美国高等院校教学策略

美国高等院校教学策略（精选6篇）

篇1：美国高等院校教学策略

域外扫描中国成人教育2008年O月

美国高等教育的实施策略对我国高师教育改革的启示。马凤芹

[摘要]如何加大教育改革的力度,培养出适应辫令时代发展和社会需求的大批创新型师范人才是我国高师院校亟赞解决砖耀题。薅美国高等教育砖交施策瘩,对我露巍蜂教弯教学砖效攀争餐鼗娃人才培养模式砖建立,有善一定酌名发,馕得我们认真学譬与借鉴。

[关键词】美国高等教育;实施策略;高师教育改革

当前,随着基础教育新课程改革的不断深入,对广大中小学教师的索覆要求氇越寒越鬻。培养塞一大蹴麓索质的孛,l、学教黼沃伍是高师院较不可推卸的责任和使命。如何加大教育改革的力度,培养出适应当今时代发展和社会需求的大批创新型师范人才应是我国高师院校亟待解决的当务之急。嚣美国高等教弯在实施策略上鹃尼点举措对我瓣凝瓣教育改革稔饿薪性入才培养模式的建立有着一定的启发,值得我们认真学习与借鉴。

一、美国高等教育的几点具体做法

在20世纪后叶,美国诸多高校不敝进行教育改革与翎叛,并逐渐形成了狻奚祷色的锚耨人才培养模式,它翻酶舆体实施策略主簧表现在以下四点: 1.以生为本

美国高校共同的办学理念就是要坚持“以人为本”的思想,学校的一切都要围绕着学生的发展来进行。翔美嚣大学教疼静教擎成绩对戆镯在学校能否获得奖励、甏升有很关键的影响。而大学生对教师数学表现的评价又起着举足轻重的作用。美国大学对学生实行充分体现学习自由的学分制,开设的课程嚣广量多,学生选择的余地缀大,不必按菜一鬻定模式鎏造鑫蠢,猩学业上享有最大限度的宣主权。

2.课内外结合

美国大学既强调学生的课堂学习,也强调学生的课外学习。

美国大学的课堂教学,很注燕探突秘戮讨。其中裁缝疆大学翦饪校长卡斯佩任内创建的“斯坦福导读”课程楚具特色。“斯煅福导读”不是单纯的~门课,而是以小班教学为特色的一系列低年级课程创新项目的集合。所肖“斯坦福导读”的课程,并不强调知谖懿系统程全蘸鹩传授,瑟是强瀵弓l 簿、激发学生对学科的兴趣,强调攀一反三和知识的融会贯通、强调使学生接受特定学科研究方法的训练,因而有相当的深度。

美国的课外学习也可谓丰辫多◇ 彩。美国大学生除了课堂学习和个人 自学外,还积极参加各种社刚活动。例 如,在靳坦禳大学,竞志愿性学生社塑 就有596个,学生社匿每年都续缀丰 富多彩的满动,这些活动对大学生扩 展书本知识、培养实践能力都产生了 很大的影响。另外在美国大学,创业已 成为校园文化的一个重要元素。1999 年,美嚣巴套ll∞掰高等学校舞设剖 韭教育课羧,学生要在老雾雾懿指导下 分组撰写创业计划,并可褥到创业教

育中心提供的千元不等的扁动资金, 面向客户做市场调研,研发并销售产 品,小组之间进行比赛看哪组钱挣的 多。麸创业教育静发展孛氆-可以看出, 既重视课囊教学,更重视课外实践,是 美国高等教育的一大特色。3.科学与人文相结合

无论在课堂内外,美网的大学既 重视科学教育,也重视人文教育,更重 视二者的统~。;美国耱学教育穰A文教育往往跨 越了传统学科边界,许多大举生都尝 试在跨学科课程中学习与探索。哈佛 在新一轮的教改中,将用新设的“哈佛 学院课程”取代以前的“核心课程”。“哈佛学院潆程”试图整合各门学科的 矮鬟,纛不是{j至簿单个学辩酶分绥。每 一门这样的课程也许将由几位不同学 科的教授共同负责,或者豳…位对各

学科拥有广泛兴趣的教师来教授。诸 如此类的大学有很多,他们的跨学科 课程,往往更多地要求将人文教育与 科学教蛮缀合起寒,这对警生熬全瑟 磊穰谐魏发震有着镁重大的僚用。4.教学与研究相结合

目前,蒺国几乎所有的研究型大 学都设立了本科生研究计划。与20世 纪80年代必有少数学生参与不同,本 辩生研究溪矮现毫扩震到更多的学生 以及更多的学科领壤,透学习边研究 越来越成为美国大学一道十分亮丽的 风景线。大学生站在新知识的前沿,参 与高校的备种研究可以说是美国高等 教育的另一大特色。

:、美国高等教育的实施策略对我 国商师教育改革的启承 为了迎接2l世纪懿谖经济大潮 酶携战季蟊基础教育瓤潆改的挑藏,我

国高师教育改革已势猩必行。美国高 等教育的实施策略,凭疑将对我国高 师教育改革的发展趋向有很大的启示 和借燃。

1.错立“以人为本”理念,促进强范 生巍游两争谐连发震

以人为本是现代教育的价值理想 和思维原点。以人为本的教育理念就 是最广泛调动人的积极因素,最充分 地激发人的创造活力,最大限度地发 挥人斡主观麓动性。凌意努教育改藜中坚持浚人鸯 率,蓠先必须做到充分尊重学生,树立 学生主体意识,使学校的一切工作都 围绕肖人这一宗旨来开展,真正促使 师范嫩的健康成长和全面发展。其次 就魁要交“以教育者为中心”的教育模 式转变为“羧学习者为巾,§”的教育模 式。冀体包括:传统的师道尊严要让位

于新趔的民主平等的师生关系;传统 的把学习者当作被动的知识储存器的 做法要让位于学习者对学习过程主 动、积极、创造豹参与;传统的单一的 人才壤养模式要诖搜予注重学生个性 和创造性发展的多样仡的人才培养模 式。

2.加强人文教育,提高师范生的综 合索质

在黧识经济时代,加强赢等师范 院较黪入文教弯,霹予培养裹素质麓 复合缀师资人才意义蕊大。入文教育 的核心,就是要培养学生完善的人格、独立的个性、健康的心理、强烈的社会 责任感。人文素质是金俪发展的底蕴。然而从近些年的人才资源现状看,我 识不簏否试,人文教鸯憋欠缺,壹接影 响了会格繇资入才酶培养。具体表现 为文化底蕴不够丰厚,锐意参与社会

变革、勇于挑战的意识不强,缺乏积极 乐观的从教心态,从而无法面对时代 的严峻考验。万方数据

蜘查蟛中国成人教育2008年。月

外国来华留学生学习动机调查和对策。黄年丰

[摘要]本文通过采用和学生或班主任访谈、观察学生课堂表现与问卷三种方式结合的方法调查了暨南大学华文学院留学生的学习动机并分析其特点和对汉语学习所起的作用,探讨提高留学生学习动机的途径。

[关键词]学习动机;留学生;汉语

来华文学院学习汉语的留学生既包括回国的华侨华人及其后裔,也包括非华裔的外国人。所以,对华文学院留学生的教育既有华文教育(对华侨、华人及其后裔实施中国语言文化的教育,也有对外汉语教学(对非华裔的外国人进行中国语言文化的教育,两者都属于第二语言教学。留学生的第二语言学习与本族语学习相比较,其学习过程、特点及其规律多有不同之处,影响学习效果的因素也多种多样:年龄、认知结构、班级规模、教师素质、教学及测试方法、教学环境以及该语言的社会地位等,还有学习者本人的情感范围的因素,如动机、态度、个性等均对留学生的汉语学习影响非凡。本文将分析华文学院留学生的学习动机及其对学习的影响,探讨激励汉语学习动机的途径。

一、动机

从教育心理学的角度看,学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。影响外语学习的主要情感因素是动机、态度和个性特征。

所谓动机,就是:(1对某种活动有明确的目的性;(2为达到该目的而做出一定的努力。动机是个体积极学习和成长的一种先天的能力和倾向,是人内部所固有的,只能被激发而不能被激化。

第二语言学习动机影响留学生的汉语学习,决定其学习的成败,受强烈动机驱动的学生不会轻易放弃或改变学习行为,对困难有很强的忍耐力,会采取各种方式,通过各种途径力求达到既定目标,这种学生比动机强度较弱学生成功的可能性更大,获得的语言水平更高。

二、调查方法及对象

笔者的调查是采用和学生或任课老师访谈、观察学生课堂表现与问卷三种方式结合的方法来进行的。笔者设计了调查问卷对华文学院80名留学生进行了调查,其中初级班的20人,中级班的20人,本科班的20人,高级班的15人,商贸班的5人;男37人,女43人;国籍分别为印尼、泰国、韩国、日本、柬埔寨、马来西亚、德国等;年龄最小的12岁,年龄最大的44岁。因为留学生的汉语水平不一,所以我在问卷中将常见的动机详细地列举出来,让学生挑选适合自己的选项并根据其符合程度给分(如果所列的选项没有适合他们的,就请他们自行填上。然后通过观察他们的课堂表

美国高等教育在科学教育与人文教育相结合方面的举措对我国高师人文教育的实施将有一定的启迪作用。为此,在办学指导方针、课程设置、教学方法等方面要逐步改变以往文理截然分家、单纯培养专门人才的教育模式,开始走向文理渗透、文理融合,以培养每个师范生的科学精神和人文素养。

3.优化课堂教学方法和模式,突出师范生创新能力的培养

美国高等教育所提倡的课内与课外相结合、教学与研究相结合等在培养创新性人才方面取得了良好的经验和效果,这对我国高师教育教学改革有着一定的借鉴。

目前,我国现行高师教学最大的弊端就是以教师、书本、课堂为中心,教师讲、学生听,很大程度上剥夺了学生对学习内容、方法的选择,把学生当作是被动接受知识的容器,漠视学生的潜能、兴趣、愿望和个性,大大削弱了师范生的创新能力的发

