在我们的日常教学过程中, 常见这样的情况:教师在教学过程中按照教参、教案的模式提出问题, 以搭建教学框架, 引出教学主线, 让学生生硬地接受教师或作者的观点。 这种“满堂灌”的阅读教学, 并不是真正意义上的阅读教学, 它违背了阅读的自然规律, 背离了阅读教学的本意, 是一种非正常状态下的伪阅读。 也正是这个原因, 我们的语文教学满足不了学生的需求, 让语文教学的有趣、有效一步步萎缩, 慢慢退出学生视野与心灵。
众所周知, “有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。 不同的阅读主体因其本身的经历不同, 从而对作品有不同的理解, 也就具有不同的创造性。 语文教学在一定意义上是能唤起学生心理波澜的, 引发学生真正去感受阅读的美好的。 于是, 在语文教学中, 笔者尝试还原阅读教学的本质, 让学生亲自去体验、去感受文本的魅力, 去尝试像呼吸一样自然的阅读教学。
1寻找真实的阅读
寻找朴素的、真实的阅读, 首先, 应当到小学生那里去寻找答案。 你看人家小学生是怎样一字一词的阅读文章的内容与主旨? 你看人家小学生是怎样一点一滴的体会文章的道理与情感? 那是一种充满渴望与好奇地主动阅读, 那是一种用心灵与知识碰撞的阅读, 那更是一种自然状态下的真实、朴素的不带功利性质的阅读。 其次, 再对比我们初中班的学生, 他们为了分数而学习, 为了分数而阅读, 在日复一日的简单枯燥中习惯了冷漠, 习惯了理性, 在中考的机器下生产了机械而单一的理解模式, 再也看不到因阅读而带来的心灵的感动, 更看不到阅读理解中的“一千个哈姆莱特”, 他们的答案都是唯一的, 即符合中考要求的那一个。
因此, 在课堂中, 能够实现教师、文本、学生三者之间的心灵沟通、思想碰撞、精神交流、情感共鸣的阅读教学的才是我们需要的教学。
2为阅读创设良好的情感氛围
阅读情感是作者的主观感情和作者渗透在作品中的感情的双向交流, 彼此碰撞而产生的阅读“内驱力”。 有了感情体验, 阅读作品就是一件很愉悦的事了。 有了情感的参与, 就能与作者达到情感交融了, 并且能体会得精妙入微。 例如, 教《在山的那一边》这一课时, 让学生带着感情反复朗读, 并且分几遍读, 说出自己的感受。 有的说读第一遍时感觉惆怅、失落。 读第二遍好像不一样了, 有对山的那一边的憧憬和向往, 或许翻过很多山以后, 山的那一边真的就是海了。 读第三遍时, 忽然恍然大悟了:妈妈说的这番话, 其实是希望我无论遇到什么事情, 只要勇往直前, 坚强地走下去, 山的那一边就一定是明亮如镜的海了。突然间觉得母亲很伟大。 她不是以唠叨的方式告诉我做人的道理, 而是让我自己去实践体验, 把深刻的道理简单化。 也就因为这么简单的一句话, 让我受益终生, 我很感谢母亲。
因此, 我们的教学就是让学生不断地生成出阅读的情感, 使阅读活动深入持久下去, 学生们也在其中不断地成长、成熟, 所以不能不说语文课程的个性魅力的价值是无法估量的。
3打造自由呼吸的绿色空间
自然状态的阅读往往要经历这样的一个循环往复而并非一次完成的过程:阅读需求———阅读文本———感受、体验———形成评价。 那么, 打造自由呼吸的绿色空间, 就得有绿叶, 有水分, 有阳光。
3.1 甘当阅读课堂的绿叶
在实际的语文教学课堂中, 教师因事先掌握了大量的有关阅读内容的信息与材料, 所以, 在阅读教学过程中, 对文本的感受与理解处于优势地位, 学生望尘莫及、望洋兴叹, 老老实实听, 老老实实记。 教师用博学的假象关闭了学生探索的大门。 所以, 在阅读教学过程中, 教师千万不要借事先准备的信息与材料展示自己的的博学与多才, 而应该还给学生“阅读文本———感受、体验文本”的空间, 还给学生思考的权力, 与学生站在同一个平台上互动探究, 甘当阅读课堂的一片绿叶, 为学生成长陪衬一份盎然绿意。 让学生感受到学习是一种平等的交流, 是一种生活的享受, 是一种生命的呼唤。
3.2 引进自由探究的活水
在我们日常的教学过程中, 我们都非常重视教学结果, 从而有意无意地压缩了学生的思维过程, 想尽一切办法把学生的思路朝着教参、教案或标准答案上引, 这就泯灭了学生自主探究的空间。 要想打造阅读课堂自由呼吸的空间, 必须引进自由探究的水分, 学生的思维才能茁壮成长。 新课标提出, 教师不仅要关注学生学习的结果, 更要关注他们在学习过程中的体验和发展。 所以, 我们应该在阅读课堂中充分应用鞭策、激励等手段促进学生主动求索, 鼓励学生说出与众不同的想法, 支持学生在单向答案之外, 尝试寻找多维度的理解。
3.3 播撒走向生活的阳光
美国的一本《教育学》中写道:“每一个干练的教师就是一个艺术家。 他从事于教学, 犹如琴师从事于操琴一样。 他和缓地触动人类思想上、感情上的心弦, 刺激之, 安慰之, 鼓舞之。 ”为了让我们的阅读教学走得更远更好, 笔者本着一个“心中有理念、目中有学生”的基本框架大胆地创意、尽情地挥洒, 实践着“在学习中生活和在生活中学习”的语文教学模式, 在阅读教学中播撒走向生活的阳光。 生活是一部百科全书, 包罗万象;生活是一把六弦琴, 能弹出多重美妙的旋律;生活是一条河, 奔流不息, 淘尽人间善恶。 我们的阅读教学, 一定要融入生活, 才有源头活水, 才有不竭动力。 我时不时地提醒学生:“一个人要在自己的形骸之外, 保有一双灵魂的眼睛。 ”用这双眼睛, 去观察生活, 去体悟世界, 去创造未来。
让阅读教学像呼吸一们自然, 我和我的学生们还应向更广阔的时间、空间迈进, 去汲取养料。 学生们健康成长了, 我们也欣慰了。
摘要：“满堂灌”的阅读教学, 它违背了阅读的自然规律, 背离了阅读教学的本意, 是一种非正常状态下的伪阅读。应该还原阅读教学的本质, 让学生亲自去体验、去感受文本的魅力, 去尝试像呼吸一样自然的阅读教学。在教学中, 寻找真实的阅读;为阅读创设良好的情感氛围;打造自由呼吸的绿色空间。
关键词：阅读,阅读教学,策略
参考文献
[1] 王洁, 倪闽景.如何成为专业的教师[J].教育科学出版社, 2013.
[2] 朱芒芒, 王红.初中语文教学评价[J].东北师范大学出版社, 2003.6.