主要内容与教学要求

第一篇：主要内容与教学要求

毕业论文撰写的主要内容与基本要求

附件一：

毕业论文撰写的主要内容与基本要求

1、题目

题目应该简短、明确，要有概括性，让人看后能大致了解文章的确切内容、专业的特点和学科的范畴。题目的字数要适当，一般不宜超过20字。

2、中英文摘要

摘要也称内容提要，应当以浓缩的形式概括研究课题的主要内容、方法和观点，以及取得的主要成果和结论，应反映整个论文的精华。中文摘要约300字左右为宜，同时要求写出250个单词左右的英文摘要。

3、目录

论文编写完成后，为了醒目和便于读者阅读，可为论文编写一个目录。目录可分章节，每一章节之后就应编写页码。

4、前言

前言是全篇论文的开场白。它包括：

(1) 选题的缘由。

(2) 对本课题已有研究情况的评述。

(3) 说明所要解决的问题和采用的手段、方法。

(4) 概括成果及意义。

5、正文

正文是作者对自己研究工作的详细表述。它占全文的较多篇幅。主要内容包括研究工作的基本前提、假设和条件;模型的建立，实验方案的拟定;基本概念和理论基础;设计计算的主要方法和内容;实验方法、内容及其结果和意义的阐明;理论论证，理论在实际中的应用等等。根据课题的性质，论文正文允许包括上述部分内容。

6、结论

结论包括对整个研究工作进行归纳和综合而得出的总结;所得结果与已有结果的比较以及在本课题的研究中尚存在的问题;对进一步开展研究的见解与建议。它集中反映作者的研究成果，表达作者对所研究课题的见解和主张，是全文的思想精髓，是文章价值的体现。

7、注释

如有引用他人成果的，一定要有注释。不管在论文的哪一部分，采用到前人的观点、方法、结论、成果时，都必须注明其来源。如不这样做，就有抄袭、剽窃、侵权之嫌。

第二篇：创业计划书主要内容要求与书写规范

一、主要内容(仅供参考)

目标：指明计划的投资价值所在。解释是什么(What),为什么(Why)和怎么样(How)。参赛项目具体来源：参赛小组成员参与的发明创造或专利技术;经授权的发明创造或专利技术(此种情况下，参赛小组须向组委会提交具有法律效力的发明创造或专利技术所有人的书面授权许可，以引用其产品);可能研发实现的概念产品或服务。

(一)核心内容

产品(或服务)的独特性

详尽的市场分析和竞争分析

现实的财务预测

明确的投资回收方式

精干的管理队伍

(二)写作框架

1、概述：公司的业务和目标及其他

2、产品或服务：用途、好处

竞争优势所在

专利权、著作权、政府批文、鉴定材料等

3、市场：市场状况、变化趋势及潜力

调研数据

细分目标市场及客户描述

4、竞争：现有和潜在的竞争者分析

竞争优势和战胜对手的方法

5、营销：针对每个细分市场的营销计划

如何保持并提高市场占有率

6、运作：原材料、工艺、人力安排等

7、管理层：每个人的经验、能力和专长

组成营销、财务和行政、生产、技术

8、财务预测：营业收入和费用、现金流量

前两年月报、后三年年报

(三)思考方法

1、收入成本法(适用于利润的预测和变动分析)

利润=收入-成本

收入=价格×销售量

成本=固定成本+可变成本

2、市场营销4Ps(适用于销售状况的预测和变动分析)

Product：产品

Price：价格

Promotion：促销

Placement：分销策略

3、波特五大竞争作用力(适用于分析是否应当进入某个市场或产品领域，以及是否具有长期的竞争力)

供应商议价能力

购买者议价能力

潜在竞争者

替代品竞争

行业内原有竞争

4、内部因素和外部因素(适用于分析各类经营问题)

外部因素：市场(趋势、细分市场、替代品)

客户(需求、品牌忠诚度、价格敏感度)

竞争对手(数量、市场份额、优势)

内部因素：营运(生产效率、成本因素)

财务(利润率、资金利用率、现金管理)

产品(竞争优势、差异性)

5、3Cs综合法(适用于分析各类经营问题)

Campany公司

市场营销、生产运营、财务管理、战略规划

Competition竞争

行业竞争态波特五大作用力、竞争定位价格、质量

Customers客户

市场细分、容量、增长、变化趋势、价格敏感度

二、书写规范

1、封页设计要有审美观和艺术性，最好是富有个性，以便给阅读者形成良好的第一印

2、应使用A4纸，版心大小一般应为145mmX 210mm，每页33行，页码在版心下边线之下隔行居中放置;

摘要、目录等文前部分的页码用罗马数字单独编排，正文后页码用阿拉伯数字编排。

3、各章标题应突出重点、简明扼要。字数一般在15个字以内

4、正文所用字体应为小四号宋体，页码用小五号字

表述准确，语言精练，说明清晰，说理透彻

5、层次说明及字体

章、节、条、款、项、正文

第1章 □□□□□□□(小二号黑体居中)

1.1□□□□(顶格，小三号黑体)

1.1.1□□□□(顶格，四号黑体)

1.□□□□(空两格，小四号宋体加粗)

(1)□□□□(空两格，小四号宋体)

正文文中部分(空两格，小四号宋体)

第三篇：地缘政治学 主要教学内容及学习要求

一、为什么要学习地缘政治学?

1、 地缘政治学在西方社会的影响和作用。

2、 中国的地缘政治学研究现状

3、 知己知彼，学以致用。

4、 正确认识地理因素对政治的影响。避免犯“决定论”和“虚无论”的错误。

二、西方地缘政治学的产生和发展

1、 地缘政治学产生的社会历史背景。

2、 主要代表人物及其理论 (1) 契伦(Kjellen)

(2) 豪斯浩弗：在慕尼黑大学创立地缘政治研究所，主办《地缘政治》杂志。代表作《日本帝国及其地理演化》、《太平洋的地缘政治》、《今日世界政治》曾任德国驻日本大使馆武官，热衷于太平洋及远东问题的研究。

(3) 拉采尔(Ratzel,1844~1904)：“国家有机体”、“生存空间”。认为国家像生物一样，是一种生物有机组织形式，其社会行为遵循生物规律。国家也像生物一样，有一种相当于头脑的组织在操纵着自身活动。国家有机体的生存和运行依赖于他所在的环境，如同生物一样，需要一定的“生存空间”。认为国家有机体通过其领土扩张而增强力量是必然的。拉采尔借用生物的生长、斗争、演变和衰亡概念与国家，藉以表述其空间结构的演变过程。

对拉采尔地缘政治学主要理论的评价：他的理论没有区分作为生物的人和作为社会成员的人及其组成的社会的区别。国家有其自身发展的规律，这个规律不能等同于生物规律，更不属于自然规律。国家有机体学说本质上的比拟是错误的。拉采尔的学术研究及其成果被他人利用。

(4) 马汉的海权论：海上力量对于一个国家的发展、繁荣和安全至关重要。一个国家要想成为世界强国，必须能在海洋上自由行动，并在必要时阻止海上自由贸易竞争。为此必须有一支在国内外拥有作战基地，并有庞大商船队辅助保障的、装备精良又训练有素的海军。

(5) 麦金德的心脏地带学说：谁控制了东欧，谁就统治了心脏地带;谁控绘制了心脏地带，谁就统治了世界岛;谁控制了世界岛，谁就统治了世界。

(6) 斯皮克曼的边缘地区学说：谁支配着边缘地区，谁就控制着欧亚大陆;谁支配着欧亚大陆，谁就掌握世界的命运。

(7) 柯恩的“分裂的世界”图式

(8) 亨廷顿的“文明冲突”：命题具有启发意义。从“大文化”或者“大历史”的背景中，更多注重新的主体(民族、种族、各种集团等)、新的势力(宗教势力、文化势力等)的互动关系来研究国际关系富有新意。

(9) 亨利.基辛格对世界新秩序的思考：21世纪国际体系将以表面上自相矛盾为特征：一方面是分化，另一方面却是全球化。从国家关系的层次看，新秩序将比冷战时期的僵硬格局更接近于十八九世纪的欧洲，即几个强国并存。将来是美国、欧洲、中国、日本、俄罗斯，可能还有印度6强和其它中小国家。国际关系则成为真正全球化，其新出现的问题只能在全世界，特别是所有大国参与下才能解决。

(10) 布热津斯基关于“失控世界”的见解：布热津斯基是卡特总统的国家安全事务助理，哥伦比亚大学战略学教授。1993年发表《失去控制：21世纪前夕的全球的混乱》、《大棋局》

(11) 战后地缘政治学者的视野相对开阔，试图把地理因素放在与经济、文化等相应的位置去认识它对政治的作用，形成总体的综合的观念。研究方法也有进步，从传统的经验归纳到运用逻辑分析，还有系统方法、行为主义方法等等。 开始以新的、多元的视角审视世界。

三、中国古代政治地理思想

五服制：《国语.周语》：“邦内甸服，邦外侯服，侯外宾服，夷蛮要服，戎狄荒服。甸服者祭，侯服着祀，宾服者享，要服者贡，荒服者王。”五服即5个不同层次的政治地域构成的地缘政治体系。

管仲：“地者，政之本也”。说明地理环境是政治活动的基本因素。 孙武：《孙子兵法》略有政治地理学之端倪。

孟子：认为“诸侯之宝有三：土地、人民、政事”。强调了诸侯治国必须重视地理环境，同时这是世界上最早提出国家组成的三要素。 苏秦、张仪：合纵、连横政治地理观。 范睢：远交近攻政治地理观 诸葛亮：三分天下 顾祖禹：《读史方舆纪要》

以中原王朝为中心的地缘政治环形结构：中原王朝----羁縻地区---藩属国 国防思想：以藩为屏、以夷制夷、 中国中心论： 重陆轻海：

四、中国近代政治地理思想 林则徐海防边防并重思想 孙中山陆海空权并重的地理政治观 关注时事、关心未来、关怀人类

东亚共同体：尽管到目前为止，“东亚共同体”这个概念还有很多地方没有澄清，但值得关注，它包括哪些国家?谁来主导共同体建设过程?在全球化、区域经济一体化的大背景下，未来亚洲如何发展?

全球气候变暖、气候谈判与地缘政治：

一、人类发展历史上第一次面临关乎全人类生存发展的问题，这个问题考验全人类的智慧。

二、人类需要检讨以往的发展模式。

三、第四次产业革命将是由新能源引领的能源革命(绿色技术、绿色革命)。低碳经济、低碳技术、低碳发展、低碳生活方式、低碳社会、低碳城市、低碳世界等一系列新概念、新思维应运而生。

四、“中国威胁论”在经历了“中国军事威胁论”、“中国经济威胁论”之后又有了新的发展即“中国环境威胁论”。

五、在国际政治中，非传统安全领域的气候、能源、公共卫生等问题越来越被重视。

六、气候谈判也是一种地缘政治：谈判结果会直接影响未来世界政治经济格局。碳关税、碳金融、碳市场将是未来经济活动中常见的词汇。国际贸易中的环境保护主义、低碳技术转让、减排资金的管理权等问题都有可能引发国际政治问题。

七、气候武器：人工干预气候技术若被用于非和平发展方面，人类未来? 面对未来，我们有许多问题值得思考，值得研究。

第四篇：小学生安全教育的主要内容与要求辅导材料编辑

一、小学生安全教育的主要内容与要求

二、小学生安全教育的要求

一、小学生安全教育的主要内容与要求

小学生安全教育的主要内容包括预防和应对社会安全、公共卫生、意外伤害、网络、信息安全、自然灾害以及影响学生安全的其它事故或事件六个模块。重点是帮助和引导学生了解基本的保护个体生命安全和维护社会公共安全的知识和法律法规，树立和强化安全意识，正确处理个体生命与自我、他人、社会和自然之间的关系，了解保障安全的方法并掌握一定的技能。

(一)小学 1-3年级的安全教育重点内容 模块一：预防和应对社会安全类事故。 模块二：预防和应对公共卫生事故。 模块三：预防和应对意外伤害事故。 模块四：预防和应对自然灾害。

(二)小学 4-6年级的安全教育重点内容 模块一：预防和应对社会安全类事故或事件。 模块三：预防和应对意外伤害事故。 模块四：预防和应对网络、信息安全事故 模块五：预防和应对自然灾害。 模块六：预防和应对影响学生安全的其他事件。

二、小学生安全教育的要求

(一)制度化、规范化要求

建立与完善学校安全教育管理制度是实施学校安全教育工作中的重要问题。制度具有明显的导向及约束作用，付诸实施的制度将像一面旗帜，指引并框定着师生安全教育工作的轨迹。有相关的规章制度作保障，学校安全教育工作才有章可依，有规可循。

(二)经常化、长期化要求

安全教育工作是一项长期的、复杂的系统工作。安全教育是维护广大学生安全的一项基础教育，是学生素质教育的一部分，是人才保障的根本教育，它始终是贯穿于人才培养的全过程。要时刻把学生安全教育工作摆在重要位置，采取切实有效措施，加大教育力度，坚持不懈。只有居安思危，警钟长鸣，才能做到防微杜渐，确保安全，才能营造一个关注校园安全、关爱学生生命健康的良好环境。

(三)家庭化、社会化要求

安全教育是学校、家庭和社会的共同责任。学校安全教育应该与家庭、社会有机结合起来。教育起始于家庭，学校教育是主体，社会教育是终生教育，三者的教育功能各有特性，是不可轻视和无可替代的。

3、小学生安全教育的主要途径

小学安全教育的主要实施途径有以下 4种。

一是学校要在学科教学和综合实践活动课程中渗透公共安全教育内容。

二是利用地方课程，采用班、少先队、校会、升旗仪式、专题讲座、墙报、板报、参观和演练等多种形式，帮助学生系统掌握安全知识。 三是通过游戏、模拟、活动、体验等主题教学活动和丰富校园文化等方式来开展安全教育。

四是学校通过与公安消防、交通、治安以及卫生、地震等部门，以及与家庭和社会共同联合开展形式多样的安全教育。 4小学生安全教育的保障机制

各地可以从以下几方面积极建立、健全小学公共安全教育工作的保障机制：一是保证公共安全教育的时间;二是加强课程建设;三是加强安全教育资源建设;四是重视教师队伍建设;五是加强教研活动和课题研究;六是重视和加强安全教育教学评价与督导;七是建设安全教育的物质环境和人文环境;八是国家对学校学生安全教育法规政策保障。 5.交通安全

