的建议造句

的建议造句（精选18篇）

篇1：的建议造句

1. 同学们围绕着课外活动问题提出了很多建议。

2. 他力排众议,采纳了张扬的建议。

3. 工厂采纳了爸爸的合理化建议。

4. 用不着让他提什么建议，他总好王婆卖瓜，自卖自夸。

5. 他们的建议不仅一钱不值，而且包藏祸心。

6. 眼前环境不允许我们有所动作，所以再好的建议也只是纸上谈兵。

7. 还有，如果有什么好的建议，希望前辈们不吝赐教。

8. 别怪我建议你曲突徙薪，这场地实在挤进太多人了，为了安全得尽快疏散。

9. 编辑部对读者的建议一条条进行了整理。

10. 陈教授在学术界是德高望重的老教授，他的建议在学术界里举足轻重。

11. 一如既往的，我们欢迎你的建议和意见。

12. 纳什建议太阳招兵买马，暗示去留取决阵容实力。

13. 这个案子你们在处理时罚不当罪,建议在量刑上再研究一次。

14. 他提出的建议能否实现?大家都半信半疑。

15. 他们只是在耍滑头，并没有接受建议的真心实意。

16. 我建议人们离开安乐窝，去到另一个世界体验一下。

17. 建议者如欠缺实际经验，所提见解难免纸上谈兵。

18. 学校领导及时采纳了师生们提出的合理化建议。

19. 太多人对他提出建议，把他弄得无所适从。

20. 我强烈建议，你把破镜重圆法刻入脑海深处。

21. 同志们的许多好的建议都被这个愚蠢的厂长无理驳回了。

22. 他的建议太富浪漫色彩,太理想化,所以曲高和寡,没有引起什么反响。

23. 建议被大队采纳后,同学们就意气风发地干了起来。

24. 他向经理建议全体职员减薪百分之二十,因此触犯众怒,使其成为了众矢之的。

25. 对于他这个智多星的建议，我们一向言听计从地去做。

26. 他的建议蛮中肯，无奈一傅众咻，寡不敌众，无人重视。

27. 不过我会建议您搭计程车，如果您不想只是走马看花。

28. 关于这个问题,我们不妨听听那些千虑一得的好建议。

29. 这个建议,只是千虑一得,仅供各位领导决策时参考。

30. 诸如此类的建议为孔子的复原打开了大门。

篇2：的建议造句

倡议：①发起，带头提出建议：倡议开展竞赛。 ②首先提倡议

发起：①倡议(做某件事情)：～人ㄧ他们～组织一个读书会发起

提倡：提议，倡导，希望大家去做：提倡自强不息。提倡

提议：1.谓开会或商讨问题时提出供讨论的议案或意见。亦提议

创议：1.首先建议。创议

篇3：的建议造句

一、激发想象, 让比喻句精彩起来

比喻句可以使文章所要表达的内容具体、生动起来, 因此, 课堂上, 我们常常让学生说比喻句, 以达到丰富学生语言之目的。但是低年级孩子由于受知识水平、认识能力以及生活阅历的限制, 学生脱口而出的往往是“月亮像香蕉”“太阳像个大火球”之类的句子。低年级学生的想象力是无穷的, 教师要激发他们的想象, 让造句这一项重要训练, 为学生发展语言、培养表达能力起到真正的作用。

《小池塘》是一篇生动形象、想象力丰富、意境优美的散文。课文通过六个比喻句写出池塘里水波、芦苇, 以及白云、太阳、月牙、星星在水中的倒影的美, 促学生展开丰富的想象。

师:小朋友们, 还有什么会倒映在池塘里?

生:柳条。

师:柳条倒映在池塘里, 会像什么呢?

生:像小姑娘的辫子。

生:像长长的头发。

师:很好!能把这句话说完整吗?

生:柳条倒映在池塘里, 像小姑娘的辫子。

生:柳条倒映在池塘里, 像长长的头发。

师:还有什么会倒映在池塘里, 像什么?

生:蜻蜓倒映在池塘里, 像一架小飞机。

生:燕子倒映在池塘里, 像一把黑色的剪刀。

师:黑色的剪刀美吗?

生:不美。

师:那还可以像什么?

生:燕子倒映在池塘里, 像一只快乐的风筝。

师:真棒!还有什么倒映在池塘里?

……

上述教学案例中, 教师在学生学完课文还未从小池塘那美丽的倒影里走出来, 就趁热打铁引导学生顺着课文继续想下去。因为在课文情境的引导下, 学生想象的大门打开了, 才能说出精彩的比喻句。再者, 教师能敏锐地捕捉学生说话时出现的错误或不恰当的地方, 及时加以引导纠正, 学生才会越说越好。为什么很多老师在指导学生说比喻句时常常抱怨学生不会想象, 语言贫乏?殊不知有几个孩子天生就会想象, 就能语出惊人?学生的语言能力是在课堂上, 在平时的生活中一点一滴地积累提高起来的。作为语文老师, 就应该抓住有限的课堂学习时间, 善于创设情境, 努力为学生创造说话的条件, 学生的语言能力才能不知不觉地得到提升。

二、确定目标, 让模仿式造句不仅仅是模仿

模仿是孩子的天性, 孩子的牙牙学语都是从模仿大人的一言一行开始的。所谓“其来有自”, 任何科学、艺术、技能、风格的发展和形成, 都有它最初的范本和源头, 没有模仿就没有学习。

《放小鸟》一文中有这样一段话:“姑妈送我一只小鸟, 绿色的羽毛, 黄色的嘴巴, 两只眼睛一闪一闪的, 非常可爱。”一位老师在指导学生朗读这句话后, 让学生用“非常”模仿课文造句:

师:小朋友, 课文中的小鸟非常可爱, 你能用“非常”说一句话吗?

生:妹妹非常漂亮。

生:这朵花非常漂亮。

生:我家的小狗非常可爱。

师:嗯, 小朋友们说得都非常好, 老师也来说一句:今天, 我们班的小朋友非常乖。

学生被老师表扬, 都很得意。

师:还有谁能来说?

