8 火烧云 一、教学要求（精选8篇）
篇1：8 火烧云 一、教学要求
一、抓住重点，创设氛围，感受美。
《火烧云》重点描写了夕阳西下时火烧云颜色、形态的变化。教学时，教师可先从整体入手，设计这样的问题：
1.火烧云这一自然现象发生在什么时候？给你一种什么样的感受？
2.课文哪几个自然段是讲作者这种感受的？
然后让学生边听教师范读课文，边看挂图思考。之后让学生谈谈（先同桌谈，后指名谈）听完老师范读后对火烧云的感受。这样学生就能掌握课文的重点部分，初步领略到火烧云变化奇妙的景象美。
二、反复品读，突出重点，欣赏美。
教师在学生初步感知课文内容的基础上，重点进行朗读训练，让学生在朗读中赏析描写火烧云美丽景象的重点词句，体会课文描写的意境美。
1.指导学生欣赏火烧云上来时霞光照在大地上的美景。教师可引导学生解答：霞光照在大地上的美是通过描写哪此景物来表现的？哪些词语最能体现这种变化？让学生抓住重点词句来体会感受。
2.重点指导学生欣赏火烧云上来时的色彩美。①指导学生品读第二、三自然段，结合挂图体会极多和四个一会儿都是讲颜色多、文化快的。然后引导学生抓住两个重点句进行赏析：这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。②教师指导学生有感情地朗读两个重点句，边看插图，边体会，更真切地感受火烧云色彩变化美。
3.启发学生欣赏火烧云千姿百态的形状美。指导学生品读第四、五、六自然段（先读后理解，再有感情地朗读），并结合挂图领会一会儿、忽然又、接着又等词语的用法，明白这都是讲火烧云的形状多、变化快的。然后品读第四自然段：一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马在起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马的尾巴，那匹马变模糊了。教师要重点指导学生理解这是写火烧云变化快、开头多，突出了火烧云千姿百态的形状美。接头指导学生学习第五自然段，让他们想想哪些词句表明火烧云的形状多、变化快。最后让学生自学第六自然段。
4.归纳全文，激发学生热爱大自然的情趣。引导学生理解课文最后一个自然段：一时恍恍惚惚的，天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫，火烧云下去了。使学生明白这既是描写火烧云颜色、形状变化之美，又是表达作者对美丽景色的热爱之情。通过反复朗读，使学生的心情与作者的心情相融合，以此激发他们热爱大自然的情趣。[
三、训练说写，落实重点，创造美。
这篇课文字里行间流露出作者对火烧云这一自然景色的热爱。教师可指导学生反复朗诵、品赏，充分感受火烧云的颜色、形状之美。通过落实说、写训练，使学生在说、写训练中创造美。
1.先引导学生读课后思考·练习第3题的句子，然后让学生结合自己的生活实际仿照着说。先同桌说，再指名说。这样就形成了信息的多向交流与反馈，使学生对火烧云颜色、形状美的认识更加深刻。
2.指导学生用&&一会儿&&，一会儿&&，一会儿&&，一会儿&&的句式，把曾看见过的美丽景色写下来，然后同桌交流。
3.引导学生思考回答：作者为什么能把火烧云写得这样美，这样逼真，给我们留下这样深刻的印象呢？通过说使学生懂得只有像本文作者那样，热爱生活，热爱大自然，在生活中做有心人，善于观察，才能写出这么形象生动、语言流畅、景色优美的好文章来。
《火烧云》一课在描绘火烧云变化的情景时，形象生动，语言优美。教学中，教师要抓住这一特点，加强听、说、读、写训练，使学生在学习课文的同时受到美的熏陶，并落实单元训练重点注意积累材料。
篇2：8 火烧云 一、教学要求
教学目标
知识技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受和了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化。并摘抄文中的优美词句，积累语言。
过程方法目标：经历独立自学、合作交流、读中感悟等过程体会作者在观察中善于抓住事物的特点进行大胆想象，感悟作者在写作上的一些方法。
情感态度目标：学生在理解课文内容的同时，唤起观察大自然的兴趣，逐步养成热爱大自然、热爱生活的情感。教学重难点
重点：通过学习，体会火烧云的变化。难点：学习作者的写法，学会与文本对话。课前准备
教师准备：搜集作者和课文内容的相关资料，制作多媒体课件。学生准备：1.课前预习课文；2.搜集火烧云的资料和图片。课时安排
1课时。教学过程
一、观片激趣，谈话导入
1．（播放课件：火烧云。）谈话导入：晚饭过后，火烧云上来了，多美的火烧云啊！它让人入迷，让人陶醉。今天就让我们一起跟随现代女作家萧红到天空中遨游，领略大自然的壮美，感受夕阳西下时火烧云的瑰丽吧！（板书课题。）
2．火烧云如此美丽！请同学们自由读文，看看作家萧红是怎样把这些神奇的景象描绘出来的吧！
设计意图：开篇以多媒体课件中的火烧云美景引入新课，让学生调动感官参与到学习中来，为下面的学习埋下伏笔。
二、整体感知，理清脉络
1．指名读文，想一想：作者是按怎样的顺序来写火烧云的？ 2．师生共同梳理出文章结构： 第一部分（1、2段）：火烧云上来了。
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第二部分（3～7段）：火烧云的变化和颜色。3．分组读全文，边读边想象火烧云的神奇景象。