(一)行路安全

1.遵守交通规则。马路上的交通情况比较复杂，人来车往，川流不息。 因此，在马路上行走或骑车，都必须自觉遵守交通规则。走路要走人行道; 骑自行车要走非机动车道，不要冲到汽车道上，横穿马路要看清信号灯。

2.横穿马路时要做到：从斑马线上过，先看左边，后看右边。假如遇到前面是车，后面也是车，那只能站在原地不动，等车过完再走。 3.在恶劣的天气中，尽量不要骑车上学。大雨、下雪天路面滑溜，汽车在紧急刹车后不能马上停下;如果是雾天、雨夜穿深色服装或雨衣时，司机不容易看清人;况且，在冰雪地上行走或骑车，容易摔倒。

(二)骑自行车安全

1.十二岁以下的小学生不准骑自行车上路。

2.自 行车的车铃、车闸必须齐全有效，才能保障骑车人的安全。

3.红、黄灯亮时，自行车应停在停车线内，不能闯红灯，也不要与机动车争道抢行。 4.初学骑自行车的同学，不要在马路上练车。

5.骑车不要带人，不要三五成群并肩而行，也不要聊天、勾肩搭背，更不能互相追逐或曲线骑行。

(三)乘机动车安全

1.车辆进站停稳后，不要为抢座而强行上车，要先下后上，防止因人多拥挤而摔倒。 2.不携带易燃、易爆或有毒的危险物品上车。

3.站在车上，一定要扶好、站稳，以免急刹车时撞伤、跌倒。

4.行驶中，不要将头、手、身体伸出窗外;坐在座位上，双手应扶住前排座位上的椅背。 5.乘车旅游途中，不要为抢看窗外景物而向一边拥挤，这样容易使车失去平衡。

(四)乘船安全

1.不乘坐无牌、无营运证的船舶。

2.坚决不乘坐超载船。因为超过了限度，船行时就有沉没的危险。

3.遇到大风大雨、洪水、浓雾等天气，最好不要乘坐设备简陋、技术状况不良的船舶。 4.不带易燃、易爆等危险品上船。

5.集体乘船，要听老师指挥，上下船要排队，不要争先恐后;在船上要坐稳，不要打闹、走动; 要听从船上工作人员的指挥，维护好船上秩序。

6.在公园乘坐小游艇时，一定要坐稳，不要为了抢看景点都拥向一侧， 这样易使船倾斜进水，发生危险。

(五)铁路交通安全常识

1.列车进站时，站台上的旅客要站到安全线内，以免被车速产生的强风刮倒。

2.乘车时，不要把钢铁制的小行李车等物品放到行李架上，以免掉下来砸伤旅客，易滑动的笨重物品要放在座椅下。

1

3.列车上沏茶、盛水不要倒满，以防车厢突然晃动时，水溅出来，烫伤人。 4.不要到车厢连接处玩耍，那里易发生被车门或车厢连接板夹伤、挤伤等事故。

(四)乘飞机安全

1.飞机起飞和降落时，会产生剧烈的震动，应用小棉球或手指轻轻地掩住耳朵，以防止耳鸣。 2. 乘坐飞机过程中，要注意弄清旅客注意事项，按照空中小姐的提示和要求去做。 3.不夹带易燃、易爆、易碎、有毒、有放射性等危险品及其他禁运物品登机。 6.家居安全

(一)防触电 1.不能用铁丝、、毛衣针 钉子、别针等一类的金属制品去扎室内电线，或者用这些东西去试探家中电源插座的插孔。 2.不能在电线上晾衣物，因为擦破绝缘胶皮或使电线断裂，就会造成触电。

3.在手上有水或汗的情况下，不要去碰开关和插座，因为水能导电，一不小心也会造成触电。 4.将插头插入插座时，指头不能碰到插头的金属片，发现电线绝缘胶皮脱落，绝不能用手摸。 5.拔插头时不要用手拽电线，只能手拿插头的绝缘部分将它拔出来。

(二)家用电器的使用安全

1、小学低年级的儿童最好不要独立使用电暖器，因为一切家用电器在接通电源后都有一定的危险。

2、各种家用电器的用途不同，使用方法也不同。小学中年级学生可以在家长指导下认识收音机、电视机和电风扇等常用的、简单的电器的使用方法，能自己开关这些电器。

3、对使用中会发出高热的电器，应注意将它们远离纸张、棉布等易燃物品，防止发生火灾;同时要注意避免烫伤。

4、要避免在潮湿环境下使用电器，更不能使电器淋湿、受潮。

(三)药品安全

1、各种各样的药品，包括各种颜色的药片、药水，不管是甜是苦，不能随便服用。

2、生病了，必须在医生和家长的指导下服用药物。儿童服用的药物和剂量跟成年人是不一样的，不要自作主张、自行服药。

3、不服用变质、过期的药品。

4、平时不要在游戏中玩药品，过期的、作废丢弃的药品决不能拿来当做玩具。

5、使用杀虫剂时，不能对着人或食物喷洒，使用之后要及时洗手。

(四)煤气使用安全

1、和家长一起认真阅读燃气器具的使用说明书，严格按照说明书的要求操作、使用。

2、开着燃气炉煮东西时，不能走开，以免炉火被风吹灭或被煮滚出来的汤水浇熄，引起煤气泄漏。

3、在使用过程中遇到漏气的情况，要马上关闭总阀门，以切断气源，并打开门窗通风。记住，不要打电话，不要开灯，不要点火，以免引起煤气爆炸，造成更大的事故。

4、如果发现煤气中毒，要及时打开门窗通风，中毒不太重的，可以在室外呼吸一下新鲜空气，严重的要马上送医院抢救，否则会窒息死亡。

7.校内活动安全

(一)校舍内的活动安全

1、学生在校园内活动，一定要自觉维护学校秩序，确保安全。

2、学校集合或放学，在通过狭窄的门口、楼梯、通道时，即使时间再紧，也不能用力向前推挤，应该停下来，并制止后面的同学向前挤，等情况稳定后再继续前行。

3、校园内有一些危险的地方，同学们一定不能到这些地方及其附近玩耍，比如建筑工地、变电房、抽水房、锅炉房、存放杂物的房间或仓库、乡镇学校的水井边、新盖好未投入使用的新房、放置不用的旧房和危房、楼房的天台等等。

4、住校的同学，要严格遵守学校的住宿规则，按学校制定的作息制度作息。在宿舍里要整理、保管好自己的物品，讲究个人卫生和宿舍卫生，以免染病。离开宿舍时要关好窗，关闭所有电源，锁上门。

(二)体育活动安全

1、上体育课和进行体育活动前，一定要按老师的要求穿运动鞋、运动服，进行充分的准备运动，活动活动全身的关节筋骨，然后再进行其他各项运动，这样不容易受伤。

2、上体育课过程中，同学们要严格遵守课堂纪律，按老师的要求统一行动，在老师的指导下使用体育器材，弄清动作要领，规范地做出动作。

3、进行投掷类活动时，一定要按规定的方向投掷，绝不能想往哪投就往哪投，同时要留意是否有人向投掷区靠近，老师发令投掷后，才能把手里的器械投出去。

4、上游泳课时，要先做好准备运动，打湿身子才能下水。不会游泳的同学必须在浅水区练习，绝不能到深水区去;会游泳的同学也要在老师知道的情况下，由老师安排进入深水区练习。

5、学校开运动会时，各班同学要按学校的安排进入规定的区域观看，不能到处走动，更不能进入比赛区域。运动员要在各自的比赛区内活动，不要擅自闯入其他项目的比赛区内。

6、篮球架、单杠或双杠架及其他固定的体育设施，是供特定的体育活动用的，平时同学们不能去攀爬，也不能在这些设施旁嬉戏。

(三)校内劳动安全

1、同学们在劳动时，手里往往拿着各种工具，像扫把、水桶、锤子、钳子等等，在劳动中嬉戏打闹，手里的工具很容易弄伤自己或别人。

2、劳动前领取工具和劳动后归放工具要有秩序，不得争先恐后，否则易出意外。要按老师的示范正确地携带工具，不得边走边把工具挥来舞去。

3、在没有绝对安全的防护栏时，一定不能去擦楼房玻璃窗或收挂窗帘。

(四)实验活动安全

1、每次做实验之前，同学们要听清老师讲的实验操作规则和注意事项，对禁止做的事情要严格遵从，不可不以为然，或出于好奇要尝试一下，一旦发生事故就悔之已晚了。

2、做实验常常要用到剪刀、小刀、玻璃器皿等，同学们不能手里拿着这些器具玩笑嬉闹，以免刺伤、划伤。实验过程中也不能嬉戏打闹，

2

以免碰损实验用品，引发事故。

3、实验中，不论是老师用到的还是同学们自己用到的药品，都不能用手直接拿取，更不能放进嘴里尝一尝，即使是糖、盐也不能尝!若不慎让药品沾上眼睛、皮肤，要在老师指导下用清水冲洗，必要时送医院治疗。用剩的药品按要求放回药瓶里，或放到老师指定的地方。

(五)校园活动安全

1、见到行踪可疑的人在校园里游荡，要及时报告老师。如果有陌生人进学校来找你，无论他说什么，你都不能跟他离开学校，并且要及时让老师知道，以免遭到拐骗。见到同校学生被可疑的人欺侮，也要及时报告老师。

2、骑自行车上学的同学，要按学校指定的位置停放自行车。无论是上学还是放学，都不能在校道上骑自行车，也不能骑自行车带人。

3、带球或其他体育器具的同学，应该课余到操场或空旷的地方去玩，不要在教室附近和校道上玩，以免砸破玻璃窗，砸伤同学。 8.校外活动安全

(一)参观和集会庆典活动安全

1、学校组织同学们外出参观或参加集会、庆典活动，大家要按学校的要求做好出发前的准备。带足够的饮水，夏天带遮阳帽避暑，冬天注意保暖。

2、严格遵守时间，按时集合，不迟到，以免因为少数人迟到而耽误集体行动，造成赶路、赶车、加快车速而引发事故。

3、活动中自觉维护环境卫生，做文明的学生，不乱丢垃圾，不乱抛物品。发现不安全因素，如有人争吵打闹、看到烟雾、闻到焦糊味、电器电线冒火花等，及时报告老师或现场工作人员，但自己不要慌乱，以免引起混乱。

4、活动结束，清理所带物品带回学校，或放在指定位置，不要随意丢弃。尽快集合回校或结伴回家不要在外逗留。

(二)旅游和营地活动安全

1、外出旅游及参加营地活动前要做好充分的准备。全体人员要有醒目的统一标识，如穿统一外装或戴统一的帽子。

2、乘车、船、飞机出发，一定要准时，有秩序排队乘坐，不争抢座位，不能超员。坐好后，系好安全带，不与司机交谈，不大声喧哗，不把头、手伸出窗外，不向窗外扔物品，不携带易燃易爆的危险品如鞭炮等上车。

3、要听从老师指挥，严格遵守纪律，互相帮助，任何时候都不可离队单独行动。因上厕所或其他事要暂时离开大家，必须向老师请假，并找同学结伴而行。记住老师的电话、集体居住或集合的地点、所乘车辆的车牌号码或车次。

4、在山林草丛中，绝不能随意点火，不能在严禁烟火的地方野炊。

5、注意饮食卫生。不乱吃零食，不喝生水，不吃变质食品和未洗净的水果，饭前便后洗手。野炊用的水最好自带或到井中去打，不可直接用河水煮食物。野外鲜艳的花果常常有毒，草丛里、腐叶下、树干上长出来的蘑菇，绝大多数是有毒的，绝对不可以采食。

6、不要在夜间外出，不去情况不明的地方探险，不在危险的地方照相。

7、晚上在外居住，要选择安全、卫生的旅馆，检查房间门窗是否完好，睡前一定要把门反锁好。

(三)校外的文娱体育活动安全

1、参加学校组织的运动队、演出队到校外比赛、演出，要严格遵守本队组织纪律和训练比赛、演出主办部门的各种制度，按时作息，正常饮食，保持良好的精神状态和体力。严禁单独外出活动，有事外出要请假，不可私自外出观光游览。身体不适要及时报告老师。

2、在体育场馆、影剧院观看比赛或演出，要遵守秩序，出入场时切勿推搡挤拥，不要哄抢座位。不要向比赛场地内抛扔物品。

3、在校外参加游泳活动，要有大人带领，应该到安全保障措施比较可靠的游泳池或游泳场，而不要到水情复杂的河、湖、水库里去游泳。

4、在校外进行任何体育活动，都要事先取得大人的同意，最好有大人带领。事先了解、熟悉活动场地的情况，检查所需器械是否安全合用。参加的运动项目要适合自己的年龄，运动量要适度，不能过于疲劳，以免发生危险。

(四)校外劳动与考察活动安全

1、小学生是未成年人，社会各界必须给予保护。小学生自身也要有自我保护意识，懂得在什么情况下要保护自己。小学生不能参加复杂、高强度的体力劳动，不能在有毒、有害环境中从事特种劳动，不能在有坍塌、山石滑落、高压电线电击、触电、易发生火灾等隐患的环境中活动。

2、小学生平时在学校和家庭中要受过劳动锻炼，熟悉部分家务劳动，才能参加为军烈属、孤寡老人、残疾人服务的公益劳动，否则在劳动中不但帮不上忙还会添乱，甚至发生误伤自己或他人的事故。

3、清明节为烈士扫墓，可以献花圈、植树、培土、打扫墓园清洁，但不可烧香、烧纸或焚烧枯枝落叶，以免引发火灾。

4、参加护理花草树木、植树造林、野外地理知识考察、野外生物标本采集以及回收废旧物品、搬运物品等活动，要注意做好劳动保护，如带足够的饮水，戴帽子和防护手套，穿厚实的长裤、棉袜和胶鞋。

