刺眼的造句

刺眼的造句（精选13篇）

篇1：刺眼的造句

刺眼拼音

【注音】： ci yan

刺眼解释

【意思】：（1）光线过强，使眼睛不舒服。（2）惹人注意并且使人感觉不顺眼。

篇2：刺眼的造句

2、托尼·阿尔梅达把着方向盘，朝阳的刺眼黄光让他眯起了眼睛。

3、父亲弹了弹香烟，抬起一只手挡住刺眼的光线，朝房屋的方向看了看。

4、礼服中融合了很多颜色会显得很刺眼。

5、修路时该挖出过数不清的白骨，也不知是什么朝代的，在月光下白得刺眼。

6、太阳很刺眼，于是她只好把眼眯起了。

7、弧光灯（电流通过电极之间的气体时发光）明亮而刺眼。

8、他倒在街上，借着一辆黑暗中驶过的车上刺眼的光，我使劲的盯着他看。

9、我们的汗里有一股浓的`刺眼的氨的臭味，那是具有腐蚀性的，我们的皮肤都快被烧焦了。

10、在收到信之后的第五天，苏珊开始感到恶心，而且那种刺眼的阴霾变得令人更加痛苦。

11、我尽量避免直射光，因为那样会在食物上投射出很刺眼的影子。

12、除此之外，保证你的电脑屏幕不要太刺眼，也不要太昏暗。

13、早上，刺眼的阳光射进窗户，把我弄醒了。

14、光线总是难以把握，不是太强就是太弱，不是太刺眼就是太昏暗，不是太丰富就是太平淡，总为我们的相机所无法把握，从来就不能表现得跟我们看到的一样。

15、遗憾的是，你有关名片内容的所有建议都很糟糕。对于失业者而言，“过渡期”这个委婉语太过刺眼（也太过狂妄）。

16、当鲁珀特·默多克看到美国广告市场上反弹的光芒时，那光线还不够刺眼（戴太阳镜还为时过早）。

17、车厢里几个男人一边打扑克一边简短对话。大多数旅客则趴在小桌子上、依靠着窗户或别人的肩膀，手覆在眼睛上挡住刺眼的灯光。

18、豪厄尔和大厦以及大厦那华丽的大堂都没什么关系：那个银色和黑色的大理石锻打出的大堂，像刺眼的玻璃一样闪闪发亮。

19、我屋里的钢丝纱窗很密，这帮我阻挡了大多进入我屋子的刺眼的光线。

20、去年美国武器销售额的大幅增长与全球背景下的显得特别刺眼。

21、杂乱，令人讨厌的卧室，磨穿的亚麻布、刺眼的灯光无法带动情绪。

22、太阳是如此的灼热刺眼以至于疼痛像是白色的火舌舔舐着我的脸颊，眼睛里也像是着了火。

篇3：刺眼的造句

一、激发想象, 让比喻句精彩起来

比喻句可以使文章所要表达的内容具体、生动起来, 因此, 课堂上, 我们常常让学生说比喻句, 以达到丰富学生语言之目的。但是低年级孩子由于受知识水平、认识能力以及生活阅历的限制, 学生脱口而出的往往是“月亮像香蕉”“太阳像个大火球”之类的句子。低年级学生的想象力是无穷的, 教师要激发他们的想象, 让造句这一项重要训练, 为学生发展语言、培养表达能力起到真正的作用。

《小池塘》是一篇生动形象、想象力丰富、意境优美的散文。课文通过六个比喻句写出池塘里水波、芦苇, 以及白云、太阳、月牙、星星在水中的倒影的美, 促学生展开丰富的想象。

师:小朋友们, 还有什么会倒映在池塘里?

生:柳条。

师:柳条倒映在池塘里, 会像什么呢?

生:像小姑娘的辫子。

生:像长长的头发。

师:很好!能把这句话说完整吗?

生:柳条倒映在池塘里, 像小姑娘的辫子。

生:柳条倒映在池塘里, 像长长的头发。

师:还有什么会倒映在池塘里, 像什么?

生:蜻蜓倒映在池塘里, 像一架小飞机。

生:燕子倒映在池塘里, 像一把黑色的剪刀。

师:黑色的剪刀美吗?

生:不美。

师:那还可以像什么?

生:燕子倒映在池塘里, 像一只快乐的风筝。

师:真棒!还有什么倒映在池塘里?

……

上述教学案例中, 教师在学生学完课文还未从小池塘那美丽的倒影里走出来, 就趁热打铁引导学生顺着课文继续想下去。因为在课文情境的引导下, 学生想象的大门打开了, 才能说出精彩的比喻句。再者, 教师能敏锐地捕捉学生说话时出现的错误或不恰当的地方, 及时加以引导纠正, 学生才会越说越好。为什么很多老师在指导学生说比喻句时常常抱怨学生不会想象, 语言贫乏?殊不知有几个孩子天生就会想象, 就能语出惊人?学生的语言能力是在课堂上, 在平时的生活中一点一滴地积累提高起来的。作为语文老师, 就应该抓住有限的课堂学习时间, 善于创设情境, 努力为学生创造说话的条件, 学生的语言能力才能不知不觉地得到提升。

二、确定目标, 让模仿式造句不仅仅是模仿

模仿是孩子的天性, 孩子的牙牙学语都是从模仿大人的一言一行开始的。所谓“其来有自”, 任何科学、艺术、技能、风格的发展和形成, 都有它最初的范本和源头, 没有模仿就没有学习。

《放小鸟》一文中有这样一段话:“姑妈送我一只小鸟, 绿色的羽毛, 黄色的嘴巴, 两只眼睛一闪一闪的, 非常可爱。”一位老师在指导学生朗读这句话后, 让学生用“非常”模仿课文造句:

师:小朋友, 课文中的小鸟非常可爱, 你能用“非常”说一句话吗?