……

学生说得很多, 热热闹闹很是精彩, 但这些看似精彩的造句都局限于“什么非常怎样”这样简单的句式。如果仅是这样造句就算达到了我们的教学目的, 那学生的语言岂不是只会模仿课文语言, 学生的语言能力也仅仅停留在模仿的层面。汉语言文学博大精深, 很多词语在句子的不同位置都具有不一样的作用, 句子表达效果也就不一样。作为教师, 应该明确让学生用课文中词语来造句究竟要达到怎样的水平, 要给学生创造一个从模仿开始, 而不仅仅是模仿的训练机会。这样, 学生的造句就不会只是依葫芦画瓢了。

用“非常”造句, 在这堂课中是比较有意义的。但如何让学生在模仿课文语言之后, 真正学会运用语言?笔者认为要注意以下几点:

1. 注重课文语段的教学

很多时候学生用词说话是建立在理解词语的基础上进行的。课文中的小鸟非常可爱, 教师却没有引领学生体会小鸟的可爱在哪里?“非常”一词学生就体会不到它的意思, 自然不能深入人心, 说出来的句子干巴巴的。所以, 在让学生说话之前对文中写小鸟非常可爱的这句话要重点教学并指导朗读, 体会小鸟的可爱表现在哪里?或者说哪里让你觉得这只小鸟非常可爱。从而让学生注意到“绿色的羽毛、黄色的嘴巴、一闪一闪的眼睛”这些短语的作用, 就是因为小鸟有以上特征, 才让小作者觉得这只小鸟非常可爱。只有把这段话教透了, 一只活灵活现、可爱的小鸟才出现在了孩子们的眼前, 学生才能与文本产生共鸣, 真正走进文本, 为接下来的说话训练埋下伏笔。

2. 设计造句训练的梯度

学生的说话如果只是停留在一个填空式的, 较为简单的水平, 那么课堂就迫切需要教师的有效指导了。所以, 教师应设计好造句训练的梯度, 给学生一个提升语言表达的台阶, 让他们顺着这个台阶一步一步往上走。如当第一个孩子回答“妹妹非常漂亮”时, 教师就应该进一步追问:“妹妹非常漂亮, 是哪里让你觉得非常漂亮了?”学生在教师的引导下, 一定会从妹妹的外貌特点来说, 将话说得更具体。接下来第二个、第三个学生站起来回答时就不会只是简单地说“这朵花非常漂亮”“我家的小狗非常可爱”了。

3. 发散学生思维的广度

课文中的句子“非常”一词在句尾, 学生造句时很容易受到影响, 也都把“非常”放在句子的最后。所以, 教学时教师还要不时引导学生说说把“非常”放在前面的句式。教学时可以这样指导:当学生说出“妹妹那弯弯的眉毛下长着一双大大的眼睛, 一个高挺的鼻子和一张小小的嘴巴, 非常漂亮”时, 教师可以及时引导:“这个句子还可以变换一下顺序来说吗?把‘非常漂亮’放在前面, ‘妹妹非常漂亮……’”从而让学生体会原来同样的句子还有不同的表达方式。长期进行这样的训练, 学生的语言能力就会有突破性的提高。

篇4：“天才文人”的造句

小朋友写：他一边脱衣服，一边穿裤子。

老师评语：他到底要脱还是要穿啊？

2题目：课本

小朋友写：上课本来就很无聊。

老师评语：上课要专心。

3题目：天真

小朋友写：今天真热。

老师评语：你真天真。

4题目：一直

小朋友写：我画了一直线。

老师评语:别画歪了

5题目：马上

小朋友写：我骑在马上。

老师评语：马上来找老师。

6题目：皮开肉绽

小朋友写：停电的夜晚，到处都很黑，我吓得皮开肉绽。

老师评语：看到这句话老师佩服你。

7题目：天才

小朋友写：我3天才洗1次澡。

老师评语：要每天都洗干净。

8题目：谢谢……因为…….

小朋友写：我要谢谢妈妈，因为她每天都帮我写作业。

老师评语：我很欣慰，今天是你写的。

9题目：非常

小朋友写：我不知道非常是什么意思。

老师评语：不知道要问。

10题目：下流

小朋友写：水总是往下流。

老师评语：不错，“下流”不下流。

11题目：难看

小朋友写：由于乌云遮挡，我很难看到太阳。

老师评语：我也很难看到你的希望。

12题曰：月球

小朋友写：这么多月球场怎么还没修好？

老师评语：现在修好了你还想怎么写？

13题目：牛顿

小朋友写：王伯伯听说家里丢了牛顿时晕了。

老师评语：你的脑袋也被苹果砸了吧？

14题目：市长

小朋友写：我市长了许多奇形怪状的树木。

老师评语：恩，我们是环境友好型城市。

15题目：团长

小朋友写：母亲是在新疆建设兵团长大的。

老师评语：你是在4年2班长大的！

16题目：进化

小朋友写：老师走进化学实验室。

老师评语：你居然进化到可以这样解释“进化”这个词。

17题目：太空

小朋友写：那个领导讲话太空洞了。

老师评语：空洞的仿佛太空一样，你应该这么写。

18题目：安全

小朋友写：那些保安全是外地的。

老师评语：保安带来的安全感是超越了地域性的。

19题目：面条

小朋友写：我认为客观方面条件已经成熟。

老师评语：主观方面成熟了吗？

20题目：先进

小朋友写：你先进去我随后就到。

篇5：无精打采的造句-造句

无精打采的造句-造句1

1.他坐在祖父的怀里，肺部呼吸困难，脑袋低垂，无精打采地打着盹，血液中了铅毒。

2.躲在树阴下的小狗，吐出舌头，呼哧呼哧地喘着粗气。往常在天空中高高飞翔的鸟儿也停在树枝上，不愿意飞翔。小草被晒得无精打采，懒洋洋地弯下了腰，花朵被太阳晒得把自己漂亮的小脸蛋藏了起来。

3.高出院墙的一扎多粗的枣树，因春雪冻害，没有挂果。在风雨抚慰下，一扫往日太阳炙烤的无精打采，情绪低落，好像无颜见人的样子，舒枝展叶随风摇曳疏影横斜重重叠叠摇晃着绿翠的.枝梢，得意洋洋，略带无果之羞涩。