5、患病及身体不适的同学，不要勉强参加校外劳动及各种活动。

9、火灾安全

(一)预防火灾

1、不要将火柴、打火机当作玩具，也不要烧东西玩。市场上出售的一些造型别致的工艺打火机，只适合成年人使用。

2、使用液化气灶具时，人不能离开，用完应立刻关闭气阀，严防泄漏。如发现液化气有泄漏或意外事故，应及时采取措施。

3、在屋里点燃蜡烛或煤油灯时，要注意安全。这种明火，稍不注意就会引起大火。不要拿蜡烛或油灯到床底下、阁楼上等狭窄、低矮的地方去寻找东西，以免引燃其他物品。

4、夏天点蚊香时，注意不要靠近窗帘、蚊帐、床单等可燃物，以免夜晚风吹动时，使这些可燃物飘到蚊香火头上，引燃后蔓延成火灾。

5、燃放烟花爆竹应在指定的区域内进行，要远离可燃物如油桶、麦秸堆、煤堆等，避免燃放的火星飘落到可燃物上，引起火灾。

6、外出郊游，不能在靠近树林或灌木丛的地方野炊。在进入防火护林区域后， 不能玩火柴、打火机，不能吸烟，见到别的游客吸烟应制止。

(二)火灾报警

1、牢记火警电话 119。

2、要说明失火单位或住户所在区(县)、街巷或乡村。有重名时，要区别开来，以免找错。地名或单位名称读音有相似或易混的字，要加以强调，说得清楚明白。

3、要报清报全单位和街、巷名称，不要使用简称。

4、如有可能，要说清是什么物质着火和火势大小。这样便于消防队根据燃烧对象和火势大小来决定其出动的车辆和警力。

5、要说明报警人的姓名和所用电话号码，方便消防队在出动之前向报警人询问火势发展情况。

(三)火场逃生

3

1、身居楼房内，一旦发生火灾，首先要镇静;要明确自己所在的楼层，要回忆楼梯和楼门的位置、走向;分析周围的火情，不要盲目开门开窗，可先用手摸一摸房门，如果很热，千万不要开门，不然会助长火势或 “引火入室 ”;也不要盲目乱跑、跳楼，这样有可能造成不应有的伤亡。

2、要选好逃生办法，不要惊慌失措。如必须从烟火中冲出楼房，要用湿毛巾、衣服等包住头脸，尤其是口鼻部，低姿行进，以免受呛窒息。

10、自然灾害安全

(一)地震安全

1、地震及地震前兆

地震是由地球内部的变动引起的地壳震动。地震前通常会有前兆， 如地下水变深、翻花、冒泡、变味;鸡、鸭、猪、羊乱跑乱跳，老鼠出洞外逃，鱼儿在水里乱跳等。发现了这些自然界的异常现象，应当考虑到地震的可能性。另外，大地震发生前十几秒钟，地下会发出轰隆隆的地声，地面和低空中会出现地光，这些都预示着大地震即将来临，要迅速逃离建筑物，或在建筑物内坚固的部位和家具附近躲避。

2、避震

( 1) 在家中( 或在宾馆， 楼房内)

避震的关键是就近找写字台、内墙角、床下躲避，或到面积小、管道多、整体性好、小跨度的厕所和厨房处躲避最为安全。住在高层楼房的同学，不可使用电梯，不要跑向阳台，也不要站在窗边， 同样要在房间小、整体性好的厕所、厨房里躲避。 ( 2)在学校

①、正在上课时， 要迅速躲避在各自的课桌下，抱头、闭眼。

②、在室外或操场时，注意避开高大建筑物或危险物，原地蹲下，双手保护头部，震后有组织地撤离，一定不要回教室取东西。 ③、 如果教室是楼房，千万不要跳楼，不要拥向楼梯;要听从老师指挥，迅速向安全区转移。 ( 3)在公共场所

①、在影剧院、体育馆里遇到地震时，应就地蹲下，趴在座椅下，避开吊灯、 电扇和其他重的悬挂物，用书包等保护头部，等地震过后有组织地撤离现场。

②、在商场、展览馆、地铁等地方遇到地震时，应避开玻璃橱窗、玻璃柜台、高大不稳定或摆放重物的货架、吊灯或重的悬挂物。 ③、在行驶的车内遇到地震时， 应抓牢扶手以避免摔倒或碰伤;降低重心，躲在座位附近，地震过后再下车。 ( 4)在室外。

①、应迅速环顾四周，根据所处位置，快速转移到安全地带就地选择开阔地避震。要避开人多的地方，蹲下或趴下，不要乱跑，不要返回室内，以避免余震。

②、避开高大的建筑物或构筑物。要远离楼房、过街桥、立交桥、高烟囱、水塔和有玻璃的建筑。 ③、要避开危险物、 高耸物及悬挂物，如变压器、电线杆、路灯、广告牌、吊车等。

④、避开一些危险场所，如狭窄的街道、危旧房屋、危墙、雨篷以及砖瓦、 木料等物的堆放处。

⑤、如在野外，应避开山脚、陡崖、山坡，以防摔伤;注意躲避山崩、 滑坡、 泥石流。一旦遇到上述情况，应向滚落、流动物来向的两边方向跑，切不可顺着滚石和流动物的方向往下跑。要迅速离开水库、河边，以免落水溺死。如果附近有化工厂，应避开从工厂刮来的风向，以免吸进有毒气体。

3、地震后自救

( 1)地震后万一自己被埋在废墟中不能自行脱险，一定要沉住气。在这种危难的情况下，最重要的是树立生存的信心，要千方百计保护自己，等待救援。

( 2)如果你发现自己已被周围的小环境保护住没有受伤或没有受到重伤，但一时又不能出去时，要尽快用身边的物品支撑、加固小环境，避免余震对你的再次威胁。

( 3)如果你已受伤， 应立即止住伤口的出血，可以用加压止血的方法，用力按压伤口止血，也可以撕下衣服包扎止血，尽可能避免因出血过多导致的休克。一旦休克昏迷，你获救的希望便会失去很多。不要在瓦砾中拼命喊叫呼救，以免耗尽身体的能量和狭小空间不多的氧气。可以不断敲击可发声的东西，向外界发出求救信号。

(二)洪水安全

1、连降暴雨，河沟塘池都涨满水，在上学、放学路上，一定要注意行路安全。过桥时尤其要小心，因为下雨使桥面湿滑，一不小心便会失足落水。 低年级小学生如果要在下雨天通过两旁没有遮挡的小桥，应有大人护送，能绕开时尽量绕开为好。

2、 城市里如几天连续降雨，也会因为排水不畅造成大街小巷积水。被水淹没的路面不可冒失地趟水而过，应当持一根木棍或竹竿边探路、边行走。如果水己没到小学生的大腿部，就不能再在水中行走。

3、居住在山区的同学，应迅速撤离沟谷地带，到两侧山坡上的安全地带躲避。如水势凶猛来不及躲避，可就近爬上坚固的大树，以躲避洪峰。

4、人往高处走，水往低处流。水灾期间小学生应随家人躲避到高于洪水面的地方，如屋顶、山坡、大树等。城里的人可以往高层建筑物上撤离。

5、可以把木家具用绳子捆在一起组成救生木排，也可利用木盆、门板、床板、水缸等飘浮物逃生。

6、洪涝期间千万不要乱饮水，因为倾盆大雨会将污物冲入饮用水源，使之受到严重污染，饮用水一定要经过沉淀、消毒、煮沸后才能饮用。

7、少年儿童尽量少接触或不接触洪水，不要在洪水里嬉闹，更不要游泳， 避免各种疾病通过污水而传播。

8、发生洪水时，要留在学校或家中，关好门窗。如果洪水上涨，开始淹到屋子里，就要往上层转移;如果是平房，就上屋顶。如果洪水发生或不断上涨，而你又不能跑到坚固的建筑物里，可以就近攀上旗杆、大树、屋顶及登上高地躲避。如果不幸落入了水中，应抓住水中的漂浮物，如木板，或抱住树木。

(三)雷雨大风安全

1、雷雨大风到来之前， 要及早躲避。当你看到天空黑云翻滚、 铺天盖地而来的时候，要远离河边、洼地、突出的高坡，更不要在雷雨中奔跑行走。 应马上到安全的地方(最好是室内) 躲避。因为，它的移动速度很快， 往往使你措手不及。

2、不要在大树下面、电杆旁边、广告牌下躲避风雨，这样不仅可能被倒下的物体压伤或砸伤，而且可能被雷电击倒。

3、雷雨大风天气，千万不要在湖、河里游泳、划船，因为风浪会掀翻游船、 溺死游人。

4

4、暴风雨天气，风大、雨急，眼睛难睁开，能见度又低，骑车或在马路上行走，很容易发生交通事故。

5、在室内，打雷时，要注意关闭电灯、电视机等电器，不要使用电话，不要靠近暖气管、自来水管等导电管线。不要收拾铁线上晾晒的衣物。

(四)滑坡、泥石流安全

1、室内外躲避滑坡、泥石流

a、当看到滑坡向你所处的房屋滑来，说明你处于滑坡的前部，处于最危险的地方，应该向两侧以最快的速度逃离。 b、当泥石流向你所处的房屋袭来，要向泥石流所流经的河谷、 凹槽、 公路、 沟渠两侧的高地上迅速转移。

2、野外躲避滑坡、泥石流

a、在野外发生暴雨、洪水时，滑坡极易出现。如果你处于滑坡上部，又遇到无法跑离的高速滑坡时，不能慌乱，在一定条件下，如滑坡呈整体滑动时，原地不动，或抱住大树等物体，也是一种有效的自救办法。

b、如果你处于滑坡体的两侧或上部，要往滑坡的相反方向跑。当处于泥石流前部时，应迅速向泥石流沟的两侧撤离，切记不能顺着沟向上或向下跑。

11、饮食安全

(一)食物中毒预防

1、冰箱不是保险箱，放在里面的饭菜、冷饮及各种奶制品保存时间不可以太长，从冰箱里取出的饭菜食用前一定要加热煮透。

2、 吃我们平时吃过、见过的蘑菇，不经过有丰富经验的人的确认，不要随意摘来蘑菇食用。在野外，遇到一些色彩鲜艳、形状怪异的野生植物，不要去摸、摘、闻，更不能入口品尝。

3、在购买、食用各类食品前，一定要看清楚食品的生产日期和保质期，过期、变质的食品不能食用。

4、在家里找到的没有包装和说明的东西，即使闻起来香甜，在没有问清楚是什么东西之前，绝对不能吃。

5、不能吃陌生人给的任何食品。

(二)食物中毒急救

1、发生食物中毒时，不管是否出现中毒症状，首先要设法把胃里的毒物呕吐出来。可用匙柄、筷子或其他细长物体轻触咽部，引起反射性恶心呕吐， 把误食的东西吐出来。还要注意，由于食物中毒者剧烈地吐泻，使身体丢失了大量的无机盐和水分，所以对能饮水者， 要鼓励他多喝一些淡盐水。

2、如果食物中毒者吃的有毒食物已超过 2小时，但精神尚好，则可服用些泻药，促使有毒物质尽快排出体外。一般用大黄 3 0 克 ，一次煎服。

3、如果是喝了变质的饮料或防腐剂，可用鲜牛奶或其他蛋白质饮料来灌服。

4、一般在中毒早期应禁食， 禁食时可饮用一些糖茶水、淡盐水。 8小时后， 病情如好转，才可逐渐吃一些易消化，少油腻的食物。

5、中毒严重者， 如出现剧烈的吐泻， 使血压急剧下降出现休克时，应迅速送医院急救，同时要注意及时补充足量淡盐水和果汁， 以防患者因腹泻次数过多而造成脱水。

小学生正处于身体生长发育的快速时期和关键时期。身体形态的可塑性较大，经常参加体育锻炼可以促进骨组织的血液循环、骨密质增厚

第五篇：新课程与教学改革主要内容

新课程标准的各项特点对应新课程改革的具体目标。

1、全面体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程功能，促进学校教育重心的转移，改变课程过于注重知识传授，强调学生积极主动学习，在获得基本知识与技能的同时“学会学习”，形成正确的价值观。

2、突破学科中心，设置综合课程(包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育)，改变课程过于强调学科本位，科目过多、缺乏整合的现状。(小学以综合课程为主;初中分科与综合课程相结合，鼓励综合课;高中以分科为主，探讨学分制)

3、关注学生的兴趣与经验，精选终身学习必备的知识与技能，密切教科书与学生生活、现代社会、科技发展的联系，改变课程过于注重书本知识的现状。

4、各科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，改变学习方式，发展学生的搜集处理信息能力、获取新知识的能力、分析解决问题能力、交流合作能力，改变课程过于强调机械、接受学习。

5、各科课程标准力图结合本学科的特点提出有效的策略和具体评价手段，引导学校的日常评价活动更多地指向学生的学习过程，建议采用多种方法进行评价(成长记录与分析、测试与考试、答辩、作业、集体评议等)，建立促进学生全面发展的科学评价体系，改变课程过于强调甄别与选拔功能的现状。

6、课程标准刻画学生应达到的基本标准，对实施过程提出建设性意见，但不规定实施过程与手段，为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔空间。实施国家、地方、学校三级课程管理，增强课程多样性、灵活性，以适应地区差异、学校特点、学生个别差异，改变课程管理过于集中的现状。

《新课程与教学改革》主要内容 第一章 新课程改革与教学理念重建 第一节 新课程与教学改革

一、新课程改革的指导思想、目标与特点

(一)新课程改革的指导思想

“基础教育课程改革要以邓小平同志关于‘教育要面向现代化，面向世界，面向未来’和***同志‘三个代表’重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。”

(二)新课程改革的目标

新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”这是新课程改革的总体目标。具体目标主要指以下五个转变：

1.课程内容的转变2.课程结构的转变3.课程实施方式的转变4.课程评价的转变5.课程管理的转变

(三)新课程改革的特点

1.由“专制”走向民主2.由封闭走向开放3.由专家走向教师4.由立足结果走向立足过程

二、新课程对教学提出的新要求

(一)确立全新的教学理念

(二)建立民主的教学关系

(三)改革教学与学习方式

(四)重建教学管理与评价制度 第二节 新课程背景下教学理念的重建

一、新课程背景下教学与课程的关系

在新课程改革中，课程不再是仅仅由教材、教学大纲或教学计划等文字资料组成的了，而是由这些文字资料和教师与学生对课程的体验和感悟共同组成的，并且教师与学生的体验和感悟将占课程的主体地位。“教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程”。因此，在新课程中，教学与课程的关系是一种动态的、生成性的、互相促进、相互作用的关系。

二、新课程背景下教与学的关系

在新课程的教学中，“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展”。可见，在新课程下的教与学的关系是一种交流的、互动的和融合的关系。真正地做到在“教”中“学”，在“学”中“教”，教师与学生将组成一个“学习共同体”，在这个共同体中，没有教与学的明显区分，只有共同的学习目标。