展与提高。因而改革传统教学的诸多弊端,进一步优化教学方法和模式,这为师范生自主学习、创新学习将能提供良好的平台。在高师教学改革中,我们可以借鉴以下几种教学方法和模式: 微格教学:是师范生和教师在一定的的条件下进行学习和训练,集中解决某个特定问题,掌握某种教育教

学技能的一种教学方法或模式,其基 本程序是教师理论引导+观摩+行为 训练和指导+评价概括。微格教学操 作简便,灵活可行,不但有助于师范生 掌握基本技能,还可培养其反思的意 识和习惯,并把教学实践和教学研究 结合起来,是师范院校加大实践环节 的突破口。

专题(案例研讨:是打破以教师和 课堂为中心的传统教学模式,建立以 培养学生自主创新学习为主的实践+ 反思新型教学模式的主要组成部分。专题研讨的基本模式是研讨+交流, 学生在这种学习过程中,能积极主动 地投入到学习中去,紧密联系实际,认

真思考、学习效果好,且能有效地提高 学生的分析解决问题的能力及创新思 维能力。

4.加强实践教学体系的重构,注重 师范生实践能力的培养 实践是创新的基础,为彻底改变 传统教育模式下实践教学处于从属地 位的状况,目前摆在我国师范院校面 前的一个重要任务是加紧构建一个更 具综合性、创造性的实践环境,以便使 每个大学生都能从中接受良好的熏陶 和锻炼,切实提高他们的实践能力和 水平。为了建立健全实践教学体系,首 先,应加快建立学生实践活动的保障 机制,为学生提供多种实践机会和基 地,定期或不定期地组织学生进行实 地训练和考察,如让师范生到中小学 进行现场听课、评课、讲课、调查、访问等,从中汲取营养,吸取教训，这都是全面提高师范生实践能力的主 要途径。其次,要加强案例教学、多 媒体技术、信息技术在课堂教学中的 应用。第三,应完善实践教学管理制 度,加强对实践教学的投入,对教师 的教学实践和科研实践进一步提出要 求,对学生的考核采用理论考核与实 践考核相结合的办法(如操作、演示、答辩、综合性研究、项目策划设计、实 际任务考核或与产学研合作单位联合 考核等。参考文献: [1]孙莱祥主编.研究型大学的课程改 革与教育创新[M].北京:高等教育出版社。2005.[2]张晓鹏.哈佛教改[J].上海:上海教 育,2004(10.[3]蔡克勇.以学生全面发展为本[J].武 汉:高等教育研究,2000(5.[4]鹿琳高等师范人文教育的思考[J].中国教育报,2002一ol—07 [5]杨云慧云南师范大学推出“创新学 分中[1].中国教育报,2001—3—23.(作者单位:河南,焦作师专 4541001 囝 万方数据

美国高等教育的实施策略对我国高师教育改革的启示 作者:马凤芹

作者单位:河南,焦作师专,454100 刊名: 中国成人教育

英文刊名:CHINA ADULT EDUCATION 年,卷(期:2008,“"(9 被引用次数:0次 参考文献(5条

1.孙莱祥研究型大学的课程改革与教育创新 2005 2.张晓鹏哈佛教改 2004(10 3.蔡克勇以学生全面发展为本[期刊论文]-武汉:高等教育研究 2000(05 4.鹿琳高等师范人文教育的思考 2002 5.杨云慧云南师范大学推出”创新学分中 2001 相似文献(1条

1.学位论文武学超美国研究型大学技术转移政策研究2009 当今世界,技术创新和国家竞争力提升已成为推动知识经济发展的决定因素。为应对知识经济带来的各种挑战,世界各国纷纷成立了国家或区域创新系统,大学技术转移在其中发挥着极其重要的作用。20世纪90年代后期以来,中国政府把创新型国家建设作为提升国家竞争力的重要发展战略。在创新型国家建设中,大学技术转移领域中存在的诸多现实问题亟待政府政策引导和调控。从国际视角看,美国是开展研究型大学技术转移最成功的国家 ,这主要得益于其有效的政策引导。基于此,本文对美国研究型大学技术转移政策进行了全面深入研究,进而为我国大学技术转移提出了适宜的政策建议。

本文依公共政策分析的一般逻辑,运用三重螺旋理论、利益集团理论和政策网络理论,采取历史分析法、文献法、个案法、比较法等研究方法,首先从美国研究型大学技术转移政策历史、政策文本、政策过程、政策结果几方面分别论述,然后对美国研究型大学技术转移政策的价值取向、经验和问题进行了总体分析,并结合我国实际需要,为我国高校技术转移提出适宜的政策建议。

论文共有七部分构成,各部分内容如下:

“导论”部分主要包括论文的选题缘由、文献综述、核心概念界定以及所采用的主要理论基础等几方面。

第一章,美国研究型大学技术转移政策的历史发展。美国研究型大学技术转移政策最早可追溯到19世纪中后期的“赠地运动”,大致经历了萌芽期、探索期和成熟期三个历史阶段。社会经济环境和科研思想变革是影响美国研究型大学技术转移政策发展的两大主要因素。

第二章,美国研究型大学技术转移政策的内容。第一,与技术转移相关的科学研究资助政策,这里主要指“科学和工程学领域”的科学研究,它主要包括联邦政府直接资助政策、联邦政府鼓励产业资助政策。第二,与技术转移相关的科研成果所有权政策,这里主要指具有产业应用价值的科研成果所有权,它主要包括联邦资助的科研成果所有权、州政府资助的科研成果所有权、产业或其它资助的科研成果所有权。第三,美国研究型大学技术转移程序与项目开发政策,主要分析了美国研究型大学“专利——许可”程序政策、与技术转移相关的大学与产业合作项目开发政策。第四,利益冲突协调政策,主要包括时间和职务冲突协调政策、财政利益冲突协调政策、目标和使命冲突协调政策、资源利用与科研成果所有权冲突协调政策。

第三章,美国研究型大学技术转移政策的制定与实施。这部分主要以《贝多法案》为例,运用利益集团理论和公共政策网络理论,首先分析了美国研究型大学技术转移政策制定的背景、程序及影响因素。接下来论述了《贝多法案》的实施政策、实施机构及其实施策略。最后,分析了美国研究型大学技术转移政策制定和实施过程中各利益相关者在创议网络、决策网络和实施网络中的角色关系。

第四章,美国研究型大学技术转移政策的实施结果。美国研究型大学技术转移政策的实施首先使美国高等教育获得了新的发展,不但改变了大学与政府和产业的关系,促进了大学科学知识生产方式和学术使命的变革,但也给美国高等教育的发展带来了新问题。同时这些政策的实施也促进了美国产业创新和经济的快速发展,加快了美国研究型大学科研成果转化,完善和拓展了美国研究型大学技术转移程序和

途径。另外,《贝多法案》在美国的成功实施也给其它国家大学技术转移政策产生了一定影响

第五章,美国研究型大学技术转移政策与实施的价值取向、经验与问题。美国研究型大学技术转移政策的价值取向主要表现在以下几点:学术资本主义的价值取向、大力提升国家竞争力和技术创新的价值取向、公共利益最大化的价值取向、从“命令-控制”到“成本-效益”的价值取向。美国研究型大学技术转移政策与实施的经验可归纳为以下几点:“自下而上”的激励措施为技术转移提供了政策保障:创新科研体系是技术转移的重要源泉

;明晰的科研成果所有权是技术转移的核心要素;独特的高等教育体制为技术转移提供了良好的学术环境;研究密集、自由竞争的产业体制为技术转移提供了良好的企业环境;科研理论变革是推动技术转移政策发展的重要思想基础。美国研究型大学技术转移政策及其实施中的问题主要包括:国家安全战略亟待完善研究型大学技术转移政策;研究型大学科研成果商业化政策的负面效应;早期技术开发资金的缺失;在现有政策框架下有待于提升技术转移能力。

第六章,美国研究型大学技术转移政策及其实施对我国的启示。根据上述研究结果和我国的现实需求,这部分主要提出了以下几点政策建议:第一,转变传统学术观念,创建适宜的学术环境:第二,制定和完善大学技术转移政策体系;第三,完善大学科研成果所有权与技术许可政策;第四,健全高校技术转移管理体系;第五,疏通高校技术转移资金渠道:第六,积极发展大学与产业伙伴关系;第七,大力协调技术转移利益相关者的合作关系。

本文链接:http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_zgcrjy200809067.aspx 授权使用:辽宁师范大学(lnsfdx,授权号:8073cf32-e045-445e-a39c-9ddf00b09beb 下载时间:2010年8月27日

篇2：美国高等院校教学策略

近年来美国小学数学中一项重要的改革就是加强解问题策略的教学。80年代初，美国全国数学教师协会曾提出解问题是中小学数学教学的重点，同时也提出数学的基本技能应包括比计算能力更多的内容，其中就有关于解题策略的问题。1988年在第六届国际数学教育会议上也提出使学生学会使用解题的策略。80年代末，美国新拟订的《中小学数学课程和评价标准》中，对这方面进一步加以强调，每个学段的第一条标准就是学习和应用解问题的策略。此后陆续在美国小学数学教科书中编入了有关解题策略的内容。

为什么美国如此重视解题策略的教学呢？这是为了适应现代社会发展需要。美国数学教育工作者认为，美国已进入信息社会，需要能处理信息的人，能用数学方法解问题的人，因此使学生掌握解题的策略就成为数学教学必不可少的内容。这与过去美国小学数学中侧重培养学生解决实际问题的能力有很大不同。过去的小学数学中解问题的教学目的只限于了解实际问题和能够解决一些简单的实际问题本身。而现在除了要达到上述目的以外，还要使学生掌握解问题的各种策略，培养一般的解题能力和处理信息的能力，开发学生的智力，使学生能够适应不断变化的社会，即使遇到新的问题也能够应用已掌握的解题策略予以解决。显然这是美国小学数学教学的一项重大改革措施。二教学解题策略的内容