4.骄阳下，小草无精打采的垂着手，低着头，无声的叹息着。

5.想得到快乐，就别让自己过得无精打采。

6.如果你对目前拥有的一切觉得不满，等到你拥有更多时，也不见得会快乐。若想得到快乐，就别让自己过得无精打采。

7.街上的柳树，像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷;枝条一动也懒得动，无精打采的低垂着。

8.闷热无风，柳条无精打采的垂着，纹丝不动，水泥路上被晒的泛出点点银光，仿佛一切都要融化了，这只是某些地方。

无精打采的造句-造句2

1.祖母坐在一个靠近她床的松软的大椅子里，无精打采地坐着，闭着眼睛，嘴巴麻木地张开着。

2.她一直在看着电视，无精打采地回答着我的问题。

3.因为今天考试没考好，我一整天都闷闷不乐，无精打采的。

4.考试考砸了，大雄像焉了的茄子一样无精打采。

5.由于母亲病入膏肓，这个新战士整日无精打采，茶饭不思。

6.我家的小车出去给交警扣了，全家人都无精打采的打的回家了。

7.在你觉得无精打采的时候，安排一些活动能让你站起来四处走动，让你的血液循环来增加你的能量。

8.起床早的人上午精神抖擞,而整个下午却无精打采。

9.在农场的牛栏里，十几头奶牛无精打采的站着。

10.因为昨天小明熬夜写作业，所以他早上到学校时无精打采，脸带睡意。

11.她那姣好的脸苍白而无精打采;她的头发没有卷;有的发卷直直地挂下来，有的就乱七八糟地盘在她头上。

12.无精打采地走在大街上，无缘无故地开始幻想，想到一些异想天开的画面。

13.难民营里,孩子们个个面黄肌瘦,人人无精打采。

14.你真不是一个好人!总是害我失眠，总是让我无精打采，总是叫我忐忑不安。因为你的身影总是徘徊在我的脑海里，无尽的相思让我受折磨。想你了，亲爱的。

15.他坐在祖父的怀里，肺部呼吸困难，脑袋低垂，无精打采地打着盹，血液中了铅毒。

16.圆圆的西瓜无精打采地躺在地上，像一个个胖乎乎的娃娃。

17.他从房间里精神恍惚地走了出来,又在饭桌前无精打采地坐下。

18.同桌被班主任叫到办公室后回来无精打采的，可能被老师训了吧。

19.当你无精打采的时候，人们总是会说到兴头上。

篇6：知道的造句是什么 知道怎么造句

谁读的书多，谁知道的道理就多。

那么光彩夺目，我从来也不知道的地方。

这家书店刚开张，知道的人不多，所以来买书的人寥寥无几。

海底世界无奇不有，光是已经知道的动物就有三万多种。

这些秘密鲜为人知，你又是怎么知道的?

你自己应该知道的!冤有头债有主，有因就有果。

这件事你是知道的，何必明知故问呢?

这件事十分机密，知道的人很少。

正如我们知道的：没有劳作，没有收获;熟能生巧。

你没有做过生意，不知道其中的甘苦。

这儿本是座学校，知道的人大概不多了，沧海桑田，如今竟成了住宅区。

不知道为什么，小红今天没来上学。

你真是博学多闻有什么是你不知道的?

小红做的好事，直到今天大家才知道。

这是我们这里人人都知道的名小吃，你居然蜀犬吠日的大呼小叫称奇。

你明明知道今天降温，为什么不多穿点衣服?

这消息他是从榜示上知道的。

对于不知道的事，就不要胡说八道。

不管是工作间隙还是茶余饭后，玲玲总是手不释卷，所以她的知识面很广，知道的东西很多。

知道的解释

谓通晓天地之道，深明人世之理。

《管子·戒》：“闻一言以贯万物，谓之知道。” 银雀山 汉 墓竹简《孙膑兵法·八阵》：“知道者，上知天之道，下知地之理，内得其民之心，外知敌之情。” 宋 苏辙 《答徐州教授李昭玘书》：“夫古之所谓知道者，富贵不能淫，贫贱不能忧。” 清 周树槐 《宋景公论》：“ 宋景公 其知道乎?知道者，知天者也。”

认识道路。

晋 干宝 《搜神记》卷十五：“ 娥 语曰：‘ 伯文 ，我一日误为所召，今得遣归，既不知道，不能独行，为我得一伴否?’”

晓得，谓对事物有所了解、认识。

篇7：智慧的造句是什么 智慧怎么造句

老校长把毕生的智慧和精力无私地献给了教育事业。

幸福的生活是用勤劳和智慧创造出来的。

我们的祖先，用勤劳和智慧创造了光辉灿烂的华夏文明。

这些精美的艺术品，件件都凝聚着艺术家的汗水和智慧。

我们要用自己的智慧把国家建设得更加富强。

我们要为祖国的建设事业贡献出全部的智慧和力量。

人民群众的身上蕴藏着无限的智慧和力量。

我们要把自己的青春和智慧奉献给祖国。

我们要用勤劳和智慧创造更加美好的未来。

我们要用自己的勤劳和智慧为社会创造更多的财富。

他才华横溢，不时地给我以智慧的启迪。

我们的老师多么美丽，多么智慧，深受学生的爱戴。

我们用勤劳和智慧创造美好的未来。

他的眼睛里闪动着智慧的光芒。

宇宙飞船发射成功，充分显示了中国人民的智慧和能力。

所以莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”你必须仔细思考，懂得如何言简意赅。

王永庆凭着过人的智慧和手段，在商场上叱吒风云。

人民群众的智慧是无穷无尽的。

日积月累，才能创造财富和智慧，最后抵达终点，赢得荣耀。

从他们的智慧交头接耳逝世。

智慧的解释

亦作“ 智惠 ”。聪明才智。

《墨子·尚贤中》：“若此之使治国家，则此使不智慧者治国家也，国家之乱，既可得而知已。” 三国 魏 嵇康 《大师箴》：“下逮德衰，大道沉沦，智惠日用，渐私其亲。” 宋 梅尧臣 《桃花源》诗：“英雄灭尽有石闕，智惠屏去无年华。” 袁鹰 《篝火之歌·为家乡画图样》：“用双手把图样变成现实，靠你，靠我，靠人民的智慧和力量。”