三、新课程背景下学科与学生的关系

学科与学生之间的关系其实是教育价值观方面的问题，即教学应该关注学科，还是应该关注学生。新课程倡导的教学是一种学生本位论。它的特点是：(1)关注每一位学生。(2)关注学生的情绪状态和情感体验。(3)关注学生的道德与人格培养。

四、新课程背景下的师生关系

新课程改革的师生关系是一种建立在相互尊重基础上的、动态的平等的对话关系。首先是建立在教师与学生相互尊重的基础上的，这种相互尊重在要求教师尊重学生的同时，也要求学生尊重教师，不能走极端。其次，这种关系是建立在教师与学生地位平等的基础之上的，在相互尊重与地位平等的基础之上，教师与学生之间是一种动态的对话关系。

五、新课程背景下的教学目标

新课程要求建立新的教学目标体系，必须要充分体现素质教育的思想。素质教育为教学提出的第一个要求就是认知与情意的统一。融认知与情意为一体，使之相辅相成，相互促进。素质教育为教学提出的第二个要求是结果与过程的统一。在上述两个指导原则的指导下，素质教育的教学目标应该具有以下特点：

(1)情意性。即在素质教育教学目标体系中，由认知发展目标与学生的情感、态度以及价值观的发展目标共同组成。

2)过程性。素质教育要求教学目标应该是教学情境的产物和问题解决的结果。 (3)个性化。素质教育要求发展学生的个性，追求学生反应的多元性，而不是同质性。

六、新课程背景下的学习方式

新课程要求建立的新的学习方式是一种“以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统”。总体来说，新课程下的学习方式具有以下几个特征：

(一)主动性

(二)独立性

(三)多样性

(四)体验性

(五)问题性

七、新课程背景下的教学环境

教学环境包括人文环境和物理环境两种：

1、人文环境的开放主要表现在打破教与学的界限，打破教师与学生之间的那种束缚与被束缚的关系解放学生的学习等方面。

2、所谓教学的物理环境指的就是教室。教室作为教学的场所，其功能与作用在新课程改革当中也要有所转变，要从封闭走向开放。

教室的开发主要包括以下几个方面。首先，它肩负着为学生与学生之间、学生与教师之间以及学生与社会之间的交流提供条件的责任。其次，教室的空间定义在新课程的教学中也有所改变。可以是将社会引进教室，也可以是将教室设于社会之中。这里的教室已经不是传统意义上的教室，而是真正地成为了一种教学环境。

八、课程背景下的教学组织形式

在新课程的实施中，教学的组织形式应该具有以下几个特征

(一)多样化

新课程改革要求建立多种教学组织形式，它可以包括个别教学、小组教学、集体教学、学生自学等多种形式。

(二)综合化

教学要根据不同的情境采取不同的教学组织形式，

(三)社会化

教学组织形式必须逐步的走向社会化，充分利用社会的资源来完善我们的教学。

九、新课程背景下的教学评价

新课程所倡导的教学评价具有以下几个特点：

(一)由甄别走向发展

新课程教学评价应该承认学生的差异性，关注学生的各方面发展，促进每位学生的发展。

(二)单一走向多元

教学评价的多元化，主要体现在以下几个方面：

1.实现评价主体的多元化2.实现教学评价指标的多元化3.评价方法与评价手段的多样化

(三)由重结果走向重过程

在新课程中，教学评价即重视学生的学习过程，根据不同学生的学习经历做出不同的评价，使评价具有针对性。总之，在新课程中教学评价将由简单的静态的结果性评价走向动态的形成性评价，走向结果与过程评价的相统一。

十、新课程背景下的教学效果

新课程下的教学改革要达到的效果主要有两个方面：一方面是提高质量，另一方面是个性化的。在新课程改革中所追求的“高质量”是一种对每个人的高质量发展的追求，要求每个人都要成为一个自己对自己满意的人。实现个性化的教学有两个方面的含义：一是教学要以促进学生的个性发展为宗旨;二是教学本身要实现个性化。

第二章 课程资源的开发与利用 第一节 课程资源的作用与价值

一、课程资源的内涵

课程资源是指满足课程活动所需要的思想、知识、人力、物力，它可以按三级课程管理分为国家、地方和学校三个层面。

二、课程资源的分类

(一)素材性课程资源和条件性课程资源

根据课程资源的功能特点，可以将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。

(二)校内课程资源和校外课程资源

根据课程资源的空间分布，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源。

(三)显形课程资源和隐形课程资源

根据课程资源的存在方式，它可以分为显形课程资源和隐形课程资源。

(四)自然课程资源和社会课程资源

根据课程资源自身的性质，它可以分为自然课程资源和社会课程资源。

(五)其他课程资源

根据课程资源的物理特性和呈现方式，他还可以分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。

三、课程资源的开发的作用与价值

(一)国家课程层面的课程资源的开发的作用与价值

国家课程资源的开发对保障国家的安定，强化国家机器，宣传马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想等有重要的作用。同时，国家课程资源是关于爱国主义、国家的安全与稳定、国家的发展与未来的知识和阶级思想等的资源，以法律的形式固定强化下来，不能随意改动，这是保障国家和社会稳定的基本思想资源。此外，还有培养有竞争力的公民所需要的课程资源，这既是国家生存与发展的需要，也是公民个体生存与发展的基本要求。

(二)地方课程层面的课程资源的开发的作用与价值

开发地方课程资源，保证地方文化传统的继承和发扬，是在全球化时代继续保持人类文化多元特色的重要途径。随着人们对现代性认识的全面加深，地方文化资源成为重新被发现和认识的对象，这必然会影响到地方课程的建设和发展。

(三)学校课程层面的课程资源的开发的作用与价值 第二节 课程资源开发的途径与方法

课程资源的开发主要有五个基本途径：第一，开展当代社会调查;第二，审查学生在日常生活中以及在实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源;第三，研究一般青少年以及特定受教学生的情况;第四，鉴别和利用校外课程资源;第五，建立课程资源管理数据库。

一、课程资源开发的前提条件

(一)校长是课程资源开发的先决条件

(二)教师是课程资源开发的必要条件

(三)家庭和社区是课程资源开发不可或缺的条件

(四)学生是课程资源开发的核心条件

二、课程资源开发与利用的原则

(一)开放性原则

(二)经济性原则

(三)针对性原则

(四)个性原则

(五)实用性原则

三、课程资源开发的途径与方法

1.狭义的课程资源开发的途径与方法

(1)调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段;(2)确定学生的现有发展基础和差异;(3)为学生提供反馈资料;4)安排学生从事课外实践活动;5)制定参考性的技能清单;(6)总结和反思教学活动。 2.广义的课程资源开发的途径与方法

(1)从校内到校外——关注学生身边的自然环境和社会资源的利用

(2)从实验验证到实验探究——关注开放实验室和“随手取材”的探究性实验室建设

(3)从课本到多媒体及网络信息资源——关注现代信息资源开发 (4)从物到人——关注教师、学生自身以及社会各方面 第三节 教材的开发与利用

一、教材的开发与利用的原则

(一)理论原则

(二)筛选原则：优先性原则、适合性原则、实用性原则、经济性原则。

二、教材的开发

对教材的开发实现了由单一的“科学世界”到“生活世界”的转变。教材是以现实生活作为最丰富的资源来进行开发的，是以实现生活作为背景和基础的。

三、教材的利用

在利用教材时，还应力求做到以下几个方面：其一是内容结构化。其二是内容问题化;三是内容经验化。

第四节 其他课程资源的开发与利用

一、教师是重要的课程资源

教师本身就是重要的资源，同时还是课程的开发者和研究者。在课程资源建设的过程中，要始终把教师队伍建设放在首位，通过这一重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的发展。在课程资源的建设方面尤其注重教师的经验。在课程的实施中，要注重教师的主体作用，并挖掘、培养教师良好的素质。

二、学习环境是不可忽视的课程资源

三、学生也是课程资源

四、网络是丰富快捷的课程资源

第三章 新课程与教学设计

第一节 新课程背景下的教学设计

一、教学设计的概念

教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。

二、新课程背景下教学设计基本原则

(一)教学设计应遵循的基本原则

1.教学设计要以学生为本2.教学设计要体现创新性

(二)教学设计中应注意的问题

1.教学设计要注意教学模式的选择2.教学设计要注重教学方法及手段的选择

第二节 教学设计的前期分析

一、教学内容分析

教学内容分析是要解决“教什么”的问题。分析教学内容的首要工作就是选择合适的教学内容，确定其广度和深度。其次是组织教学内容，根据知识、技能的内在逻辑和学生的心理活动特点，安排其呈现顺序。

二、教学对象分析

首先了解，学生的学习要受到生理、心理发展规律的影响，要考虑到学生的生理与心理发展规律，从学生实际发展水平出发，保证学生有掌握的可能。此外，还

要充分注意，学生对于某一学科内容已经掌握的程度，学生的学习态度、学习方法、注意力的稳定性等多种因素。 第三节 教学设计的中期分析

一、教学目标的制订

一个好的教学目标至少要满足以下两个条件，第一，从学生的角度来讲，教学目标不应指向教师的教学行为，而应该是以学生的学习结果作为体现的方式。第二，从教学目标本身的角度来讲，教学目标要力求明确、具体，可以观察和测量。

二、教学策略的选择

(一)学习准备

(二)激发学习动机

(三)给予适当指导

(四)积极反应

(五)及时反馈

(六)注重学生的个体差异

三、教学媒体的选择

(一)依据教学目标选择教学媒体

(二)依据教学内容选择教学媒体

(三)依据教学对象选择教学媒体

(四)依据教学条件选择教学媒体

第四节 教学设计的后期分析

教学设计是一项富有创造性的实践活动，是教学过程中的一门艺术，而评价就在这一过程中起到一个规范与完善的作用。在教学设计成果的形成评价中，主要使用测量、调查和观察三种评价方法。在教师的教学过程中， 可以结合教学内容、教学对象以及评价的特点，灵活的选取各种评价方法。 第五节 教学设计案例——《地球爷爷的手》

一、案例概述

1.教材分析2.学生分析 3.设计理念

(1)学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。 (2)架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。 (3)使朗读成为学生学习和探究的重要手段。 4.教学目标 5.教学流程

(1)激趣导入(2)读文、识字、探究、感悟(3)拓展与巩固(4)作业设计

二、案例评析

1.该案例的前期分析2.该案例的中期分析3.该案例的后期分析

第四章 新课程的教学组织形式 第一节 班级教学

一、班级教学的优势

1.班级教学大大提高了教学效率2.班级教学大大提高了教学质量 3.班级教学有利于培养学生的集体主义精神和组织纪律性

二、班级教学的局限

1.统一班级教学很难照顾到每名学生的特殊性2.班级教学很难让学生领会学会学习的时代精神

3.班级教学不利于培养学生的探索、创新精神4.班级教学限制了学生自主性、创造性的发展

5.师生之间的互动难以在班级教学中充分发展

第二节 小组教学

小组的划分有两种情况：一方面，教师可以根据教学任务进行临时性的分组;另一方面，教师可以根据能力进行分组。在班级中，教师按学生的智力、能力和学习成绩将学生分成若干小组。

一、小组教学的优势

1.小组教学增加了学生主动参与教学过程的机会

2.小组教学能够引导学生参与教学活动，激发与增强学生学习的兴趣 3.小组教学有助于培养学生的学习能力

二、小组教学的劣势

首先，小组的划分是以学生的能力与水平为依据的，但对学生的能力与水平进行科学的鉴别和区分是很难的。另外，在对待小组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾。不科学的分组造成的副作用是很大的，而且持续的时间也比较长。

第三节 个别化教学

个别化教学是为了适合个别学生的需要、能力、兴趣、学习进度和认知方式的特点等而设计的教学方式，但它并不单纯意味着个体独自学习。在个别化教学中，教师给学生布置的学习任务以及进行的辅导必须以学生的学习准备、教学条件和个性特点为依据，教师的作用也主要表现在指导和帮助学生自学以及进行独立钻研，帮助学生又不会学转变到会学。

一、个别化教学的优势和局限 1.个别化教学的优势

首先，个别化教学可以针对学生的个别差异，教师能够根据每个学生的学习需要、能力水平和学习情况等方面进行因材施教。其次，个别化教学可以充分调动每个学生的学习积极性。再次，个别化教学的目的并不是给学生补充多少东西，个别化教学的宗旨是训练学生的独立学习、独自承担学习责任、自主钻研和自我教育的能力。

2.个别化教学的局限性

(1)个别化教学只是班级教学以及其他教学组织形式的有益补充，而不能被作为单一的或长期的教学组织形式。

(2)个别化教学也不是适合所有学生的灵丹妙药。

二、个别化教学的实施

个别化教学中教师教师应该注意的一些问题：

1.了解学生——个别化教学的首要环节2.周密的计划——个别化教学的依据 3.良好的方法——个别化教学取得成功的关键

一、培养学生自学能力的必要性

1.科学技术迅猛的发展，需要人们具有良好的自学能力 2.培养学生自学能力的多重意义

学生自学能力的培养，有助于学生发挥其课堂教学中的主体作用，有利于实现“以学生为本”的新课程改革的核心理念，有利于改善传统的师生关系，减轻学生的负担。

3.养学生自学能力，符合素质教育的要求和因材施教的教育理想

自学这种教学组织形式可以顺应学生的差异性，充分发挥个特的主观能动性。这

也是素质教育和新一轮基础教育课程改革所要实现的教学理想。

二、培养学生自学能力应重视的问题

1.教师要培养学生具有自学必需的内在因素

培养学生的自学能力，首先必须使学生产生自学的动机，使学生明确“为什么而自学”，让他们产生自学的内在要求和热情。 2.教师要培养学生的各种自学能力 自学需要自学者具备多种能力：(1)查阅能力;(2)选择与辨析能力;(3)动口动手能力。

3.教师要加强对学生自学的指导

教师要做好学生自学启发、引导、指导和总结等工作，不仅要求学生记忆知识点，还必须要求学生巩固自学内容以及进行自我测评等工作。

第五节 教学组织形式的选择

一、各种教学组织形式之间的关系

在现实的教学中，每一种组织形式都有其优点和缺点。班级教学适于最经济、最高效的普及教育，适合集体主义精神的培养，适于学生系统科学知识体系的建构，适于教师主动性的发挥;但在因材施教、发展学生个性等方面，则有不可忽视的局限性。而其他教学组织形式虽然可以在教学中做到对学生因材施教，发展个性与能力，但他们在传授知识的系统性及组织性和计划性方面，就远不如班级教学优势。因此，这些教学组织形式是并存的，无法实现相互的代替。只有把他们合理的结合起来才能取各项所长，比各项所短，使教学取得最佳的效果。