设计意图：初读课文，让学生对课文有一个整体感知，理清文章结构，为下面深入学习课文打下基础。
三、精读课文，品文赏“云”
1．通过刚才的分组读文，看看作者主要抓住了火烧云哪几方面的变化？ 2．交流学习：
（1）课文第一部分写火烧云上来时，地面和天空的景象。读第1自然段，边读边思考课文里讲的火烧云是什么时候的？（是夏季傍晚时候的火烧云。）作者描绘了火烧云神奇美妙的霞光，令人心驰神往。通过阅读，你找到火烧云的霞光有哪些奇妙的地方了吗？人们的心情怎样？（教师根据学生回答相机板书：霞光 映照万物）什么是火烧云？为什么用“烧”而不用“红”？结合课前搜集的有关资料交流。
指导朗读，读出惊奇、高兴之情，边读边感受霞光的美丽。（2）学习“火烧云的颜色变化”。
课文的第3自然段主要描写火烧云的颜色纷繁艳丽，变化万千。请同学们思考：火烧云的颜色有什么特点？表现在什么地方？“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”你能说出来吗？谁能用一个词语来概括火烧云的色彩？请同学们边读边思考。
教师巡视指导，了解学生品读情况。
交流火烧云颜色的变化。（教师相机板书：颜色 丰富多彩）
教师小结：（课件展示火烧云颜色变化的录像。）天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的景象呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化的多呢？（五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩、色彩斑斓、五光十色。）
师：读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？（学生自由朗读第3自然段。指名有感情地朗读。）
（3）课文的第4～6自然段主要写了火烧云的万千姿态。请同学们自由读课文，思考：火烧云形状变化有什么特点？你是从哪儿感悟到的？小组合作探究，想象体会。
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学生汇报：
A．比较句子，哪句写得好？
马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。马是跪着的。
（第一句写得好，作者把看到的和想到地融合在一起，不仅使文章生动、具体，还突出了火烧云的变化美。）（教师相机板书：形状 变幻万千）
B．其实火烧云就像一幅幅抽象画，只要你展开丰富的想象，天空中就什么都有。（课件展示一组火烧云变化的图片，也可结合自己的生活实践。）想象一下，它们像什么呢？请同学们根据自己的观察，充分发挥想象，用自己的话来描绘美丽的火烧云。
教师指导学生有感情地朗读，读出对火烧云的喜爱之情。
设计意图：通过学生交流课前搜集的资料，加深对课文的理解；结合课文，让学生练习说火烧云还有哪些变化，这样既锻炼了学生的语言表达能力，也发展了他们的思维想象能力。
四、再读课文，学习写法
请同学们再次默读课文，说说作者都用了哪些写作方法表现了火烧云的千变万化。
交流：
1．抓住事物特点进行描写。作者抓住火烧云颜色和形状的变化来表现火烧云美丽奇幻的特点，如霞光的“红”，颜色的“多”，变化的“快”，真实生动。
2．运用合理的想象。在描写云时，作者展开想象，把对事物的静态和动态描写结合起来，写得生动形象。
设计意图：通过回文朗读领悟作者的习作方法，以提高学生的习作水平，为小练笔作好铺垫。
五、深读课文，感悟主题
1．学习了这篇课文，你一定被火烧云千姿百态的变化深深地吸引了吧，此时此刻，你想说些什么？
2．课后请同学们继续搜集一些有关大自然美丽、神奇的图片，做个生活中的有心人，发现自然界的美，懂得欣赏美，并用自己的笔写下来。
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板书设计
初夏早上六点，清亮透明的月儿还躲藏在云朵里，不忍离去，校园内行人稀少，我骑着单车，晃晃悠悠的耷拉着星松的睡眼。校园内景色如常，照样是绿意盈盈，枝繁叶茂，鸟儿歌唱。经过西区公园，看那碧绿的草地，飞翔中的亭子，便想起十七那年，在这里寻找春天的日子。本想就此停车再感受一遍，可惜心中记挂北区的荷塘。回想起冬日清理完荷塘的枯枝败叶，一片萧条的景色：湖水变成墨绿色，没有鱼儿游动，四处不见了鸟儿的踪影，只有莲藕躺在湖底沉沉睡去。清洁大叔撑着竹竿，乘一叶扁舟，把一片片黑色腐烂的枯叶残枝挑上船。几个小孩用长长的铁钩把莲蓬勾上岸，取下里头成熟的莲子。
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篇3：《汉语拼音8》第一课时教学预设
1.学习四个翘舌音声母以及整体认读音节, 认准字母形, 读准字母音。
2.区别平、翘舌音, 读准带音调的整体认读音节。
3.能正确地书写四个声母以及相关音节。
教学重点:
正确区别平、翘舌音声母与整体认读音节。
教学难点:
准确区分翘舌音声母和整体认读音节, 读准带调整体认读音节。
教学过程:
一、复习旧知, 导入新课
1.读声母卡片z、c、s和整体认读音节zi、ci、si。
2.平舌音声母和整体认读音节的读音差不多, 你有什么好方法区分它们呢?