梵语“般若”的意译。佛教谓超越世俗虚幻的认识，达到把握真理的能力。

《大智度论》卷四三：“般若者，一切诸智慧中最为第一，无上无比无等，更无胜者，穷尽到边。” 北齐 颜之推 《颜氏家训·归心》：“万行归空，千门入善，辩才智惠，岂徒七经、百氏之博哉?”《敦煌变文集·维摩诘经讲经文》：“神通能动於十方，智惠广弘於沙界。”

1.以智慧造句|字词解析

2.关于富有智慧的人生经典语句

3.有关智慧的近义词是什么

4.智慧的近义词是什么

篇8：的建议造句

关键词：网络造句,流变规律,编码,解码

一、前言

根据中国互联网络信息中心 (CNNIC) 发布的《第35次中国互联网络发展状况统计报告》显示, 截至2014年12月, 我国网民规模达6.49亿, 互联网普及率为47.9%。“互联网不仅会改变世界, 而且还会改变世界变化的方式”。[1]“在互联网这个虚拟的空间里, 互联网的参与者较少受到社会身份的限制因而更具平等性, 具备形成公众的条件, 同时为网络参与者提供了最大限度的言论自由度, 赋予了使用者更多的自助与控制权, 公共空间由此形成。”[2]随着微博等社交媒介的发展和完善, 网络传播的及时性、自主性和开放性日益增强, 网络造句应运而生。

本研究试图从解码-编码理论出发, 描述和分析网络造句的流变规律, 将选用新浪微博2010~2014年年度的十大热门句式作为分析样本, 并对其进行内容分析。本文既呈现描述性的内容, 也结合不同维度的比较, 回答如下问题:第一, 网络造句的类型比重分布情况。第二, 网络造句的内容取向特点及发展趋势。第三, 随着时间的推移, 网络造句呈现出的特点。

二、网络造句中的“解码”和“编码”

网络造句是指某一社会公共事件在网络上迅速流传后, 其中的主题词成为网民争相模仿的对象, 在网络上形成一股造句热, 在广大青少年中瞬间传播开来的网络文化现象。这是近年来在我国青少年网民中出现的一种特有的、空前的、热烈的网络文化现象。

语言是社会的镜像, 是时代的印记。网络造句跟其他的媒体话语意义的生产和流通一样, 它们的生产存在“解码”和“编码”的过程。网络参与者在接收到关于某一社会公共事件的外部信息后, 再根据自己的三观、生活经验或知识框架对信息进行“解码”, 再将对该社会公共事件的态度和看法用网络造句表达出来并传播, 即“编码”。菲斯克曾说:“在网络的交互性媒体中, 中国网民的网络造句现象, 是带有浓厚的后现代特征的‘符号学暴动’”。

三、研究方法

本文采用的研究方法是内容分析法, 样本抽取由检索和筛选两个阶段构成。首先对2010年~2014年间各年份的网络造句句式列出年度备选句式表。其次, 将备选句式表中的各备选项依次输入百度搜索栏进行检索, 以百度网页指数为标准, 筛选出年度前10名, 5年共选取50个样本。最后, 结合时间维度以网络造句的类型和内容取向特点为标准对样本进行编码, 通过对数据的收集和整理做出描述性分析。

四、研究发现

(一) 网络造句的类型比重分布

根据网络造句的句式来源, 将网络造句划分为新闻事件类、网民自创类、文化娱乐类和方言衍化类四个指标。

通过研究发现, 网民自创类的网络造句占据了最大的比例 (22条, 44%) , 这表明我国网民的网络语言自创热情和创作能力很强。在Web2.0时代, 网络赋予了每一位互联网用户成为自媒体的权利。特别是自2009年8月, 微博出现后, 网络“流行体”的层出不穷引发了全民网络造句。网民在参与的过程中, 可以将自己的一些负面情绪发泄出来, 或者抒发一下自己对社会、家庭和他人的感慨。网络作为一种公共领域, 它必然会存在群体压力。所以, 网络造句就极易引起网友的群体跟风, 出现“病毒式”的跟风传播。

而文化娱乐类的网络造句比重位居第二 (18条, 36%) , 究其原因是近年来我国的影视剧题材、类型呈现同质化。很多影视作品和广告的台词是借用或者直接引用网络造句的句式。通过这些影视作品, 将这些句式的传播范围进一步扩大了, 使用的人数和频次不断增加。

(二) 网络造句的娱乐化倾向

依据网络造句的内容取向的特点分为:针砭时弊、情感宣泄、纯粹娱乐这三个指标。

从这5年的对比情况表中可以看出, 针砭时弊的网络句式比重在逐年下降, 而纯粹娱乐的网络句式比重在不断上升。这一方面说明我国的部分精英网友逐渐放弃了用当前流行的网络句式对现在的社会现象进行思考、反思, 以及对当权者的监督;另一方面, 纯粹娱乐的网络造句句式填补了网民极度无聊和空虚生活状态。这类句式继承了电影台词的“无厘头”特点, 集夸张、戏说、讽刺等技巧于一体, 既可以调侃自己也可以调侃别人, 充当了生活的“调味剂”。网络造句多采用的是调侃语气、玩世不恭的态度, 体现出了广大网友在对社会现实不满但又无能为力的时候, 只借网络造句来抒发心中的愤懑。

从表1可以看出, 纯粹娱乐占据了最大的比重 (20条, 40%) , 这就说明了与现实生活零相关的纯粹娱乐网络造句更易受到广大网民的追捧和跟风。纯粹娱乐是不关心、不隐射任何现实事件和人的, 这类网络造句更加倾向于娱乐, 甚至可以说是向“娱乐至死”的目标上奔的。这种现象正好契合了社会学家拉什指出的“文化形态转变的内在逻辑, 即从‘理性指导’的现实原则, 向感性转变的‘快乐原则’的转变。在当下消费主义语境中, 崇高的、严肃的语境就显得不合时宜了, 人们更习惯于以调侃的、游戏的心态面对生活, 甚至是生活中的非常严肃事情和话题。”[3]有了这种娱乐化的需求, 网络造句娱乐化的供求会源源不断, 某种程度上为网络造句娱乐化的发展提供了一个长足发展的契机。

