连加、连减和加减混合的运算顺序，能比较熟练地计算连加、连减和加减混合的得数。

2、学生能选笔算或口算的方法计算连加、连减和加减混合，提高合理运算的能力，逐步形成认真计算、追求正确的意识和习惯。

教学重点：连加、连减和加减混合运算的计算 教学难点：连加、连减和加减混合运算的计算 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一提示练习内容

1、回忆内容

提问：前两节课学习了什么内容？

2、提示课题

二、组织计算练习

1、做练习一的第1题 出示练习的第1题

提问：这里的题你想用笔算呢还是口算？为什么想到都用口算？ 学生直接写出得数 交流得数

2、做练习一的第2题（1）完成第一行两小题

提名板演，其余学生完成在练习本上

交流计算过程和得数，分析计算中出现的错误情况和原因（2）完成第二行两小题

指名板演，其余学生在练习本上做。提问：这两小题哪里可以用口算（3）练习反思

3、练习下面各题

说说下面每题中哪里可以用口算 70-20+28

44+8+38

64-27-6 46+39-30 53-9+40 68+5-30（2）计算下面各题 34+26+23

45-37+59 学生练习，指名板演

4、做练习一第3题

出示题目，学生解题意，明确要求

三、完成思考题和作业 学生独立练习，交流思考

四、总结

通过本节 课的练习，你有什么收获？

篇6：一数上教学大纲要求与教学计划

教案设计

课题：加法

教学内容：苏教版小学一年级数学上册教材6、5、4、3、2加几（教材第94～95页例题、试一试及想想做做）

教学目标

1、让学生经历从实际情境中提出并解决问题的过程，理解6、5、4、3、2加几的方法，能比较熟练地计算6、5、4、3、2加几。

2、在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，发展创

新意识和思维的灵活性。

3、继续培养学生的合作意识和学习兴趣让学生应用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用。教学重点

让学生通过实践探索、合作交流，自己得出6、5、4、3、2加几的计算方法。

教学难点

让学生联系学过的相应的加法算式，直接算出得数。教具准备

数学活动材料、6、5、4、3、2加几的口算卡片等。教学过程

一、童话引入，尝试铺垫。

问：今天小兔子请小朋友去它家坐客，你们愿意一起去吗？去小兔子家得翻越好几座小山呢，山上都有题目，我们一起来口算吧。

1、口算题：（做5题）电脑随机出7、8、9加几的题目。并选几题让学生说一下：你是怎么算的？

2、翻过小山，我们见到小兔子，它还出了几道题来考考我们小朋友呢？

二、自主尝试，探索新知。

1、自主学例题。

述：小兔子家门口还种了许多蘑菇，小兔子正提着篮子在采蘑菇呢。

（1）小兔子的蘑菇是怎么种的呢?小兔子问了大家一个什么问题呢？你是如何来解决这个问题的呢？

（2）请你把书翻到P90页，带着这三个问题自主尝试学习本课内容。

（3）学生自学。

（4）同桌讨论。把你所看到的，想到的，有疑问的，和同桌的小朋友共同探讨一下。

（5）全班汇报?一个问题一个问题地问。根据学生回答（板书：5＋8）5表示什么?8表示什么?5＋8表示什么?怎样算5＋8？（6）根据学生的回答，板书5＋8的思考过程。