美国小学数学中不采用“解应用题”这个名称，而叫“解问题（solvingproblem）。”问题的范围比我国所说的应用题的范围广泛，既包括实际应用的问题，也包括一些非实际应用的文字题、思考题。因此解题的策略也比较广泛。既有一般的解题策略，又有特殊的解题策略；另外为适应现代信息社会的需要，还提出一些初步应用近代、现代数学方法解题的策略。下面分别作一简单介绍。

（一）一般解题策略

在一般解题策略方面，主要是教学解题的一般步骤，这与我国小学数学中讲的应用题的步骤基本相同。美国把解题步骤分为以下四步：1.理解题意；2.做解题计划；3.按计划解答；4.回答和检验。在课本中有时举例集中进行全面的讲解，有时进行单项的讲解和练习。

1.关于第一步，十分重视数据的收集。各套课本中都安排较多的使用统计图表中数据收集的练习。低年级多以形象图的形式出现，高年级多以统计表的形式出现。例如，五年级出现如下的表：

（1）温度0°c，风速10千米时，风冷系数是多少？

（2）温度—5°c，风冷系数—16°c，风速是多少？

课本中还注意安排有多余或缺少信息的题目的单项练习。例如，“托姆有4只小狗，萨姆有3只小猫，巴布有5只小狗。一共有多少只小狗？”“同学们去钓鱼，一半人没去过，没去过的有多少同学？”通过这样的题目，可以使学生根据问题正确选择必需的已知数，从而有助于提高学生分析问题的能力。

2.关于第三步，十分注意正确选择运算方法的训练。例如，给出同样的已知条件，如两种物品的数量，先提问求它们一共有多少，再提问求它们相差多少。此外也出乘、除法对照的应用题。

3.关于第四步，十分注意检验答案的正确性。一方面教给学生检验的方法，如用减法验算加法，用乘法验算除法等，通过不同的运算方法检查计算结果是否正确；另一方面教给学生用估算检查计算结果的高位数是否无误。此外还注意教学生判断答案是否合理。一是注意得数怎样才算合理。如下面几道题都要算150除以60，但是答案不一样：“150支铅笔，均分给60个学生，每人分得几支？”（答：2支）“150个同学，每只船可以乘60个同学，需要几只船？”（答：3只）“一部电影放映150分钟，要放映多少小

矶有480千米，汽车一小时行80千米，到那里要多长？选择答案：60小时，60千米，6小时。

（二）特殊解题策略

一般有以下几种：

1.画图：通过画图帮助理解数量关系。例如，“俱乐部成员锯木做家具，要把一块木板锯成10块，每锯一次需用5分钟，一共需用多少分钟？”通过画图可知需要锯9次，从而容易算出需用的时间。

2.简化题目：一种是把原题里较复杂的大数改换为简单的较小的数，使题目变得容易。另外一种是把叙述较为复杂的题目改换为叙述较为简单的题目，使题里的数量关系更清楚。

3.尝试和猜想：通过猜想试算，逐步调整试算结果求得正确答案。例如，“索尼亚买3本书共付22.5元。其中《神秘的洞穴》比《隐藏的财宝》少1元，《隐藏的财宝》比《奇怪的城市》少1元。每本书的价钱是多少？”第一次尝试：21接近22.5，能被3除尽，平均每本书的价钱是7元；试把《隐藏的财宝》定作7元，则6＋7＋8=21（元），接近22.5元，但还差1.5元。第二次尝试：给每本书加0.5元，则6.5+7.5＋8.5=22.5（元），总钱数正好是22.5元。由此可知每本书的价钱。

4.逆推：有些逆向思考的题目可以采用逆推的方法。例如，“阿伯特工作3小时，得到的钱买了一束花，用去9.8元，还剩2.95元。她每小时工作得多少钱？”画图帮助分析：

逆推时用相反的运算。

5.用方程解：因为不专门讲简易方程，所以把用方程解问题作为解题策略的一部分。一般只限于含有一两步计算的。

6.用公式解：如求长方形的周长或面积，求长方体的体积。

（三）用近代、现代数学方法解题的策略

这是美国小学数学解题策略的一个重要特点。通过教学使学生既初步了解一些近代、现代数学的思想方法，又提高处理信息和解实际问题的能力。一般有如下几种：

1.分类：从低年级起就注意做分类的练习。例如，把同类的物品圈起来。较高年级让学生把有关的物体集合用图表示。例如，出示下面两图：

然后让学生把两个集合圈合并画在一起，成下图

2.组织数据：渗透统计思想和方法。例如，文具店统计几种物品的数量如下，然后列表计算。

3.样本与预测：渗透统计思想和方法。例如，有4000人要进城游行，市里让他们填卡片，写出姓名和住址。要知道他们住哪个区各有多少人，不翻遍所有卡片，该怎样做才能知道？可以用样本来预测。从4000张随意抽出100张卡片，分给5个人，每人20张，分别做出统计如下表：

4.计算概率：例如，6个小正方体，其中有2个是兰色，2个是绿色，5.使用范型：即找出数或形的排列规律，然后运用规律进行计算或判断。例如，爱德沃今天在银行存1分，明天存2分，次一天存4分，第四天存7分，第五天存11分„„照这样继续下去，第十天该存多少钱？为了解这道题，可以做如下的表，找出范型。

从表中找出范型是每天存的钱数依次比前一天分别增加1、2、3、4、5„„分，第十天应存46分，也就是比第一天多存1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＋8+9=45（分），即存1＋45=46（分）。

6.使用树图：例如，商店有两种电话机，一种是按键的，一种是转盘的。每种电话机又有红、黄、绿3种颜色。每种颜色的电话机又有方、圆两种形状。一共有多少种可供顾客选择？为了解这道题，可画树图如下

从图中可以看出一共有12种。写成算式是2×3×2=12（种）。

7.开放性题目：一般有两种情况。一种是一道题有不同解法的，另一种是一道题有不同答案的。对后一种举例如下。

例1：画出几种物品，分别注明单价，如衬衣10.99元，裤子13.5元，唱片5.98元，玩具车3.92元，腊笔1.6元。塔德要花8—10元，他能买上面哪些物品？

例2：停车场有汽车和摩托车，共42个轮子，可能各有几辆？可以列表如下：

从表中看出，可以有10种答案。

8.做决策：这是现代数学方法中的一种。在小学只能出现极简单的具体的。例如，“唐纳要买辆自行车，价值290元。他已储蓄了225元，每周打工可以挣40元。有3种选择，可以根据具体情况做决策。

（1）储蓄到够290元再买。

（2）当时付90元，然后每月付19元，付一年。

（3）当时不付款，每月付28元，付一年。

需求出每种选择所付款的总数，然后比较哪种有利，哪种不利。

（1）哪种选择付款最少？

（2）哪种选择可以立刻得到自行车？

（3）唐纳能挣够钱数来支付每种选择所需的款吗？

（4）唐纳按哪种选择付钱要少些，是第二种还是第三种？

（5）如果你是唐纳，你选择哪一种？

可以看出上述几个问题，并不都是只有一个答案，至于第（5）小题更是因人而异。

9.逻辑思考：包括的内容很多，这里只举几个有代表性的例子。

例1：琴娜可能买胡萝卜或梨，她不想买胡萝卜，她想买什么？

例2：甲不如乙高，但他比丙高。谁最矮？

例3：甲乙丙三人分别是钳工、电工和园丁，但甲不是钳工也不是园丁，乙不是钳工。确定他们每人的职业。

找出答案的一种方法是建立一个表，如右表所示。

想：甲不是钳工也不是园丁，因此是电工。

乙不是钳工也不是电工，因此是园丁。

那么丙不是电工和园丁，必是钳工。

例4：四年级有学生28人，其中14人参加乐队，9人参加游泳队，有4人参加了这两种活动。多少人未参加这两种活动？

想：只参加乐队未参加游泳队的是14-4=10（人）。只参加游泳队未参加乐队的是9-4=5（人）。参加乐队和参加游泳队的一共是10+5+4=19（人）。所以未参加这两种活动的是28-19=9（人）。三教学解题策略的安排

美国小学数学课本中对解题策略的教学，同其他内容一样，也十分注意合理的安排。具体地说，有以下几个特点。

（一）适应学生的年龄特点，从三年级开始正式教学。解题策略的教学，需要学生有一些数学知识基础，适当积累一些解题的经验，才比较容易接受。因此从三年级正式开始教学解题策略是比较合适的。但是在一、二年级也注意适当渗透一些有关解题策略的内容，如从图中找数据，看形象统计图，选择运算，初步认识解题步骤，开放性题目等。只是以更具体、简易的形式出现。如解题的四个步骤，在一、二年级是这样出现的：（1）知道什么？求什么？（2）要解这道题该做什么？（3）做。（4）检验。到三年级正式教学时在此基础上再加以概括。

（二）分散安排，与其他教学内容适当配合。前面介绍的解题策略，分散安排在各年级的各单元中，都用小标题标出，而且很多解题策略，在不同年级重复出现，其中计算的内容尽量与本年级教学内容相配合。例如，三年级学过一些小数加减法，估算内容中就以小数加减法为主；四年级学过一些小数乘除法，估算内容中就以小数乘除为主。又例如，讲概率的计算需要有分数的基础，就在分数的认识之后出现概率。

（三）遵循由易到难、由简到繁、由具体到抽象的编排原则。例如，找范型这一解题策略，在各个年级都出现了，但是题目的难易和繁简有所不同。低年级着重出现看图找规律的，中年级除了继续出现低年级的形式外，还出现看到一列数来找规律的，以后进一步出现列表找规律的。又例如，逻辑思考这一解题策略，低年级出现使用“和”“或”的语句，中年级出现利用规律解题，高年级出现利用集合图解题。四一点看法