(三) 网络造句的流行周期短

网络造句总是逃不过“诞生-跟风-引起注意-失去生命力-产生新的网络句式”这个模式。前一刻还在广泛传播的句式会很快被其他新的句式取代, 迅速更新的微博内容使人们注意一件事情的精力很难持久, 有限注意力被接踵而来的信息碎片不断割裂。新生的网络句式不断地进入网民的视野里, 旧的网络句式会被很快的遗忘。

五、结语

“自2003年来, 以互联网为代表的新型媒体作为相对开放的公共平台, 在社会谏言、行政监督和舆论推动方面产生了越来越大的影响力。”[4]现阶段的网络造句已经成为网民表达自己意愿的一个主要出口, 也是网民寻求心理释放的办法。从研究结果来看, 现在的网络造句更趋向娱乐化, 失去了最初的社会谏言、行政监督和舆论推动方面的意义。网络造句作为一种新型的表达方式, 它的发展特别需要主流媒体的正确引导。

参考文献

[1]L.Grossman.You-Yes, You-Are TIME’s Person of theY ear[DB/OL].http://www, time.com/time/magazine/article/0, 9171, 157081000.html#ixzzlg WG0CHd A.2013-11-20.

[2]张萍.网络公共领域的兴起及其影响[J].中国城市经济, 2012 (3) :439-440.

[3]李迅.ABB式网络流行语的语用修辞特征[J].新闻爱好者, 2011 (8) :30-31.

篇9：可笑的造句

(小博士)

小明和亮亮在一起讨论如何用关联词语造句。

小明:你能用关联词“一边……一边……”造个句子吗?

亮亮:这太简单了,“一条大河哗哗流,一边是森林,一边是田野。”怎么样?

小明:你这句子真让人哭笑不得。“一边……一边……”表示事物正在同时进行。你应该这样造:“小明数学考了100分,高兴得一边跑一边唱。”

亮亮:原来是这样,那你重新出题吧!

小明:行啊,请用“既……又……”造句。

亮亮:听着,这回包你满意。“你今天既然来了,又不急着回家,就和我下棋吧!”

小明:稀奇真稀奇!“既……又……”本来是表示并列关系的,你却胡乱造句,真有你的。

亮亮:你出的题目太难,我当然就造不好了。

小明:强词夺理。你自己出题自己造,总没意见了吧?

亮亮:这下我就可以大显身手了。我用“是……还是……”造句,“小刚是班长,还是文学社的社长。”这个句子没有问题吧?

小明:问题更大了,你这个句子应该用“既……又……”才对,“小刚既是班长,又是文学社的社长。”

亮亮:那“是……还是……”是什么关系呢?

小明:是选择关系呀!你可以这样造句:“小刚今天没来上学,是有事情,还是生病了?”

亮亮:我现在就能确定,小明不是有事,而是生病了。

篇10：挣扎的造句是什么 挣扎怎么造句

敌人虽然被我们打得落花流水，但是还在绝望地挣扎。

垂死挣扎的歹徒终于被警察叔叔制伏了。

小虫碰到蜘蛛网就挣扎不开了。

大雪封山了，猴子在饥饿中挣扎着。

祖父生不逢时，在贫困中挣扎了一辈子。

妈妈生病了，还挣扎着起来去上班。

蛛网上的飞蛾扑动着翅膀还在做垂死挣扎。

小飞虫在蛛网上挣扎几下，就不动弹了。

他拼命地挣扎，想逃出敌人的魔掌。

解放前，许多穷人上无片瓦，下无插针之地，终日挣扎在死亡线上。

我们要求生存，就算是水深火热中也要挣扎。

他虽力敌势均地挣扎怒斥，但却没人听他的。

明知前途无望，蒋介石还是不到黄河心不死，想要挣扎图存。

这只狼正在作垂死挣扎。

一切反动势力在他们行将灭亡的时候，总是要进行垂死挣扎的。

这时候，我看到他两眼露出垂死挣扎的凶光，心里不禁一颤。

敌人枉自挣扎，最终也没有逃脱覆灭的命运。

中华人民共和国已经成立了，国民党还在作垂死挣扎。

那头落水的大象还在挣扎。

她居然从死亡线上挣扎着活了下来，令人不可思议。

挣扎的解释

(挣，今读zhēng)用力支撑或摆脱。

篇11：证据的造句是什么 证据怎么造句

这项指控没有证据，法庭不予采纳。

铁案如山的证据证明犯了罪。

光说是没有用的，你要拿出证据来。

你拿出证据来，不要在这里血口喷人!

这件事是不可置疑的，证据就摆在你的眼前，毋庸置疑是你做的。

由于他毁灭了所有的犯罪证据，使检察机关无法对他进行起诉。

如果你有证据，那就追根究底!

他销毁了所有的犯罪证据。

这是一个证明小华无罪的有力证据。

在大量的证据面前，几名案犯供认了扒窃作案的犯罪事实。

你说话可不能口中雌黄，请你用证据说明你刚才讲的话是真的。

他收买警方，企图湮灭证据，逍遥法外。

越来越多的证据表明，妇女有写作侦探小说的特殊才能。

这个罪犯刚才还气焰嚣张，现在一见到我们出示的证据，顿时呆若木鸡，半天说不出话来。

空口无凭，你要拿出证据来。

判案要重事实，重证据，不能搞屈打成招那一套。

在这么多确凿的证据面前，他理屈词穷，再也无法辩解了。

主管拿着证据质问小李，让他哑口无言，承认挪用公款。

警察找到他胡作非为的证据，立刻将他移送法办。

这个罪犯刚才还气焰嚣张，现在一见到我们出示的证据，顿时村夫野老，半天说不出话来。

证据的解释

证明事实的根据。

晋 葛洪 《抱朴子·弭讼》：“若有变悔而证据明者，女氏父母兄弟，皆加刑罪。”《旧唐书·崔义玄传》：“先儒所疑及音韵不明者，兼採众家，皆为解释，傍引证据，各有条疏。” 赵树理 《小二黑结婚》十：“﹝区上﹞还派助理员到咱村开大会调查他们横行霸道的证据。”