板书凑十法的过程，可以凑5，也可以凑8，还可以由8＋5想到5＋8。

凑5时问，把5凑成十要想到几？

师：小朋友真能干，想出了这么多方法来解决问题，这些办法都不错，我们大伙再议一议。你最喜欢用什么方法来算?为什么?（学生回答。）

师：做题时，用自己会做的和喜欢的方法做就行。

2、试一试。

下面就用你最喜欢来的方法来计算一下小兔子蘑菇上的这些题目吧。这些题目就是我们教科书90页中间的试一试。

4＋9＝ 6＋7＝

2＋9＝

请你选一道题说说你是怎么来做的。前两题说一下三种方法，最后一题说一种方法。

如果把4凑成十要想到几？3呢？2呢？

三、游戏实践，巩固练习。

1、“想想做做”1 述：小兔子还为大家准备了好多水果。（出示想想做做第一题的图。）

这些水果都印在了我们的书上的90页，小朋友能根据所看到的水果，列出两道加法算式吗？ 学生独立完成练习后全班汇报。

要选择一道题目问：你们是如何来列式的？如：我看到有两堆樱桃，左边一堆有4个，右边一堆有8个，一共有12个樱桃。4＋8＝12。

2、拔萝卜游戏。

这时，小兔子为什么垂头丧气呢？哦，它想拔萝卜，为什么它拔不到萝卜呢？哦，原来萝卜上面有题目呢，只要我们做出萝卜上的题目，小兔子就能拔到萝卜了。

我们先来观察一下萝卜上的每一组题目，你发现了什么吗？学生回答。那这些题目的结果会怎么样呢？

这些题目在我们的书上也有，P90，想想做做第2题，请小朋友把答案写在书上。发现了什么？

学生解题后汇报。

讲解，遇到较小的数加较大的数时，除用凑十法外，还可以利用已经学过的相应的加法算式来计算。

3、小朋友们真聪明，引得小鸟也要来考考大家了。想想做做3，请小朋友把题目写在书上，然后，对一下答案，并说一下是怎么算的。

四、深化拓展。

1、我们小朋友们把教室都布置得漂漂亮亮的，小兔子也用鲜花把它的小家装饰得很漂亮。小朋友们知道，上面有几盆花，下面有几盆花，一共有几盆花吗？先做，再口答。出题答案。

2、不但小兔子和小鸟喜欢我们的小朋友，还有好多小动物也喜欢和我们，看小鸭子、小鸡也来了，要和小朋友做游戏呢。请几个小朋友上来做示范，再小组自己活动玩“钻山洞”的游戏。

一位小朋友拿着 6+或5+或4+或3＋的卡片。其他小朋友拿着写有9、8、7、的圈，然后钻过一个圈就回答一道口算题。

五、总结及作业

今天你有什么收获？板书6、5、4、3、2加几。

篇7：一数上教学大纲要求与教学计划

教案设计

课题：期末复习

教学内容：苏教版小学一年级数学上册教材（教材第101－102页第6－10题）

教学目标

1、通过复习使学生熟练掌握数10以内各数的加减法，能口算简单的加减法，体会进位制的概念。

2、以多种练习形式使学生有兴趣地参与加减法计算练习，提高计算的技能，重视学生的思考、分析、交流能力。

3、结合本班情况有针对地组织复习，培养学生的数感。教学重点

10以内各数的加减及进位加法。教学难点

进位加法中十进制的体会。教学具准备

口算卡片、教学挂图、小黑板等。教学过程

一、复习梳理知识

1、请同学们拿出算珠和小棒，两个同学一组，会议演算一下10以内各数的加法和减法。

2、你们算一算9+6=？你是怎样想的？

3、我们是怎样学习加减法的？（是利用数的分与合的规律）所以我们做减法的时候，首先要想到减数与哪一个数合起来后是被减数，那这个数就是所求的数。

二、进行练习

1、每两个人一组，从众多的数字卡片抽出一张卡片，由一个同学持着，另一个同学找出两张卡片，使两张卡片上的数字合起来与这张卡片上的数相等，并根据这三张卡片写出4个算式。例如抽的是：3、5、2三张卡片，怎么写算式？

2、继续做游戏，写算式，看谁算得快写得快。并交流抽卡片的方法。

3、再做一个游戏，由我出一张卡，另外的同学出一张卡片，其他同学思考这两个数的和是多少。

4、出示第7题，限时间完成，口算下列各题看谁算得又快又准：

将自己的答案与同桌对照，讨论一下对错。

5、第8题。

（1）课件出示第8题图。

（2）观察思考，用什么方法计算，你是怎样想的。（3）汇报交流。

第一幅图：要求一共有多少条丝瓜，用加法计算，3＋6＝9。第二幅图：要求篮子里有多少个萝卜，用减法计算，10－2＝8。

6、第9题。

课件出示图后，学生独立思考列式计算，再汇报交流想法。

7、第10题。

（1）课件出示图，让学生说说是怎样理解的。（2）学生填写书上表格。

（3）汇报交流，说说你是怎样列式算出来的？

三、总结评价

篇8：武术操教学的有效方法与要求

小学体育课与其他学科一样都要向学生传授知识与技能, 但是体育课向学生传授知识、技能的主要方式是“身体练习及运动技术的学练”, 而任何一项运动技术的学练, 都必须通过亲身的身体体验才能学会。由于小学生年龄小、差异大, 技能基础差、理解能力不强, 从而要求在武术操教学中, 教师要运用规范优美的示范, 给学生最正确直观的表象印象, 使他们建立正确的动力定型, 激发学生的学练情感, 这是提高武术操教学效果最有效的基本方法。因此, 体育教师一定要做到“练好真功规范教”, 即在教授武术操前, 一定要认真钻研, 反复练习, 坚持做到自己练不会不教、练不好不教。