二、观察情境图, 初步感知zh、ch、sh、r
(一) 进入情境
1.师生合编故事:在一个美丽的大森林里, 当太阳刚刚升起的时候, 一头狮子醒来了, 它觉得肚子很饿, 就出来找食物, 突然发现了一只小猴子, 于是就张开血盆大口向猴子扑过去……狮子吃到小猴了吗?
2.哪位小朋友想给大家讲一讲这个故事?
(设计意图:师生合作, 一起来编故事, 既培养学生的想象能力, 也培养他们的语言表达能力。)
(二) 学习语境歌
1.我把刚才的故事, 编成了一首好听的儿歌, 想听一听吗? (师范读儿歌)
2.想学一学吗?生读儿歌、唱儿歌。
3.仔细听一听, 认真看一看, 在今天的情境图和儿歌里藏着几个汉语拼音朋友呢?你能找出来吗? (师出示zh、ch、sh、r的卡片) 你们能把它们放在相应的事物旁边吗?
(设计意图:语境歌富有童趣, 读来朗朗上口, 学生易于接受。把所学的字母同已有的口语经验和生活经验紧密地联系在一起, 为学生读好字母做了良好的铺垫。)
三、学习zh、ch、sh、r, zhi、chi、shi、ri
1.你们刚才在朗读语境歌的时候, 已经把zhi、chi、shi、ri这四个整体认读音节都读准了。如果我把这些音节后面的“i”去掉, 看看它们就变成了什么。 (师出示zh、ch、sh、r) 你们知道该怎么读吗?谁来示范一下?你是怎么掌握这个读音方法的呢? (师鼓励学生联系平舌音的学习进行方法总结)
2.教师示范, 学生练习。同学们, 请你们将今天学习过的翘舌音与前面学过的平舌音比一比, 感觉一下今天学过的拼音在读法上有什么不一样, 舌头有什么变化?
3.牢记声母。你们有什么好办法来记住今天学习过的声母呢?
(设计意图:强调平舌音和翘舌音的区别, 并鼓励学生在平舌音的基础上发准翘舌音, 记住翘舌音的字母。)
四、教学zhi、chi、shi、ri的四声, 并进行说话训练
1.现在zh、ch、sh、r和zhi、chi、shi、ri都抢着要戴声调小帽子, 你们会把帽子给谁戴呢?
2.练习四声, 并相机进行组词、说话训练。
(设计意图:让学生给拼音戴帽子, 激发了学生学习的热情, 体现了学生的主体性。)
五、指导书写
你们能将刚认识的字母朋友送到它们的家吗?
1.学生先看笔顺表, 再说它们在格子中的位置和书写顺序。
2.请“小老师”指导其他学生书写。
篇4：8 火烧云 一、教学要求
教学目标：
1.理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发热爱自然、观察自然的兴趣。2.学习作者观察事物和积累材料的方法。3.学习生字词，积累好词佳句。4.感情地朗读课文，背诵课文。教学重点：
了解课文是怎样描写火烧云颜色和形状的变化的。教学难点：
学习作者观察事物和积累材料的方法。教学方法：
情境教学、启发式教学及媒体资源播放 教学用具：
生字卡片、媒体资源（动画、PPT）教学时间：
2课时 教学过程：
第一课时
一、导入新课
师：同学们，你们有没有观察过早晨与傍晚的天空。有时，天空的云朵色彩缤纷，很美丽，那就是朝霞与晚霞，也是我们通常所说的红霞、彩霞。有些云彩红得像火烧一样，所以人们把它们叫做火烧云。
播放火烧云媒体资源，让学生获得关于火烧云的感性认识。
请学生介绍火烧云形成的原理，了解与课文内容相关的背景材料。（可参考媒体资源《火烧云形成的原理》）
（提示：太阳光由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色光混合而成，当太阳光穿透大气层照射到地球上时，会受到大气层中空气的分子阻拦，空气中的灰尘和水滴也会使它们散射开来，使它们的光减弱。这七色光的波长各不一样，波长短的，比如紫色、蓝色光很容易被减弱；波长长的，比如红色、橙色光不容易散射。
中午，空气层较薄，红、橙、黄、绿几种色光几乎全部通过，只把青、蓝、紫几种色光拦住，其中，蓝色光反射得最多，所以呈现蓝色。
早晨或傍晚，太阳光是斜射的，通过空气层的路程比较长，空气层厚，黄、绿、青、蓝、紫几种光受到散射，减弱得很厉害，不能穿过空气层。只有红、橙色光可以穿过空气层，因此，天空呈现红色。）