证明;考证。

《后汉书·独行传·缪肜》：“时县令被章见考，吏皆畏惧自诬，而 肜 独证据其事，掠考苦毒。” 唐 韩愈 《柳子厚墓志铭》：“儁杰廉悍，议论证据今古，出入经史百子。”

篇12：黑白分明的意思和造句-造句

解释：黑、白：黑白两种颜色;明：清楚。黑白两色分得很清。比喻对是非好坏分得非常清楚。

出处：汉董仲舒《春秋繁露保位权》：黑白分明，然后民知所去就。

辨析：～和是非分明;都可指对是非、好坏能分得清楚。但～还可指字迹、图画等清晰明朗。

用法：主谓式;作谓语、定语;含褒义，形容字迹、画面清楚

歇后语：木耳烧豆腐;苍蝇落在饭碗里;黑炭掉进面粉里

近义词：一清二楚、泾渭分明

篇13：小学造句教学的对策与举隅

一、教材是块阵地

小学语文课本中的每篇课文都是经过编者精挑细选的, 语言堪称典范。教师应重视引导学生在理解课文语言的基础上灵活运用语言, 把教材当作言语实践的阵地。

1.仿写法

《在家里》一文中有这样的句子:“爸爸妈妈笑了, 我也笑了。”为了避免学生写作内容单调, 可出一些题目形式如下:爸爸妈妈 (睡了) , 我也 () 。小伙伴们 () , 我也 (唱了) 。老师 () , 同学们也 ( ) 。

2.找朋友, 换位置法

如我在教学《元帅和小棋手》这一课的“刻苦”造句时, 就采用了这个方法:

(1) 让学生给“刻苦”找朋友 (板书:刻苦学习、刻苦工作、生活刻苦、十分刻苦等词语)

(2) 启发学生:谁在刻苦学习?为了什么刻苦学习? 刻苦学习什么?学生造句:我为了取得好成绩而刻苦学习。我刻苦练习钢琴, 为了能考到钢琴七级……

(3) 再次引导学生:能否把最后的句号改成逗号, 继续写一两句?

(4) 把“刻苦”这个词换到句子前面和后面再试试。刻苦学习的我, 终于战胜了对手, 取得了国际象棋的第一名。这次跑步比赛, 我跑过了同桌, 主要靠平时刻苦锻炼。

给词语找朋友、换位置等方法, 拓展了学生的思维和想象的空间, 由易到难, 由简到繁, 层层推进, 一步一步引导学生造出正确、生动的句子。

3.连词法

到了高年级, 还可以让学生从词语表中挑选一组词语经过自己的想象组合, 串联成一个个生动有趣的故事。这种方法对于激发学生的兴趣, 释放学生的能量也有很好的帮助。

二、情境是种催化剂

有些词语比较抽象, 如果教师通过营造轻松愉快的学习氛围, 创设生动有趣的教学情境, 不仅能激发学生研读文本的兴趣, 加深学生对课文的理解, 还能提高学生创新思维能力和表达能力。

1.创设语言情境

《海底世界》这篇课文中有一句:“有的像蜜蜂一样嗡嗡, 有的像小鸟一样啾啾, 有的像小狗一样汪汪, 有的还好像在打鼾……”我指导学生用“有的……有的……”造句, 安排学生观看海底鱼类和珊瑚两段录像, 给学生创设具体的语言情境。再分别以“海滩上的贝壳”“天空中的云朵”“果园里的果子”“森林里的树木”为话题, 照样子说话。学生有了具体的语言情境, 就能尽情地发挥才能, 施展才华。

2.创设生活情境

让学生用《西沙渔人》中“锻炼”一词造句, 学生的答案几乎都是“锻炼身体”。于是, 我在课堂上设计了“铁匠打铁”和“小燕子捉虫”的场景, 让学生用上“锻炼”说一句话。学生不仅理解了锻炼一词的另外两种意思 (指锻造或冶炼金属;在实践中经受考验, 增长才干) , 而且造出了极具色彩、个性鲜明的句子。

三、生活是个万花筒

要注意引导学生联系生活实际造句, 把造句训练过程变为再现学生五彩缤纷生活的过程。来比较两个句子:①外婆家的小黄猫刚生出来不久, 毛茸茸的, 用手一摸, 多柔软啊!②山羊的毛真柔软。这两句话都是学生用“柔软”造的句子, 前一句打开了生活积累的大门, 颇具童真, 贴切形象, 而后一句却显得单调乏味。可见, 学生造句, 只有联系生活实际, 才能言之有物、言之有序;反之, 如果脱离生活实际去编造, 其内容只能是空洞、贫乏、枯燥的。

引导学生联系生活造句, 拓宽了学生取材的渠道, 不仅能培养学生理解词语和运用词语的能力, 还能促使学生在平时生活中处处留心, 时时观察, 为写作积累丰富的生活素材。

四、评价是位掌舵者

1.教师主导评价

学生比较重视老师的看法, 老师竖起大拇指或者贴朵红花, 学生就高兴得不得了。针对这种心态, 老师可以采取“鼓掌表扬”“竖大拇指”“打五角星”等方法。如请在“描红、瞄准、小猫、喵喵叫、铁锚”这五个词语中选择几个词语来说句话。有的小朋友就把这五个词语中的几个连 在了一起:“我在桌子上描红的时候, 小猫在桌子下喵喵叫!”我就大力表扬了这位同学, 于是很多学生学会了把几个词语串成一句生动的话。针对那些表达能力比较强的或者有很大进步的予以表扬, 以此来提高学生的积极性。

2.同伴互助评价

教师要积极引导学生参与评价同学的造句, 评价句子的优点与不足, 并能补充改正。如评价“今天我真开心”一句, 这句话正确吗?完整吗?具体吗?还可以怎么补充?怎么才能让这句话更生动、形象呢?有学生说, 这句话不具体, 应该这样说:“今天我真开心, 一下子吃了好几块蛋糕。”有学生说:“这句话不生动, 我开心成什么样子也没说。”还有学生说, 这句话是对的, 就是太简单了, 最好能说成是“今天是我的生日, 大家都来为我庆祝, 我开心极了, 一下子吃了五块蛋糕”。学生不但认真听了别人的发言, 而且参与分析、评价了别人造句中的优缺点, 形成了一种“你造得好, 我要比你造得更好”的学习氛围, 在这种训练过程中, 学生的主体意识增强了, 评价能力得到了锻炼, 创新精神得到了培养。