二、手型步型铺垫教

小学武术操两套动作编排, 是手型与步型和手法与步法不同变换的组合。小学1~2年级学生没有武术基础, 如果在单元的第1节课, 就直接教武术操套路, 一定会教得不顺畅, 会因为学生手脚配合不协调而影响教学进程。对此, 笔者认为, 在教低年级学生武术操时可分为五步:第一, 先教学生学习拳、掌、勾;第二, 教拳、掌、勾三种手型变换;第三, 教学生弓步、马步、并步三种步型;第四, 教学生弓步、马步、并步三种步型变换;第五, 教学生手型与步型和手法与步法的不同变换组合。此外, 教学中应该提倡“手型步型铺垫教”, 以减少讲解技术动作要领的时间, 使难度降低分层达成, 加快武术操教学进程。如, 在教武术操时, 只要说出弓步、马步、并步、拳、掌、勾等不同的手型和步型时, 学生就能很快地做出正确动作。

三、多种示范选择教

在教武术操时, 为让学生看清动作方向路线, 使学生清晰地模仿教师的每一个示范动作, 尤其是针对学生学习困难的内容, 应做到正面示范、镜面示范、背面示范、侧面示范的有机结合, 并灵活运用。如, 针对示范侧展运动中的震脚砸拳动作等, 可采用镜面示范;针对俯仰运动中的抡臂拍腿等, 可采用背面示范。

四、由慢到快递进教

在教授武术操时, 如果遇到某节操动作方向路线变化较多时, 不要一开始就追求技术动作准确到位和手眼身法步、精神气力功等高标准, 否则会欲速则不达。为此, 笔者提倡采用“由慢到快递进教”的方法。具体可以采用以下四步:第一, 带领学生集体用慢动作进行单个动作与组合动作的练习;第二, 带领学生反复练习熟悉单个动作与组合动作练习的路线;第三, 逐渐加快口令节奏, 再进行单个动作与组合动作的反复练习;第四, 带领学生巩固所学技术动作, 由慢到快有节奏地练习, 达到掌握武术操成套动作技能的目标。

五、分解完整结合教

小学武术操教学中, 笔者提倡根据实际情况合理选择“分解完整结合教”的方法, 而无论选择分解教学法还是完整教学法都要有利于武术操动作的完成。

对于武术操中简单动作和方向变化少的节数, 应首先让小学生掌握武术操节数, 如武术操中的起势和抻拉运动, 又如简单的手型变换也可采用完整教学法。对于技术动作复杂、方向变化较多的武术操节数, 采用分解教学法更易达成教学目标。即, 先教上肢动作, 再教下肢动作, 最后进行上下肢配合的练习。如, 在武术操侧展运动学练中, 每一拍脚的动作都有变化, 在运用完整教法时, 多数学生顾了手顾不了脚, 动作细节中出现了错误。对此, 在其他平行班的教学中, 笔者采用了上述提到的分解教学法, 教学效果得到了提高。

六、强调攻防激趣教

小学武术操教学中, 经常出现“开始学生有兴趣、中间技术有分歧、结束学生情感低”的现象。如何解决这一普遍问题呢?笔者提出了“强调攻防激趣教”的思路。在武术教学中, 攻防特别重要, 对此可采用边学练、边讲解的方法, 使学生知道练习一个动作在攻防中的用处, 以提高学生学练兴趣。如, 在传授第四节踢腿运动时, 针对弓步击爪动作, 笔者对学生们说“一手护头, 一手给对方一虎爪”;在教学勒手蹬脚动作时, 笔者又说“把对方拽过来踹他一脚”;教跪步双推动作时, 笔者会说“踹完了再给他两虎爪”……这样, 在笔者生动的带有攻防要素的描述下, 学生们面带笑容, 劲头十足地认真练习着, 教学效率也非常高。

七、形式多样变化教

武术操教学相对于游戏、竞赛、球类、体操等内容的教学来讲较为单调枯燥。小学生因为心理及生理特征, 造成他们不能长时间集中于某一内容的学练, 因此, 在学习武术操时学生容易产生学习厌倦, 部分小学生处于被动地完成学习任务的现象时有发生, 使武术操学练效果较低。为此, 笔者提出了“形式多样变化教”的思路。该思路明确要求体育教师的教学方法要丰富多彩、形式多样、生动有趣。如, 将集体练、分组练、观摩练、结伴练、跟学练、独自练、小组展示、个人展示、评价练、师生共同练、小组“PK”练、男女生擂台赛等相结合, 不断刺激学生的兴奋点, 促进学生保持持续学习的激情, 提高学生的学习能力, 使学生始终保持良好的学习状态。