生:妹妹非常漂亮。

生:这朵花非常漂亮。

生:我家的小狗非常可爱。

师:嗯, 小朋友们说得都非常好, 老师也来说一句:今天, 我们班的小朋友非常乖。

学生被老师表扬, 都很得意。

师:还有谁能来说?

……

学生说得很多, 热热闹闹很是精彩, 但这些看似精彩的造句都局限于“什么非常怎样”这样简单的句式。如果仅是这样造句就算达到了我们的教学目的, 那学生的语言岂不是只会模仿课文语言, 学生的语言能力也仅仅停留在模仿的层面。汉语言文学博大精深, 很多词语在句子的不同位置都具有不一样的作用, 句子表达效果也就不一样。作为教师, 应该明确让学生用课文中词语来造句究竟要达到怎样的水平, 要给学生创造一个从模仿开始, 而不仅仅是模仿的训练机会。这样, 学生的造句就不会只是依葫芦画瓢了。

用“非常”造句, 在这堂课中是比较有意义的。但如何让学生在模仿课文语言之后, 真正学会运用语言?笔者认为要注意以下几点:

1. 注重课文语段的教学

很多时候学生用词说话是建立在理解词语的基础上进行的。课文中的小鸟非常可爱, 教师却没有引领学生体会小鸟的可爱在哪里?“非常”一词学生就体会不到它的意思, 自然不能深入人心, 说出来的句子干巴巴的。所以, 在让学生说话之前对文中写小鸟非常可爱的这句话要重点教学并指导朗读, 体会小鸟的可爱表现在哪里?或者说哪里让你觉得这只小鸟非常可爱。从而让学生注意到“绿色的羽毛、黄色的嘴巴、一闪一闪的眼睛”这些短语的作用, 就是因为小鸟有以上特征, 才让小作者觉得这只小鸟非常可爱。只有把这段话教透了, 一只活灵活现、可爱的小鸟才出现在了孩子们的眼前, 学生才能与文本产生共鸣, 真正走进文本, 为接下来的说话训练埋下伏笔。

2. 设计造句训练的梯度

学生的说话如果只是停留在一个填空式的, 较为简单的水平, 那么课堂就迫切需要教师的有效指导了。所以, 教师应设计好造句训练的梯度, 给学生一个提升语言表达的台阶, 让他们顺着这个台阶一步一步往上走。如当第一个孩子回答“妹妹非常漂亮”时, 教师就应该进一步追问:“妹妹非常漂亮, 是哪里让你觉得非常漂亮了?”学生在教师的引导下, 一定会从妹妹的外貌特点来说, 将话说得更具体。接下来第二个、第三个学生站起来回答时就不会只是简单地说“这朵花非常漂亮”“我家的小狗非常可爱”了。

3. 发散学生思维的广度

课文中的句子“非常”一词在句尾, 学生造句时很容易受到影响, 也都把“非常”放在句子的最后。所以, 教学时教师还要不时引导学生说说把“非常”放在前面的句式。教学时可以这样指导:当学生说出“妹妹那弯弯的眉毛下长着一双大大的眼睛, 一个高挺的鼻子和一张小小的嘴巴, 非常漂亮”时, 教师可以及时引导:“这个句子还可以变换一下顺序来说吗?把‘非常漂亮’放在前面, ‘妹妹非常漂亮……’”从而让学生体会原来同样的句子还有不同的表达方式。长期进行这样的训练, 学生的语言能力就会有突破性的提高。

篇4：炫目的黄,刺眼的红

从食堂里出来,我急匆匆地往车间里走去,就是这食堂到车间不足二百米的距离,午饭时间不超过20分钟的时间里,才可以观赏一下这春阳下的美景。

偌大的车间,像一头永不满足的怪兽,不停地吞噬着我们的血汗。这里没有白天黑夜之分,我在内心里十分佩服发明“两班倒”的前辈,很纳闷他为什么没有申请专利?因了这种上班制度,员工们被“阴阳两隔”;“日出而作,月出而息”、“月出而作,日出而息”,成了这里的真实写照;名义上八小时、双休工作制,实际上是大家的一个奢望,除非碰到像金融危机这样千年不遇的境况,差不多一上班就是十二个小时。于是,本该青春飞扬的作业员们出现了生物钟紊乱、内分泌失调、青春痘泛滥,更有甚者有未老先衰的迹象、精神恍惚的趋向……

这是一家电线厂,赢得大量订单和获取高额利润是这里不二的目的。为此,老板们甚至不切实际地提高生产效率,不管工人承受得了还是承受不了。什么“安全第一”、什么“关爱员工”等等,这都是排在第N位的话题。于是乎,可怜的车间不得不在24小时里发出疯狂的怪吼,可怜的员工们也不得不白天黑夜的疲于奔命。很多人可能不甚明了与我们生活息息相关的电线是怎么制造出来的,其实,制造的过程主要分为以下工序:伸线、铜绞、芯线、集合、编织(缠绕)、外被,而这里面的关键工序当数芯线与外被,这两道工序所生产出来的产品,就是我们通常所称的电线。而生产电线的机器,叫做押出机,简单地说,它是把绝缘胶料经过高温熔融,使之附在经过机头的铜线或集合线表面,再经过水槽冷却,然后卷取收线的机器。一般的成品电线大都是打成几百米一卷,所以,外被押出机一般是两个人操作,有一个人在卷取机边打卷,称之为机尾。

我在这家电线厂,就是一名外被押出机主操作员。偶尔,我会望着放线架上急促旋转的铜线,和卷取轴上快速收取的电线,呆呆地想:这多像人的成长啊,赤裸裸地来到这个世上,经过冷暖人生的洗礼,背上了看得见看不见的包袱,之后才成为一个“合格的产品”。其实很多时候,我们的工作压力是很大的,思想根本没有功夫开这样的小差。本身操作这种机器有一定的危险性,一不留神,就可能会受到伤害;再者,成品线工作本身有着这样那样的要求,各级主管带着那“非常6+1”的脸,不时地在你身边转来转去;还有,如果生产出来次品,几天的薪水,就都随“大江东去”了。所以,只要在车间里,精神就得高度紧张。