篇14：造句易出现的错误

但有的同学在做造句练习时，没有仔细领会词语的意思，或者为了应付了事，容易出现以下的错误，造出一些令人啼笑皆非的句子。

一、歧义。词还是原来那个词，可是造出的句子却不大一样。如“难过”一词，常作“不舒服、不痛快”或“生活里困难多，日子不容易过”讲，可个别同学却不管这些，竟然造出“我家门前的小河上没桥，很难过。”的句子来，显然是没有理解词意。又如“十分”是“很、非常”的意思，如果造成“李刚学习马虎，这次数学考试只得了十分。”“十分”在这里就成数量词了。

二、望文生义。有些成语，只看字面并不能理解它的真正含义。“斩钉截铁”并不是指“把钉砍断，把铁割断”，而是表示“处理事情或说话果断坚决，毫不犹豫”的意思，有同学这样造句：“王叔叔是钢铁工人，他在工厂里斩钉截铁。”这就是望文生义。有的同学更糟糕，叫他用“胸有成竹”造句。他说：“胸有成竹，那是不可能的，肚子戳破了怎么办?”真让人哭笑不得。

三、拆词。不管三七二十一，把一个词拆成两个词(或字)来造句。如“天真”本是“心地单纯，性情直率”的意思。如果这样造句：“今年夏天真热。“天真”就成了“天”与“真”两个字，意思就变了。同样，假如我们用“亲切”造句就成“母亲切瓜”，也使词义变了。

四、添字。这里是指在某些关联词上加了字再造句。如“既……又……”本来是表示并列关系的关联词语，可有的同学造的句子是这样的：“王惠既然是班长，又是中队长，就要事事带头。”在“既”的后面添上了一个“然”字，就成了表示条件关系的句子了。更可笑的是，有的同学用“越……越……”造句，竞造成“越南是我国的邻邦，越过友谊关就到了。”完全改变了词语的意思和作用。

篇15：嘱咐的造句是什么 嘱咐怎么造句

老师一再嘱咐我们，上窗台擦玻璃一定要加小心。

老人千叮咛，万嘱咐，对儿子不放心啊!

每次下地，赵大叔都要嘱咐赶牲口的人小心点。

妈妈嘱咐小东上学路上要小心。

面对妈妈耳提面命的嘱咐，他有点厌烦了。

妈妈再三嘱咐我，到学校要听老师的话，好好学习。

哥哥离开家的时候奶奶嘱咐再三，生怕他有个三长两短。

妈妈嘱咐我在外边要好好读书，家里的事不必牵挂。

在离开家的日子里，我常常想起妈妈的谆谆嘱咐。

爸爸在信中教育我好好学习，临了还嘱咐我注意身体健康。

公园里人很多，老师嘱咐大家千万不要掉队乱跑。

老师语重心长地嘱咐同学们，上了中学更要努力学习。

王老师非常郑重地嘱咐我要办好那件事。

他现在对妈妈的嘱咐已经耳熟能详。

出门前，妈妈嘱咐我千万要看好弟弟，不能有任何闪失。

对于奶奶的嘱咐，小风总是认为多此一举。

年老的父亲老泪纵横地拉着儿子的手嘱咐儿子要努力报效祖国。

妈妈嘱咐我放了学早点回家。

父亲嘱咐即将走上工作岗位的儿子，凡事一定要度德量力，不可年少气盛、鲁莽行事。也作“量力度德”。

妈妈嘱咐我吃饭时要细嚼慢咽。

嘱咐的解释

叮嘱，吩咐。

篇16：的建议造句

书本中对这段历史的真相众说纷纭。

专家对恐龙的灭绝问题众说纷纭，莫衷一是。

对于众说纷纭的科学问题，应该采取慎重态度。

对于天上的不明飞行物，人们众说纷纭。

莫斯科谣言漫布，众说纷纭，一如既往。

如何妥善处理这一问题，专家众说纷纭。

一直以来，众说纷纭话政党，至今尚无定论。

德来塞作为小说家这一地位众说纷纭。

他心平气和，不因众说纷纭而坐立不安。

有关外星人事件，众说纷纭，言人人殊。

摘要目前国内外关于民族主义定义众说纷纭。

在人类登上月球之前，人们对月亮上是否存在生命始终众说纷纭，有过不少推测。

面对众说纷纭，我应冷静分析作出正确判断，否则就会无所适从、“歧路亡羊”。

作为小说家，德莱塞的地位向来众说纷纭，褒贬不一。

如何选拔运动会的参赛队员，大家众说纷纭，最后还没有形成统一意见。

关于这部电影人们众说纷纭，莫衷一是。

对于虹桥垮塌案件，大家议论纷纷，众说纷纭。

众说纷纭的解释

【解释】：纷纭：多而姑乱。人多嘴杂，议论纷纷。

【出自】：清·蒲松龄《聊斋志异·阿纤》：“君无二心，妾岂不知?但众口纷纭，恐不免秋扇之捐。”

【语法】：主谓式;作谓语;常与“莫衷一是”连用

出 处

篇17：的建议造句

我的碗里没有东西，我的椅子也烂得支离破碎了。

绝望啃食着我，直到我支离破碎。

战争让大好河山变得支离破碎。

这张桌子不知被谁搞得支离破碎了。

她觉得自己已经支离破碎、土崩瓦解。

年深日久，黄土高原被水切割得支离破碎，地面上呈现出千沟万壑的景象。

谁能治愈那些支离破碎的心，我们未来将会怎样。

有谁能抚慰我们俩颗支离破碎的心，我们又该何去何从?