从前面对美国小学数学中解题策略教学的简要介绍可以看出，加强这方面的教学，有利于提高小学生的解题能力，促进小学生思维能力的发展。尽管在安排处理上还存在不足之处，如有些解题策略的选取还值得研究，对多步题的练习少了些，有些解题策略的安排还缺乏层次性等，但是改革的方向是对的，是适应现代社会发展需要的。

美国加强解题策略的教学对我国小学数学应用题教学的改革有一定的启发。建国以来，我国小学数学应用题的教学做了一些改革，但是还很不够，特别是还没有跳出传统应用题教学的框框。应用题教学的内容，基本还局限在原来的范围之内，只是做了一些简化和较为合理的安排；在解题思路方面开始有所重视，在课本中也有所体现，但是还缺乏系统的安排。同美国的解题策略的教学相比，存在一定的差距。

篇3：美国高等院校教学策略

一、美国体育教学中大班教学策略

1．大班教学所带来的不利后果

为了教学的安全和教学效果，美国运动和体育教育联合会(NASPE)推荐的体育教学中的班级人数是参考其他科目的班级人数师生比(小学为1∶25，初中1∶30，高中1∶35)。在通常的体育课上，即使安排有特殊需要的学生，对他们的安排也不能超出规定班级人数的要求。毫无疑问，现在很多体育教师面临着课堂班级的容量大于规定的班级容量(40人的学生人数并不罕见)，还有多个班级分享一块活动场地的现象。当班级容量超出了以上推荐的人数，大班级容量带来一些不利后果，主要是安全和教学指导效果可能不能得到保证。这可能体现在如下几个方面：由于管理问题，减少了教学时间;设备和活动的数量得不到保障;实践机会的减少造成了学习进度缓慢;减少了学生课堂中活动时间的减少;减少了老师给予的个别指导;增加了学生伤害事故的风险;增加了学生脱离教学活动行为的机会。

2．提倡高质量的体育教学

美国运动和体育教育联合会(NASPE)有很多可以提供给体育教师作参考的教学方法去解决活动空间少、学生人数多、体育设施不足等问题。美国运动和体育教育联合会的网站(www.naspeinfo.org)有许多可以提供给学生家长、教育管理人员和公众使用的信息，例如“媒介”和“呼吁”和“公众”链接。这些链接包括了美国运动和体育教育联合会关于体育教育中一些实践、文件和积极的可参考的论文，美国运动和体育教育联合会对高质量体育教学的定义和一个学校体育计划清单。

美国运动和体育教育联合会的网上书店提供许多关于健康教育的图书信息，例如，关于小学、中学和高中的体育教学的图书《机会到学习标准》，各类大小型体育活动设备、设施和提供很多详细的指南，并在学校和社区内鼓励体育教师使用这些工具为教师自己和学生服务。

3．大班教学策略

即使大班教学会遇到很多的困难(如体育教师即使面临大班学生人数多和教学场地不足等困难)，体育教师也必须尽可能为学生提供最好的教学指导。美国运动和体育教育联合会在大班体育教学指导中推荐一些可使用的教学策略，以帮助最大限度地减小因大班教学所带来的某些挑战，一些教学策略也许对高年级的学生更有效。

(1)小组教学。就学习中的一个概念、一项运动技巧，或者一项教学任务，可以把学生分为若干个教学小组。这项教学策略可以帮助促进学生间的相互配合和尊敬，并且使学生在运动技能学习中有一定的责任感和归属感。例如，在舞蹈队型的排练中，根据舞蹈动作站位的组成，划分为每个学生的不同站位的小组进行练习，给每个站位进行标号以至于比较容易地分配教学任务。把全班划分为若干个小组，每名小组成员被分配到不同的小组就一定舞蹈部分进行学习，这个过程就要求每名小组成员分担在学习舞蹈中的责任。

(2)合作学习。学生通过小组合作可以达成一致意见和构造他们的学习经验。合作学习是冒险教育课程类一个关键部分，对于年级较高的学生，合作学习帮助促进合作和解决问题。另外，可以允许残疾的学生参与，比如把班级学生划分成小组并且分配每个小组学习任务。

(3)同伴互相教学。通过相互评价，学生展示领导才能和运动技术、技能和体育知识以互相帮助，例如，学生可以在学习小组内进行同伴协助的学习方式，并且学生可以根据教学评价标准进行相互的学习评价。对所有水平的学生都可以使用(作为教学对象和作为同伴的教练)。

(4)设置教学工作站。根据不同的教学任务设置若干个教学工作站，比如运动技能、身体素质、评价、录像研究、战略等等，学生轮流参与各教学工作站的教学任务。一组学生完成了一项教学任务后到下一个教学工作站进行学习，并且要求学生填写一个写有教学任务和标准的记录表。

(5)小型教学比赛。这项教学策略在大班教学中用于较少人数或较小活动区域的比赛。这个战略可以被运用于许多体育运动项目的教学，例如篮球、足球和排球等，并且考虑到让更多学生参与到实践活动中去。

4．大班教学策略中不同课程模式的应用

以上的策略在大班教学中可以用于使学生更好地理解个人和社会责任感、运动教育、竞赛教学的有效的教学模式。

(1)个性化教学指导。在教学前判断和评估学生的学习状况，而后设置学习任务及顺序，以便于学生完成教学任务后轮流到下一工作站。这一过程把学生自动分成了学习小组，学生依次完成各项教学任务，其中每一个教学任务要求不同的设备和场地。个别指导是学生对他们自己学习承担责任的一个好方式。

(2)课程目标。根据教学目标把学生划分成小组参加各项教学活动并进行指导，这也许要求更多的辅导员和使用学校更多的场地和设施。运动场之外的教学场所需要一些教学辅助人员，例如，当一半的学生可能在体操馆进行练习，而另一半的学生可能在多媒体教室或计算机实验室在研究他们这组的体育教学任务。

(3)评价。除体育老师通过直接观察进行评价之外，可运用有效的学生评价战略，比如，课后让学生根据录影带中自己的表现进行评价;增加使用可定量化任务完成的评价表;使用同伴之间的相互评价。

二、美国大班体育教学策略给我们带来的启示

如何发挥大班教学效果?与此直接相关的是体育教师。笔者认为，教师可以从美国大班体育教学策略的总结和探讨中，得到对大班体育教学的一些启示。

1．作为体育教师，应该在大班教学中渗透小班教学的理念和适当的策略和方法

通过教学组织模式和教学方法的改革，把小班化教学的优点在一定程度上表现出来。大班教学中教师要面向全体同学，就必须要提高学生自学、自练的能力，在普遍提高的基础上重点指导学习有困难的学生，教师要给学生营造合作学习的氛围，教师要为学生提供机会，培养他们的创造力、竞争力以及迎接挑战的能力。

2．教师发挥多元智能资源，营造全面发展的学习环境

群体教学、小组活动、个人自学的整合方式应是多样化的。所以，教师在课堂教学中要发挥学生的多智能资源，使每一个学生发挥其优势，得到成功的体验。

3．教师要尽自己最大的努力组织教学，营造全面发展的学习环境

以学生发展为中心，体现学生的主体地位，关注学生的个体差异与不同需求，确保每个学生都受益。教学组织起着至关重要的作用，课堂组织的巧妙与否，直接影响着因材实施、区别对待教学原则实施的效果，直接影响着大班体育教学的质量和效果。

4．教师采取更为民主的评价方式

教师要转变教育理念，把学生看做是一个发展的主体，主动地采取更为民主的学生评价。民主的学生评价有利于教育质量的提高。因此，在大班教学中，对学生进行评价，教师应以多角度、全方位、重激励为宗旨，将过程与结果并重，力求公平与民主。

以上只是从美国体育教学中大班教学指导和教学策略的总结和介绍中，获得了改革课堂教学、谋求全员发展的粗线条启示，以求吸取宝贵的经验与理论。要实现大班教学人人受益和多重受益，还有许多现实的困难和问题需要解决，有待我们做进一步的理论与实践探索。

摘要：体育教学中大班教学怎样保障教学安全和教学效果是长期困扰体育教师的问题。美国提倡在大班体育教学中采取必要的教学策略, 如小组教学、合作学习、同伴互相教学、设置教学工作站、小型教学比赛等。美国体育教学中大班教学策略, 为我国更好地实施素质教育, 最大限度地减少大班教学的负面影响, 在条件不利的情况下提高体育教学质量提供借鉴和参考。

关键词：美国,体育教学,大班教学,策略,启示

参考文献

[1]王新玉.浅谈“体育与健康”课程中大班教学之策略[J].成功:教育, 2007 (2) :64.

[2]李钰.减小规模:班级.学校——美国小班化改革与小学校化改革之争[J].上海教育科研, 2003 (6) :28-30.