二、学生自读课文，学习生字词 1.教师范读课文。
2.学生自读课文，找出课文中要求认读的生字，自读。3.出示生字卡片，学生认读。
（1）教师范读、学生跟读、小组轮流读。（2）学生拼读，互相纠正。（3）教师抽查学生拼读以上生字。4.教师讲解重要的生字，学生书写。
（1）老师讲解重要的生字，帮助学生初步认识这些字的笔画、笔顺、结构、部首。如：檀、盈、惚
（2）学生书写，教师巡视。
（3）让学生到黑板上书写，其它同学在黑板上批改。5.理解以下词语的含义 笑盈盈：形容满面笑容的样子。恍恍惚惚：形容神志不清、迷惘的状态。
第二课时
一、复习生字 1.集体拼读
2.出示生字卡抽查学生的拼读 3.听写重要的生字词
二、朗读课文，思考与讨论问题 1.学生朗读课文。
2.学生自读课文，思考并讨论：作者是按照什么顺序来写的？请给课文分段。
师：《火烧云》这篇课文描绘了晚饭过后，作者观察到的天空中火烧云的变化。作者是按照什么顺序来写的？
学生答，教师补充并板书： 火烧云：上来→变化→下去 第一段（1-2）第二段（3-6）第三段（7）
三、学习第一段（1-2）
师：这一段是写火烧云刚现出时的情景。请大家思考：火烧云上来时，地面的景物发生了哪些变化？ 学生答，教师补充并板书：
火烧云上来：霞光照，地面景物变颜色 作者是怎样写的？ 学生答，教师补充并板书： 小孩子的脸——红红的 大白狗——红的 红公鸡——金的 黑母鸡——紫檀色的 小白猪——小金猪 白胡子——金胡子
师：为什么会发生这样的变化？
提示：与事物原本颜色有关，与火烧云变幻的颜色有关。
四、学习第二段（3-6）
1.师：刚才我们学习了第一段，火烧云上来时，可神奇了，竟然使地面的人啊、小动物啊全变了颜色，把它们染成了红色的、金色的、紫檀色的。火烧云的戏法还不止这些。我们接着往下看。请同学们思考：
（1）这篇课文写火烧云主要是突出了火烧云的“变化”。那么，火烧云在哪些方面发生了变化？ 提示：颜色、形状
（2）作者是按照什么顺序来写火烧云的变化？先变什么，后变什么？ 提示：先写颜色变化，后写形态变化。2.学习第3自然段
师：这一段主要写了火烧云颜色的变化。请同学们找出表示颜色的词，把它们划下来。学生答，教师补充并板书： 火烧云的变化：
（1）颜色：红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合、葡萄灰、梨黄、茄子紫 师：同学们请数一数，一共有多少种颜色？
师：作者还说：“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”大家想想，这说明火烧云的颜色怎么样？ 学生答，教师补充并板书： 变化多
师：课文写火烧云变化多，用了几个“一会儿”？一会儿这种颜色，一会儿又另一种颜色，说明火烧云的变化怎么样？
学生答，教师补充并板书： 变化快
师：请同学们想想，如果你向别人描绘火烧云的颜色，你会用什么词语？ 提示：五颜六色、五彩缤纷、色彩斑斓„„ 3.学习第4-6自然段（1）学生朗读第4-6段
（2）师：第4、5、6自然段主要写了火烧云形状的变化。火烧云变成了什么？请同学们找出有关的词，把它们划下来，并且把表示动作的词加上着重号。
学生答，教师补充并板书： 火烧云的变化：
（2）形状：马——跪、站、伸
狗——跑 狮子——蹲
（3）师：课文写火烧云变成了马啊、狗啊、狮子啊，并且，大家看，变成狗的时候，还不止是一条狗，大狗后来还有几条小狗。说明火烧云变化的形态怎么样？
学生答，教师补充并板书： 变化多
师：课文写火烧云形态变化多，而且变化快。板书： 变化快
师：课文中哪些词和句子可以看出火烧云变化快。提示：一会儿、过了两三秒、忽然、一转眼
师：火烧云的形态远远不止课文中提到的这些。请同学们想想，如果你向别人描绘火烧云的形态，你会用什么词语？
提示：千姿百态、姿态万千、奇形怪状、千变万化„„
师：从第二段，我们可以看到作者写火烧云的变化，主要是写了火烧云两方面的变化：颜色的变化、形状的变化。从课文中，我们可以看到，火烧会变成马，变成狗，变成狮子，而且这些马啊、狗啊、狮子啊会跑、会跳。作者用的是动态描写。