我的机尾小杨,刚满二十岁,来自四川,胖胖的,很勤快。车间里的17号外被押出机就是我和他操作的。17号的卷取机是自动的,一轴线满,好似张着血盆大口的气割刀会“喀嚓”一下自动切断线材,送到打包桌上,再自动缠上线继续卷取。小杨曾对着这个过程对人类伟大的智慧感慨不已。

就是那个中午,午饭后我小跑到车间,去换小杨吃饭。刚走到17号机的机头旁,就听见后面的小杨发出一声绝对不是正常人能够发出的凄厉惨叫:我的手指!随后我看到有股血柱喷了出来,我的心忽的凉了一下,三步并作两步地跑了过去。我平生第一次这么近地直面这种鲜血淋漓的场面:不锈钢的打包桌上和地面上,到处是血;卷取轴旁两根半截流着血的手指,在短短的时间内变得青紫青紫,看得到白白的骨头和筋脉。一时间,眼前红的、紫的、白的颜色,强烈地刺激着我的视觉神经。我感觉到自己的双腿抖得厉害,心像冰过一样凉凉的,胃里有东西在翻滚,鼻子在发酸,有泪溢出。我不顾一切地喊上另外一个同事,架起小杨就往车间外面跑。小杨痛苦地叫唤着:痛啊!痛啊……

我听见班长在叫:“留下一个人开机!”

“开你妈个头!”我嗷嗷地叫着,“快点打电话叫厂车!”

有同事拨打了管理部部长的电话,厂车还算及时地停在了车间门口。把小杨扶上车,随车去的同事叫道:“快去把机台上的断指取来!”我一溜烟地跑到出事的地点,找了一个干净的塑胶袋,克制着自己的恐惧,再找了一根短短的木棒,很小心地把两根断指拨拉到袋子里,飞跑着送到在外面等候的车里。一路上,眼前老是晃动着紫的、红的、白的颜色……

回到车间里,我像丢了魂,呆呆地望着气割刀口,下意识地摸着自己的手指,它们都还在!就在午饭前,我也用手拽过线头,也许哪一天,会不会轮到我也像小杨一样?我的心一点一点地往下沉……

这件事,一会儿就在车间里传得沸沸扬扬。

有人笑着说:“才断了两根手指啊,不多不多啊!”

有人一脸羡慕地说:“幸福啊,工伤!可以几个月不上班,而且还能拿工资。到时还能赔钱,多爽!”

有人淡然地说:“不关咱的事,赶紧开机去。”

……

如此的言语刺痛我周身的神经,我仿佛感觉到三万六千个毛孔一个一个在收缩,周身一点一点在变冷。我觉得身体的每一处都充斥着难过与不安,于是便去请假,班长不准,说:“又不是你的手指断了,你请什么假?”听到这话,我感到如同不小心吃了一只蛆一样,我扭头边走边说:“那记我一天的旷工好了!”

听说,喝过血的17号机,当天下午就开起来了。还听说,因为停了两个小时的机器,有一位部级主管还咆哮起来:“停了两个小时厂里得损失多少钱啊,不就是切断了两根手指吗?许多工厂每年都有规定工伤率、死亡率,就算是死了个人不就是赔个二三十万吗?至于停机吗?”

乍闻此言,我不禁惊骇,真的有这么铁石心肠的人吗?钱与人的生命怎么可以等同起来?在那些老板们的眼中,员工们的生命竟是如此的不值一文?据权威人士理性的估算,仅在珠三角一带的工厂,每年约有四万根断指留在了这里!四万根断指,这是一个怎么样的概念?而且仅是在珠三角一带,那么长三角一带呢?黄三角一带呢?……

我和小杨是那种很要好的师徒关系和朋友关系,很谈得来。在第二天我见到了小杨的父亲:一个朴实的蜀中汉子,微白的头发,穿着朴素,少言寡语,尤其是那双布满血丝、略显浮肿的眼睛,让人不忍心去正视,老人说的一句话一直萦绕在我的脑海里:罪过啊,娃挣的都是血汗钱啊!

血汗钱,血汗钱,我突然感到这三个字描绘得多么的真切!经常挥汗如雨、偶尔鲜血四溅的车间里,员工们为老板创造着名车、别墅、二奶……而自己不得不忍受着身体的痛、心理的痛,还有来自彼此之间的冷漠。

那天,夕阳下的油菜花,炫目的金黄里似乎有些刺眼的鲜红,芬芳的气息里仿佛掺杂着淡淡的血腥,那挨挨挤挤的油菜让人感觉到是那样的亲密无间,有风吹过,一片摇曳的笑脸好像在嘲笑着现代人日渐疏远的人际关系……

如血的夕阳下,我突然怀念起在家的日子:不小心磕破一点皮,父母都会心疼得不得了,而如今……

泪水映着西下的夕阳,我感觉自己的心在一点一点地开始疼痛……

责编:熊正红

篇5：刺眼的手指花作文

我，是一名比较有名的作家。大城市太喧闹了，使我找不到一丝灵感。于是，我收起东西，去一个平凡的小镇，寻找灵感。

那里空气清新，早晨，总是在鸟儿的欢鸣中睡醒。天空一片蔚蓝，朵朵白云在嬉戏，楼下传来孩子的欢笑。我起了床，崭新的一天开始了！

我看着这些可爱的孩子，发现他们真的是好玩极了！有的因为输了游戏而急得跳脚；有的`“孩子王”带着一群孩子在爬树，还有的……不过我发现在这群孩子里，最显眼的就便是两个神情极端的孩子。

我走过去，弯腰对那个兴奋得走路都飘起来的孩子问：“小朋友，什么事让你如此兴奋？”那孩子回过头来：“我这次考了一百分，妈妈亲了我一口！”说完淘气地指了指脸上的红唇印，又跑开了。我笑笑，又走向那极度失落的孩子。