八、语言配合真情教

“语言配合真情教”, 即利用精练语言暗示和激发学生的学练状态, 以提高武术操教学质量。如, 第四节踢腿运动模仿了虎爪、虎啸, 在学生动作无力的时候, 笔者的一句“不要做纸老虎, 要动作有力, 做虎虎生威的真老虎”, 学生会变得兴趣浓厚, 并个个鼓足了劲地练习, 仿佛他们自己就是小老虎。又如, 在让学生集体复习前面学过的动作时, 笔者会充满激情地说:“下面小武术运动员开始展示了。”在学生情绪低落、动作无力的时候, 笔者会说:“花拳绣腿没有用, 你们谁会真功夫?真功夫要有力度和精气神, 你们能做到吗?”这样, 学生的学练状态立刻就好起来, 他们会觉得自己就是一个武术运动员, 做出的动作也很漂亮。

在优质课评比活动中, 经常可以看到一些经过创编的“喊数抱团”游戏, 如用英语单词报数、用算式算数字;跑时用蛇形跑、分合并裂队形跑;抱团组合时采用抢占体操垫、藤圈、小组下蹲数脚;不仅采用慢跑, 还采用了走、跳等形式。从练习的效果看, 学生积极主动, 非常喜欢游戏。这种多变的形式, 避免了学生会因为长时间地参与同一形式的游戏而产生抵触情绪现象的出现, 保持了游戏的活力。但是, 笔者认为, 这些形式上的变化固然重要, 教师还应该注重游戏质的变革。

一、“喊数抱团”游戏中三个质性问题

在准备活动中, 安排游戏一是为学生可以更好地做好准备活动服务;二是为课堂教学可以顺利高效地推进服务。就“喊数抱团”游戏来讲, 其有助于培养学生的注意力, 发展学生的分析、判断及反应能力。游戏的传统做法是:学生站成一个圆圈, 然后沿逆 (顺) 时针方向慢跑;当教师突然喊“3”或“4”时, 临近的学生立即在规定的时间内按数字抱成团, 最后剩下没有及时抱成团的学生“受罚”, 如进行做操、蛙跳、俯卧撑等形式的活动。

在此, 笔者认为有三个质性问题值得思考:第一, 传统的“受罚”形式不符合现行课程理念, 教师应该更多地让学生“悟”道理, 而不是感知“罚”;第二, 游戏中总会有个别学生是找不到伙伴的, 如果让他们“受

九、讲练强化快速教

在武术操教学的不同阶段, 一定要贯穿强化讲练结合的方法, 这是缩短教学时间、提高教学质量的关键;一定要克服只讲不练与只练不讲的脱离实际的武术操教学方法。如, 在做侧展运动时, 每一拍手脚都有动作变化, 小学生在做动作时手脚配合不协调, 会出现顾此失彼的现象。学生表面看似学会了, 但一检查, 就发现在手型与步型动作细节上错误技术动作较多。而采取了边跟着教师模仿动作, 边说出出哪只脚、收哪只脚时, 显然加快了学习节奏, 提高了学练效率。又如, 边模仿边说出动作名称, 这使学生在身体练习的同时记住了动作名称, 而且还剑走偏锋地起到

对“喊数抱团”游戏的再思考

陈辉1钱金花2

(1.江苏省无锡市锡山区教育局教研室, 214101;2.江苏省无锡市查桥实验小学, 214101)

罚”, 在一定程度上会影响他们上体育课的兴趣, 挫伤他们的积极性;第三, 没有及时抱成团的学生“受罚”时, 其他学生都站在原地观看, 这样不仅影响课的连贯性, 影响学生学习的积极性, 而且还会降低课堂教学的效率。

二、“喊数抱团”游戏目标的再思考

“喊数抱团”游戏的主要目的是集中学生的注意力, 发展学生的分析、判断及反应能力。而在游戏的最后, 没有及时抱成团的学生要“受罚”, 由此, 部分学生在游戏中开始更多地关注自己不要“受罚”, 这对于目标的达成会有所影响。

因此, 为了更好地达到育人的目的, 笔者认为, 应该把培养学生团队合作的能力加入到目标中。如在游戏开始时学生先报数, 在学生知道自己所处的位置后;教师让学生思考“如何根据教师的报数, 全班学生中能够有尽可能多的学生能完成抱团”。而相应的, 教师在喊数时要注意全班学生的总人数, 所以, 教师偶尔也可以喊“1”。这样, 能促使学生全身心地投入到游戏中, 避免学生对游戏产生恐惧和抵触心里, 使师生真正成为游戏的合作者, 共同达成教学目标。