五、学习第三段（7）1.学生朗读第7自然段。
2.师：这一段写的是火烧云下去时的情景。作者用自己的感受来说明火烧云变化实在是太多了。作者怎么说？
提示：作者说：一时恍恍惚惚的，觉得像这个像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。可见，火烧云的变化实在是太多了。
3.师：火烧云变化那么多，作者眼睛都看累了，想揉揉眼睛呆会儿再看。但是，怎么样了？天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿功夫，火烧云下去了。这句话说明了什么？
提示：火烧云很美丽，美丽的东西往往是短暂的。另一方面，也流露了孩子们对火烧云的喜爱及留恋之情。
六、小结
篇5：8 火烧云 一、教学要求
一、如何帮助学生形成自然数的概念
（一）分类方法
1．按颜色分；2．按功能分；3．按性别分；4．按大小分； 5．按状态分等(二)具体要求
形成自然数的概念对儿童的发散性思维的培养是很有益的，对于相同的东西，引导和培养学生从不同的角度去进行思考，运行分类，这就是培养了儿童的发散性思维。
(三)教学建议
1．儿童在唱读标准自然数数词序列的前后次序，常常可以进行关于邻数的教学活动（即这个数的前一个数是什么，后一个数是什么）。
2．儿童是否对一堆“被数的物体”即集合，进行一个数词对一个物体的一对一点数的“数数活动”。
3．唱数活动是数数活动的预备活动，所唱的标准自然数序列是数数活动的工具。
4．做数活动，也就是看到一个数字或听到一个数词能拿出对应数是具体物和数数活动，是解决自然数加减法问题活动的预备活动。
5．自然数的说、谈、听、写、做活动，是学习自然数加减法的预备活动。
二、列方程解决简单实际问题的教学
(一)针对简单的情境，找到等量关系，列出方程，再解方程，是了用列方程的方法解决实际问题的基本步骤，列方程解应用题是解决问题的一种基本方法。
(二)对某些问题，从分析数量关系入手，将问题中的已知量和未知量之间的数量关系，通过设元建立起方程，然后通过解方程，使问题得到解决的思维方式，这种数学思想就是方程思想。
(三)在教学中要十分重视列方程解决实际问题，明确其教学目标，即通过列方程解决实际问题。
1．用字母表示数的要求
(1)使学生初步了解并学会用字母表示数，会用含有字母的式子表示数量，数量关系和计算公式，会化简形如ax±bx的式子。
(2)使学生经历把实际问题，用含有字母的式子进行表达的抽象 过程，发展符号感。
(3)使学生在运用简单符号语言进行表达和交流中，体会数学与实际生活的密切联系，增强对数学的好奇心和求知欲。
2．教学建议
(1)要遵循教育规律，精心设计情境，引导学生积极参与学习活动，努力实现知识的自主探索与建构，在课堂上教师要巧妙点拨，将学生的思考引向深入，使学生学习用字母表示数是解决问题的需要和方式，实现从具体到抽象的飞跃，在教学中要重视营造民主平等的教学氛围，教学的评价语言内容要实在，关注对学习方法的引导。
(2)存在问题：对一步两步应用题的数学，很多学生不愿意用方程来解，在实际教学中如何解决这样的问题呢？从解决简单的问题中学习方法，再应用到以后的学习或解决更复杂的问题，并且，在学习列方程解决实际问题时，加强算术方法和方程方法的对比，是有利于学生形成方程思想的。
(3)在实际教学中要注意两点：一是指导学生寻找数量间的相等关系，形成“等量意识”，这是正确列出方程的基础；二是引导学生自觉进行检验，形成检验意识，检验求出的方程的解是否符合实际问题的数量关系，总之列方程解决实际问题的教学目标是培养学生的方程思想。
三、解决问题的策略教学
(一)什么是解决问题的策略？它与解决问题的方法两者之间有怎样的关系？
解决问题的策略可以理解为解决问题时的计算与谋略，策略与方法既有联系也有区别，他们的关系类似于战略与战术的关系，策略是方法的灵魂，是对方法本质的认识，是运用方法的指导思想。策略直接支配方法的设计和运用，方法是策略的具体表现和实现手段，方法可以在传递中习得，策略不能从外部直接输入，只能在方法的实施中感悟获得。
(二)关于解决问题策略的教学