我过去跟他打招呼，他无精打采的望了我一眼，对我说：“我叫飞飞，这次没及格，妈妈打了我一巴掌。我看了看那印在他脸上的五根红指印还没有消，像一朵带刺的花，那么刺眼。我伸出手摸了摸他的小脸，他躲开了，冲着我无奈地笑笑，搭拉着头走了。

我站在原地，木然。

我在这儿又住了两天，仍然毫无思绪。这时，我又从窗口看见了安安和飞飞，不过他们的神情似乎交换了。

我换了件衣服，走下楼。

“小伙子！“我拍了一下飞飞，把他吓了一跳，不过他回头见是我，立刻又绽开了笑脸，不等我问他，就抢先说：”这次我考了六十一分，进步了！妈妈非常开心，亲了我！”我向他表示了祝贺。“安安这次没考一百分，虽然只差了两分，可他妈妈非常生气，打了他。”他继续跟我说着，说着话时压低了声音。飞飞望了眼安安，我也小心地望了他一眼，发现他的脸上印了一朵刺眼的手指花，非常沮丧。我不知道该说什么，摸了摸飞飞、安安的头，“再见，朋友！”。

篇6：描写阳光刺眼的句子 七月

1、七月，透蓝的天空，悬着火球似的太阳显得格外刺眼，旁边的云彩都好似被烧化了，也消失得无影无踪。

2、天是幽幽的深蓝，阳光明媚却那么刺眼，用手遮住眼睛，可以隐隐看见太阳中间桔色的核，但总要冒着流泪的危险。逆着光看去，可以看见空气中扬起的无数尘芥，尘尘缕缕的阳光温柔的投注在绿叶上，激起微小的光晕；而那些从树叶间漏下的阳光则被筛成斑驳的影子，变成些或明或暗的影，成了印在地上或深或浅的圆。空气里馥郁着芬芳的气息，瞬间流转。

3、小鸟不知躲匿到什么地方去了；草木都垂头丧气，像是奄奄等毙；只有那知了，不住地在枝头发出破碎的高叫；真是破锣碎鼓在替烈日呐喊助威。

篇7：刺眼作文300字

清晨，我趴在书桌上，用手支撑着小脑袋，仰望蓝天，突然发现了一点灰雾——题记

在热闹的广场上，有一个脏兮兮老妇，

浑浊的眼里满是迷茫。

她来这里找寻离家打工的儿子，

她仿佛还记得丈夫空洞的眼神，

及枯树枝般的双手。

突然，她看到了脏兮兮一个孩子。

那清澈的目光一如当年庭院中玩耍的.他。

她拿出仅有的一个大饼，给他，

孩子狼吞虎咽的吃着。

夜幕降临，他依偎在她的怀中，

听着第一次的故事，

享受着只有一次的温暖，睡熟了。

当第一缕阳光照在孩子脸上时，

他醒了，感受到身旁早已冰冷的身躯，

及最后一缕温暖的消失。

她嘴角挂着幸福的微笑，她见到了他和他。

篇8：刺眼的造句

关键词：网络造句,流变规律,编码,解码

一、前言

根据中国互联网络信息中心 (CNNIC) 发布的《第35次中国互联网络发展状况统计报告》显示, 截至2014年12月, 我国网民规模达6.49亿, 互联网普及率为47.9%。“互联网不仅会改变世界, 而且还会改变世界变化的方式”。[1]“在互联网这个虚拟的空间里, 互联网的参与者较少受到社会身份的限制因而更具平等性, 具备形成公众的条件, 同时为网络参与者提供了最大限度的言论自由度, 赋予了使用者更多的自助与控制权, 公共空间由此形成。”[2]随着微博等社交媒介的发展和完善, 网络传播的及时性、自主性和开放性日益增强, 网络造句应运而生。

本研究试图从解码-编码理论出发, 描述和分析网络造句的流变规律, 将选用新浪微博2010~2014年年度的十大热门句式作为分析样本, 并对其进行内容分析。本文既呈现描述性的内容, 也结合不同维度的比较, 回答如下问题:第一, 网络造句的类型比重分布情况。第二, 网络造句的内容取向特点及发展趋势。第三, 随着时间的推移, 网络造句呈现出的特点。

二、网络造句中的“解码”和“编码”

网络造句是指某一社会公共事件在网络上迅速流传后, 其中的主题词成为网民争相模仿的对象, 在网络上形成一股造句热, 在广大青少年中瞬间传播开来的网络文化现象。这是近年来在我国青少年网民中出现的一种特有的、空前的、热烈的网络文化现象。

语言是社会的镜像, 是时代的印记。网络造句跟其他的媒体话语意义的生产和流通一样, 它们的生产存在“解码”和“编码”的过程。网络参与者在接收到关于某一社会公共事件的外部信息后, 再根据自己的三观、生活经验或知识框架对信息进行“解码”, 再将对该社会公共事件的态度和看法用网络造句表达出来并传播, 即“编码”。菲斯克曾说:“在网络的交互性媒体中, 中国网民的网络造句现象, 是带有浓厚的后现代特征的‘符号学暴动’”。

三、研究方法

本文采用的研究方法是内容分析法, 样本抽取由检索和筛选两个阶段构成。首先对2010年~2014年间各年份的网络造句句式列出年度备选句式表。其次, 将备选句式表中的各备选项依次输入百度搜索栏进行检索, 以百度网页指数为标准, 筛选出年度前10名, 5年共选取50个样本。最后, 结合时间维度以网络造句的类型和内容取向特点为标准对样本进行编码, 通过对数据的收集和整理做出描述性分析。