了提高学生学练注意力的作用。

十、复习考评深度教

“复习考评深度教”告诉大家一个简单的道理, 即有教就有学、有学就要练、有练就要评。每一次对学生武术操学习的考评, 都是一次再复习的过程, 更是一次深度教学的过程。学习武术操结束阶段考评的意义, 就是检查教与学效果, 教师要突出反思教学行为, 不断改进教学方法, 提高教学质量;学生要反思学习行为, 提高学习能力与效率。

在武术操考评中应采用多种方式。第一, 分节学习与分节考评, 即第一节课学的内

三、“喊数抱团”游戏间隙的再思考

为了保证游戏的连贯性, 更好地达到准备活动的要求, 在完成每一次报数抱团后, 教师可以组织学生进行准备操和专门性准备活动的练习, 从而提高准备活动的效益, 同时, 课堂教学的连贯性也能进一步得到保证。

四、“喊数抱团”游戏判罚的再思考

一般情况下, 在规定时间内总会有学生是找不到伙伴的, 对没有及时抱成团学生的“判罚”通常是蛙跳、俯卧撑等。对此, 笔者认为, 当采用了上述的在间隙做准备操和专门性准备活动后, 教师就可以采用“小教师”或“做示范”的方式, 让没有抱成团的学生和其他学生一起进行模仿练习——准备操、辅助练习等, 以解决“受罚”的问题。如在出现只有少数学生没有完成抱团的情况下, 让他们出列并站到教师身边, 模仿教师的动作 (也可带领其他学生共同模仿) , 这样既能保护学生的积极性, 又能教育学生。

篇9：用一本分数上二本大学

此言差矣。严格说来，真正的一本院校应该是上个世纪九十年代以前经原国家教委批准的面向全国招生的院校，此类院校不到100所。随着高考制度的不断改革。高校招生的自主权越来越大，一些高校在校园环境、师资建设和生源质量有了较大改善之后，便纷纷向省级招办申请“晋升”录取批次。而这种“晋升”又不可能一步到位，需要有一个循序渐进的过程，因而就出现了同一所二本院校分别在第一、第二批次录取的现象。

另外，关于一本、二本的划分，国家并没有统一界定。即使是国家明确公布的在一本批次录取的“211工程”建设院校，也含有行业照顾、西部扶持、政策倾斜等“计划”因素。特别是一些边远省份的“211工程”院校，无论国家怎样加大投资扶持，其办学条件(尤其是师资力量)也难以与北京、上海及经济发达地区的二本院校相抗衡。

所以，如果你的高考分数仅仅是刚上一本线。或是在一本线上20分之内，那你不妨在二本院校里的一本专业多下点工夫。很有可能会给你带来意外的收获。

二本院校在一本分数线上招生的院校大致有如下原因。

1.重点专业与一般专业有别

高校里的重点专业和学科是根据国家经濟建设和社会发展对人才的需求，以及科学技术发展的趋势和国家财力的可能，在高校择优确定并安排重点建设的学科。重点专业、学科是衡量高校学科发展的一项重要指标，其科研经费、实验设备与图书资料等方面有良好的基础，有优秀的学科带头人和结构合理的学术梯队，在人才培养、学术研究、国内外学术交流与合作等方面成绩显著。

二本院校里的国家级重点专业、学科和部分省级重点专业、学科一般在一本批次控制线上录取。(参考表1)

2.特色专业与普通专业有别

如同容貌再普通的姑娘也有她动人的地方一样，每所普通高校也都有它的特色专业，尤其是那些办学时间较长、规模又不太大的“学院”，在长期的办学实践中，积累了一定的教学经验，形成了具有文化底蕴足、学习氛围浓、实验条件好、科研经费多等特色的专业，其专业优势完全可以与综合性大学里的二级学院(不是指独立学院)一争高低。

二本院校里的特色专业由于报考人数多，竞争激烈，其录取分数自然就水涨船高。于是，有的省份就把这些热门专业安排在一本批次录取。

3.本硕连读专业与本科专业有别

为了缩短优秀人才的培养周期，提高研究生培养质量，给优秀考生提供继续深造的机会，有些高校在一些长线专业或特色专业开设本硕连读模式，即学生从大一开始，连读六年或七年，毕业时可以拿到四本证书：本科毕业证、学位证，硕士研究生毕业证、学位证。