二、教学组织形式的合理选择

合理选择教学组织形式要本着从实际出发的原则来进行。

教学组织形式的选择，要充分考虑大到国家、地区，小到学校、班级的具体情况。教师应该从实际出发，积极的创造条件，有步骤、有计划、有秩序的在教学实践中尝试使用各种教学组织形式。

教师在选择教学组织形式的时候，还要考虑到教学的目的、学生的情况等其他更重要的因素。

只有在教学过程中，针对多种教学组织形式的利与弊进行综合利用，优化重组，才能发挥每一种教学组织形式的优势，克服其本身的劣势，保证教学组织整体的有效性，才能保证教学效果的真正优化。第五章：新课程与教学方式的变革 我国新颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了新课程的基本理念——以学生发展为本，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，改变了传统教育中过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现状。 第一节：新课程所倡导的学习方式与教学方式

一、新课程所倡导的学习方式

改变学生的学习方式，在当前推进素质教育的形势下，具有特别重要的现实意义。单

一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来，学生是知识的发现者。转变学习方式就是要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的

过程。强调发现学习、探究学习、研究性学习，成为本次教学改革的一个重要特征。

二、新课程所倡导的教学方式

新课程要求改变课程实施中过于强调接受学习和死记硬背、机械训练的状况，为课堂教学注入新的生机和活力。教学方式的转变最终也是为了适应学生学习方式的转变。教师转变了“满堂灌”和机械训练的教学方式，就能够自觉要求学生主动参与，乐于探究，勤于动手。这样，学生除了知识的掌握外，还能够培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，从而得到更好的发展。

新的教学方式要求教师必须积极探索并动用先进的教学方法，不断提高专业水平，针对学生不同的个性特点进行相应的教学，以促进学生的个性发展。 第二节 自主学习、合作学习和探究学习

目前，在我国的课程改革实践中，出现了许多新的学习方式，归纳起来，主要包括自主学习、合作学习、探究学习(或研究性学习)。“我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展;必须着眼于学生的全面成长，促进学生认识、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的终身学习的愿望与能力的形成，促进学生的可持续发展。”

一、学生的自主学习

(一)自主学习的定义

自主学习就是要使学生，不再被动地跟着教师走，跟着教材走，而是发挥其个体能动作用主动地、独立地、有目的地去进行学习。

自主学习应该是贯穿于学生学习活动的全过程之中。在学习活动之前，学生自己要能够确定学习目标，制订学习计划，做好具体的学习准备;在学习活动中，能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节;在学习活动之后，能够对学习结果进行自我检查、自我评价和自我补救。自主学习又是具有内在规定性的，它应该是“建立在学生自我意识发展基础上的‘能学’;建立在学生具有内在学习动机基础上的‘想学’;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的‘会学’;建立在意志努力基础上‘坚持学’”。

(二)自主学习的特征

(1)学习者参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标;

(2)学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习;

(3)学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验;

4)学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

(三)教学实践中的自主学习

自主学习的过程是一种主动的、独立的学习过程，在这一过程中，更多时候是由学生自己来发现问题，解决问题;而教师的作用则在于有创建性地对学生加以引导，即引导学生积极主动地参与到教学活动中来，关注学生在学习过程中所展现出来的创造性思维的火花，培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，鼓励学生发出自己的声音，提出自己的看法，对于学生提出的富于个性的独到见解，教师应积极赞赏。

二、学生的合作学习

(一)合作学习的定义

合作学习是指“在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略”。因此，合作学习是一种“多边”的合作，其中既包括学生与学生之间的合作，又包括学生与教师之间的合作，它通过学生之间、师生之间的讨论、互助等形式的交互合作学习互相取长补短，共同发展进步。实际上，合作学习的过程又是一个学会合作的过程。

(二)合作学习的模式与基本要素

目前世界上合作学习的模式主要包括：学生团队学习模式、共同学习模式、团体探究模式、结构方法模式、复杂指导模式、合作方法模式。在我国的长期教学实践中，也创造了许多合作学习的模式和方法，如分层次目标教学、分小组合作学习的课堂模式，分层次分组竞赛合作学习教学法，异质合作、同质选学的教学模式，协同——接受型合作学习策略。

合作学习模式都应该具有如下几方面的基本要素。

(1) 混合编组：小组成员的异质互补将确保小组成员各具特色，取长补短。 (2) 互相依赖性：小组成员积极地相互支持、配合，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。

(3) 个人的责任：对于个人完成的任务进行小组加工。 (4) 小组的自我评价：对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

(三)教学实践中的合作学习

合作学习不仅是一种学习方式，而且是一种教学目标，因此教师必须在教学中注意如下问题：

(1)在混合编组时，应力求组内异质、组间同质。 (2)为合作学习创设环境条件。

(3)合作学习只是学习方式的一种，必须适时适度地应用。

(4)注意的是合作学习并不能完全替代接受式学习与传统的教学，要注意合作学习与接受学习、自主学习、探究学习的结合。在合作学习中应注重培养学生的合作意识、合作精神、合作能力和合作品质。

三、学生的探究学习

(一)探究学习的定义

探究学习又被称作研究性学习，广义的探究学习泛指一切学生主动探究的学习活动，它作为一种学习理念、策略、方法，适用于对所有学习活动的学习;狭义的探究学习则是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定课题，以个人或小组合作的方式自主开展探究活动，综合运用已知去获取新知，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力的学习活动。

(二)探究学习的特征

1、问题性

探究学习必须从特定的问题入手，这是探究学习的典型特征。

2、实践性

探究学习不再是单纯的理论化的书本知识的学习，它把学生带到鲜活的现实生活当中，在学生亲身参与问题的选择、研究与解决的实践过程中学习。

3、综合性

探究学习的综合性表现为一种跨学科的综合实践活动，它超越了传统的课堂、学科、传统评价制度，所涵盖的内容涉及到自然、社会、文化以及人类自身。

4、开放性

探究学习的开放性也是它区别于传统学习方式的一个显著特征。这种开放性，一方面表现在学习资源的开放性上，另一方面表现在问题选择、研究与解决方式的开放性上。

(三)教学实践中的探究学习

1、探究问题的确定

探究学习实质上它只是人为创设的一种教学情境，其最终目的是培养学生对问题研究的能力、学习的能力以及正确的态度与情感。学生的探究学习与科学家的探究有着本质的区别，有效的课题研究必须与学生的“最近发展区”相适应。 因此，教师在与学生共同进行探究学习的同时，必须对所选择的课题进行认真思考与研究。

2、重视探究过程

探究学习的过程与科研人员的研究过程有着很大的不同。教师引导学生进行探究学习，应注重让学生学会探究，学会学习。“授之以鱼，不如授人以渔。”教师引导学生探究不应该有了结论就中止，还应该使学生回顾、审查自己探究的过程和方法，总结经验教训，改进学习方法，学会学习。

四、各种新的学习方式之间的关系

自主学习、合作学习、探究学习并不是三种独立的学习方式，自主学习主要是从学习的内在本质出发，表明了新课程所倡导的学习方式是与传统的被动学习、他主式学习不同的;合作学习则突出了学习的合作性，它与“个体学习”相对;探究学习从知识获得方式的角度，与传统的“接受学习”直接相对。只有通过自主学习、合作学习、探究学习三者的优化组合，才能实现由传统的学习方式向新的学习方式的转变。

第三节 协同教学、讨论教学、创意教学和探究教学

一、新的学习方式与教师教学的关系 《基础教育课程改革纲要(试行)》第十条规定：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”

(一)新的学习方式与教师的学生观

1、由“知识的容器”到思想者、创造者的转变

在新的学习方式中，教师必须将学生看作是与自己地位平等的主体，与学生共同地发现问题，研究问题，解决问题;与学生共同地分析、研究、讨论甚至是争论。教师要尊重学生的不同看法与观点，尤其是对于学生的奇思妙想，教师更应该给予适当地鼓励与赞赏，使学生充满自信地去发挥自身的创造力与想像力。

2、由关注学生整体到关注学生个体

新的学习方式旨在培养学生的学习能力、创新能力，这两种能力的养成是与学生的个性发展息息相关的，因此教师必须关注每一位学生的个体状况，为学生的学习活动创设更好的条件，并结合学生的个性对其学习进行科学的引导。

(二)新的学习方式与教师的教师观

1、由“知识权威”转变为共同的学习者、合作者

教师与学生都是学习的主体，学生在学习如何学习知识，如何探究、创新，而教

师要学习的则是如何帮助和引导学生完成学习活动，这两种学习在教学活动中是互动的、发展的。师生的互动合作是学习方式改革与教学改革的一个重要表现。

2、努力成为反思者、研究者

教师在组织和引导学生学习的同时，应该不断地研究和反思。既要研究每一个学生，又要研究自身;既要总结教学中的收获，又要反思自己的教训与不足，从而提高教学水平，促进教师自我发展。

(三)新的学习方式与评价观

新的学习方式促成了评价主体的多元化，尤其是学习中学生的自我评价。学生可以参与制定评价的指标，并参与自我学习的评价。另外，在新的学习方式中，评价的意义也与以往有所不同，新的评价旨在通过对学习过程的评价，促进学生探索水平的不断发展和提高。

二、协同教学

广义上讲协同教学有三种基本形式：师生合作、生生合作、师师合作。 所谓“师师合作”就是要实行小组协同教学策略。

协同教学有利于发挥教师的整体功能，使教学走出“高耗低效”的困境;有利于教师之间形成优势互补，提高整体教学水平与革新能力，以适应发展学生综合素质的需要;有利于减轻乃至消除竞争带来的负面影响，为创新人才的成长和涌现提供民主、宽松的环境。

教师的协同教学是实施综合课程的一种重要教学形式。

以班主任为核心，各科任课教师既分工又密切配合，这种教学形式旨在全面、协调、高效地培养全班学生的素质，构建学生优化的知识结构，使学生的个性特长能得到充分的发展。

三、讨论教学

讨论教学与新课程改革所倡导的理念非常吻合，其宗旨就是着眼于学生的发展，充分发挥学生在教学中的主体性，培养学生的思维能力以及有效地自我表达的能力。

四、创意教学

创意教学也是体现新课程改革理念的一种教学方式。

在创意教学的设计过程中，教师应注意以情激趣，以情引趣，以情促知，以情育人，让富有情趣的课堂吸引学生，更注意将微笑带进课堂，与学生共同营造和谐、民主、宽松的教学气氛，因而，创意教学的课堂应该是充满活力的。教师在设问、点拨、举例、讲解每一个环节，都要充满机智，甚至出人意料又在情理之中，善于调动学生的主动参与精神，善于激发学生的创造性思维。

在创意教学中，教师将大块的时间和空间留给了学生，刻意为学生营造发展的环境，让他们自主参与，充分发挥创造性，并获得成功的体验，这体验使学生尤其是后进生增强了自信心。

五、探究教学

所谓探究教学，其实是一种模拟性的科学研究活动，它强调教师要创设一个以“学”为中心的智力和社会交往环境，让学生通过探索与发现来解决问题。探究教学的根本目的不是把少数学生培养成科学精英，而是要使学生成为有科学素养的公民。

设疑激趣是前提。质疑探究是基础。辨疑解难是关键。释疑检验是重点。生疑发展是动力。

第六章 新课程与现代教育技术

第一节 关于教育技术与现代教育技术

一、教育技术的内涵与外延

教育技术是在先进的教育思想和教育理论指导下，充分利用现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教育最优化的理论和实践。

二、现代教育技术的内涵与外延

现代教育技术是指以现代教育理论、学习理论为基础，以现代信息技术为主要手段的教育技术。现代教育技术的具体操作内容包括：对学与教的过程和学与教的资源进行设计、开发、使用、评价和管理。 第二节 新课程的实施对现代教育技术的要求

一、现代教育技术应用于新课程中的意义

(一)现代教育技术发展的契机——新课程的需求 《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社区的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。” 另外，纲要还指出，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育

(二)现代教育技术的意义——解决传统教育手段解决不了的问题

1、更新教学观念

随着传统的师生主从关系被打破，现代教育技术将促进新课程改革中新型师生关系的形成，这将在很大程度上促使本轮课程改革的有效实施。

2、变革教学方式

现代教学技术具有集信息于图、文、音、动、色为一体的特性，综合表现力非常强。课堂不再是唯一的学习场所，学生可以根据自己的情况来决定在什么时候、什么地方学习以及学习什么。

3、补充教学内容

现代教育技术更新是日新月异的，信息流动更新更快，这就可弥补固定课程的不足。这些是传统的教学手段和教育技术所无法做到的。

4、扩大教学规模

现代教育技术将使整个教学活动，从教育者、受教育者直至教学资源的使用过程，实现真正的共享和社会化，使传统的学校的围墙不复存在，使教育走向社会，走向家庭，走向信息技术存在的任何地方。

5、形成相互交流的教学氛围

在网络教学的课堂上，每个学习者都可以在自己的计算机屏幕上得到教师发送过来的信息，听教师讲解，看教师操作，向教师提出问题，得到教师的个别讲解与指导。

通过现代教育技术的运用，可以使师生交流的形式更加多样，潜移默化中形成良好的教学氛围。

二、现代教育技术与新课程的整合

(一)现代教育技术与新课程的整合的实质

在学科课程的的教学过程中，充分利用信息技术的功能，圆满完成学科课程传统的教学目标，并培养学生运用现代信息技术进行学习的能力。

(二)现代教育技术与新课程的整合的原则

1、适时性

教师在讲授课程的过程中，只有适时的运用多媒体或电化教育手段，才能使教学效果达到最优化。

2、针对性

运用电化设备和多媒体技术进行教学，必须依据学科特点和教学任务对其加以选择。如果教师不能有针对性的选取现代教育技术，就会造成人力、物力的严重浪费，所取得的教学效果未必能够达到原初的期望。

3、量力性

任何教育技术手段应用于中小学日常教学，都要讲求量力性原则。在选择题材上，要从学校已有的技术条件，经济条件和教学条件出发。

(三)现代教育技术与新课程整合的途径

将现代教育技术与新课程进行整合有多种途径，以下择其主要的两个途径，即电化教育和多媒体教学。

1、电化教育

1)幻灯、投影的利用。2)电视教材的利用。3)电声教材的利用4)电影教材的利用。

2、多媒体教学

多媒体，通常也称为多媒体技术、电子多媒体或多媒体计算机。 (1)计算机辅助教学(2)网络教育

总之，不论运用计算机辅助教学还是网络教育，教师在使用多媒体时，都应该把握好三种关系：既注重学生的主体地位，又不能忽视教师的主导作用，同时协调两者与多媒体之间的关系。