四、研究发现

(一) 网络造句的类型比重分布

根据网络造句的句式来源, 将网络造句划分为新闻事件类、网民自创类、文化娱乐类和方言衍化类四个指标。

通过研究发现, 网民自创类的网络造句占据了最大的比例 (22条, 44%) , 这表明我国网民的网络语言自创热情和创作能力很强。在Web2.0时代, 网络赋予了每一位互联网用户成为自媒体的权利。特别是自2009年8月, 微博出现后, 网络“流行体”的层出不穷引发了全民网络造句。网民在参与的过程中, 可以将自己的一些负面情绪发泄出来, 或者抒发一下自己对社会、家庭和他人的感慨。网络作为一种公共领域, 它必然会存在群体压力。所以, 网络造句就极易引起网友的群体跟风, 出现“病毒式”的跟风传播。

而文化娱乐类的网络造句比重位居第二 (18条, 36%) , 究其原因是近年来我国的影视剧题材、类型呈现同质化。很多影视作品和广告的台词是借用或者直接引用网络造句的句式。通过这些影视作品, 将这些句式的传播范围进一步扩大了, 使用的人数和频次不断增加。

(二) 网络造句的娱乐化倾向

依据网络造句的内容取向的特点分为:针砭时弊、情感宣泄、纯粹娱乐这三个指标。

从这5年的对比情况表中可以看出, 针砭时弊的网络句式比重在逐年下降, 而纯粹娱乐的网络句式比重在不断上升。这一方面说明我国的部分精英网友逐渐放弃了用当前流行的网络句式对现在的社会现象进行思考、反思, 以及对当权者的监督;另一方面, 纯粹娱乐的网络造句句式填补了网民极度无聊和空虚生活状态。这类句式继承了电影台词的“无厘头”特点, 集夸张、戏说、讽刺等技巧于一体, 既可以调侃自己也可以调侃别人, 充当了生活的“调味剂”。网络造句多采用的是调侃语气、玩世不恭的态度, 体现出了广大网友在对社会现实不满但又无能为力的时候, 只借网络造句来抒发心中的愤懑。

从表1可以看出, 纯粹娱乐占据了最大的比重 (20条, 40%) , 这就说明了与现实生活零相关的纯粹娱乐网络造句更易受到广大网民的追捧和跟风。纯粹娱乐是不关心、不隐射任何现实事件和人的, 这类网络造句更加倾向于娱乐, 甚至可以说是向“娱乐至死”的目标上奔的。这种现象正好契合了社会学家拉什指出的“文化形态转变的内在逻辑, 即从‘理性指导’的现实原则, 向感性转变的‘快乐原则’的转变。在当下消费主义语境中, 崇高的、严肃的语境就显得不合时宜了, 人们更习惯于以调侃的、游戏的心态面对生活, 甚至是生活中的非常严肃事情和话题。”[3]有了这种娱乐化的需求, 网络造句娱乐化的供求会源源不断, 某种程度上为网络造句娱乐化的发展提供了一个长足发展的契机。

(三) 网络造句的流行周期短

网络造句总是逃不过“诞生-跟风-引起注意-失去生命力-产生新的网络句式”这个模式。前一刻还在广泛传播的句式会很快被其他新的句式取代, 迅速更新的微博内容使人们注意一件事情的精力很难持久, 有限注意力被接踵而来的信息碎片不断割裂。新生的网络句式不断地进入网民的视野里, 旧的网络句式会被很快的遗忘。

五、结语

“自2003年来, 以互联网为代表的新型媒体作为相对开放的公共平台, 在社会谏言、行政监督和舆论推动方面产生了越来越大的影响力。”[4]现阶段的网络造句已经成为网民表达自己意愿的一个主要出口, 也是网民寻求心理释放的办法。从研究结果来看, 现在的网络造句更趋向娱乐化, 失去了最初的社会谏言、行政监督和舆论推动方面的意义。网络造句作为一种新型的表达方式, 它的发展特别需要主流媒体的正确引导。

参考文献

[1]L.Grossman.You-Yes, You-Are TIME’s Person of theY ear[DB/OL].http://www, time.com/time/magazine/article/0, 9171, 157081000.html#ixzzlg WG0CHd A.2013-11-20.

[2]张萍.网络公共领域的兴起及其影响[J].中国城市经济, 2012 (3) :439-440.

[3]李迅.ABB式网络流行语的语用修辞特征[J].新闻爱好者, 2011 (8) :30-31.

篇9：太阳很刺眼

所有的人没能记住起火的准确时间。其实，这个时候的报时并不重要，重要的是搞清火是怎么烧起来的。

那晚，惊慌失措的人都大喊大叫地往小房里跑——当然，去救火。

早晨，太阳很刺眼地过早来临。我和同学们像倒伏的稻穗一样，在空旷的草地上成片躺下。大家的眼神露出不安，谁也不说话。我看见被烧剩的残墙断壁兀自在哭泣，空气中依然有浓重的焦煳味儿。

没有人能提供线索，火是怎么烧起来的。

我们一直坐在操场上，不敢回宿舍，教室里也是空无一人。

我看见一位男老师捧着一摞书从我们身边走过。我愣愣地瞧着他。一个同学说：“看那老师，一点儿没发愁！我们都哭了，他咋没哭？昨晚他救火了吗？”同学说的是，看着他穿着整齐地微笑走过，我也有点愤愤然。

我认识他，姓李，教语文的。

后来的几天，同学们一直在说那个李老师的行为。班委会议上，有同学直言不讳地称：“他为什么不像我们这么难过？一脸笑容，很开心的样子，难道不该问一个为什么吗？”

在我的印象里，他是个乐观的人。我听过他讲课，很幽默。有一次，我在校道上遇见他，他哼着小曲从教室里出来。现在，李老师的形象在同学们的印象里一败涂地。不知道为什么会这样。

傍晚，太阳依然很刺眼。学校的食堂开门了，同学们鱼贯而入。我看见李老师一身阳光地走来，我不敢直接看他，那样我的眼睛受不了。他依然带着一脸微笑。我偷偷地看着他。很长时间，李老师在自己的位置上，很用心地吃着饭。我对自己说，他应该不是坏人。李老师站起来时，我突然产生想拉住他的冲动。我想偷偷告诉他：“别人已经怀疑你了！快点逃跑，趁着天黑，趁着吃饱了饭。”李老师好像注意到我了，向我微笑了一下。而我，吓得魂飞魄散。