1．为什么要进行解决问题的策略教学？(1)落实课程标准的精神。
(2)解决问题的策略学习能让学生更聪明更能干。(3)梳理一些小学生能掌握解决问题的策略，进行集中编排学习，既利于教师研究策略性知识的教学规律和方法，又利于学生的学习。
2．在小学阶段常用的解决问题策略有哪些？
列表条件问题；画图呈现问题情境；枚举；倒推；假设；转化等。3．解决问题策略的教学实施
(1)在简单的事情中初步体会逆推是一种策略。(2)从解决问题的过程中提炼思想方法。(3)举一反三，运用逆推策略解决实际问题。(4)利用图形的直观作用引发转化。(5)回忆转化，体会转化。4．策略教学的基本线索
(1)在学生熟悉、简单、有趣的事件中提取经验感受方法。(2)继续使用有关方法解决问题，熟悉方法。(3)经常让学生体验方法，感悟策略。
(4)适应解决一些新颖问题，加强策略研究。
四、图形与位置的教学
1．数学研究中的数学味，其本质应该是努力引导学生用数学视角去观察，用数学的语言去表达，用数学的思维去研究，用数学的方法去解决问题。
2．关于数对包含三层意思：
(1)一是‘数对“指两个数，即列数与行数。
(2)二是在“数对”中先表示第几列，再表示第几行，这个顺序不能颠倒。
(3)三是用数对确定位置有规定的书写格式和相应的读法。3．位置的教学
注意引导学生充分利用已有的知识和生活经验，把自主探索和有意义学习两种学习方式有机结合，使学生逐步体会确定位置规则的合理化，不断丰富确定位置的方法，突出“知道了物体的方向和距离，就能确定位置”这一思想方法。
4．图形与位置教学的基本目标
(1)图形与位置的内容是发展学生空间观念的良好载体。
(2)图形与位置的学习内容，正好对应了以后学习坐标的一些知识，从小学开始就渗透这方面的知识。
五、实践与综合运用
(一)现状分析：大多数教师认为“实践与综合应用”的数学对学生的数学学习方式的掌握学习结果的习得，情感态度与价值观的形成以及具体发展都有良好的促进作用。
1．存在的问题
(1)师生互动方式单一，合作学习质量不高。(2)将课堂演绎成“看图说话”或“资料汇报”。(3)学生课前准备不足。
(4)认为“实践与综合应用“上不上没关系。2．共同的困惑
(1)应当怎样选择学习内容？(2)如何组织实施数学过程？
(3)在教学中如何把握学段目标等。3．教学建议
(1)应当更多地关注微观层面教学实践的研究。
(2)教材培训应当更多地以教材内容，教学范例为重点。
(3)完善教材及配套资源库的建设，搭建教师资源共享的平台。(4)挖掘现实性素材，提倡生活数学。
(5)捕获调查性素材，发挥实践活动的育人功能。
六、用算术方法解决问题的教学(一)教师的困惑
1．新教材中不单独设立“应用题”教学的章节，以解决问题或用数学的方式呈现有关内容，这是削弱学生的数学应用吗？
2．解决问题不能和应用题划等号，它是一种新的观念，又是一种有意义的重要活动，更是一种可行的教学方法。
(二)解决问题与应用题的比较
1．从教学目标上比较，解决问题的教学目标从学会解题转向培养应用意识。
2．从教学内容和编排上比较，结合数的运算等内容，将传统教材中的应用题教学内容在新教材中进行了编排。
3．从内容呈现方式上比较，内容由纯文字，标准格式变成了丰富生动与生活实际紧密相联的主题图、表格等。
(三)教学建议
1．明确主题图的编写意图，搜集整理信息。2．利用学生经验分析数量关系，体会运算顺序。
3、鼓励学生在现实的情境中提出问题，构思解决问题的有效计划。
篇6：火烧云一年级作文350字精选
快瞧，多好看的公鸡啊，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。多可爱的小鹿，它还会学人染红头发呢，连小鹿都学会时尚了呢，渐渐地，小鹿无影无终了。忽然，来了一条大狗，连大狗都变成红通通的，后面还有好几条小狗。
这片火烧云颜色很多，一会儿金灿灿的，一会儿紫檀色的，一会儿红彤彤的。梨黄、金黄、鹅黄，这些颜色都有，有的说也说不出来，见也没见过的颜色。
篇7：8 火烧云 一、教学要求
文本解读
从小语教学的角度来看, 《火烧云》中哪些“儿童习语式”的语言现象值得我们细细品读, 慢慢咀嚼呢?