二本院校里的本硕连读专业主要在医药类大学。

4.本地生源与外地生源有别

这种原因有两种情况：一是经济发达城市的二本学校。这些学校倚城市之名而身价倍增，伴随而来的是更好的学习氛围和更多的发展机遇。由于外地考生竞相报考，使这些二本学校的录取分数连续数年超过一本控制线。于是有的外省招生办便干脆把这些学校升格为一本批次录取。

篇10：一数上教学大纲要求与教学计划

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书五年级（上册）第99-109页

教学目标：

1、使学生初步理解并学会用字母表示数，会用含有字母的式子表示数量、数量关系或计算公式；初步学会根据字母所取的值，求简单的含有字母的式子的值；会化简形如“ax±bx”的式子。

2、使学生经历把实际问题用含有字母的式子进行表达的抽象过程，体会用字母表示数的简洁和便利，发展符号感。

3、使学生在运用简单符号语言进行表达和交流的过程中，进一步体会数学与实际生活的密切联系，感受数学表达方式的严谨性、概括性以及简洁性，增强对数学的好奇心和求知欲。

教学重点：理解怎样根据量与量之间的关系，用含有字母的式子来表示数量。

教学难点：经历把实际问题用含有字母的式子进行表达的抽象过程，体会用字母表示数的简洁与便利，发展符号感。

篇11：有效形成教学特色的要求与技巧

一、通往特色之路, 教师要有较好的师德修养

山东省王占芬老师认为:教师要有爱岗敬业的精神, 以爱与责任为核心, 树立高尚的职业理想, 培养坚定的职业操守;教师要潜心教书、精心育人, 以教师特有的人格魅力、学识魅力和富有成效的工作赢得全社会的尊重, 以自己高尚的人格教育和影响学生, 努力做好知识的传播者、智慧的启发者、人格的塑造者、道德的体现者。

分析:学高为师, 身正为范。具有良好师德的教师, 可以利用自己的人格魅力, 对学生产生积极的影响, 提高学生参与运动的积极性。而不良的师德, 有可能打击学生的运动热情, 影响学生生理和心理的正常发育。因此, 注重师德修养是提高课堂效率的前提。

二、通往特色之路, 教师要有科学的教育发展观

山东省付国超老师认为:教师只有具备科学的教育发展观, 才能做到一切为了孩子着想, 才能有一颗扎根体育教学的决心;才能走到学生中间, 主动与学生交流, 乐于听取学生的意见;才能放下师道尊严的架子, 努力探寻高效实用的方法与手段;才能赢得学生的喜爱。

分析:科学教育发展观的核心是“以人为本、全面发展”。这就要求教师必须走到学生中间, 主动了解他们的所思、所需, 并利用自己扎实的专业技术, 为学生服务, 因此, 科学的教育发展观是提高课堂效率的基础。

三、通往特色之路, 教师要有较强的专业素养

辽宁省许方老师认为:老师应该刻苦钻研业务, 认真分析学生的个性特征;教师要有厚实的专业知识积累, 要能够随机应变;处理教材要细腻, 选择教法要恰当, 把握难点要适度;教师要博采众长, 不断提高自身业务能力。

浙江省张洪波老师认为:教师首先要找准定位, 明确自己的“特色”在哪里, 是幽默、激情、善于表演?还是善于创设情境和鼓励?其次, 要尝试将特色融入教学之中, 接受实践的考验;第三, 要多读书, 注意文化素质的积淀。

分析:打铁还需自身硬。教师要充分认识到专业素质对提高课堂效率、形成教学特色的重要意义, 并总结出一套行之有效的方法。需要注意的是, 教师一定要做到持之以恒。

四、通往特色之路, 是教学相长、螺旋上升的过程

四川省刘辉利老师这样论述:教学特色的形成分四个阶段, 即“入”——模仿特色阶段——不盲从;“立”——探索特色阶段——勤钻研;“破”——创造特色阶段——学理论;“为”——形成风格阶段——有艺术。

山东省张凯威老师阐明的观点是:特色教学的形成过程也是体育教师成长的过程, 是教师与学生教学相长的过程, 是教师更好地服务于学生的过程。在这个过程中, 教师的认识螺旋上升。

分析:特色的基础是高效, 并要经过教学检验。在检验中, 教师通过观察学生的表现, 发现教学的问题, 分析、找出问题形成的原因, 再对课堂设计进行修改、完善, 最后再次接受教学实践的检验, 以实现从课堂中来到课堂中去, 最后服务于课堂教学的过程。

五、通往特色之路, 有一条捷径

山东省宋万田老师认为:在通往特色的路上, 教师首先要根据自己的特长, 确定自己应从哪方面体现自己的特色;其次, 要加强学习, 不断完善自我;第三, 要及时总结教学中的得与失, 逐渐形成自己的教学风格;第四, 要与时俱进, 接受先进的教学理念, 完善自己的教学。