篇4：美国高等院校教学策略

高等教育的网络化发展已成为全球高等教育发展的必然趋势，借鉴发达国家成熟的发展模式十分必要。本文通过撷取美国加州虚拟大学发展历程中的几个重要阶段，并对加州虚拟大学的网络化实践策略加以分析，试图揭示加州高等教育网络化发展策略选择，进而剖析加州虚拟大学在实现加州高等教育系统规模化与多样化中的定位与作用。

【关键词】 加州虚拟大学；高等教育网络化；发展历程；实践

【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 B 【文章编号】 １００９—４５８ｘ（２０12）08—００19—０6

网络给高等教育带来了前所未有的革新性影响和变化。从高等教育网络化发展的宏观路径来看，虚拟大学，作为高等教育的新兴形态，已开始发挥越来越重要的作用。

美国是世界上教育最发达的国家之一，拥有最大、最全的高等教育体系，教育层次全面多元，教育方法灵活开放，教育理念兼容并包。随着终身学习需求的增加，美国虚拟大学也如雨后春笋般快速增长。据不完全统计，在全球28所虚拟大学中，美国独占14所，历经十余年的发展，最具典型特征。其中，加州虚拟大学又因为处于地域、经济、教育均极具特色的加利福尼亚州而备受关注。加州虚拟大学的发展体现了加州高等教育网络化策略特征，它的定位和发展与加州公立高等教育系统的总规划浑然一体，在实现高等教育优质化和协调化，满足现代社会对高等教育的规模化和多样化需求方面提供了借鉴。

一、美国加州高等教育网络化发展动因

（一）加州社会经济发展对高等教育提出新要求

加州给人印象最深刻的是超前的科技发展以及雄厚的经济实力。2010年，尽管经历了全球金融风暴的冲击，但加州国民生产总值仍然达到1.9万亿美元，占全美GDP的14%。[1]在重视经济发展的同时，加州还非常注重投入。仅2000年，加州各企业、政府和高校的研究和开发经费投入就达到了550亿美元，居美国各州之首[2]。

加州经济的高度多样化，给大量领域和行业带来了就业机会。其中，对人力资源需求最大的领域是服务业，占到加州全部人力资源需求的四分之一。而计算机和软件设计与制造行业则成为占加州经济比例最大的行业。无论是服务业还是科技行业，这些行业的一大特点是需要达到一定教育水平的劳动力。

从加州的人力资源状况来看，在18-24岁的适龄人口里，约有38.5%的人在大学学习。有58%的25-49岁之间的劳动力曾经在大学中接受教育或培训，这一比例已达美国之最。但是，加州25岁以上的劳动力的教育程度的平均值却未达到高中水平。[3]这样的人力资源水平显然不能满足加州社会经济高速发展对人力资源的需求。加州人口规模的不断增长也对高等教育提出要求。2010年加州人口在美国51个州中居首位，达到3600万人。近年来，随着出生率和移民潮的影响，其人口还在以超过每年50万人的速度不断增加，预计到21世纪中期，加州人口有望达到5500万[4]。从人口分布来看，加州多数人口集中在沿海的大城市——洛杉矶、圣地亚哥和旧金山。但人口增长最迅猛的地区却是加州内陆，这其中还包括了南加州的沙漠地区。显然，要想满足社会经济发展对高等教育的规模化、多样化和优质化的新要求，高等教育系统的网络化发展是必然选择。[5]

（二）加州高等教育系统对虚拟大学的需求

1860年，美国联邦政府通过莫里尔法案将公立高等教育授权给州政府，利用联邦政府的授权和土地建立公立高等教育成为美国地方政府的责任，也由此揭开了加州高等教育发展的帷幕。随着1868年加州大学的创办，在加州社会各界的共同推动下，加州公立高等教育系统形成了自己独特的体系。具体而言，加州公立高等教育系统分为三个重要组成部分：首先是以研究型大学为主的加州大学（University of California， UC）系统，包含加州大学伯克利分校（UC-Berkeley）和加州大学洛杉矶分校（UCLA）在内的十个分校，这些学校能够提供博士学位课程，并教授包括法律、医学、牙科、兽医学在内的多门学科；第二部分是加州州立大学（California State University，CSU）系统，它是由23个独立的校园组成，其基本任务是提供包括本科教育、研究生教育、教师教育在内的各类教育；第三部分是由加州109所社区学院组成的社区学院（California Community Colleges，CCC）系统，其基本任务是通过两年制的本科教育为学生提供学术和职业方面的课程。许多学生都是通过社区学院获得副学士学位，然后转入加州大学系统或加州州立大学系统以及私立大学进一步完成高等教育阶段的学习。然而，尽管加州高等教育系统较为完备，但依然不能满足社会对高等教育规模化与多样化的需求。

加州高等教育系统必须急速扩大招生规模才能满足社会不断增长的高等教育需求。以2010年秋季学期为例，加州109所社区学院共录取163万名学生。与此同时，加州州立大学系统共录取48.8万名学生，而加州大学系统录取了20.8万名学生。然而，这一招生规模并不能满足每年来自世界各地近500万以上的入学需求[6]。因此，选择网络作为弥补传统高等教育面授方式的不足，使学生能够通过网络、教学软件等方式学习知识与技能，最终获得学位和证书，从而扩大高等教育服务的规模经济，减轻某些社会组织关于建设和扩充现有传统高等教育的压力，是加州高等教育发展的必然途径。

同时，作为多样化高等教育的重要组成部分，加州政府已经认识到社区学院系统在加州社会经济发展中的作用。要想培养大量高质量的中学后劳动力，为社会发展增加竞争力，社区学院必将是不可或缺的重要途径。因此，作为加州重要的财政政策，加州政府增加了社区学院系统的经费，由原来的每单元（per unit）26美元增至36美元[7]。这些财政补贴为加州公立高等教育系统的科学研究和研究生教育提供了大力支持。然而，由于社区学院系统投入基数低，与拥有悠久办学历史和优秀办学质量的研究型大学相比，社区学院在加州整体公立高等教育系统中依然处于不利地位。因此，充分利用网络教育，承办加州虚拟大学，则成为加州社区学院寻求发展的重要选择。

二、加州虚拟大学的发展历程

作为一所新型的网络虚拟大学，加州虚拟大学自1997年筹建，1998年建立，1999年重组，历经十余年发展，至今已成为美国最具特色的虚拟大学之一。其独特的远程在线目录项目已成为美国虚拟大学的翘楚，其他院校纷纷效仿。它的发展历程和教育服务中介的办学定位，让我们看到了它的发展潜力。

（一）基于网络的远程教育先驱

加利福尼亚是美国较早利用远程教育促进高等教育规模化办学的州，其远程办学最早可以追溯到洛杉矶南约50公里的海岸线社区学院（Coastline Community College）。上世纪70年代，海岸线社区学院受美国公共广播公司和英国开放大学的影响，尝试运用远程教育的方式为学生提供所需课程和学习支持服务。自1976年起，海岸线社区学院开始为远程学习者和远程教师提供各类远程学习支持，这也成为加州虚拟大学的前身。

20世纪60至90年代是以电视为主流远程学习媒体的时代，而互联网则是21世纪远程学习技术的必然选择。随着网络传输成本的降低，越来越多的学生选择接入网络，加州绝大多数大学和学院也开始提供网络教育课程，这也是加州高等教育网络化发展的首次尝试。例如，1991年，位于加州诺沃克的塞里图斯社区学院（Cerritos College）就尝试利用互联网开展英语课程的教学。随即，富希尔社区学院（Foothill）、埃尔卡密诺学院（El Camino）、海岸线社区学院以及加州州立大学等相继在1994至1995年开展了网络远程教育项目。[8]

随着网络远程教育项目的普及，加州社区学院的远程学生注册人数出现了大幅度的增长。自1995至2005年，社区学院学生选择远程学习课程的比例年均增长6%至7%，这极大地改善了加州人口急剧增长的高等教育需求，同时，也为加州虚拟大学的建立奠定了基础。截至目前，以加州虚拟大学为平台开设的网络课程中，依然有70%是由加州各所社区学院提供的。[9]

（二）网络化高等教育服务中介

1996年年底，美国首所“虚拟大学”西部州长大学（WGU）正式成立。这所大学完全依赖网络开展教育，学校没有校园，没有教职员工，学生可以通过网络、教学软件等方式获得知识与技能，最终获得虚拟大学的学位和证书。参与WGU建设工作的各州，期望能够借此扩大高等教育服务的规模经济。一些州希望WGU可以帮助它们回避来自某些社会组织关于建设和扩充现有传统高等教育的政治压力。然而，加州没有选择WGU，当时的加州州长决定不接受加入WGU的邀请，其理由是加州高等教育足以强大到建立其自己的虚拟教育机构。因此，加州随即成立了一个专门委员会并很快建立了加州自己的虚拟大学，命名为“加利福尼亚州虚拟大学（California Virtual University，CVU）”。加州虚拟大学初建时期的办学目标是为愿意参加远程教育项目和课程的学生提供教育服务，提升高等教育的普及率及多样化水平，从而促进加州劳动力水平的提高和经济的增长。因此，在加州州政府的倡导下，加州动员了全州各所大学和学院进行投资，并充分利用加州虚拟大学共享各学校的教育资源。1998年，加州虚拟大学正式成立。

然而，加州虚拟大学的定位与其他虚拟大学不同，它不仅仅是“能够授予学位的教育机构”，而是“网络化高等教育服务中介”。也就是说，加州虚拟大学并不打算自行开发和设计课程，而是作为一个“学习中心”，是提供远程学习计划的信息交流中心，为学习者提供课程、资源和服务。这一定位可以充分整合加州优质高等教育资源，体现了加州公立高等教育系统化发展的思想，因此得到了包括加州大学、加州州立大学系统、加州社区学院以及一些独立的大学，如南加州大学的支持。

在加州政府与加州大学系统的协助下，加州虚拟大学发起了远程在线目录项目，这也是教育服务中介的具体体现，开创了美国网络教育服务甚至是全球网络教育功能的先河。创建远程在线目录的初衷是为了让学生能够通过目录快速找到所有想得到的课程。例如，建立目录以前，学生仅能在一个教育机构范围内获得课程，而建成后的加州虚拟大学目录项目除了提供几乎全加州高等教育系统的课程信息外，还包括获取课程的方法、提供课程的具体学期、课程传递模式、课程费用以及修读课程的条件等。当学生确定了感兴趣的课程，通过目录的超链接，就可以进入相应学校的课程网站中，获得课程的更多信息或直接注册学习这门课程。除了创建在线目录，加州虚拟大学还试图提供多种配套在线服务。例如，它曾建立在线书店供学生购买远程教育课程用书。

然而这时的加州虚拟大学却未获得州政府的资金资助。加州虚拟大学的资金来源主要是工业领域和公立高等教育系统的资助，但他们都不愿意为其提供资金担保。也就是说，加州虚拟大学创建的目录尽管是为所有公立高等教育系统服务，但却不属于任何系统。这也成为加州虚拟大学重组的重要原因。