后来的事情表明，李老师的问题开始复杂化。据说，学校领导已得到汇报，说失火前有人从学校的操场上鬼鬼祟祟地经过。

那晚，我没睡着。不是小房子又着火了，而是我担心李老师。因为一个微笑——就凭这点？我听说学校领导找他谈话了，他承认失火的那个晚上，他从操场经过。然而，有人问他知不知道谁纵火时，他先否认自己，然后开始沉默。

李老师一夜之间，成了传说里的一个必然的纵火者。有人说他早对社会心怀不满，对学校工作不满。更有甚者，说李老师在失火的晚上神秘地徘徊，然后在第二天露出微笑以示庆祝。我很奇怪，他还不逃走，还每天在食堂里微笑地进进出出。

李老师离开学校的那天，提着大包小包一直驻足在大门口。阳光照着他，很耀眼。我看不清他的形象，一片模糊。据说，他在等女朋友。但那天，他的女朋友一直没出现。同学们说李老师依然微笑着，比那天操场上的笑容还灿烂，然后头也不回地走出了校门。

太陽依然很刺眼。我已经看不见李老师孤独的背影，他像是融化在阳光里。

一、思想内容上

《老实人的虚伪》是沈祖连早期的作品。该文故事完整，叙述简约，人物形象鲜明生动，尤其在揭示人性恶方面入木三分。某领导的媚上嘴脸、人们的从众心理、女人的小市民意识以及“老实人”一反常态表现出来的变异行为，给人留下极深的印象。

《太阳很刺眼》中，学校一场火灾，人们皆露悲戚之色。只因一位老师依然微笑如故，在查案无果时被无端猜疑，最终职业不保，只能微笑着“离去”。形式主义、人云亦云肆虐在我们的生存领域中，令人无处可遁。

二、艺术手法上

《老实人的虚伪》一文截取生活片段，故事情节完整，叙述简约。在构思上，蓄势于前，突转于后，结局亦在“意料之外，情理之中”：无房的窘迫、领导的欺骗、妻子的威胁，是老四编造谎言骗取房子的直接原因。

“老四的嘴唇出奇的厚，两片加在一起，侧面看去，如同一只紫红紫红的蝴蝶趴在那里”“他那厚嘴唇，那呆滞眼，就像一本书，一本写着‘老实’二字的书，只要一看，就能读懂”，我们不得不感叹语言是有色彩跃动的，一张嘴唇被比喻成了一只紫红紫红的蝴蝶，给读者带来了强烈的视觉冲击，让人瞬间记住了这个老实人的典型特征。

《太阳很刺眼》文笔流畅，感情丰沛，可读性强，作者含蓄内敛，一路娓娓道来，若故人品茶聊天。在结构中虽不追求大起大落的手法，却能在平静的叙述中，以洞穿世事的目光，一层层揭示生活中的部分真相。作者用小小说特有的浓缩精练、峰回路转的叙述手段，笔锋直刺人性的扭曲与幽暗。

篇10：刺眼的造句

青春的篇章似乎总有什么在律动。我爱花朵，和所有的少女一样，喜欢那些属于我们的含苞待放的花蕾。清晨，花瓣上晶莹的泪珠折射出初阳的光辉，五彩的蝶儿在她身旁起舞。我喜欢独自一人漫步在稠密的林荫道，抬头仰望那被枝叶遮掩得斑斑驳驳的太阳，聆听鸟儿的鸣叫，回忆自己那酸酸甜甜的往昔，喜欢在梦里看见大漠里的阳光和那迷人的.笑靥，喜欢在某个阴霾的日子里，望着窗外的车流而发呆。和所有的少女一样，幻想着那七彩斑斓的梦……

然而青春不全是美好，也曾有过痛与泪水，那段青春的日子里，总是用自己的不羁去刺痛父母的慈爱，总用自己的“个性”来挑战父母的权威，总用少年的轻狂来显示自己对父母的不屑。那段青春的日子里，课桌旁总有写也写不完的作业，总有讲也讲不完的牛顿定律，背也背不完的ABC，身旁总有听不完的“只是能改变命运”，“只有现在埋头苦读才能成就未来”的哲理，那段青春的日子里，不得不从堆满书本的课桌中抬起头，不得不一次次拖着疲惫的身躯与书本生死搏斗到半夜，不得不一次次耐着性子与一张张的卷纸较劲。然而如白婵花开并不会有结果一样，人生总有一些目标在经过千辛万苦的努力。

之后仍旧无法抵达，总有一些渴望在历经艰难的追逐之后却仍无法实现，那段灰暗的青春岁月里，一次次说好不轻易掉眼泪，却又一次次不禁用泪水宣泄失望，一次次说好忘记过去，却又一次次陷入彷徨与茫然，一次次说好满怀信心的走进考场，却又一次次面对狼藉的考卷而不知所措。不知过了多少个春秋，不知轮回了多少个日月……又是一年春蝉花开。

也许人生有的时候总是那么不尽人意，总是会遭遇挫折与失落，白蝉花开岁不会结果，但它是那样的豁达，感恩并珍惜她所拥有的幸运而努力地去绽放，要坚信她也曾绽放过，美丽过，也曾散发过淡淡的芬芳，也许那就足够了。只要我们曾努力过，曾为着自己的梦想而奋力追逐过，无论结果如何，那已经足够了，又何必太在乎那“无味”的结果呢……

篇11：小学造句教学的对策与举隅

一、教材是块阵地

小学语文课本中的每篇课文都是经过编者精挑细选的, 语言堪称典范。教师应重视引导学生在理解课文语言的基础上灵活运用语言, 把教材当作言语实践的阵地。

1.仿写法

《在家里》一文中有这样的句子:“爸爸妈妈笑了, 我也笑了。”为了避免学生写作内容单调, 可出一些题目形式如下:爸爸妈妈 (睡了) , 我也 () 。小伙伴们 () , 我也 (唱了) 。老师 () , 同学们也 ( ) 。

2.找朋友, 换位置法

如我在教学《元帅和小棋手》这一课的“刻苦”造句时, 就采用了这个方法:

(1) 让学生给“刻苦”找朋友 (板书:刻苦学习、刻苦工作、生活刻苦、十分刻苦等词语)

(2) 启发学生:谁在刻苦学习?为了什么刻苦学习? 刻苦学习什么?学生造句:我为了取得好成绩而刻苦学习。我刻苦练习钢琴, 为了能考到钢琴七级……

(3) 再次引导学生:能否把最后的句号改成逗号, 继续写一两句?