(四)现代教育技术与新课程整合的意义

现代教育技术与新课程进行整合能够为学生的终身学习打下良好的基础。现代教育技术是学生从童年起就明确自己的学习目标，学会自我设计与自我管理，为终身教育打好基础。尤其是多媒体和网络教育的兴起，更为学生的终身学习带来了物质上的可能性。

现代教育技术与新课程整合能够使学生传统的学习方式发生转变。通过将电化技术和多媒体技术引入课堂，学生学习的内容更加具有时代性，既丰富多彩又充实完整。而且，这种学习内容直观呈现的形式可以培养学生的探究学习、发现学习和主动学习的能力，在拓宽相关学科知识的同时，培养学生广泛的学习兴趣和良好的信息素养，使之更好的应对信息化社会的各种挑战。 第三节 应用现代教育技术需要注意的问题

一、观念的转变

作为一名中小学的教育工作者，要始终明确：任何一种现代教育技术应用与教学都是知识内容、传递手段和教学艺术三者的结合。传递手段与教学艺术都是为知识服务的，只有知识本身才是首位因素，是根基。

二、素质与能力的提高

利用现代教育技术进行教学，要求教师必须具备现代教育资源的合理设计、开

发、管理与使用的能力，以及相当程度的对学生学习的设计、组织、指导的水平。 现代教育技术是以信息技术为基础的，具备良好的信息素养是每位教师运用现代教育技术开展教学的前提。教师信息素养的缺失也是教育技术落后的重要原因。

三、主导作用的发挥

教师要充分利用现代教育技术的监视、交互、分组、在线帮助等多种功能，对学生的自主、协作、探究学习实行有效的引导和帮助，使学生在思维遇到障碍、学习受阻、不能自控时，得到教师的帮助和有效的引导，使集体教学与个别化教学达到完美的结合。

第七章 综合课程及其教学

第一节 课程的综合化与综合教程

一、程改革的必然趋势：综合化

一)新知识是课程综合化的理论来源

21世纪是一个开放的、变革的和复杂多变的社会，在这样的社会中，知识不可能再是固定的、不变的，也不可能是单一的和片面的，知识必将变得更加丰富，更趋于综合，而不是分裂。

二)社会的新发展、新问题要求课程走向综合化

课程的综合化是当代社会发展的一种需求。在当今社会中所出现的问题单靠一种知识和技术是很难解决的，只有综合各种知识以及综合技术才能有效地解决。 三)学生的认知发展也需要课程的综合化

学生的认知结构发展本身要求，在实施分科课程的同时实现课程的综合化，这样才能有利于学生认知的全面发展。

学生在综合课程下，不再是具有单一片面思维的不完整的人，而是一个懂得分析事物的本质，又懂得综合应用各种知识的人。因此，学生认知发展需要课程的综合化，它是促进学生认知全面发展的一种有效形式。

二、课程综合化与综合课程的关系

课程综合化是课程发展的一个必然趋势，它对课程发展趋势的设想，是一种课程理论。而综合课程是一种实践，它是课程综合化的实践和具体表现。

要实现课程的综合化，除了设置综合课程外，还要在课程的实施与组织上也实现相应的综合化，这样才能全面的实现课程的综合化，真正发挥课程综合化所要发挥的作用，真正实现课程综合化所要实现的目标。

三、综合课程与分科课程的关系

课程的综合化是课程改革的必然趋势，但是，这并不意味着要以综合课程完全取代分科课程。

分科课程反映的是人类认识的基本方式中的“分析方式”，这种方式有助于人们探索事物自身的特征，寻找事物的特殊规律，这对于人们认识大千世界很有益处的。

(一)综合课程与分科课程具有绝对的联系性

综合课程是建立在分科课程的基础上的，没有分科就没有综合，没有分科课程的深入研究，综合课程就会流于形式，没有深度。同时，综合课程是对分科课程的进一步延伸和拓展，缺少了综合课程的统合，分科课程就会显得柔弱无力，难于对实践产生影响。

(二)分科课程与综合课程的互助互补

分科课程与综合课程是两种互补的课程形态，分科课程为综合课程提供了丰富的知识基础，综合课程则为分科课程提高了实践价值，增强了知识的应用性。

在课程设计中要发挥课程与综合课程的这种互补功能，就应该促进分科课程与综合课程相融合，使分科课程也具有综合课程的特点。 第二节 综合课程的设计与开发

一、综合课程的内涵及发展过程

一)综合课程是对两门以上学科的合并 二)综合课程是对整体知识体系的建构

三)综合课程是一种以学生的兴趣为出发点、以问题为中心的课程

世界综合课程也出现了新的发展趋势，主要表现在以下几个方面：一是综合课程趋向于为学生的终身发展提供综合基础;二是综合课程趋向于为学生的个性发展提供综合基础;三是重视综合课程与社会的适应性，加强综合课程与社会的联系。这些新的发展趋势对于我国的综合课程研究具有很重要的指导意义。

二、设置综合课程的目的

首先，现代综合课程的产生是为了克服传统教育的弊端，所以综合课程的第一个目的就是除弊。希望通过综合课程的设置提高学生的动手能力，培养学生勤于思考的习惯，激发学生的创造潜能。

其次，随着现代综合课程理论的不断完善，综合课程不仅有除弊这样一个被动目的，而且提出了自己主动发展的目标，那就是为学生的未来发展提供一个综合的基础。

最后，综合课程还有促进课程整体发展的作用，综合课程的设置目的之一就是要增强课程的灵活性，调节课程的结构。

三、综合课程的类型

综合课程可以从不同的角度被分为不同的类型，其主要类型是相关课程，广域课程，跨学科与超学科学习。

(一)相关课程

所谓相关课程是指“一种科际联系的模式，指不打破学科界限，在某些学科之间加强联系的组织方式”。

(二)广域课程

所谓广域课程是指：“打破原有的学科界限，将相关学科的知识或原理从整体的角度考虑，在更广阔的知识范围内重新组织课程内容”. (三)跨学科与超学科学习

所谓跨学科与超学科学习是指“围绕某一主题，将学科知识教学与学生生活结合起来的教学”，同时它又是课程组织形式。

四、综合课程设计的原则

(一)与分科课程相联系的原则

我国的综合课程必须与分科课程有机的结合起来，综合课程与分科课程应该是相互补充，相互促进的。

(二)整合知识的原则

在设计综合课程时，要注重各科知识的内在联系，综合学生的兴趣和社会新问题，重新组成具有实际价值的知识体系。

(三)组织形式灵活多样的原则

综合课程是一种具有开放性、融合性、灵活性、综合性和实践性的课程。

(四)学生主动学习与教师指导相结合的原则

综合课程的学习是以学习过程为主，而不是以学习结果为主的。在这个学习过程中，教师对学生的指导是必不可少的，教师应该教给学生学习的方法和研究的方

法，为学生的学习提供技术帮助。只有将学生的主动学习与教师的指导有效地结合在一起，才能使学生在有秩序、有效率的教学环境下，主动完成对自身的塑造，促进自身各方面能力的发展。

五、我国新课程中的综合课程设计

(一)注重综合课程的连贯性

在《纲要》中明确规定，要整体设置九年一贯制的义务教育课程，这里的整体设置就是指要保持义务教育的连贯性，其中主要是要保持综合课程的连贯性。

(二)在初中与高中阶段以分科为主，以综合为辅

(三)重视综合课程与社会联系

第三节 综合课程的教学

一、综合课程教学的基本理念

(一)学会学习

在综合课程的教学中，学生的认知发展不再单纯的依靠对知识的积累，而是对学习方法的掌握。学生在综合课程中更多的学习到的是学习的基本方法以及发现问题、解决问题的方法。在综合课程中，学生的学习更注重对学习过程的感受，而不是对学习结果的评判。教师更注重学生的实际操作能力和解决问题的能力，而不是学生的知识储备量的大小。在这样的教学中，学生更多得到的是各种能力的提高，而不仅仅是知识量的增长。另外，教会学生学会学习也为学生的终身学习打下了基础，学生只有掌握了学习的方法，才能够自如的应对那些不断涌现的新知识、新技术，使自己始终与社会发展保持步调一致。

(二)学会生存

学会生存的教育理念的实质就是要培养学生的自我效能感，使学生能够适应社会的快速发展，能够在科学技术起主导作用的社会中找到自己的生存位置，培养学生适应未来社会的新的生存观念，如自我实现、个性成长、创新、社会责任感、自我道德感等各种观念。

(三)学会关心

综合课程是一种综合性很强的课程，它不仅肩负着培养学生的综合思维能力的任务，同时也肩负着将学生的知识成长与精神成长相综合的任务。综合课程应该积极采用各种形式，培养学生的爱心以及责任感，使他们关心社会，关心他人，关心人类的发展，关心自然的变化。 四)学会合作

“合作”是综合课程最重要的理念，它不仅指导着综合课程的实施，而且也是综合课程所要达到的最主要的目的。“合作”是综合课程内含的一种理念，可以说没有合作，就没有综合课程。

二、综合课程的教学模式

(一)创造性教学模式

创造性教学模式是以激发学生的创造激情，形成学生的创造意识，培养学生的创造能力为目标的。在教学的组织形式上，多采用以个体研究为主，小组讨论为辅的形式。在评价方面，创造性教学比较侧重于对学生的创造意识和独立进行创造的能力进行评价。

(二)发展性教学模式

发展性教学模式是以学生的终身发展为关注点的。它主要的教学目标是培养学生终身发展的思想，教授给学生终身学习所需要的基础知识和基本的学习方法，使

学生形成良好的学习习惯，从而促进学生学习的能力的不断提高，为学生的终生学习打下学习的必要基础。

(三)合作性教学模式

合作性教学模式是一种以培养学生的合作意识、发展学生的合作能力为目标的教学。合作能力是人的认知能力、展示能力、操作能力、自评能力以及协调能力等各种能力的综合。在合作性教学模式中，对于学生的评价应该是过程性、描述性的评价，应该以记录的形式将每个学生的表现记录下来，指出学生在活动中的能力缺陷与不足，从而促进学生合作意识与合作能力的进一步发展。

第八章 研究性学习的组织与实施 第一节 研究性学习概论

一、研究性学习的提出

1、研究性学习的涵义

广义：它泛指学生探究问题的学习，是与传统的接受性学习相对应的，是指教师或其他成人不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师或他人的指导下，自主地发现问题、探索问题、获得结论的过程。也就是说，研究性学习是与接受性学习相对应的一个概念，是一种学习方式，是一种教育理念或策略。它可以渗透于所有学科的教学活动中。

狭义：研究性学习是一种专题研究活动，它是指学生在教师的指导下，从自然生活和社会生活中选取并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。这里，它指的是专门的研究性课程。

因此，可以说，研究性学习包含两个层面的涵义：一种是研究性学习方式，另一种是研究性学习课程。

2、为什么要提出研究性学习，他的目的和特征是什么?

从历史上看，研究性学习首先是一种学习方式、一种教育理念与策略。它涵盖所有学科课程，贯穿于各学科教学活动的始终，渗透于学生学习的任何方面。但是，由于长期以来我国学校教育中普遍存在着以“接受性学习”为主的学习方式，严重忽视了学生的创新意识以及实践能力的培养。因此，为了找回研究性学习应有的位置，研究性学习这一问题被提上日程。设置研究性学习的目的在于改变以传统的讲授知识为主的学习方式，为学生提供开放的学习环境，培养学生的创新精神与实践能力。无论是作为一种学习方式，还是作为一种课程形态，研究性学习都是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，在新一轮基础教育课程改革中有着不可替代的作用。两者的本质都是为了实现学生的发展，教会学生学会学习，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识与实践能力。

3、研究性学习提出的渊源

研究性学习的思想渊源可以追溯到20世纪初。最早提出在学校科学教育中使用探究方法的是美国教育家杜威。他提出了“从做中学”的基本原则，提出了“教育即生活”、“学校即社会”的基本主张。他认为，学生不能静坐在固定的位置上，消极被动地接受教师灌输的知识，而应该“从做中学”。他反对传统教育只强调信息和知识的积累，而忽视了科学也是思考的一种方式和手段。杜威强调的是解决问题的方法与过程，认为只有在解决问题的过程中，学习才可能发生。因此，可以说杜威是研究性学习的首倡者。

20世纪60年代，美国著名的教育心理学家布鲁纳撰写了《教育过程》一书，提出了应重视科学的知识结构，重视发展学生智力，培养能力的新教育观，并率先

倡导以训练和发展学生智力为目标的“发现法”，锐意改革和创新教学方法。“发现法”的基本精神也与研究性学习相一致。布鲁纳认为，在教学中应该努力为学生创造出进行科学研究与科学发现的情境，使学生主动地发现知识而不是被动地接受知识。他认为，发现法能使学生像科学家那样思考问题，探索问题，最终达到对所学知识的理解与掌握。这样，发现法就被作为一种激发学习兴趣、发展智慧、培养独立探索精神、加强识记能力的最有效的教学方法，受到教育界的重视。

另外，施瓦布对科学教育领域也提出了探究式学习。由于探究式学习在解决教什么、学什么方面更具体、适用，加之美国著名教育心理学家加涅对探究式学习从理论上进行了论证，而使其受到人们的重视。这些都可以看作是研究性课程及其教学的实践雏形。

4、研究性学习提出的国际与国内背景

当今时代，人类已经进入经济全球化、知识经济与信息高速发展的时代，各个国家、地区之间的经济、文化交往日益频繁，相互联系更加密切。经济全球化要求人们具有更强的全球意识、国际视野、开放的思维方式，具有合作意识、交往能力，要求人们学会交往、合作、分享，具有处理国际事务的能力。同时，知识经济的发展，知识更新加快，要求人们具有创新精神与探究能力，具有提出问题、分析问题与解决问题的能力，具有一定的实践能力。但是，传统的接受性学习很难适应这一要求，研究性学习无疑是知识经济和信息时代最有效的、占主导地位的学习方式。它能有效地转变学生的学习方式、教师的教学观念与教学方式，可以为学生的自我发展提供足够的空间，有利于学生形成主动探究、主动思考问题和勇于创新的能力。