山东省刘进松老师则从最近发展区的角度进行了阐述:教学特色的形成在于成功地寻找并确立学生心理特点与学科知识结构之间的最佳结合点, 然后再从学生已有知识出发, 构建适合学生心理发展的教学内容, 促使师生实现“最近发展区”的最大发展。

分析:无论是宋老师的“特长论”, 还是刘老师的“最近发展区论”, 都说明了教学特色的形成必须结合自身的特点, 遵循学生的成长规律, 只有这样, 教师才能以最快的速度成长。

六、通往特色之路, 要注意纠偏

山东省吕兵文老师认为:在寻求特色教学的过程中, 一定要防止急于求成与对基本功训练的忽视;一定不能轻视教学常规, 不要以为“打破常规”就一定“有特色”;不要一味地猎新求奇, 为特色而特色, 而不重实效;要防止我行我素, 以及不研究教育教学规律、不重视学习前人或他人经验等现象的出现。

分析:部分教师一提到课堂要遵循学生的心理发展规律, 就开始“放羊”;一提到课堂教学要注重学生的参与意识, 就认为不再需要技术教学;甚至将体育课“简化”成了简单的跑步、游戏, 认为这些就是特色。其实, 这些都是对课程改革的误解, 对特色教学的误解。课程改革与特色教学的基础就是提高课堂效率, 全面发展学生的身体素质, 决不仅仅只是为了让学生玩得高兴。

篇12：一数上教学大纲要求与教学计划

关键词：教学秘书；角色变化；能力结构

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0057-02

随着高校教学管理体制的改革和管理手段的现代化，教学秘书的岗位职责正在发生重大变化，传统的事务性工作逐渐退居次要地位，而具有复杂劳动性质的综合性管理工作渐成工作主体。在当今高校的教学管理体系中，教学秘书必须运作从教学计划制定、课程安排、教学质量监控、成绩管理、学籍管理，直到毕业证、学位证发放的整个教学管理过程中的具体事务。同时，教学秘书还必须收集和整理各类教学信息，如学生对课程设置和教学内容体系的反应；其它高校相关专业的课程设置与教学安排情况；学校领导、主管部门、任课教师对教学安排、教学运行、教学管理的意见；学生对任课教师授课情况的反馈信息；学生的学习质量情况等信息。教学秘书对收集到的各类信息，还必须进行整理、归纳，及时向主管领导反映，使主管领导能及时、全面地了解整个教学状况，及至专业与学科的发展趋势，以便迅速地作出反应，及时进行处理，保证教学工作正常、高效进行。此外，由于教学秘书处于教学与管理的中间位置，是教学管理信息上传下达的桥梁，也是部门之间、师生之间、教师之间联系与沟通的纽带，因此，教学秘书还必须承担起协调各种工作关系和人际关系的职责。总之，教学秘书承担着组织教学活动、实施教学管理、提供决策依据、协调人际关系等多种职责，其角色已由事务性办事员转变为兼具行政和业务双重职能的管理人员。角色定位的变化，对教学秘书的能力结构提出了全新的要求。应对事务性工作游刃有余的单项专门能力或能力组合，对于新形势下的教学秘书而言可能捉襟见肘。因此，教学秘书必须适应角色的变化，根据岗位职责的要求，及时弥补自己在某些单项能力上的欠缺，完善自己的能力结构。心理学认为，“能力”是在实践活动中直接影响活动效率，使活动顺利完成的“心理特征”。可见能力与人们所从事的实践活动紧密相关，成为完成各种活动任务的心理可能性和必要条件。同时，任何一种活动，又要求有多种能力的配合才能顺利完成。教学管理工作的复杂性决定了教学秘书不可能象生产车间流水线上的工人那样进行标准化程序操作。因此，教学秘书不能仅具备某些单项能力，而应构建起由多种能力优化组合而成，与教学秘书的岗位身份和岗位职责相匹配的能力结构。根据教学秘书岗位身份和岗位职责的客观要求，教学秘书的能力结构应包含以下能力要素：