(4) 把“刻苦”这个词换到句子前面和后面再试试。刻苦学习的我, 终于战胜了对手, 取得了国际象棋的第一名。这次跑步比赛, 我跑过了同桌, 主要靠平时刻苦锻炼。

给词语找朋友、换位置等方法, 拓展了学生的思维和想象的空间, 由易到难, 由简到繁, 层层推进, 一步一步引导学生造出正确、生动的句子。

3.连词法

到了高年级, 还可以让学生从词语表中挑选一组词语经过自己的想象组合, 串联成一个个生动有趣的故事。这种方法对于激发学生的兴趣, 释放学生的能量也有很好的帮助。

二、情境是种催化剂

有些词语比较抽象, 如果教师通过营造轻松愉快的学习氛围, 创设生动有趣的教学情境, 不仅能激发学生研读文本的兴趣, 加深学生对课文的理解, 还能提高学生创新思维能力和表达能力。

1.创设语言情境

《海底世界》这篇课文中有一句:“有的像蜜蜂一样嗡嗡, 有的像小鸟一样啾啾, 有的像小狗一样汪汪, 有的还好像在打鼾……”我指导学生用“有的……有的……”造句, 安排学生观看海底鱼类和珊瑚两段录像, 给学生创设具体的语言情境。再分别以“海滩上的贝壳”“天空中的云朵”“果园里的果子”“森林里的树木”为话题, 照样子说话。学生有了具体的语言情境, 就能尽情地发挥才能, 施展才华。

2.创设生活情境

让学生用《西沙渔人》中“锻炼”一词造句, 学生的答案几乎都是“锻炼身体”。于是, 我在课堂上设计了“铁匠打铁”和“小燕子捉虫”的场景, 让学生用上“锻炼”说一句话。学生不仅理解了锻炼一词的另外两种意思 (指锻造或冶炼金属;在实践中经受考验, 增长才干) , 而且造出了极具色彩、个性鲜明的句子。

三、生活是个万花筒

要注意引导学生联系生活实际造句, 把造句训练过程变为再现学生五彩缤纷生活的过程。来比较两个句子:①外婆家的小黄猫刚生出来不久, 毛茸茸的, 用手一摸, 多柔软啊!②山羊的毛真柔软。这两句话都是学生用“柔软”造的句子, 前一句打开了生活积累的大门, 颇具童真, 贴切形象, 而后一句却显得单调乏味。可见, 学生造句, 只有联系生活实际, 才能言之有物、言之有序;反之, 如果脱离生活实际去编造, 其内容只能是空洞、贫乏、枯燥的。

引导学生联系生活造句, 拓宽了学生取材的渠道, 不仅能培养学生理解词语和运用词语的能力, 还能促使学生在平时生活中处处留心, 时时观察, 为写作积累丰富的生活素材。

四、评价是位掌舵者

1.教师主导评价

学生比较重视老师的看法, 老师竖起大拇指或者贴朵红花, 学生就高兴得不得了。针对这种心态, 老师可以采取“鼓掌表扬”“竖大拇指”“打五角星”等方法。如请在“描红、瞄准、小猫、喵喵叫、铁锚”这五个词语中选择几个词语来说句话。有的小朋友就把这五个词语中的几个连 在了一起:“我在桌子上描红的时候, 小猫在桌子下喵喵叫!”我就大力表扬了这位同学, 于是很多学生学会了把几个词语串成一句生动的话。针对那些表达能力比较强的或者有很大进步的予以表扬, 以此来提高学生的积极性。

2.同伴互助评价

教师要积极引导学生参与评价同学的造句, 评价句子的优点与不足, 并能补充改正。如评价“今天我真开心”一句, 这句话正确吗?完整吗?具体吗?还可以怎么补充?怎么才能让这句话更生动、形象呢?有学生说, 这句话不具体, 应该这样说:“今天我真开心, 一下子吃了好几块蛋糕。”有学生说:“这句话不生动, 我开心成什么样子也没说。”还有学生说, 这句话是对的, 就是太简单了, 最好能说成是“今天是我的生日, 大家都来为我庆祝, 我开心极了, 一下子吃了五块蛋糕”。学生不但认真听了别人的发言, 而且参与分析、评价了别人造句中的优缺点, 形成了一种“你造得好, 我要比你造得更好”的学习氛围, 在这种训练过程中, 学生的主体意识增强了, 评价能力得到了锻炼, 创新精神得到了培养。

篇12：成熟是明亮而不刺眼的光辉

不要因为害怕被别人误会而等待理解,现在生活各自独立,万象共存。东家的柳树矮一点儿,不必向路人解释本来有长高的可能;西家的槐树高一点儿,也不必向邻居说明自己并没有独占风水的企图。

做一件新事,大家立即理解,那就不是新事;出一个高招,大家又立刻理解,那也不是高招。没有争议的行为,肯定不是创造,没有争议的人物,肯定不是创造者。任何真正的创造者都是对原有模式的背离,对社会适应的突破,对民众习惯的挑战。如果眼巴巴地指望众人理解,创造的纯粹性必然会大大降低,平庸正在前面招手。