1999年，加州虚拟大学耗尽了它的财源，并彻底停止一切运营活动，将目录数据上缴，在加州大学存档。在短短1年时间内，它创造的远程教育在线目录的设想却深入人心，也得到了远程教育领域的认可，以至于后来还在美国许多州得以应用，例如伊利诺伊州创办了伊利诺伊虚拟校园（Illinois Virtual Campus），创建了伊利诺伊在线课程目录，明尼苏达州创建了明尼苏达虚拟大学（Minnesota Virtual University），也借鉴了在线课程目录的做法[10]。尽管加州虚拟大学宣告失败，但加州公立高等教育系统依然需要使用远程在线目录为学生提供服务。因此，加州社区学院系统提出承接这一项目，并将其命名为“加利福尼亚虚拟校园（California Virtual Campus）”。1999年7月，加州虚拟大学正式更名为加州虚拟校园，人们也将其称为加州虚拟大学的2.0版本。

（三）开放灵活的加州虚拟校园

加州虚拟校园依然延续加州虚拟大学教育服务中介的定位，其基本核心是一个交互式远程教学的课程目录和网站（http://www.cvc.edu/catalog/），如图1所示。成立之初，网站中列出的课程目录大约有3,100门远程学习课程，到2012年春季学期，网站链接的课程已达到19,353门，项目1,106个，提供课程的院校达到174所。[11]更为重要的是，加州虚拟校园得到了加州政府的固定资助。按照约定，加州政府每四年为加州虚拟校园拨款290万美元，但也会根据每财政年度政府的财政收入高低有所调整。

为了使学生与教师都能够便捷地获得支持服务，提高网络学习质量，加州虚拟校园在全州设立了五个学习中心，每个学习中心依托不同的社区学院，由州政府直接负责。其中，有四个学习中心的职能包括为特殊地区如洛杉矶和旧金山湾地区的社区学院教职员工提供服务，服务项目包括辅助教师创建和维护网络课程及网络学习项目支持等方面。另一个学习中心旨在建立为全加州服务的专业发展中心，承担各种专业服务工作，其中最重要的服务包括基于互联网的教师专业发展和教师培训等。

总之，加州虚拟校园的开放和灵活可以满足学生的多种需要：无论学生身处城市还是郊区，山地还是沙漠地区，他们都可以随时随地平等地通过网络获得学习资源。加州社区学院与加州虚拟大学的结合，使得加州公立高等教育的职能分布更加广泛、合理，也增强了加州公立高等教育规模化和多样化的特征。

三、加州虚拟大学发展的实践策略

加州虚拟大学在历经十余年的发展后，已经成为独具特色的美国虚拟大学之一，其特点不仅体现在它作为加州公立高等教育系统的重要组成部分，践行着追求普及与合作、分工与卓越的办学理念，还体现在提供虚拟学习指导、创建在线课程目录与服务以及提供质量保证等具体的实践策略中。

（一）提供全方位虚拟学习指导

虚拟学习指导不仅包括在学习过程中对学习者学习的同步和异步支持，还包含在学习者开始虚拟大学的学习前，协助学习者开展学习计划的制订、目标的选择、学习过程的跟踪及对学习效果的回访等多个环节。通过八个步骤的全方位虚拟学习指导，加州虚拟大学帮助远程学习者一步步迈向成功。

首先，与其他虚拟大学不同，远程学习者进入学习之前，加州虚拟大学并非急于介绍其所提供的虚拟学习环境，而是帮助学习者制定职业发展规划。例如，他们通过与“加州职业地带”网络合作，为学习者提供一个在线交互工具，了解自身真实需求与能力，如图2所示。对职业的规划包含学习者自我评估、了解职业体系和真实情景测定。多年实践证明，这一实践方法充分地激发了学习者学习动机，有效预防了远程学习者辍学现象的发生。第二步，寻找和确定将要学习的学院。一般虚拟大学由于在线课程全部网络化，因此，并不对学习者的地理位置及与学院远近提出要求，但加州虚拟大学的办学宗旨是利用网络为全加州需要得到教育的劳动力提供服务，因此，如何便捷地获得支持服务，选择最近的学院和学习中心则成为重要方面。加州虚拟大学为此提供两种选择方式，一种是通过提供加州虚拟大学的网络地图辅助选择，另一方式则是为学习者提供学院的目录，学习者可以通过地址、学科专业、项目领域等多重方式进行查询。第三步，确认是否申请经济援助。尽管加州虚拟大学的潜在学习者来自各个领域，但都可以享受加州公立高等教育系统的经济援助。加州虚拟大学提供银行贷款、奖学金、基金援助等方式为学习者提供支持，网站中提供了具体申请步骤以供参考。第四步，申请学校。加州虚拟大学专门提供了网站（www.cccapply.org）帮助学习者进行学院的学习申请。在这个网站中，对各种可能的问题提供了详尽的解答。第五步，查找在线课程。通过在线目录，学习者可以轻松查找到所有在线课程及项目的信息与链接地址。第六步，设计学习计划开展学习。这是虚拟学习中最重要的部分，学习者可能会遇到许多问题。因此，加州虚拟大学设计了“网络顾问”帮助学习者确定适合自身的指导教授，并提供了个性化的课程学习规划，可以帮助学习者分析学习风格，计算GPA成绩，还为学习者设计学业档案，并与FACEBOOK、Myedu等网站关联，促进学习者对学习活动的认知。网络顾问将伴随学习者在加州虚拟大学学习的全过程。第七步，制作简历。在虚拟大学学习活动之后，加州虚拟大学还提供了学习后指导，帮助学习者设计简历以体现自身的学业和专业成就。第八步，辅助学习者进行学分计算和转换，帮助其成功进入公立高等教育大学继续学习或学分转换。

（二）创建在线课程目录与服务

加州虚拟大学的实践核心策略即构建了在线课程目录。通过CVC课程目录，所有学生都可以方便获取加州公立大学系统提供的所有远程教育课程信息。首先，加州虚拟大学的课程目录完全开放，任何人都可以以访客的身份登录目录网站，获得网络提供的基本信息，如果通过网站进行注册，还可以获得课程目录的权限。其次，提供了搜索功能，帮助使用者快速找到想要获得的课程信息。如图3所示，课程目录的基础检索分为课程检索、项目检索和学校检索，可通过关键词检索获得相关信息。课程目录的高级检索则列出所有可能的学科、学校、开课学期，以方便查找。许多学生向加利福尼亚虚拟校园发送关于程序和课程的问题，网站的“网络顾问”则答复一般性查询，在适当情况下，给学生提供更具体、更详细的高校信息。第三，致力于为学生和教师提供全方位的网络服务。学生在注册登录后，不仅可通过搜索功能寻找感兴趣的课程，还可按照主题、学校和最近增加的课程浏览目录中的课程与项目。同时，加州虚拟大学还在目录中提供了所有课程的学校及网址，学生可通过点击各个学校名称的超链接了解学校在虚拟校园中提供课程的数目及课程的详细信息、注册、学费减免、图书馆、日历、招生等，方便学生选择。同样，教师也可以通过加州虚拟大学获得相关新闻、公告、资源、网上教学奖（奖励计划、选择标准、资格和得奖情况）、档案等信息。

（三）具有加州特色的质量保证

加州高等教育系统一直以优质化和协调化著称，因此，加州虚拟大学也从多角度构建起具有加州特色的质量保证系统。其实践成功的关键维度包括课程与教学、学校管理的标准和多元评价三个方面。

1. 课程和教学维度

首先，尽管加州虚拟大学并不专门设计和开发课程，但其在线课程目录所囊括的每门课程与项目都需要经过加州虚拟大学任务和学业政策委员会（Mission and Academic Policy）的批准，确认其对应的学位、证书或学分的严格要求，以及具有一定的宽广度，以达到学位及学分互认的要求，同时保证学位或证书项目与课程之间的内在联系与学科完整性。

第二，加州虚拟大学的项目和课程必须配备适合的同步和异步交互，这些交互在教师和学生、学生与学生之间开展，交互的设计与技术保证由技术设计和设施委员会（Technology Design and Infrastructure）监督执行。

第三，由高水平且有资质的教师对课程和项目提供全程学习支持和指导。虚拟学习在教与学的过程中与传统教学有显著差异，因此，加州虚拟大学根据虚拟学习的特点设计课程学习资源、提供学习支持，并指导提供在线课程的教师有效教学。

第四，为保证加州虚拟大学所提供课程与教学的质量，所有链接的课程与项目都要得到西部学校联合会的认证才纳入在线课程目录数据库。

2. 学校管理标准维度

加州虚拟大学通过对学校管理标准进行规范，提出机构管理上的承诺[12]：第一，加州虚拟大学通过审批程序以保证技术能够合理地使用，确保达到项目及课程的目标；第二，加州虚拟大学努力促进学生的交互与合作，培养高质量学生；第三，保证有充足合适的学习资源；第四，保证学生具有一定的学习背景、知识、先决技能、技术和利用技术的能力，以顺利完成课程目标；第五，为学生提供足够的学习支持服务；第六，学校所提供的广告和招生材料清晰简明。

3. 多元评价维度

评估与评价是衡量教学目标、保证教学质量的重要手段，加州虚拟大学通过对课程、学习者、教师等多要素评估确定办学效果，保证办学质量。

首先，利用加州已有的西部教育评估委员会对课程和教学管理进行评价，评估每门课程的教学效果，同时，成立学校任务和学业政策委员会，在开发学术计划的同时，进行学术质量保证自查，保证学术计划的顺利实施。

其次，定期对学生学习保持率和教师学生的满意度进行包括技术支持、师生交互、资源获取、学习迁移等多个方面的评估。

最后，在学生学完每门课程之后，学生都会获得加州虚拟大学提供的个别化评估文件，包含学生学习成绩、学习过程、未来发展等综合评估报告。

四、加州虚拟大学办学定位及启示

根据1960年制定的《加利福尼亚州高等教育总体规划（1960-1975）》，加州已经建立起来一个规模庞大、结构完整、职能分工合理的州级公立高等教育系统，它被公认为是美国高等教育的典范和代表之一。而40年后建立的加州虚拟大学则是这个超级高等教育系统迈向网络时代的重要策略选择。按照总体规划的设计，加州公立高等教育的发展定位不是某一个或者某一类院校的个别性发展，而必须是包括所有类型公立院校在内的整体性发展，任何公立高等教育战略政策的制定或改革措施的出台，都必须充分考虑各类院校的现实状况以及社会对高等教育的不同需求。[13]因此，加州虚拟大学不同于任何其他虚拟大学，简单地为成人在职学习者提供学位课程和远程服务功能，而是以教育中介为定位，做优质教育资源和服务的开放平台和窗口，这是加州特色的高等教育网络化发展的选择，反映了加州公立高等教育规模化与多样化发展的特征。通过创建在线目录，加州虚拟大学将全加州147所各类大学学院的优质教育资源“集中”在网络平台中，通过这个在线中介，使学生可以轻松获得各类资源，最大限度地满足社会日益增长的高等教育需求，使更多的人有机会接受高层次的教育，进而更好地实现高等教育作为社会民主阶梯的功能。

?眼参考文献?演

[1][6][7] California Legislative Analyst's Office， The 2010-11 Budget: California's Fiscal Outlook， http://www.lao.ca.gov/2009/bud/fiscal_outlook/fiscal_outlook_111809.aspx. 2011-11-20.