一、组织协调能力

教学秘书作为教学主管领导的参谋和助手，既要站在整个学院或系部的高度为主管领导出谋划策，充当好决策参谋，维护好集体和团队的整体利益，也要尽可能协调好与主管领导的关系，以便各项工作的顺利开展；同时，作为教学管理工作的组织、实施者，教学秘书还必须处理好自身与教师、学生、其他管理人员的关系，协调好领导与教师，领导与学生、教师与学生、教师与教师之间以及相关部门之间的关系。其工作范围几乎涉及教学工作的各个方面和与教学工作相关的各类人群，许多工作还要落实到具体的人，有些工作直接涉及到教师和学生的切身利益。可见，教学秘书处于一张复杂的人际关系网中，各项工作的运行都依赖于这张错综复杂的关系网，任何工作策略和执行手段都将直接影响这张关系网的组织结构乃至整体平衡。因此，教学秘书必须具备较强的组织能力和协调平衡能力，妥善处理原则性与灵活性、整体利益与局部利益、集体利益与个人利益的关系，建立起和谐融洽的人际关系，才能确保教学管理工作的运行顺畅和工作效能。

二、语言表达能力

教务秘书是贯彻执行国家的教育政策和法规，实施教学管理的最基层的专职管理人员。教务秘书的工作重心之一就是连接学校与基层教学单位之间的工作关系，沟通学校教学管理工作的信息，做到下情上通，上令下达。在教学管理工作中，从工作安排到部门内部的信息沟通，再到上传下达、对外交流，都离不开信函和文稿的撰写，这就要求教学秘书必须具有一定的的写作能力，熟练掌握公文写作的基本规范，能够用书面语言准确、简洁地传达信息、表达思想，把上级的指示精神和学校、院系的工作安排，准确、完整、有效地传达下去。公文写作能力的欠缺，将导致教学秘书的工作举步维艰。因此书面语言表达能力对于教学秘书来说，是一项基本的素质和能力要求。同时，教学秘书处理日常事务、协调各种工作关系和人际关系，高度依赖于口语交流，语言表达是否准确、得体，直接影响着教学秘书的职业形象和执行力的发挥，关系到工作效率与质量。因此，对于教学秘书来说，口头语言表达能力和书面语言表达能力具有同等重要的地位，同样是教学秘书的一项基本的素质和能力要求。

三、信息处理能力

管理工作是一项复杂的系统工程，管理过程从本质上讲是一个收集信息、整理信息和处理信息的过程。在高校的教学管理体系中，教学秘书处于中樞神经的位置，每天都要接触大量的信息，教学秘书的工作重心之一就是对大量教学信息进行收集、汇总、整理和处理。这些信息包括各级主管部门的文件精神，学校和院系的工作安排，学生对教学活动的各种反馈信息，教师对教学安排、教学管理和学生学习情况的反馈信息，学科、专业、教学管理等方面改革与发展动态信息等。教学秘书必须对这些信息进行筛选、整理、归类，及时处理自己权限范围之内的事情，及时向主管领导反馈超出自己处理权限的信息，使主管领导能及时、全面地掌握上级主管部门的要求和整个教学现状，乃至学科发展的趋势，以便根据实际情况及时作出反映，保证教学安排既符合本部门的教学实际，又能与上级主管部门的精神和时代的发展要求相适应。这就要求教学秘书有较强的信息处理能力，能对各种信息进行筛选鉴定，剔除无用信息和不实信息，并对有效信息进行归纳整理和概括、总结，分门别类地作出处理，并提供给主管领导，作为行政和决策的依据。

四、现代化办公设备运用能力

随着教学管理手段现代化水平的不断提高，教学秘书不能仅仅满足于使用计算机打印文件、登录成绩、处理表格等简单操作，还必须适应现代化校园计算管理信息平台，充分利用校园计算机网络系统，熟练运用各种教学管理软件进行教学管理；同时，教学秘书还应该熟悉各种现代化教育技术装备的基本操作，确保现代化教育技术装备的正常运行，为教师提供一流的教学保障。现代化办公设备运用能力的掌握，不仅能使工作效率和工作质量得到提高，而且也能减轻管理过程中的工作量，为师生和各级教学管理部门提供更为快捷优质的服务。因此，教学秘书应该参加必要的计算机类应用技能培训，加强对网页制作、图像处理等基本的多媒体应用技术的学习和使用，努力提高运用现代化办公设备的能力。

总之，教学秘书在教学管理体系中的角色已由事务性办事员转变为肩负多种职能的管理人员，面临着更高的素质和能力要求。教学秘书必须根据岗位职责的客观要求，不断提高自己的综合素质，弥补自己的能力欠缺，形成合理的能力结构，才能适应新时期教学管理工作的需要。

基金项目：本文系衡阳师范学院教学研究项目“新时期高校教学秘书的角色定位与能力结构研究”（项目编号：jykt200960）的研究成果之一

作者简介：尹祝凤，衡阳师范学院生命科学系教学秘书。