从我国来看，长期以来我国中小学的教学存在严重弊端。中小学的教学目标单一，教学方式单一，过于注重对学生灌输知识而忽视了对他们的能力的培养，学生严重欠缺创新能力、探究能力、发现问题与解决问题的能力。在传统的教学过程中，过多地依赖于接受性学习，即以教师教授为主，学生主要是接受，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识。这是教师偏重知识传授和技能训练的传统教学方式，是学生被动地接受知识的机械操练的学习方式。教师机械地教，几乎“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”，学生机械地接受，死记硬背，填鸭式教学。这样培养出来的学生很多成了高分低能者。这种接受性学习方式几乎成为主导的、甚至是唯一的学习方式，严重地限制了学生的主动性与创造性的发挥。 当然，提倡研究性学习并不是对接受性学习的完全否定或贬低，主要是想找回研究性学习在课程中的应有位置。研究性学习最根本的目的在于使学生形成一种问题意识和批判精神，并形成一定的创新能力和实践能力。研究性学习与接受性学习二者都是必要的，是相辅相成的，研究性学习是对接受性学习的一种改革与补充。

近年来，我国大力提倡素质教育，其基本指导思想就是以学生发展为本，因而特别需要改变学生的学习方式和教师的教学方式。而研究性学习的根本出发点就是改变学生传统的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力，以适应素质教育的要求。

5、国外实行研究性学习的现状

欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”等研究性学习活动。美国的劳伦斯中学在1985年开设了“自主课程”，现在研究性学习已经在全国范围内的学校普及，成为一种有效的教学理念与实践手段。日本在新课程体系中设立了“综

合学习时间”，开展“跨学科的、综合性的”学习。“综合学习时间”把学习方式的转变视为主要内容，它的设置被认为是日本的新课程最突出的特色之一。法国的研究性学习被称为“多样化途径”。“多样化途径”的目的是加强学科知识内容的综合，引导学生在实践中运用和掌握已经学到的知识，它是一种实践性的教育活动。由此可见，研究性学习的开展是国际基础教育课程改革的共同趋势，它以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力。我国当前的新课程改革强调学习方式的转变，设置“研究性学习”课程，顺应了世界课程改革的发展趋势，回应了时代对教育的需求，是信息时代基础教育课程改革的必然选择。

二、研究性学习的基本理念

1、研究性学习的指导思想

以学生发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以激发潜能、发展个性和完善人格为中心，促进学生个性健康发展，努力提高学生全面、综合的素质。

2、研究性学习的实质

从研究性学习的指导思想可以看出，研究性学习的实质即是以学生发展为本。以学生发展为本，就是要尊重学生的人格和创造性，着眼于学生的发展，一切为了学生的发展，一切有利于学生的发展，为学生的能动性、自主性、创造性的发挥提供广阔的空间。研究性学习强调学生通过自己的实践性活动，培养自己发现问题、分析问题与解决问题的能力，激发自己的创造才能，增强自己的实践能力。

3、研究性学习的特点

研究性学习的特点是注重学习过程而非学习结果，注重知识技能的运用而非知识数量的积累，注重亲身参与实践与体验而非接受他人的经验，注重全体学生的发展而非少数尖子生或精英化教育。开展研究性学习的目的是通过学习这一过程，使学生学会研究的方法，养成良好的习惯，激发学生的研究兴趣，培养创新精神，所以它更侧重于过程。“研究”不是目的，而是培养学生的创新能力、促进学生全面发展的一种手段。它以转变学生的学习方式为出发点，强调的是学生通过亲身实践获得对社会的直接经验。研究性学习更注重学生的学习过程以及在学习过程中的体验与感悟，学生在能力和素质方面的提高是更重要的东西。同时，研究性学习更注重全员参与，同时让学生学会相互交流和协作，发挥各自的长处，使每个学生在学习的过程中都得到锻炼。

4、研究性学习实施的基本原则

研究性学习课程的实施需要遵循以下几个原则。 (1)自主性原则

在研究性学习的实施过程中，教师要注意培养学生独立思考、主动参与、积极探索的自主能力。在研究性学习的实施中，从研究课题的选择，研究目标、内容的确定，到研究过程的进行，以及研究成果的呈现，都应该让学生自主地去决定，使学生真正成为活动、实践的主体。教师要充分尊重学生的需要、动机、兴趣和爱好，应该为学生主动性与创造性的发挥提供足够的空间。 (2)共生性原则

研究性学习是教师与学生共同提高、共同发展的过程。研究性学习对教师的素质提出了更高的要求。可以说，教师与学生是站在同一起跑线上。教师要转变教育观念，就应加强对研究性学习的目的、意义和实施方法的认识，同时还必须加强学习，重视自身科研素质的提高。在研究性学习中，教师最重要的是教会学生怎

样学习，如何思考，帮助学生培养创新精神与实践能力。进入研究性学习以后，有些教师在指导学生学习时可能感到力不从心，意识到自己知识结构单

一、知识面狭窄、对本学科知识与生活实际联系的漠视等问题，从而产生继续学习、完善自我的强烈愿望。在研究性学习的实施过程中，教师因此获得多少新知识并不重要，重要的是能激发起自己不断学习、终身学习的愿望，因为这是未来教师必须具有的品质和素养。 (3)双向性原则

研究性学习与学科教学两者相互作用，相互补充。通过学科教学，学生能够掌握必需的科学知识，可以说，学科教学是研究性学习的基础。但是，传统的学科教学很难培养学生综合运用知识分析问题与解决问题的能力，并严重抑制了学生的创新意识与实践能力。因此，研究性学习又是对学科教学的一个补充。 4)开放性原则

作为一种实践性的学习活动，研究性学习强调超越课堂，超越书本或教材，让学生走出课堂，走出封闭的教学环境，走出学校，走近自然，走入社会。这就打破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态的、开放的学习环境中，在现实生活情境、自然情境和社会情境中学习;研究性学习的内容涉及的范围很广泛，它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的;可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方法，具有很大的开放性。 (5)过程性原则

达到研究性学习的目的主要取决于过程。研究性学习更注重学习过程而不是结果。在进行探索、研究的过程中，学生可以逐渐丰富自己的知识，积累经验，培养自己的综合能力。

5、研究性学习的价值定位

对于学生而言，首先，研究性学习可以使他们保持独立的研究兴趣，丰富学生自身学习的体验，更强调学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验与完整的学习过程。其次，研究性学习可以养成合作与共享的个性品质，通过个性化学习与小组学习促使学生合作与共享品质的形成。再次，研究性学习可以增强独立思考的能力。由于学生是研究性学习、实践的主体，学生可以自主地发现问题，解决问题，进而培养自己独立思考的能力。最后，研究性学习可以使学生建立合理的知识结构，有助于学生形成尊重事实的科学态度。学生走出了封闭的课堂，走近自然，融人社会，在更开放、多元的学习环境中，可以获得更多更广的知识。这有助于学生从客观事实出发进行独立思考，进而培养尊重事实的科学态度。

三、研究性学习的目标设计

1、研究性学习的总体目标

研究性学习的总体目标是实现以创新精神与实践能力为重点的创造性学习，主要着眼于培养收集、处理信息的能力，提出问题、分析问题、解决问题的能力，创造性思维能力以及永不满足、精益求精的科学态度。研究性学习的目标是通过一定阶段的积极学习，促进学生的基本素质充分而各有特色的发展所能达到的标准。研究性学习的目标既要受教育总目标的制约，同时又要反映国家的教育性质和发展方向，以及体现其课程特点。

2、研究性学习的具体目标定位

(1)通过亲身实践，获得亲自参与研究探索的积极体验

(2)培养学生的问题意识，提高学生独立发现问题、提出问题与解决问题的能力

(3)学会分享与合作

(4)培养学生的创新意识、创造思维能力、和动手实践能力 第二节 研究性学习的开展与实施

一、研究性学习的基本模式

1、知识探究型：是指学生在学习某一方面的知识以后，在教师的指导下，拓宽学习范围，通过亲身参与实践，获得学习体验，之后通过学习报告等形式进行呈现并与伙伴互相交流，分享学习成果。这种学习性研究还处于初级阶段，但对于在更大范围内和更大程度上激发学生的研究性学习兴趣来说;无疑是个很好的起点。

2、学术研究型：是指学生在各学科学习中，对某一教学内容产生了浓厚的兴趣，从而选定课题，确定课题的内容与原则，寻求研究人员进行合作，并进行研究探索，写出学术论文。这种模式使学生有广阔的思索与创造空间，有绝对的主动权。学生可以尽情地思考，大胆地总结，自由地进行探索。这种模式中学生进行探索的角度十分广泛，对一个问题可以从社会学、文学等多学科的角度去分析和探索。

3、社会调查型：是指学生在选定某一个课题后，进行问卷调查或实地访谈。学生可以到社会上调查，可以外出到大学、科研机构等单位访问请教,也可以通过上网、观看各种音像资料进行广泛的资料查阅。

4、创造发明型：在学生的课题研究中，最高层次的研究是科技的创新发明，但这种比较少见。

二、研究性学习的组织实施程序

研究性学习的实施步骤主要包括选题、开题、实施和结题四个环节。

1、选题。在选题之前需要作好背景知识的铺垫，可以通过开设科普讲座、参观、访问等形式来介绍研究性学习成功的经验，调动学生的积极性，诱发学生的探究动因。选题可以由教师提出，也可以是学生根据自己的特长和爱好自主选题，更多的是通过师生合作最后确定项目，要给学生一个自由驰骋的思维空间。一般情况下，课题要与学生生活直接相联系，切入口较小的课题比较受欢迎，而且容易实施。选题可以涉及自然、生物、气象、环境、农业、经济、社会、政治等许多领域。

选题时要注意以下几个问题：(1)选择的题目不宜过大，要注意其可行性。(2)选题内容不要过于抽象。(3)有些选题提出的依据不足，要努力克服这一点。

2、开题。由学生自愿组成课题组，多采用学生组合、老师适当调节的做法。该课题组通过查阅、搜索、收集与课题相关的资料，了解该课题的最新研究成果，由学生选聘指导教师，共同制定研究方案和实施计划，在学校给予的时间范围和物质条件下进行研究，最后再处理结果，撰写报告，并以班为单位组织进行开题报告。开题报告会由各研究小组选派一位代表向指导教师和全班学生汇报，同时指导教师和全班学生可提出问题，由小组内的成员来回答。其目的是明确研究的意义，完善课题研究计划，使课题研究具有更大的可行性。

3、实施。研究方案在开题报告获准通过后，就可以按计划进行分头研究。在实施过程中，教师要对研究性学习的实施进行有效的监督与指导。教师在此时是研究性学习的组织者、指导者、建议者和促进者，他可以提供信息，启发思路，介绍一些方法和线索。同时，在研究性学习过程中，要注意培养学生的团队精神和集体合作精神。

4、结题。各研究小组完成课题的研究后，需要写出课题研究报告和研究工作报告，描述研究思路、研究过程，以及参与课题研究的体会等，并呈现于书面文字。

教师要指导学生总结出规律性的东西，要实事求是地总结并安排好总结。在这一过程中，教师和学生共同分享研究成果是非常重要的。

三、研究性学习中的师生定位

1、研究性学习对教师的要求

研究性学习首先要求教师要更新教育观念。研究性学习对每一位教师来说都是一个全新的挑战，教师的角色发生了重大的变化。在传统教学中，教师是知识的拥有者与传授者，是知识的权威，学生主要从教师或书本那里获得知识。因此，在传统教学中，教师扮演的主要是知识灌输者的角色。而在研究性学习中，学生主要通过亲身实践、探索来获取知识。教师从知识的权威转变为与学生共同合作研究的参与者，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者与指导者。这需要广大教师从内心深处真正接受这一转变，并体现到实际行动当中。其次，知识面狭窄、知识结构不完善的教师难以应付研究性学习对教师跨学科的综合知识结构的要求。研究性学习是一种全新的课程，它的开放性、探索性和实践性等特点，对习惯于纯学科教学的广大教师来说，是一种严峻的考验。教师必须加强学习，要重视自身科研素质的提高，要学习开展研究性学习活动的具体方法，懂得如何做课题研究。在传统教学中，有教学大纲，有统一教材，而研究性学习强调的是以问题为中心，教师失去了多年以来可以依靠的教学大纲和教科书，也没有了固定的教学模式和教学方法。这就要求教师要精心设计自主性、探索性的教学环境，不断地更新教育观念，不断地更新知识，使自己具有一专多能、跨学科的综合能力，具有指导学生进行研究的能力。再次，研究性学习要求教师要增强合作意识，实行专业之间的相互合作与帮助。传统的教学方式割裂了教师之间的互相合作关系，而研究性学习需要综合知识与综合思维，需要教师之间的互相补充与协作。研究性学习为教师素质的提升提供了一个良好契机。

2、研究性学习对学生的要求

研究性学习由于赋权于学生，主体自然也就是学生。学生处于一种自主的、现实的、开放的、融洽的环境中，学生可以根据自己的需要、兴趣与爱好选择学习内容。这就要求学生要有积极的参与意识，具有强烈的探究欲望。学生要积极发挥自己的主观能动性，相信自己的能力，张扬自己的个性。

3、研究性学习中教师与学生的关系

研究性学习是以学生的直接经验为基础而开发和实施的。它鼓励学生的自主性选择与探究，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位。从研究课题的提出、研究目标和研究内容的确定，到研究人员的组成、研究过程的进行，以及研究成果的呈现，都是由学生自主实现的。教师从传统的知识传授者、权威者成为引导者、参与者、顾问，学生成为学习的主人。教师必须尊重每一位学生，信任每一位学生，赏识每一位学生，尤其要以一颗真挚的爱心，去接近那些后进生。爱因斯坦、牛顿都曾是“笨孩子”，后来却成了伟大的科学家。在研究性学习的过程中，原有的指令性、权威性、专断性的师生关系被打破，师生双方互相尊重，互相信任，真诚合作，师生之间形成平等合作、民主对话的新型民主关系。在研究性学习中，教师将从单纯的知识的传授者、灌输者成为学生学习的促进者与指导者。教师要不断更新自己的知识结构，开展教育研究，提高合作能力，提高个人的综合素质，这对于建立新型的师生关系是十分必要的。