[2][3][4] Joseph Georges, Ted Boehler. The California Virtual Campus: An Example of State Government Support for Online Higher Education in the United States. Director, California Virtual Campus Southern California Center, October 6, 2004, www.ccst.us/publications/2011/2011digital.pdf ，2011-11-17.

[5] Thomas J. Krolik, Educational attainment of the labor force and jobless rates, Monthly Labor Review July 2004. http://www.bls.gov/opub/mlr/2004/07/rgtrends1.pdf, 2012-3-1.

[8][9] California Community Colleges,2005, A Strategic Response for Enabling Community Colleges to Make a Defining Difference in the Social and Economic Success of California in the 21st Century, Board of Governors California Community Colleges, www.cccco.edu/Portals/4/TRIS/research/reports/2005.pdf,2012-3-17.

[10] 胡建余. 美国加利福尼亚虚拟校园全面提供在线课程目录服

务[M]. 编译自美国《高等教育纪事报》，世界教育信息，2001，5.

[11] CVC Distance Education Catalog, http://www.cvc.edu/students/courses/,2012-3-18.

[12] Diane Vines, Large-scale distance learning initiatives, Campus-Wide Information Systems, Volume 15. Number 4. 1998.pp.137-141. MCB University Press.

[13] 何振海. 美国州级公立高等教育发展模式的构建与变迁——以

加州为个案的历史研究[M]. 呼和浩特：内蒙古大学出版社，2011：

224.

收稿日期： ２０12－04－15

作者简介：钱玲，博士，副教授，河北大学教育学院教育技术

系（071002）。

高向杰，讲师，硕士，河北大学建工学院（071002）。

篇5：美国高等院校教学策略

0 引言

目前国外案例教学法运用比较成功的是哈佛商学院，从而使得案例教学的发展突飞猛进，并且被认为是一种成功的教育模式。另外，由于海外学者对案例教学法的介绍与推广，国内的案例教学发展也非常迅速，如法学、工商管理学等专业的多门课程已经在运用案例教学法，并且得到广泛运用与推广，同时部分高等院校的高等数学课程对案例教学法教进行了一些尝试。但是并没有形成气候，致使案例教学在实践中遇到一些困难。再者，就财经院校的特点而言，高等数学对于后续专业课程的学习，在衔接上存在一定的问题。

1 开展案例教学的意义

对财经院校学生来说，数学是重要的基础课程，直接培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力，它还要为学生学习后续课程和解决实际问题提供必不可少的数学基础知识及常用的数学方法。教师经常对学生强调高等数学的重要性，而传统的数学教学只强调理论的逻辑性和运算的技巧性，往往忽视基本思想的阐述及数学知识的实际应用，学生会感到抽象难懂，不能将数学知识应用于解决实际问题。只有将数学的基本思想与运用数学解决实际问题提到数学改革的重点上来，高等数学才能变“枯燥”为“有趣”，变“深奥”为“浅显”，变“抽象”为“具体”，变“理论”为“应用”。如果教师在授课中能够举出一些典型案例应用于处理各种生活、经济和管理等实际问题。一定会是提高学生学习兴趣和教师授课效果的有效方法。

2 案例教学的实施

与传统教学不同，在案例教学中，教师和学生形成了教学的两个“主角”，并且二者是互动的，它既强调教师的组织、指导作用，即以教师为主，通过教师对案例的引入来进一步阐述、分析有关理论，以加深学生对课程内容的深入理解；又强调学生自主学习。即在教师的指导下，以学生为主体进行讨论。充分调动学生的主动性和求知欲，增强参与意识，提高学生独立思考问题、分析问题、解决问题的实际运作能力。另外在案例教学过程中，精选出来的案例是进行案例教学的必要前提，而组织、引导学生对案例进行正确分析，积极讨论和课后的经验总结与评价则是案例教学的重点。只有完成好这三个阶段的工作，才能实现更好的教学目标。

（1）案例教学的`设计与布置。教师根据教学内容，结合数学实验选择适度、适用的教学案例。一方面，所选案例既要与教学目标相吻合，又要使教师自己能把握的案例，学生易于接受和认同的案例；另一方面，既要清楚案例教学解决什么问题，又要明确体现出学生解决问题所表现的能力。教师应尽早布置教学案例，以便学生有充分的时间去阅读、分析案例，查阅相关资料，通过阅读分析， 明确给定条件，找出主要问题及所选用的数学软件，最后形成一个简要的分析提纲，以备小组和班级讨论用。

（2）案例教学的分析与讨论。案例的分析与讨论是案例教学的中心环节，该环节中，教师不再是传统的课程内容的讲授者，而变为案例讨论的组织者和引导者，学生也不是传统意义上的学习接受者，而变成积极的参与者与分享者，充分发挥其主体性、积极性和创造性，让学生自主地、独立地深入案例，运用所学的知识来分析与处理案例。对于教师而言，作为案例教学的组织者，一方面，对学生的基本情况进行分析，从而根据分析结果，把学生分为不同的小组，大约5～10人一组；另一方面，对案例做深入分析，并写出详细而全面的案例分析提纲，进而根据案例分析的情况向学生提出问题。对于学生而言，在个人分析的基础上，针对教师提出的问题，小组成员之间进行交流，使每位学生都积极发言、参与讨论，然后每个小组选派代表发言，进而就各个小组的不同看法或意见进行分析、讨论、评价，教师则努力把握和指导好案例讨论，以便学生紧紧围绕案例的主题知识群，讨论方向不至于偏离“航道”，最后从中选择最佳的或最合适的方案并采取适当的措施以实施。

篇6：医学院校大学英语教学策略分析

关键词:医学院校;大学英语教学方法;课堂互动;多媒体教学;评价

随着世界经济一体化的加快,中国的卫生教育事业也逐步与国际接轨。这就势必对医学专业人员的外语水平提出了更高的要求。作为医学院校的学生,在校期间就必然会阅读一些有关医学动态和最新发展的文章,而很多此类文章是以英文撰写的。同时还要听懂外国专家的讲座和外教的讲课;能用英语书写实验报告、临床病历、医学学术论文。所以,医学院校大学英语教学是极其重要的。但在现今的教学中,却存在着许多阻碍学生英语综合运用能力提高的问题。笔者作为一名从事大学英语教学的教师,想浅略地探讨一下如何更好地从事英语教学,以提高学生的英语水平。上好第一堂课

学生刚从高中迈入大学的时候,往往是怀着忐忑不安的心情开始崭新的生活,他们对大学的一切都有些不适应。笔者认为,第一堂课就讲课本上的英语知识是不妥当的。老师应该敞开心扉与他们交流,可先用浅显的英语介绍自己,谈自己当初刚进大学时遇到的问题与困惑,然后让学生作自我介绍,再谈谈他们关心的问题。老师要始终保持友好亲切的态度,让学生乐于交流。当气氛活跃起来后,再对学生介绍一下学好英语的重要性及一些要求,包括如何复习学过的知识,如何预习新的单元知识,对作业和考试的各种要求。这些内容往往是最重要、但也是学生多多少少有点惧怕的,所以老师要用幽默的口吻传达自己的意图。比方说,“刚才我们谈了很多,也逐渐了解了彼此,我越来越爱你们了,你们爱我吗?”(Just now, we talked a lot and knew something about each other.You know I love you so much, how about you ?)学生一定是充满激情地回答“我们也爱你”(I love you, too.);然后接上去“爱我就完成作业吧。”(love me, finish your homework, ok?)这种效果就比说“你们一定要完成作业,否则„„”(You must finish yourhomework,otherwise„„)要好很多。创造良好的课堂氛围

学生在大学一年级时常常会出现不爱主动回答问题的现象,甚至有的学生,不管你如何鼓励他,他也不回答。据笔者调查,80%的学生认为是高中时养成了老师不点名不回答问题的习惯,认为主动回答问题会被别人嘲笑。为了克服这种现象,很多老师采取了对子活动(pair work)或小组讨论

(groupdiscussion),但由于学生交际面狭窄,因此,羞于主动进行活动。经过笔者的实践,采取国外的做法是很可取的,即自由组合围成圆圈形状,人数只需稍加限制。这样,学生与自己选择的伙伴进行协商讨论,就会心情放松、无拘无束;然后自行推荐成员向全班阐述本组的观点,老师要尽可能给予积极公正的评价以示对学生能力的肯定,或者课后单独纠错,其效果自然是非同一般。精心营造语言环境

几乎每个高校都有英语角(English corner)。一般情况下,英语角刚创办时,学生积极性很高,很多人参加,并主动寻找话题进行交流。但一段时间后,由于学生重视医学专业水平的提高,就会产生忽视英语的倾向,加上英语听说能力偏差,好多学生就不再参加了。为了让学生能坚持下去,我校采取的措施是,英语角活动的时间是每周的周二、周四、周六晚上从七点到九点,并让英语专业的学生参与,互相