你作了这么大的改变，把故事弄得支离破碎了。

因其数量之多与显而易见的支离破碎，使人手足无措。

犹太人亡国后，国家支离破碎，人民流离失所。

演讲者讲得太快了，他只能匆匆记下几个支离破碎的字。

拙劣的译本将原作删改得支离破碎。

大地震过后，面对支离破碎的家园，令人不知该怎么办。

班吉头脑里塞满了种.种混乱不清，支离破碎的回忆。

它使我支离破碎，它毁灭了一切。

就因为他一时的胡涂，害得他的家庭都支离破碎了。

面对这些支离破碎的情报，他心痒难挠。

墙上所有的画都灰溜溜的，显得模糊而支离破碎。

我们的越南战略已经支离破碎。

支离破碎的解释

【解释】：支离：零散，残缺。形容事物零散破碎，不完整。

【出自】：清·魏僖《尧峰文钞·答陈霭公论文书一》：“而及其求之以道，则小者多支离破碎而不合，大者乃敢于披猖磔裂，尽决去圣人畔岸，而剪拔其藩篱。”

【示例】：我们不要把文章分析得～。

篇18：关于遣词造句能力的培养

一、强化语感训练

加强语感训练是提高学生说话能力的重要方法,学生语感能力越强,说话能力就越强,分析理解能力就越强。语感训练的内容以说一明确的话题或一件事为材料,强调说前准备,以培养先想后说的能力,要求写好说话提纲,言之有序,讲述清楚明白,完整畅达,条理清晰,层次分明,语词准确丰富,语调、语音适当,表情姿态自然大方,说话语言表达更接近于书面表达的要求。这样就能为儿童从说话表达顺利向书面表达过渡打下良好的基础。

二、强调练习

学生在形近字组词方面的头痛并不是无中生有、无病呻吟的。有些字他们区分起来确实有一定的难度,再加上他们粗心一点,更加对那些混淆不清的形近字难以分辨,组词更加难以下手了。如:我在教小学二年级语文时,题目要求学生用形近字“今和令”和“免和兔”等组词时,学生们要么是一筹莫展,要么是胡乱组“令天”等错误词语,或者是给出“免子”的答案,让我哭笑不得。于是,在教学工作中,我加强对这些形近字的字形结构进行分析、解说,告诉他们“令”字比“今”字多一点,“免”字比“兔”字少一点,同时还告诉他们容易混淆的形近字间的细微区别。让他们在掌握牢固的字形结构的基础上,加强形近字组词的练习,不断提升他们遣词的能力,不断让他们感觉到学习形近字的诱惑所在,产生学习形近字组词的冲动。我在教小学语文二年级时,发现学生由于刚刚接触多音字,对多音字比较陌生,也不甚了解,因此多音字组词又成为教学的一个重点。比如:许多小学生用多音字“都(dū)”字来组词,大部分都组成了“都是”。我看到学生们犯的这些错误,在心痛之余,认为不得不痛下功夫了。首先告诉他们何谓多音字———多音字即是一字多音。其次,让他们从平常的词语中来分清楚多音字的“音”,再运用到题目中来巩固练习,让他们喜欢上多音字的奇妙和变幻莫测之处,越来越爱恋上多音字组词。总的来说,在教学小学生遣词方面,应在重点分析字形结构的基础上,加强巩固练习,让学生爱上“这份差事”,那么很多遣词难题就会迎刃而解。

三、突出对比,巧妙变幻

从事小学语文教学多年,我发现不少学生一看到把陈述句改为反问句就会停止不前,歇下笔来。原因有三:一是对于小学三年级的学生来说,他们的学习层次尚处于字词阶段,突然让他们接触到句型转换,无论是知识面还是心理状态,都无法承受;二是反问句的转换还牵涉到标点符号和句末词的运用,对他们来说也是一个较难突破的难点;三是反问句的转换并不是简单的照例转换,而是陈述句是肯定,变为反问句便是否定;陈述句是否定,变为反问句便是肯定。反问句的转换必须遵循这一规律,这对于小学三年级的学生来说也是个盲点。因此,在转换反问句句型的这一块教学中应突出陈述句与变换后的反问句的对比性,让学生在知道两者的差异性的基础上,再进行巧妙的变换。如陈述句:树子上有几条虫子不可怕。我在教学时,首先告诉学生转换反问句的规律:陈述句为肯定,反问句为否定,反之亦然。那么学生应该首先确定:“树子上有几条虫子不可怕。”这为否定句,反问句则应为肯定句的道理。教师还应告诉学生反问句的标点符号必须为“?”,且需在句末加“吗”等语气助词的道理。那么将陈述句改为反问句时学生切记将陈述句中的“。”改为“?”,如果学生们能在反问句句首加上一个词语“难道”那就锦上添花了。在学生们已经对陈述句和反问句有了一个鲜明的对比,熟悉了两者的差异性之后,我告诉他们巧妙的变换方法:陈述句否定—变→反问句肯定,陈述句是肯定—变→反问句否定;陈述句句末是句号的—变→反问句句末是问号;陈述句句首没有“难道”一词—变→反问句句首有了“难道”一词,则是锦上添花了;同时强调,陈述句的其他词语即词语的顺序都不宜改变。那么“树子上有几条虫子不可怕。”就可改为“树子有几条很可怕吗?”或“难道树子有几条虫子很可怕吗?”。将陈述句改为反问句的难题解决了,但随之又出来了一个新的难题:如何将反问句改为陈述句的难题。在一次测试中,有这样一个题目:要求把反问句改为陈述句,在题目的前面还有范例。但学生们做这样的题,如:“难道我们祖国———中国不美丽壮观吗?”学生们稍一变化就不会做了,有四分之三的学生就是照抄句子来应付差事。反问句加了一个词“难道”学生们便无从下手了?于是我又不得不再次教会学生用“难道”一词和“?”这一标点符号来识别反问句,再教给他们反问句变为陈述句的规律:反问句是肯定的变为陈述句则为否定的,反问句是否定的变为陈述句则为肯定的;同时还必须将反问句中的“?”变为陈述句中的“。”,将反问句句首的“难道”一词和句末的“吗”等语气助词删除;再让学生巧妙转换,加强训练,达到能举一反三的效果。总的来说,“突出对比,巧妙变换”便是反问句转换的诀窍所在。