四、研究性学习的科学评价

研究性学习的评价是整个研究性学习中非常重要的一个环节，是实现课程目的，发挥教育作用，并进行质量监督的有效手段和方法。通过评价可以帮助学生正确

地认识自己的能力，可以增强学生的自尊心与自信心，改进学习方法，提高学习质量，进而实现学生全面发展的根本目的。研究性学习的评价不是为了给学生做出最终的鉴定或者给学生划分等级。

研究性学习具有评价主体多元化、评价内容丰富性和灵活性的特点，其评价手段和方法还具有多样性的特点。研究性学习的评价应该更重视学生学习的过程、体验、应用和全员参与。

研究性学习首先应该注重学生的学习过程，注重其知识、能力的应用，注重其亲自参与、亲自探索的实践性活动，更要注重学生的全员参与。

在评价方法上，必须重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，鼓励学生自我评价，辅以教师和专家的评价。具体的评价方法有档案袋评价法、实际操作评价法、文章与作品法、展示与交流法、口头演说法、讨论法、答辩会等方法。要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性才能，努力形成有助于广大学生积极进取、勇于创新的气氛，不断培养学生的创新精神与实践能力。研究性学习的评价要贯穿于研究性学习的全过程。 第三节 开展研究性学习应注意的问题 开展研究性学习应注意的问题

1、加大对教师的培训力度

随着基础教育课程改革的不断深化，教师的角色和专业自主能力越来越受到重视，对教师的素养提出了更高的要求，研究性学习的开展，使教师失去了对学生学习内容的权威和垄断。此种课程的实施，没有教材，没有课程标准，主要是学校和教师结合自己的实际情况组织和实施，这从知识、能力上和心态调整上对教师来说都是一个挑战。因此，要加大对教师的培训力度，同时教师也应积极主动地从基本知识储备上提高自己的能力，不断扩充自己的知识面，提高自己的专业知识与综合素养。

2、不能把研究性学习等同于科学研究

研究性学习与科学研究是两个不同的概念。科学研究的目的在于揭示规律，发现真理，造福人类。它探索的是人类世界中的未知领域的问题。而研究性学习的目的在于改变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。研究性学习就其性质来说，属于教育的范畴，学生的“研究”只是实现教育目标的一种手段。研究性学习的着眼点是为了每个学生的发展，全面提高学生素质和提高教育质量，它更注重学习过程而非学习结果。

3、不能把研究性学习等同于活动课

研究性学习和活动课在形式上有一些相似之处，如二者都要求在活动中进行学习，但不能因此认为研究性学习等同于活动课。活动课的目的是培养学生的兴趣特长，发展学生个性，满足学生不同的爱好需要。而研究性学习强调改变学生的学习方式，让学生自主探究，主动学习，培养学生的创新精神与实践能力。活动课的种类很多，一般都有自己的课程组织方式和程序。研究性学习的开展与实施一般都要经过“选题——开题——实施——结题”这一程序。研究性学习与活动课可以相互促进。

4、不能把研究性学习“精英化”

研究性学习是面向全体学生的必修课，而不是只为少数优秀学生开设的课程。它以激发学生的主动探索精神，培养学生的创新精神为目的。鼓励学生进入前沿性研究，但不要求每个学生的最终研究成果都必须有创新性，所以，应该注意培养开发全体学生的探究能力。研究性学习不能变相发展为学科竞赛，沦为培养少数

尖子生、小科学家的所谓“精英教育”。

5、不能把研究性学习“学科化”

研究性学习使学生处于一种更动态、更开放的学习环境中，为学生多样化知识的获得提供更广阔的方式和渠道。但现在有些学校的“研究性学习”的实践出现了灌输式的教学方法与研究方法，脱离了实际的探索活动，仅仅将学习方法和研究方法抽取出来进行指导，这实质上还是知识的传授。

6、不能把研究性学习与接受性学习割裂开来

研究性学习不是对接受性学习的完全贬低或否定。研究性学习的关键是让学习者在充分掌握前人的研究成果的基础上进行深入的研究。研究性学习是一种综合性的学习方式，其中也包含着有意义的接受性学习。研究性学习应该与接受性学习并驾齐驱，扬长避短

7、教师不能“越俎代庖”，一手包办

推选课题时，要注意主要由学生自己选取，教师不能包办代替，教师只起引导作用，要以学生“自由选题，自主探究”为主。有些教师替代学生提出问题，设计方案，最终甚至帮助学生解决问题，从而把原有的教育方式引入研究性学习之中，这是对研究性学习宗旨的曲解。在研究性学习中，教师是学生学习的组织者、促进者和指导者，不能越俎代庖，一手包办。但是，教师也不能对学生的研究性学习听之任之，任其发展，或流于形式，只做一个旁观者。

8、研究性学习不可“千篇一律”

研究性学习有很大的空间性和创造性，同时具有很强的地域性。学校和教师可根据自身条件、学生兴趣、社区资源来开发研究选题，同时要充分利用本校、本地区的各种教育资源进行选题，更要从学生的实际水平出发，寻找他们感兴趣或认为有价值的、可行性强的问题。在实施过程中，要因地制宜，逐步展开，要体现学生所在地域的特殊性，而不要机械模仿别人的模式，不可照搬照抄，千篇一律。

9、研究性学习不能忽略“双基训练”

双基训练即基础知识和基本技能的训练;传统的双基训练培养出来的学生知识和技能功底扎实，但缺乏创新性，不能很好地适应社会需求，所以，开展研究性学习正是对“双基训练”的补充。学生研究性学习的开展，有赖于学生基础知识和基本技能掌握的程度。离开了双基训练，研究性学习就成了无源之水，无本之木，根本无从谈起。

第九章 校本课程开发 第一节 校本课程的涵义

一、什么是校本课程

校本课程是以学校为基地，以学校教育哲学为理念，以学生的个体差异为基础，以教师为主体，以当地社区和学校教育资源为依托而开发的多样化的课程。校本课程开发和实施主要包括确立课程结构和课程设置，组织其实施和评价，同时也包括研制课程标准和编写教材等。

二、校本课程的历史发展

校本课程与学校教育有着几乎同样长的历史。

1、在古代，学校里的课程在较大范围内和一定程度上是由学校自己决定的。如古希腊的雅典、古罗马的拉丁语学校等。

2、进入中世纪以后，校本课程在西方经历着衰落、复兴、繁荣、缩减、再复兴等十分曲折的道路。从20世纪80年代开始，校本课程在各国的地位呈现两种方向相反的变化：在美英等国，校本课程的地位下降;在苏联、法国等国，校本课

程在学校课程中呈上升趋势。

3、在我国，自20世纪80年代中期以来，部分省市开始实施。现在校本课程已经取得前所未有的地位。

三、校本课程的模式

1、目标模式

2、动态模式

3、过程模式

4、环境模式 第二节 校本课程的开发

一、校本课程开发的涵义

二、校本课程开发的内容

学校的校本课程可以分为必修课、选修课和发展性课程。

1、必修课程。国家规定的学习课程，学校不能去更动它，但可以根据自己学校的实际情况和条件，进行修正或更改。

2、选修课程。选修课程包括健身、博知、怡情、励志、广行五类。

3、发展性课程。这类课程主要包括两方面内容：一是加深学科知识的深度，旨在拓宽学生学科知识和培养创新能力的课程;二是注重培养学生的创新意识、创新精神、创新能力的课程。

三、校本课程开发的条件

1、教育哲学。只有学校自己的教育哲学思想和办学宗旨得到贯彻落实，才能具备校本课程开发的条件。

2、教师在职培训。这是校本课程开发的一项必要措施。

3、建立伙伴关系。教师之间在课程实施等教学活动中的沟通、协调和合作，共同分享经验，通过互动彼此支持，可以减少教师由于孤立而导致的自发行为。

4、教学资源支持。教学资源支持主要体现在时间和人力资源的支持上。这是校本课程开发不可或缺的重要条件。

5、学生参与。这是校本课程开发中需要关注的首要问题。

6、学校文化氛围。为了积极促进校本课程的开发，学校组织氛围的形成是关键。

四、校本课程开发的步骤

1、建立领导机构。这种领导机构可以是校长、教师、课程专家、学生家长共同组成的课程开发领导小组。这些人是校本课程开发的组织保障和领导保障。

2、前期论证。一是教师将开发的目的、意义、项目报课程开发领导小组，经领导小组讨论认定后方可实施;而是学校将认定的开发课程汇总成清单，拿到学生中去征求意见，看所要开发的课程学生是否需要，是否喜欢。

3、师资培训。一是课程理论知识的培训，即让教师初步掌握课程的一些基本原理，明确课程目标、课程内容、课程实施、课程常识、课程探究等基本理论，为校本课程开发提供力量依据;二是对教师进行专业知识培训，不断拓宽其知识面，重新构建教师的知识结构。

五、校本课程开发的原则

1、自主性原则。

2、补充性原则。

3、适应性原则。

4、特色性原则。(1)区域特色;(2)学校特色;(3)学科专业特色。

5、科学性原则

6、实践性原则。

六、校本课程开发的意义

1、校本课程体现出课程决策权力重新分配的民主化。

2、作为国家课程计划中一个组成部分的校本课程是国家课程的重要补充。

3、校本课程在促进学生最大限度的发展中起着不可替代的作用。

4、校本课程开发对提高教师实施课程的质量有着极大的推动作用。

5、校本课程开发是丰富和发展课程理论的一个重要途径。

第三节 教师与校本课程开发

一、校本课程开发对教师的要求

教师参与课程开发，首先要具有相应的课程理论知识，构建一个合理的知识结构。这个知识结构包括：一般的专业知识、与教材有关的专业性知识、教学推理能力。

二、校本课程开发对促进教师专业化的作用

1、校本课程开发引导教师的专业化发展。影响教师专业发展的因素有三个，即技术的变化、教学思想的变化、教学内容的变化。

2、教师的专业化水平对校本课程开发的制约。有一个专业化的教师队伍是校本课程开发得到高质量发展的保障。

3、校本课程开发对教师专业技能发展的作用。具体地讲，校本课程开发有助于教师专业技能的发展，即能够提高教师的课程能力、研究能力和教学能力。

三、教师是校本课程的组织者和开发者

就学校内部而言，校本课程开发的主要参与者包括校长、教师和学生三方面。其中，教师是最主要的参与者，甚至应担负起开发活动的领导责任。 第四节 校本课程的评价

一、校本课程评价应借鉴的模式

1、背景评价

2、输入评价

3、过程评价

4、成果评价

二、校本课程评价体系

第五节 校本课程开发中的问题及对策

一、校本课程开发中的问题

1、学校“以人为本”的管理理念的缺失与教师民主参与课程管理和开发的需求之间的矛盾。

2、学校内部课程实施权力下放与教师校本培训力度不够之间的矛盾。

3、课程观的转变与校本课程开发能力欠缺之间的矛盾。

4、教师个人专业主义惯性与校本课程开发中教师合作需要之间的矛盾。

二、解决校本课程开发中各种问题的对策

1、校长要树立以校为本、以教师为本的办学理念和校本课程开发观，办出学校特色。

2、建立专门的教师校本培训机构，对教师进行多层次、多样化的校本培训。

3、教师要珍惜国家和学校赋予的校本课程开发的权力。

4、要强化教师的合作意识，多种形式地共同开发校本课程。 第十章 新课程教学中的学科评价与学生综合素质评价 第一节 新课程改革对教学评价的新要求

一、新课程所倡导的发展性评价

(一)新课程所倡导的发展性评价的内容有哪些?

1、新课程大力倡导“建立促进学生全面发展的评价体系”

2、新课程又大力倡导“建立促进教师不断提高的评价体系”

3、新课程还大力倡导“建立促进课程不断发展的评价体系”

(二)发展性评价的内涵

1、评价的根本目的在于促进发展;

2、与课程功能的转变相适应;

3、体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势;

4、评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合

作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。

5、评价方式多样化，将量化评价方法和质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，追求科学性、实效性和可操作性。

6、评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

7、关注发展过程。

二、新课程所倡导的评价方式与方法

(一)形成性评价与终结性评价

1、内涵：

形成性评价：是指在教育活动进行过程中评价活动本身的效果，用以调节活动过程，保证教育目标实现而进行的价值判断。

终结性评价：也称总结性评价，是指在某项教育活动告一段落时，对最终成果做出价值判断。也就是，以预先设定的教育目标为基准，对评价对象达成目标的程度，即最终取得的成就或成绩进行评价。

2、相互关系

3、在教学实践中的应用

(二)量化评价与质性评价

1、内涵

量化评价：是指运用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结论的价值判断。

质性评价：是指根据评价者对评价对象平时的表现、现实状态的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断。

2、两者关系

3、在教学实践中的应用

第二节 新课程教学中的学科评价

一、新课程教学中的学科评价必须重视的方面

在学科评价中，“评教”与“评学”二者均不能忽视。

二、对教师学科教学的评价：一堂好课的标准

1、教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨。包括三个方面。

2、教学内容：科学合理。

好的课堂教学应具有的四个基本特征：

3、教学策略与方法：学生主动学习。

以学生为主体，强调通过学生的主动学习，促进学生的主体性发展，培养学生主动参与、合作学习、自主学习以及差异发展，鼓励学生创新。

4、教学能力：良好的教学基本功。

教师的教学能力主要表现在：课堂驾驭能力、实践操作能力、语言表达能力。

二、对学生学科学习的评价：考试

(一)新课程对考试有哪些新要求?

1、在考试内容方面：加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。

2、在考试方式方面：倡导给予多次机会、综合应用多种方法，打破唯纸笔测验的传统做法。

3、在考试结果的处理方面：要求做出具体的分析指导，不公布学生考试成绩并

且不按考试成绩排名。

4、关于升学考试与招生制度：倡导改变将分数简单相加作为唯一录取标准的做法，莺考虑学生综合素质的发展，建议参考其他评价结果，将形成性评价与终结性评价结合起来。

(二)教师如何面对新的考试

1、更新观念是关键

2、付诸实践是根本 第三节 新课程教学中的学生综合素质评价

一、学生综合素质的内涵 包括六个方面：道德品质;(2)公民素养;(3)学习能力;(4)交流与合作能力;(5)运动与健康;(6)审美与表现。

二、以促进学生发展为目标的评价指标体系

(一)基础性发展目标

(二)学科学习目标

三、学生综合素质评价的方法

学生综合素质评价中两个最主要的方法是(1)学生成长记录;(2)考试。

四、档案带评价

(一)概念

(二)在教学中的应用

(三)教师在应用档案袋评价中将面临的问题