结成对子,有目的、有组织、有导向地开展英语活动。我们常开展一些话题讨论,如family, holiday, hobby, a wonderful day等等。我们要求学生提前有所准备,然后互相交谈,这就大大激发了医学专业学生的学习热情。另外,我们还组织老师与外教分批参与。同时,我们还定期与学生交流心得体会,及时寻求有效的方法克服不足。除了英语角,我们还时常组织各种竞赛,要求每个学生积极参与,如短剧表演(role play)、辩论赛(debate)、全班性的英语演讲比赛等。话题应是学生较感兴趣而又有意义的,这样他们的积极性会更高。注意课程的合理安排

2007年第2期游英慧:浅谈如何提高医学院校大学英语教学水平大多数院校每周会安排两节听说课,两节精读课。医学院校也是如此。如今新颖的教材很多,采用比较多的是《新编大学英语》、《新视野大学英语》读写及视听说教程。每套教材都是四册。有些学校为了赶进度,不管学生是否能消化,有的甚至一周讲一个单元。比较合适的速度比如精读课,应6个课时一个单元。笔者觉得,应该注重的是学生掌握了多少,而不是学了多少。即使一个学期只讲了半册书,学生都掌握了并有所提高,也比学了一册却不知学了些什么要好。我们期望能有符合非英语专业学生一学期一册书的教材早日出现。在现今的情况下,我们采用了这两套教材,对内容进行了取舍,取其精华。例如《大学体验英语》听说教程第四册有些单元术语特别多,比如说第二单元第二部分listening task中,老师在备课中尚需要借助上网搜索、教师间互相讨论才能明白其中的一些术语,如this 23-year-old parked in front of a flat-screen monitor;café-iris;namesake roll;a cup of joe;The Globe;Bohemian Bagel;Krakatit, etc。而学生若课堂上没有上网的机会,只听老师解释一遍,自然听起来特别吃力,大大挫伤其听英语的积极性。这种情况下,我们可以简略的讨论一下相关内容。仍拿上面所述例子来说,第二单元的话题是open to ev-erything,我们可以选一个小问题进行讨论,如how to deal withdifferent lifestyles?或者干脆把这个单元舍弃。为了不与提前设定的教学进度相冲突,我们可以在此阶段选些课外材料,可以播放一些优美的英文歌曲作为听力材料并予以分析,让学生体会到这首曲子的优美之处;可以让学生欣赏一些易懂的英文电影,例如《狮子王》、《海底总动员》、《音乐之声》等等;可以选一些学生感兴趣的话题进行讨论或辩论;可以选一些简单的托福、雅思、疯狂英语的听力材料让学生对其有所了解;可以经常向学生阐明英语学习的特点和方法,让学生认识到英语学习的艰巨性和渐进性,不断地鼓励他们克服有碍正常发挥的紧张焦虑情绪所产生的恐惧,帮助他们树立自信心;若有的单元确实很好又没按进度表讲完,我们不妨把部分简单词汇、部分练习题移到课后,让学生自主学习。[1]讲究课堂提问策略

在教学中,我们经常发现有些学生不愿主动回答问题,但用点名提问往往会给学生带来很大的压力。所以我们要讲究提问策略。心理学实验显示:学生注意力集中时间一般持续15-20分钟,随后降低。所以,教师讲解应以20分钟为一段,适时嵌入2-3分钟的提问练习。在讲解中,审时度势的提问往往能使学生集中精力,活跃学生的思维,调动学生的积极性。建议教师不要按名单或座位顺序提问,以免学生养成偷懒不动脑的习惯。为了避免给学生太大的压力,教师可事先向全体同学提出几个问题,然后把学生分成自然小组,分配给每个小组一个问题考虑,并告诉学生教师会从每组里抽1-2名学生提问,或者由小组选出一名代表做“主题回答”。一些同学在回答问题时,因紧张或时间短,语言组织不够严密,逻辑性不强,此时,教师可请1-2名学生进行补充,对该同学的回答做出评价,即提出“自己的修正意见”。这种方法的好处是集思广益,并且每个小组的同学都会积极参与讨论,提出自己独到的见解。有时学生因观点不同使辩论趋于激烈,这样可使学生对该问题产生较为深刻的印象。另外,老师要精心设计每一个问题。教师讲授新课时,不要直接讲解课文中的单词、结构和句子,而是通过导入的方式进行。教师

导入时要选用与课文有关的背景知识或某一相关话题,提问式地导入课文;另外遇见一些与学生以前学过的相同的、相近的或相似的单词、短语、结构和句子时,教师要设计提问,以唤起学生的记忆,从而培养学生学会利用联系的方式积累知识的能力。精读教学相关论文除了对单词、结构和句子的表层理解外,还需要借助于文章中的句子、段落,对文章进行深层次的判断理解。在文章中,有些观念,作者没有直截了当地表达,往往采取迂回曲折、比较隐晦的方式表示。类似这样的文章,需要教师提问点拨,不要直接给出答案,以使学生根据上下文逐渐分析出作者的真实意图。适当运用多媒体辅助教学

2004年1月教育部正式颁布《大学英语课程教学要求(试行)》,其基本思路主要包括:将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主、全面提高综合能力上来;将单纯依靠课本、粉笔、黑板、老师讲、学生听的教学模式转变为计算机(网络)、教学软件、课堂教学三位一体、综合运用的个性化、主动式学习模式。[2]多媒体技术融文字、图像和声音等多种信息媒体于一体,用于辅助教学能够加大课堂容量,提高学习效率,更有效地激发学生学习兴趣。但如果运用不当,就会造成教与学的不和谐。有些老师把一个单元的所有教学内容一股脑做成PowerPoint,一张接一张地放,学生要么是走马观花,记不清内容;要么是难以理解,来不及思考消化。有的老师为了讲解一个新的章节,一会儿听课文的MP3,一会儿欣赏图片,一会儿观看录像,一会儿利用光碟讲解背景知识,其结果是学生看得眼花缭乱,无法得到语言能力的有效训练,所获得的知识是零乱的。有些教师为了防止操作失误,常常将课件制成顺序式结构,上课时只需轻点几下鼠标,课件便像流水一样淌过。这样的课件非但没有以语言交际为目的,反而让学生被动地接受知识及思考与提问。同时,由于多媒体的介入,教师将精力集中在课件的顺利衔接上,黑板板书量相对减少,这无形中也妨碍了师生之间的情感交流。[3],因此,课件的表现形式不能过于繁琐,应适当插入动画及声效,目的是突出教学主题。设计课件时应把精力集中在每堂课的重难点词汇、难懂的语法现象、文化背景和语篇结构的教学上。例如讲词汇,可利用多媒体向学生讲授如何运用以及英语构词的基本方法,尤其是派生法,即由词根添加前缀、后缀而构成单词的方法。通过构词法的介绍,学生可以扩大词汇量。在多媒体教学中一定要加强师生互动,老师要多提问,多组织课堂听说活动,也可让学生制作PPT并在课上展示。这期间教师要面对面地指导,发挥自身的教师特质。[4]保证评价方法的科学性

目前,大多数院校采用的是传统评价模式,即终结性评2007年第2期游英慧:浅谈如何提高医学院校大学英语教学水平价,就是每学期举行一次期末考试,学生成绩由期末考试卷面成绩和平时成绩组成。平时成绩是由教师根据学生平时听写、出勤状况、作业情况确定,而少数教师只根据学生印象打分,因此平时成绩没有统一标准,缺乏公正性、公平性。期末考试常采用标准化题型,重考试结果,忽略学生的学习过程,缺乏对学生英语实际运用能力的评价。这两种倾向都应避免。形成性评价(formative assessment)是通过诊断教育方案或计划及教育活动中存在的问题,为正在进行的教育活动提供反馈信息,以提高教育活动质量的评价。注重从被评价者的需要出发,重视学习过程和学生的学习体验;强调评价中多种因素的交互作用,重视师生交流、关注学生的进步和能力。它主要是对学生英语语言学习的交流、学生的书面作业、口头问答、演讲、朗诵等课内外学习行为和学习能力、学习态度、合作精神等做出评价。形成性评价能使学生了解自身的学习情况,真正成为学习的主体,也能真正发挥教师的主导作用。具体方式为:1.教师课堂教学记录。内容有:学生学习英语的热情;回答问题的积极性;英语的使用能力等。2.学生写journal,教师留言评价。要求学生根据一段时间内所学内容按教师的要求写journal,教师对journal写评语作出反馈,评语重在鼓励。3.学生演示。老师预先布置,学生分组设计自己的pre-sentation,上课时学生分组进行辩论。教师和学生共同制订出评分标准。4.学生档案评价。学生档案评价是指学生在教师的指导下,将自己有代表性的作品进行分类归档,并据此评

价学生。每个学生建立一个档案袋,记录学生在学习过程中所做的努力和取得的成绩,将每学期学生的自评、互评、教师评价汇总做出综合性评价。比如,学期开始,教师给每一个学生建一张卡片,附上学生最喜欢的格言和本学期的目标。在学习过程中,当教师发现学生有进步时,就让学生把取得的进步写到卡片上,以此激励自己。学生档案可以包括:学生阅读英语书籍的读后感、学生英语作品、考试试卷及其成绩,在英语竞赛、英语角、英语晚会中的表现等。因此,要全面评价学生,促进学生的英语学习全面、健康的发展,就应该采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。[5]

参考文献

[1]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学论文写作与研究出版社,2003.[2]教育部高教司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004.[3]刘洁亮.多媒体英语教学中“两个不和谐”的思考与对策[J].安徽职业技术学院院

报,2006,(2):73-75.[4] Widdowson,H.G.Teaching Language as Communication.Oxford University Press,1983.(英)马丁韦德尔.外语教学与学习理论与实践[M].北京:高等教育出版社,1995.[5]曾祥发,张芬.对医学生大学英语形成性评价现状的调查和思考[J].西北医学教