一、别具一格的用词
“了”是一个助词, 有两种最基本的用法:一是用在动词或形容词后面, 表示动作或变化已经完成了。如“我受到了老师的表扬”。二是用在句子的末尾或句中停顿的地方, 表示变化或出现新的情况。如“春天来了, 柳枝发芽了”。
但是在《火烧云》中, “了”却一改平时“老气横秋”的印象, 就像一个调皮的孩子, 蹦着, 跳着, 向我们跑来了。
“晚饭过后, 火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了, 红公鸡变成金的了, 黑母鸡变成紫檀色的了……”
文章开篇的几个短句子, “了”字频频出现, 尤其是后面的三个短句子, 结构相同, 句式相同, 都是“__变成__ (颜色) 的了”。“了”字表示已然事实, 往往会给人一种收尾的感觉, 但是在这个句子中, 和“的”字一起构成“的了”, 在舌尖一轻弹之间, 取消了语言最后的重量感, 多了一份欣喜和俏皮。如果没有这个“了”字, 语言就会显得严肃很多。
“晚饭过后, 火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的, 红公鸡变成金的, 黑母鸡变成紫檀色的……”
萧红正是通过这个“了”字, 把儿童语言的那份天真和烂漫表现得淋漓尽致。像这样, 通过儿童式的语言让极其普通的词语焕发出异彩的现象还有很多, 如下面这段文字中的“一会儿”和众多表示颜色的词, 也都显露出十足的童趣。
“这地方的火烧云变化极多, 一会儿红彤彤的, 一会儿金灿灿的, 一会儿半紫半黄, 一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫, 这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”
这个段落写火烧云色彩变化极多。这个“变化极多”应该包含两个意思:“色彩多”和“变化快”。“色彩多”保证了变化能快速进行, 不重复;“变化快”反证了色彩的多。两者相辅相成。萧红在写的时候, 借助“一会儿”这个词来重点表现。这个“一会儿”, 恰似音乐中的二拍子, 用轻快的节奏把色彩多、变化快两者有机地结合起来了。
二、轻快鲜明的节奏
我们知道, 语言形式是为表达语义服务的, 但语言形式又并不仅仅表现语义内容。李爱云老师认为, “语音的物理属性造成了语音形式的一种相对独立的审美姿态, 它的节奏、音韵隐藏着一种调动人们情感的可能性意义”。的确如此, 上文提到的写火烧云色彩多、变化快的语段, 如果中间的部分语序稍作调换, 语义内容没有改变, 却破坏了语音的节奏, 语言形式的美感就完全丧失了。如改成下文:
“这地方的火烧云变化极多, 一会儿红彤彤的, 一会儿半紫半黄, 一会儿半灰半百合色, 一会儿金灿灿的。葡萄灰、茄子紫、梨黄, 这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”
文学批评家瑞恰慈认为, “在文字被理智地理解之前, 在诗中的思想被抓住之前, 词的运动和声音已深深地影响我们的兴趣”。《火烧云》“词的运动和声音”就如儿童般纯真、清新、自然, 深深地吸引着每一位读者。
又如, 写火烧云变化极快时, 萧红列举了“马”“狗”“狮子”三种火烧云形状的变化, 采用极短的句式, 节奏轻快、明朗。试看:
“一会儿, 天空出现一匹马, 马头向南, 马尾向西。马是跪着的, 像等人骑上它的背, 它才站起来似的。过了两三秒钟, 那匹马大起来了, 腿伸开了, 脖子也长了, 尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴, 那匹马变模糊了。”
这样的短句非常适合儿童阅读, 因为儿童心智尚未发育成熟, 他们无法掌握逻辑复杂的长句, 而是钟情于结构简单的主谓短句。而且, 这也是他们常用的语言模式。
教学设计
基于《火烧云》这一文本的内容、独特的表现形式以及略读课文的要求, 教学时, 应在学生自读自悟的基础上, 理解课文内容, 体悟语言表现形式, 学习运用“萧式”语言的表达方法。大致板块设计如下。
第一板块:走近作者, 读懂导语
1.同学们, 今天我们要一起来学习课文《火烧云》。 (书写课题)
2.简介作者萧红以及其文学作品的语言特征:她的文字十分有个性, 语言朴实, 行文简洁, 就好像邻家的大姐姐在和我们聊天一样。
3.这是一篇略读课文, 我们要先关注课文前的导语。读一读提示, 想一想, 我们主要要了解火烧云的哪些方面? (板书:色彩、形态)
第二板块:走进文本, 初读感知
1援带着导语要求, 自由读课文, 找出哪些段落是写火烧云绚丽的色彩, 哪些段落是写火烧云多变的形态的, 并说说火烧云带给自己的感受。
2援交流: (1) 绚丽的色彩 (1耀3自然段) , 多变的形态 (4耀7自然段) ; (2) 火烧云带给自己的感受。
第三板块:深入内容, 体悟语言
1.“火烧云”绚丽的色彩。
(1) 聚焦直接写火烧云绚丽色彩的第3自然段。
让学生快速读课文, 找到直接写火烧云色彩绚丽的段落, 动笔画出该段中表示颜色的词, 并把词语按照不同的构词方式分类熟读记忆, 再通过欣赏图片直观感受火烧云色彩的绚丽, 然后让学生仿照课文中的构词方式, 写一写自己看到的火烧云色彩的词语, 并引导学生把写的词语放进课文句式中读一读。
(2) 带读间接描写火烧云色彩绚丽的第1、第2自然段。
自由读, 发现语言表达上的特点———频频出现“的了”;师生合作读, 体悟语言的纯真和俏皮。
2.“火烧云”多变的形态。
(1) 聚焦重点描写火烧云变化快的第4自然段。
自由读, 想一想那匹马是怎么变的, 让学生填空读。
引导关注“了”。“了”表示事情的完成, 在这里, “马”完成了几次变化?