回想一下,我们一生所做的比较像样的大事,连父母也未必能深刻理解。父母缔造了我们却理解不了我们,这便是进化。

人生不光要做加法,在人际交往中,经常减肥,排毒,才会轻轻松松地走以后的路,我们周围很多人,实在是被越积越厚的人际关系脂肪层堵塞住了,大家都能听到他们既满足又疲惫的喘息声。

向往峰巅,向往高度,结果峰巅只是一道刚能立足的狭地。不能横行,只能直走,只享一时俯视之乐,怎可长久驻足安坐?上已无路,下又艰难,我们感到从未有过的孤独与惶恐。世间真正温煦的美色,都熨帖着大地,潜伏在深谷。君临万物的高度,到头来构成了自我嘲弄。看出了它的讥谑,于是急急地来试探下山的陡坡,人生真是艰难,不上高峰发现不了什么,上了高峰抓不住什么。看来,注定要不断地上坡下坡。

篇13：关于遣词造句能力的培养

一、强化语感训练

加强语感训练是提高学生说话能力的重要方法,学生语感能力越强,说话能力就越强,分析理解能力就越强。语感训练的内容以说一明确的话题或一件事为材料,强调说前准备,以培养先想后说的能力,要求写好说话提纲,言之有序,讲述清楚明白,完整畅达,条理清晰,层次分明,语词准确丰富,语调、语音适当,表情姿态自然大方,说话语言表达更接近于书面表达的要求。这样就能为儿童从说话表达顺利向书面表达过渡打下良好的基础。

二、强调练习

学生在形近字组词方面的头痛并不是无中生有、无病呻吟的。有些字他们区分起来确实有一定的难度,再加上他们粗心一点,更加对那些混淆不清的形近字难以分辨,组词更加难以下手了。如:我在教小学二年级语文时,题目要求学生用形近字“今和令”和“免和兔”等组词时,学生们要么是一筹莫展,要么是胡乱组“令天”等错误词语,或者是给出“免子”的答案,让我哭笑不得。于是,在教学工作中,我加强对这些形近字的字形结构进行分析、解说,告诉他们“令”字比“今”字多一点,“免”字比“兔”字少一点,同时还告诉他们容易混淆的形近字间的细微区别。让他们在掌握牢固的字形结构的基础上,加强形近字组词的练习,不断提升他们遣词的能力,不断让他们感觉到学习形近字的诱惑所在,产生学习形近字组词的冲动。我在教小学语文二年级时,发现学生由于刚刚接触多音字,对多音字比较陌生,也不甚了解,因此多音字组词又成为教学的一个重点。比如:许多小学生用多音字“都(dū)”字来组词,大部分都组成了“都是”。我看到学生们犯的这些错误,在心痛之余,认为不得不痛下功夫了。首先告诉他们何谓多音字———多音字即是一字多音。其次,让他们从平常的词语中来分清楚多音字的“音”,再运用到题目中来巩固练习,让他们喜欢上多音字的奇妙和变幻莫测之处,越来越爱恋上多音字组词。总的来说,在教学小学生遣词方面,应在重点分析字形结构的基础上,加强巩固练习,让学生爱上“这份差事”,那么很多遣词难题就会迎刃而解。

三、突出对比,巧妙变幻

从事小学语文教学多年,我发现不少学生一看到把陈述句改为反问句就会停止不前,歇下笔来。原因有三:一是对于小学三年级的学生来说,他们的学习层次尚处于字词阶段,突然让他们接触到句型转换,无论是知识面还是心理状态,都无法承受;二是反问句的转换还牵涉到标点符号和句末词的运用,对他们来说也是一个较难突破的难点;三是反问句的转换并不是简单的照例转换,而是陈述句是肯定,变为反问句便是否定;陈述句是否定,变为反问句便是肯定。反问句的转换必须遵循这一规律,这对于小学三年级的学生来说也是个盲点。因此,在转换反问句句型的这一块教学中应突出陈述句与变换后的反问句的对比性,让学生在知道两者的差异性的基础上,再进行巧妙的变换。如陈述句:树子上有几条虫子不可怕。我在教学时,首先告诉学生转换反问句的规律:陈述句为肯定,反问句为否定,反之亦然。那么学生应该首先确定:“树子上有几条虫子不可怕。”这为否定句,反问句则应为肯定句的道理。教师还应告诉学生反问句的标点符号必须为“?”,且需在句末加“吗”等语气助词的道理。那么将陈述句改为反问句时学生切记将陈述句中的“。”改为“?”,如果学生们能在反问句句首加上一个词语“难道”那就锦上添花了。在学生们已经对陈述句和反问句有了一个鲜明的对比,熟悉了两者的差异性之后,我告诉他们巧妙的变换方法:陈述句否定—变→反问句肯定,陈述句是肯定—变→反问句否定;陈述句句末是句号的—变→反问句句末是问号;陈述句句首没有“难道”一词—变→反问句句首有了“难道”一词,则是锦上添花了;同时强调,陈述句的其他词语即词语的顺序都不宜改变。那么“树子上有几条虫子不可怕。”就可改为“树子有几条很可怕吗?”或“难道树子有几条虫子很可怕吗?”。将陈述句改为反问句的难题解决了,但随之又出来了一个新的难题:如何将反问句改为陈述句的难题。在一次测试中,有这样一个题目:要求把反问句改为陈述句,在题目的前面还有范例。但学生们做这样的题,如:“难道我们祖国———中国不美丽壮观吗?”学生们稍一变化就不会做了,有四分之三的学生就是照抄句子来应付差事。反问句加了一个词“难道”学生们便无从下手了?于是我又不得不再次教会学生用“难道”一词和“?”这一标点符号来识别反问句,再教给他们反问句变为陈述句的规律:反问句是肯定的变为陈述句则为否定的,反问句是否定的变为陈述句则为肯定的;同时还必须将反问句中的“?”变为陈述句中的“。”,将反问句句首的“难道”一词和句末的“吗”等语气助词删除;再让学生巧妙转换,加强训练,达到能举一反三的效果。总的来说,“突出对比,巧妙变换”便是反问句转换的诀窍所在。