请学生读一读, 注意“了”要读得短促, 让人感受到变化的快。
这几个短句子看上去平淡无奇, 但却写出了火烧云变化的奇快无比, 这就是萧红语言的风格———朴实、简洁。当堂背诵。
(2) 另外两种动物作者是略写的, 不过也用“了”字, 写出了它们变化快的特点。读一读, 领会交流。
第四板块:学习语言, 表达运用
1援观察课文插图, 说说图中的火烧云又像什么, 它在干什么。
篇8：8 火烧云 一、教学要求
一、课前预习时运用现代教育技术
在学习《火烧云》一课前, 为了使学生更好更快地了解课文内容, 让学生运用多媒体网络搜索《火烧云》的写作背景及作者的个人简历等, 使学生对课文的写作背景有一个大致的了解, 这对学生尽快了解课文内容是有很大帮助的, 这也是预习课文不可或缺的重要环节。教学前可以让学生从互联网上搜寻与课文教学有关的参考资料, 有关火烧云的文字与图片资料, 使学生整体感知课文意境, 体验课文内容的情感。同时思考教师课前给出的阅读指导思考题, 引导学生上网搜索相关资料, 提倡阅读中质疑。学生通过自由和独立的网络阅读, 信息检索、筛选, 在教师的指导下完成获得知识构建。这样, 通过运用信息技术使学生无论是对作者本人, 还是对课文的内容都会在总体上有个大致了解, 为进一步学习课文做了良好的铺垫。
二、突出重点、突破难点时运用现代教育技术
现代教育技术可将抽象的知识具体化、形象化, 激发学生的求知欲, 使学生充分获得丰富生动的感性认识, 有利于化难为易, 克服思维障碍, 突出重点, 突破难点。如教学《火烧云》一课时, 笔者了解到小学生平时很少有机会观察到火烧云, 有时即使有机会观察, 看得也不是十分地仔细, 也没有特别留意观察火烧云的颜色、形状的变化, 因此, 学生的思维就受到了局限。对火烧云颜色和形状变化似懂非懂, 很难想象, 难以理解。上课时, 先通过动画演示课文中描写的几种不同形、色的火烧云, 通过播放事先制作好的多媒体课件, 使火烧云颜色和形状的变化过程直观形象的在屏幕上显示, 学生很直观清楚地看到火烧云颜色和形状的变化, 弥补了课下观察火烧云颜色和形状变化的不足, 逼真的画面使学生真切感受到大自然的神奇、美丽和作者观察描绘的细腻, 从而降低了理解的难度, 突破了教学的难点。
三、培养学生想象力时运用信息技术
现代信息技术其直观、生动、逼真的画面, 悦耳动听的声音为学生提供最佳的视听效果, 使学生综合运用各种感官去领悟教学内容, 增强教学内容的感染力, 最大程度地调动学生的视听感官系统, 让学生始终在愉悦中阅读、欣赏、质疑课文, 全身心投入到探索和解决问题的境界中, 使学生的学习变得轻松愉快自如, 从而使学生的情感得到升华, 学生的审美能力和想象力得以培养。如教学火烧云的颜色变化这一段时, 有一句“还有些说也说不出, 见也没见过的颜色。”对此, 利用信息技术播放课件让学生“见一见, 说一说”。五彩斑斓的云朵, 瞬息万变的天空清晰地展示在同学们眼前, 激发了学生丰富的想象。让学生闭上眼, 静静地欣赏课文朗读的录音, 学生从甜美的朗读录音中受感染, 在感受火烧云颜色鲜艳奇异变化之快的同时, 放飞了想象, 每个学生的脑海中都浮现出色彩斑斓的火烧云图, 这样不仅培养了学生的想象能力, 还丰富了学生描写色彩的词汇, 为他们说话写话奠定了基础。现代信息技术使无声的文字变成了有声的语言, 从而引起了学生情感的共鸣, 弥补了教师用语言描述抽象事物不够直观的不足, 强化了学生的形象思维。
四、加强朗读训练时巧用信息技术
运用信息技术训练学生的朗读能力和听力是非常方便, 也是非常有效的。如用现成的语文教学光盘或课文朗读磁带强化学生的模仿朗读。这类教学软件声音纯正, 能够唤起学生练习朗读的兴趣, 使学生进入课文描述的境界, 对学生理解课文内容, 体悟作者的感情与作者产生共鸣是很有帮助的。教学《火烧云》这篇课文时, 运用现代教育技术再现课文场景, 播放课文的配乐录音, 使学生在初步感知课文内容的基础上, 重点进行朗读训练, 让学生在朗读中赏析描写火烧云美丽景象的重点词句, 体会课文描写的意境美。学生欣赏火烧云千姿百态的形状美, 在此基础上指导学生品读课文优美的句子, 有感情地朗读, 使学生明白这既是描写火烧云颜色、形状变化之美, 又是表达作者对美丽景色的热爱之情。通过反复朗读, 使学生的心情与作者的心情相融合, 较好地帮助学生理解了课文所表达的思想感情, 以此激发他们热爱大自然的情趣。